Este documento describe las implicaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica teorías del desarrollo cognitivo como las de Piaget, Bruner y Ausubel, así como conceptos como el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza. Finalmente, señala que aunque el uso de las TICs en los estudiantes es cada vez mayor, su impacto en el desar

1. Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Generación 2010-2014
Asignatura:
Innovación y creatividad en la práctica educativa
Docente:
Dr. Francisco Morales Zepeda
Alumno:
Rojas López Paul Gabriel
Actividad:
Implicaciones de las TICS en el desarrollo cognitivo
de los alumnos del bachillerato universitario
Culiacán Rosales, Sinaloa. Diciembre de 2012.

2. Las tecnologías de la información y la comunicación se han venido apoderando
poco a poco de los centros educativos y la presencia de las mismas en las aulas
cada vez es más notoria, en este capítulo la idea central es trasladar al lector al
contexto para que se dé cuenta de la forma en que las tics llegar a tener sus
implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Es importante mencionar que dentro de la teoría del desarrollo cognitivo de la cual
hablaré un poco existen conceptos de mucha importancia tal cual lo es la teoría de
las inteligencias múltiples, estrategias de enseñanza y aprendizaje y por su puesto
el sonado aprendizaje significativo.
Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el
desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción
prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al
mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta
teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones
para satisfacerlos.
Así, el alumno en su lucha por construir significados nuevos debe tener en cuenta
que esto implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se posee
previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo
nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar
dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su
participación en un proceso instruccional. En todo caso la idea de construcción de
significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo,
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología,
preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser
humano. Según Delval (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En
estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus
múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos
de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo

3. que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza,
y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye
activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa
constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas
como el desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual
y en su intersección con los aprendizajes escolares, la identificación y atención a
la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación
con el proceso enseñanza-aprendizaje, el replanteamiento de los contenidos
curriculares, orientados a que los sujetos y motivaciones sobre contenidos
significativos, el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades
de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales y otros más. (Díaz Barriga y Hernández Rojas)
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la
participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1988).
Por otra parte de los planteamientos constructivistas, Ausubel, como otros teóricos
cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el
aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la
transforma y estructura) e internacionista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de
conocimientos previo y las características personales del aprendiz) (Días Barriga,
1989).

4. Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información,
y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta
concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento
(dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos,
infiere relaciones, genera productos originales, etc.), considera que no es factible
que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por
descubrimiento.
El Desarrollo Cognitivo, de acuerdo a Piaget puede ser visto integrado por tres
componentes: Contenido: Es lo que los niños y niñas saben, se refiere a los
comportamientos observables-Sensorio-motores y Conceptuales-que evidencian
actividad intelectual. Esquema: Se refiere a las propiedades organizacionales
inferidas que explican la ocurrencia de comportamientos particulares, para Piaget,
el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas
Esquemas o estructuras que el niño o la niña utiliza para experimentar nuevos
acontecimientos y adquirir otros esquemas, se conocen con el nombre de
variantes porque difieren de una persona a otra (cada persona desarrolla una
estructura cognitiva única). Función: se refiere a aquellas características de
actividad intelectual (asimilación y acomodación) que son estables y continuas a
través del desarrollo cognitivo. Procesos intelectuales comunes a todas las
personas, independientemente de edad, diferencias individuales o del contenido
que se procese por eso se denominan invariantes. Estas son: Adaptación,
asimilación, acomodación, y organización(American Institute for research)
Las estrategias de enseñanza se abordan como procedimientos que el agente de
la enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; et. Al.) Por
lo tanto, el profesor debe conocer gran cantidad de estrategias de enseñanza para
que el aprendizaje de sus estudiantes sea más significativo y que de alguna
manera, le permita relacionarlos con los sucesos de la vida real.

5. Mediante el empleo de diversas estrategias es como el estudiante puede llegar a
aprender significativamente, lo primero que necesita es tener conocimientos
previos en torno a los contenidos para luego poder valerse de todos los recursos
que el profesor utiliza para mantener la atención de los aprendices mediante el
desarrollo de la sesión, discurso o texto.
El alumno debe buscar estrategias que le permitan la organización de la nueva
información por aprender, estas provienen de una organización global de las ideas
contenidas en la nueva información por aprender, organizar adecuadamente la
información que se aprenderá, la significación lógica y es más probable la
existencia de un aprendizaje significativo. Para luego, mediante la utilización de
diferentes estrategias se le permita al estudiante enlazar estos nuevos
conocimientos con los previos, de esta manera el estudiante realmente tiene un
aprendizaje significativo, puesto que se da cuenta de las cosas en que realmente
anda bien y en los conocimientos equivocados que poseía.
Ahora bien, ya tenemos descrito el desarrollo cognitivo pero ¿de qué manera se
trabaja en el enfoque por competencias? Generalmente no se le dan al estudiante
las estrategias necesarias para que trabaje en ello puesto que solamente se
quiere que el estudiante cumpla con el objetivo establecido a como dé lugar.
En el caso particular de la Universidad Autónoma de Sinaloa pese a que en el
Programa de Estudios del Bachillerato dice que el modelo pedagógico que se
sigue es “constructivista con enfoque en competencias”, tiene cierto grado de
coherencia, al menos en algunas acciones que le permiten al estudiante ser el
gestor de su propio conocimiento al mismo tiempo que el profesor es guía en el
aprendizaje.
El empleo de las TICS en los alumnos de este nivel escolar es cada vez mayor,
aunque muchas de las veces empleado como distractor y su impacto en el
desarrollo cognitivo no es por lo tanto, el esperado, es ahí donde entra nuestra
labor como docentes: intervenir para mejorar.

6. Bibliografía
American Institute for research, e. d. (s.f.). Manual de Capacitación en Educación Inicial
para Asesores Pedagógicos y Maestras de Parvularia. Unidad II: El Desarrollo
Cognitivo y del lenguaje.
Arias, I. (2002). EL APRENDIZAJE SITUADO Y EL DESARROLLO COGNITIVO: EL
APRENDIZAJE SITUADO Y EL DESARROLLO COGNITIVO. (U. S. Bolívar,
Ed.) 5.
Díaz Barriga Arceo, F., & Gerardo, H. R. (s.f.). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (s.f.). Constructivismo y aprendizaje
Significativo. En D. B. Frida, & G. Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo (Segunda Edición ed.). McGraw-Hill.