El documento describe conceptos fundamentales de la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación es un estado interno que activa y dirige la conducta hacia metas determinadas. Analiza teorías de la motivación como la jerarquía de necesidades de Maslow. También examina mecanismos que regulan el aprendizaje como la relación entre conocimientos previos y nuevos, y estrategias docentes que fomentan la motivación como trabajos en grupo y tareas creativas. Finalmente, concluye que una educación de calidad requiere formar personas con

1. UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
FACULTAD DE INGENIERÍA
Programa Académico Profesional de Ingeniería Ambiental
TEMA:
ASIGNATURA : Psicología General
DOCENTE : María Bertha Carhuapoma Sánchez
ESTUDIANTE :
• Condezo Romero Manuel H.
• Rivera Mogollón Pierina
• Julca Sumarán Nancy G.
• Luis silva Milagros W.
CICLO : I
SECCIÓN : “B”
HUÁNUCO – PERÚ
2022
La motivación
y el aprendizaje

2. Introducción
El siguiente informe describe el concepto fundamental de la motivación y
como se puede jerarquizar según diversas teorías también sobre los
mecanismos que ayudan a regular el aprendizaje propuestos por varios
autores, tendremos una perspectiva de diversas acciones didácticas que
favorecen la motivación y que generan aprendizajes. La motivación
hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige
una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el
aprendizaje en una asignatura, a partir de lograr la motivación hacia el
mismo.

3. 1. Concepto de motivación. Condezo Romero Manuel H.
Son las necesidades relacionadas con la subsistencia, innatas de los
individuos, como la alimentación, sueño y reposo, abrigo, o el deseo
sexual. Varían su grado de satisfacción según individuo y suelen
dominar el comportamiento de la persona cuando alguna de ellas no
puede satisfacerse.
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso
que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminación. Una de las teorías más conocidas sobre la
motivación es la que se grafica en la Jerarquía de Necesidades
Humanas de Maslow (1956).

4. En el cuadro 1 se realiza la comparación entre las teorías de Maslow,
Herzberg y Alderfer lo que nos da una idea de esta unidad y diversidad
Aunque la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación
como un “conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta” (Beltrán, 1993; Bueno, 1995; McClellan,
1989, ...).

5. Para sintetizar los tipos de motivaciones, es necesario considerar las
siguientes dimensiones: primero diferenciar entre las internas y las
externas; segundo diferenciar entre las positivas y las negativas.

6. 2. Mecanismos que regulan el aprendizaje. Luis silva Milagros W.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo se produce cuando el niño/a
relaciona las nuevas informaciones que recibe, con los conocimientos
anteriores que ya posee. Ausubel dijo que: "Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averigüe esto y enséñele consecuentemente”. Según Ian Gilbert
(2005) “El cerebro está diseñado para: la supervivencia… Cuando nos
enfrentamos a una situación de aprendizaje, hay una parte de nuestro
cerebro que se pregunta: ¿Necesito este aprendizaje para sobrevivir?
¿Sí o no? En. Estos mecanismos que regulan los aprendizajes vendrían
mediados por procesos y capacidades individuales. La pirámide del
aprendizaje caso afirmativo podemos seguir con el aprendizaje.

7. Martiniano Román y Eloísa Diez (2005), señalan algunos mecanismos
que regulan el proceso del aprendizaje:
1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de
los alumnos.
2. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno
pueda colaborar según su nivel.
3. Conocer las causas del éxito o del fracaso en una tarea
determinada aumenta la motivación intrínseca.
4. Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.
5. El aprendizaje significativo crea motivación, no ocurre lo mismo
con el aprendizaje memorístico y repetitivo
6. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación
consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un
futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores

8. 3. Acciones didácticas que favorecen la motivación Rivera Mogollón
Pierina
Las estrategias didácticas del profesor. Se concluye que en la
motivación intrínseca el alumno crea en él la confianza de poder
realizar las actividades que le dé la profesora y la motivación
extrínseca ayuda al alumno a ser más participativo mediante
incentivos los cuales él toma como premios por sus logros personales.
Parafraseando a Morin es pertinente señalar que el cambio en la
escuela iniciaría con un “cambio de mentalidad” que nos permita
mirar, leer, sentir, interpretar la realidad con ojos nuevos.
Veamos algunas posibilidades para hacer prácticas exitosas y
renovadas en el aula:

9. 1. Conozcamos la materia y estemos al día con el desarrollo de sus
propias disciplinas, de modo que puedan simplificar y clarificar
conceptos básicos y complejos para que el estudiante llegue
motivado a la esencia de los contenidos.
2. Creamos en la capacidad e interés por aprender que tienen sus
estudiantes
3. Apliquemos la pedagogía de la pregunta
4. Construyamos ambientes físicos y emocionales propicios para el
aprendizaje. Estas consideraciones pueden motivar una mejor
participación, generar familiaridad y bienestar
Javier Sancho, de la Universidad del País Vasco, introduce con estas
palabras su artículo Técnicas de enseñanza para mejorar la
motivación de los estudiantes. “ Si queremos que aprendan” ,
advierte, “ debemos crear condiciones que promuevan la motivación” .
Estudios con universitarios han mostrado algunos de los factores que
más motivan a los estudiantes, como el entusiasmo del profesor, el
material de trabajo y su nivel apropiado de dificultad, la organización
de la asignatura, la participación activa de los alumnos, la variedad
en el uso de tecnologías docentes, y la conexión entre el profesor y los
estudiantes.

10. 4. Motivaciones que generan aprendizajes. Julca Sumarán Nancy G.
Es el aprendizaje que permite la interdependencia entre sus
miembros, se organizan en pequeños grupos heterogéneos que
trabajan en forma coordinada para alcanzar sus metas y resolver sus
tareas académicas es una motivación donde se establecen las
relaciones intersubjetivas, responsabiliza y se compromete con su
propio aprendizaje y el de sus compañeros, su éxito es el de todos, por
lo que sus objetivos son comunes a todo el grupo. Isabel Solé sostiene
que: la motivación no es algo que viene dado, sino que se construye en
las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje, la relación entre
los alumnos y el profesor siempre es interactiva, su influencia es
mutua; se trata de un compromiso humano, singular, con cada
alumno, para ellos tiene más sentido llevar a cabo su actividad
intelectual si perciben que el profesor quiere ayudarles de ésta
manera entendido este aspecto, incluye todos los motivos que
tratamos: interesarle sobre el tema, procurarle éxito, promover
proyectos, organizar trabajos cooperativos, etcétera.
1. Interés por el tema de trabajo. Este aspecto es básico y obvio, el
interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio

11. interviene en su motivación para el aprendizaje, un tema interesante
desencadena con facilidad el esfuerzo necesario para aprenderlo.
2.El aprendizaje cooperativo permite la interdependencia entre sus
miembros. Se organizan en pequeños grupos heterogéneos que
trabajan en forma coordinada. Piaget sustenta que el Aprendizaje
Cooperativo es uno de los cuatro factores que intervienen la
modificación de estructuras cognitivas.
3.El alumno cree que puede aprender, lo que hace que tenga sentido
hacer el esfuerzo necesario para conseguirlo. El sentido de la
competencia es un factor clave en la motivación de muchos alumnos
para estudiar. Debemos enseñar a los alumnos a ser conscientes de
este aspecto de su motivación y del papel que desempeñan en la
mejora progresiva de su capacidad de aprendizaje.
4. Tener un proyecto significa ver el trabajo escolar como un medio
para conseguirlo; el sentimiento de hacer lo que uno quiere y debe
hacer, es un elemento de madurez muy importante que favorece la
madurez. Existe una estrecha relación entre el aprendizaje
constructivista y la promoción de valores y proyectos.
5. Isabel Solé sostiene que la motivación no es algo que venga dado,
sino que se construye en las propias situaciones de enseñanza y

12. aprendizaje. La relación entre los alumnos y el profesor es siempre
interactiva, su influencia es mutua; es un compromiso humano con
cada alumno, para ellos tiene más sentido realizar su actividad
intelectual si perciben que el profesor quiere ayudarles en ese sentido.

13. Conclusiones
En conclusión, la teoría del aprendizaje significativo contiene valores
que pueden ser aplicables a la educación superior. En este tipo de
aprendizaje el conocimiento previo que trae el alumno al salón de
clase es vital para que se logre dar un aprendizaje significativo. De
igual forma, el material de aprendizaje tiene un papel preponderante,
ya que da las pautas para que el estudiante establezca relación entre
lo que él conoce y el nuevo contenido.
Asimismo, los aportes de la teoría del aprendizaje significativo,
pueden contribuir mucho más a generar modelos pedagógicos que
renueven y transformen los esquemas tradicionales que permitan
alcanzar mayores dimensiones y repercusiones en lo social, político,
económico, cultural, entre otros aspectos.
Una educación de calidad, humanista, capaz de formar personas
conscientes, responsables con iniciativas y que puedan pensar por sí
mismas, requiere del reconocimiento de las distintas esferas que
integran el conocimiento durante la formación de la persona. Sin
embargo, el aprendizaje significativo adolece de estrategias definidas
y competentes para el aprendizaje, por lo que se precisa colocar esta
propuesta sobre la mesa de discusión y debate, para ser
implementada metodológicamente.

14. Referencias
MONEREO, C. M. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona.
Pozo, J. I. (1999). El aprendizaje estratégico. Santillana.
Sánchez, N. F. (2006). Estrategias de Enseñanza para Favorecer el Aprendizaje Significativo: Yo me
preparo, mira.
Zepeda, H. F. (1995). Introducción a la psicología. Alhambra Mexicana.