En esta presentacion conoceremos el concepto de Orientaciòn, asì como sus Funciones y sus Objetivos

2. LIC. PEDAGOGIA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL MTRA. YAZMIN GARDUÑO RUIZ TEMA: CARACTERISTICAS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA PRESENTADO POR: EQUIPO I SEXTO CUATRIMESTRE GRUPO: ‘A‘ ATLACOMULCO, ESTADO DE MÉXICO, JUNIO DE 2011

6. FUNCIONES

7. FUNCIONES AMPO (Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación)

8. OBJETIVOS Lograr una clara comprensión de los alumnos respecto a sus aspiraciones, metas ideas y motivaciones; acerca del modo de cómo aprenden y en qué condiciones; reconstruir el perfil escolar y de personalidad, estableciendo un diagnóstico psicopedagógico y vocacional referente al alumnado. Aclarar a los estudiantes sobre la filosofía que sustenta la política educativa, del proyecto académico de la escuela y de las metodologías contempladas para incidir en la formación integral, logrando su real inserción institucional, plena identidad personal y la valoración de la enseñanza. Despertar en los educandos la toma de conciencia respecto a su participación en el salón de clases, así como el papel que han de desempeñar durante su estancia escolar, empezando por lograr una adaptación temprana.

9. Dotarlos de recursos metodológicos para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, que estimule a pensar y a fomentar el aprendizaje autoiniciado. Lograr un conocimiento de sí mismos por parte de los alumnos respecto a la etapa evolutiva que atraviesan y las transformaciones que le son inherentes, buscando el optimo desarrollo de las mismas. Desarrollar una personalidad madura, responsable y equilibrada, fincada en la determinación individual y en una actitud solidaria que le permitan al educando integrarse al trabajo colectivo.

10. POSTULADO CARACTERISTICAS COMO PROCESO EDUCATIVO Integra procesos formativos y no sólo informativos, ya que el orientador promueve la formación y transformación de sus capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas durante toda la vida. COMO PROCESO DISCIPLINAR La Orientación Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio, sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la teoría de la práctica, por lo que es indispensable se rescate la función de investigador y la construcción teórica de postulados. COMO PROCESO PERMANENTE “ En sentido filosófico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en práctica sus capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana.” (Nava, 1994) COMO PROCESO DE VINCULACION La O. E. no se limita únicamente a pretender desarrollar las capacidades o potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte complementaria del campo de estudio, la vinculación del individuo con la sociedad. COMO PROCESO INTEGRADOR La nueva concepción de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prácticas como son: la orientación escolar, la vocacional, la orientación profesional y otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al servicio y promoción, pero también al estudio y la investigación.

12. CUADROS COOPERATIVOS

14. FUNCIONES

27. ¿CUALES SON TUS PROBLEMAS?

29. Ayuda para que los alumnos de secundaria se desarrollen por sí mismos y de la mejor manera posible sus capacidades de aprendizaje. Integración a la comunidad escolar y hacer uso de las instalaciones.

31. Aceptación de los valores sociales y respeto a las normas establecidas para la convivencia social. Conocer las ventajas de la planificación familiar, la paternidad responsable, la educación sexual y la salud física y mental.

33. LOS ROTULOS

34. EL TUTOR Su objetivo Busca Es el crecimiento integral del tutorado, sin embargo el tutorado también incide en el crecimiento del tutor Además propiciar una persona que analice su realidad de manera consciente y madura Se apoya Su saber Para su labor en el equipo de profesores, administrativos y directivos Se inscribe en un modelo educativo que deja atrás el paradigma tradicional Su formación Debe de ser continua e incidir en aspectos pedagógicos de planificación y de intervención

35. CONSEJERÍA La palabra “consejería” (counselling) es nueva para muchas personas y puede ser difícil de traducir. En algunos idiomas se traduce como aconsejar, pero Consejería no significa aconsejar: Cuando se aconseja a las personas usualmente se les dice qué deben hacer o lo que usted piensa que debe hacer. Cuando un profesional del counselling hace consejería no le dice lo que debe hacer, sino que se le ayuda a definir y decidir que es lo mejor en su caso. Se le escucha y se trata de entender como se siente.

37. ORIENTACIÓN VOCACIONAL La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. La orientación vocacional incluye la orientación profesional.

38. EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral, así como la motivación real hacia el trabajo.

39. ERRORES MÁS FRECUENTES EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL • No evaluar la motivación real para trabajar. • No evaluar el nivel de ajuste laboral y social • No evaluar el conocimiento del mercado laboral • No tener en cuenta las preferencias del usuario. • No considerar el entorno familiar y sus características (económicas, laborales, culturales…) Entender la orientación como un asesoramiento en formación. • Hacer prevalecer la opinión del asesor vocacional en la decisión final. • Elegir un único empleo. • Facilitar toda la información al usuario. • No tomar en consideración las demandas del mercado de trabajo.

40. UN MODELO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de un Programa de Orientación Vocacional es ajustar las expectativas laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias, habilidades y conocimientos, así como las demandas del mercado laboral. Atendiendo a las necesidades y dificultades de cada usuario se intervendrá sobre uno o varios aspectos; no es necesario seguir toda la secuencia del programa.

42. ORIENTACION EDUCATIVA Bajo el título "Orientación educativa y atención a la diversidad" se agrupa todo el conjunto de medidas contempladas en el sistema educativo y en los centros escolares para adecuar la enseñanza a las características y necesidades personales del alumnado: el sistema de orientación y las estructuras que lo sustentan, las medidas de atención a la diversidad, las medidas de compensación de situaciones sociales o culturales desfavorecidas y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales por condiciones personales de discapacidad o sobredotación (Educación Especial).

43. La orientación educativa, psicopedagógica y profesional forma parte del conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios a los que debe atender la actividad educativa. Las bases sobre las que se asienta el desarrollo de las actividades de orientación se establecen en la LOGSE. La orientación educativa y la atención a la diversidad, al ser principios básicos de la educación, forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer.

44. La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro escolar de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos. Para ello todos los centros deben elaborar Planes de Acción Tutorial y de Orientación Educativa y Profesional, a la vez que definir los mecanismos y cauces que se van a utilizar para atender a la diversidad de los alumnos.

45. Para la elaboración de estos planes, los centros cuentan con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación: Departamentos de Orientación en los institutos y Equipos Psicopedagógicos de sector en Educación Infantil y Primaria. En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primaria , la mayoría de las Comunidades Autónomas cuentan con la figura del orientador (que generalmente es un miembro del equipo de orientación de sector que desarrolla sus funciones a tiempo parcial en los centros).

46. En los institutos de Educación Secundaria , casi todas las Comunidades Autónomas contemplan, entre los órganos de coordinación docente, la existencia de Departamentos de Orientación, cuyas funciones se agrupan en torno a la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y acción tutorial, la evaluación psicopedagógica y el diseño y aplicación de medidas de atención a la diversidad. Forman parte de los Departamentos de Orientación los orientadores (profesores especialistas en Psicología y Pedagogía) y aquellos otros profesores que atienden a los alumnos con necesidades educativas especiales o participan en el desarrollo de programas específicos como los de diversificación curricular o el de compensación de desigualdades en educación (ed. Compensatoria)

47. ORIENTACIÓN EXTRAESCOLAR Esta línea de actuación tiene como objetivo potenciar la oferta de actividades culturales y deportivas , con carácter voluntario y en horario de tarde, que contribuyan a la formación integral del alumnado , le ayuden a organizar su tiempo libre y mejoren su vinculación con el centro.

48. OBJETIVOS • Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro. • Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre. • Desarrollar la autoestima de los niños, niñas y jóvenes. • Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. • Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. • Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños, niñas y jóvenes, ampliando su horizonte cultural.

49. Actuaciones La práctica de dos actividades deportivas , y otras, seleccionadas de entre las siguientes áreas: - Expresión artística : Taller de teatro, taller de poesía, taller de escritura, talleres de actividades plásticas, taller de pintura, comics, murales, cerámica, fotografía, etc. - Actividades musicales : Aprendizaje de algún instrumento, coros, bandas, etc. - Actividades audiovisuales : Taller de radio, vídeo, cine o televisión. - Actividades científicas : Taller de aeromodelismo, taller de astronomía, etc. - Elaboración de una revista escolar .

50. Los monitores de todos los talleres deben ser personas con experiencia en su ámbito y capaces de conectar con los alumnos adolescentes. Se considerará la posibilidad de que antiguos alumnos participen en estas actividades. Los alumnos y las familias contribuirán a la organización, seguimiento y evaluación de las actividades. Los alumnos elegirán las actividades extraescolares, de acuerdo con sus criterios y preferencias.