LESLIE SARAHI SOSA GARZA lesslie.11@hotmail.com Modelo por Objetivos Modelo por procesos Modelo de investigación Modelo por competencias

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
MAESTRA: LIZETT GONZÁLEZ CORTÉZ
ALUMNA: LESLIE SARAHI SOSA GARZA
CORREO: lesslie.11@Hotmail.com
TEMA: TIPOS DE MODELOS CURRICULARES
11 DE NOVIEMBRE DE 2016, MONTERREY, NUEVO LEÓN, MÉXICO .
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Es el modelo clásico de enfoque
conductista, se le atribuye a Bobbit
debido a la preocupación de los
resultados se impulsó la idea de
establecer objetivos, es decir, pensar la
educación como un medio para obtener
fines.
R. Tyler presenta la propuesta
coherente con su posición ya que
define un objetivo como un
enunciado que describe un
comportamiento que se espera del
aprendiz.
Este modelo se apoya en una filosofía de la
educación y en una psicología del
aprendizaje para que actúen como
elementos que guíen las decisiones
educativas.

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LOS PRINCIPALES TEÓRICOS DE ESTE MODELO SON:
Profesora
asistente de
educación y
coordinadora
del currículo
de estudios
sociales en la
universidad
Educador
norteamericano
que trabajó el
diseño
curricular y la
evaluación
como sus temas
referentes.

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Los autores mencionan algunos pasos para el logro de objetivos…
R. TYLER PROPONE: HILDA TABA PROPONE:
1.- Discusión entorno a lo que la escuela
desea alcanzar.
(analiza 3 aspectos)
a)Al alumno b)La vida en el exterior de
la escuela c)El contenido
1.- Diagnóstico de las necesidades.
2.- La selección de las experiencias
educativas.
2.- Formulación de objetivos
3.- La organización de las experiencias
educativas.
3.- Selección del contenido
4.- Comprobación del logro de objetivos 4.- Organización del contenido
5.- Selección de las actividades de
aprendizaje.
6.- Determinación de lo que se va a
evaluar y los medios para hacerlo.

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Dada la crisis educativa de EUA, se puso más énfasis en la estructura del conocimiento, se
otorgó más valor a las disciplinas académicas.
Hilda Taba elaboró otro modelo de diseño, introduce importantes matices respecto al esquema
de Tyler ya que pretende discutir aspectos a la hora de elaborar el currículum.
Objetivo: Sus propuestas curriculares
responden la necesidad de lograr una
mayor eficiencia de los resultados
educativos, reduciéndose la noción de
aprendizaje en los objetivos conductuales
a las manifestaciones observables del
sujeto, el aprendizaje es considerado sólo
como un resultado y no como proceso.

8. MODELO POR
PROCESOS
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Este modelo es una respuesta al modelo por
objetivos sin embargo pretende flexibilizar
el diseño del modelo tomando en cuenta las
determinaciones de la naturaleza del
proceso, así como las características de
aprendizaje del alumno.
¿Qué es?
Según Stenhouse (1987) “La forma pura de objetivos o
modelos es la que consiste en probar un Curriculum
respecto a una especificación de objetivos que se pone
en la flexibilidad que no tiene el modelo de objetivos ya
que ya está predispuesto.

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Por consiguiente, Stenhouse se
realiza una interrogante
¿Pueden quedar satisfactoriamente
organizados el Curriculum y la pedagogía
mediante la lógica de medios-fines?
En el inicio, están los objetivos como si
fueran una cubierta donde todo lo demás
debe construirse debajo de el, sin embargo,
el riesgo de pensar que los objetivos “son” el
currículo, sin tener en cuenta todo lo que
este representa ya que los procesos son
fundamentales para el ejercicio y uso de la
comprensión.
Se genera cierta hipótesis

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Por tanto, es posible
seleccionar contenidos sin
mencionar resultados ya que
hay contenidos con un valor
intrínseco más allá de que
“sirvan” para alcanzar un
objetivo.
En el modelo por objetivos,
las actividades de
aprendizaje son “medios”
para alcanzar “fines”
Entonces, el modelo por
procesos está entre el
modelo de objetivos y el
modelo por competencias.

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El contenido del Curriculum se debe complementar con procesos mediante los cuales se procesan y
asimilan contenidos para así organizarlos significativamente.
Mientras que el modelo por objetivos está centrado solamente en resultados, el de procesos permite
pensar en la necesidad de que en un diseño se formulen objetivos de proceso.
Derivan dos tipos de objetivos:
Los objetivos de
ejecución:
Encaminan a los
alumnos por igual
hacia una conducta
determinada.
Objetivos expresivos:
identifican una actividad
en la que meterán al
aprendiz en un problema
que tendrán que resolver
para que sea un
aprendizaje auténtico.

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Se le denomina “Curricular abierta” debido a que se preocupa por caracterizar situaciones de
aprendizaje pero no por definir los resultados con precisión. Pero no significa que renuncias a la
generación de objetivos, si no que se optan por:
OBJETIVOS EXPRESIVOS
OBJETIVOS HEURÍSTICOS
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS
Pues constituyen una alternativa a los objetivos
tradicionales ya que pone énfasis en el input,
concebido a partir de casos y el modelo por objetivos
pone énfasis en el output

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Cabe mencionar que, el enfoque de este modelo es el cognitivo y su principal teórico
es:
LAWRENCE STENHOUSE:
un pedagogo británico que trató de
promover un papel activo de los
docentes en la investigación
educativa y curricular de desarrollo.

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16. ¿Qué busca este modelo?
Stenhouse propone este modelo que busca
comprometer más al profesorado en el
desarrollo del Curriculum ya que se constituye
en una investigación de la cual emanan
propuestas de innovación, favoreciendo así, al
diseño curricular.
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17. Presenta algunas características:
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El diseñador es
percibido como
investigador: es
evaluado por su
capacidad para
hacer progresar el
conocimiento
El currículum esta
pensado en
términos hipotéticos
ya que debe permitir
más exploración y
comprobación de la
aplicación.
Se plantea desde
una perspectiva
evolutiva, más que
como un
planteamiento de
respuestas que
nunca ha sido
estudiada.
La participación del
profesor es
fundamental para el
mejoramiento de la
enseñanza

18. Principales teóricos:
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LAWRENCE STENHOUSE
KURT LEWIN
KEMMIS

19. Las tres modalidades de investigación-
acción (Carr y Kemmis 1986)
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Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, de manera
que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El
proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.
Y están constituidos por las siguientes fases:
Planificar Actuar Observar Reflexionar

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P E R S P E C T I V A S S E G Ú N:
Modelo de Lewin
Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción
reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y
evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un plan de acción.
Modelo de Kemmis (1989)
Apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a
la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido
por la planificación y la observación

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Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,
que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así
sucesivamente.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del
problema que hay que investigar.
Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones
que hay que realizar para cambiar la práctica.
Construcción del plan de acción.
Modelo de Whitehead (1989)
crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan
bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio
académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría
educativa y autodesarrollo profesional.

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24. ¿En que consiste?
El modelo por competencias consiste en saber ser y saber hacer, es decir se basa en lograr
que el alumno adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir.
Estos son los cuatro pilares de la educación actual cuyo objetivo es formar alumnos que sean
competentes, y para eso es necesario que no solo memorice conceptos y teorías, sino que
domine las habilidades de la asignatura y que además aprenda los valores y actitudes que le
van a permitir desarrollarse como ser social.
En el modelo por competencias el maestro centra su atención en el aprendizaje de sus
alumnos.
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25. Definición de competencia:
Las competencias son procesos frente a actividades o problemas de un determinado
contexto que integra actitudes, conocimientos y capacidades teniendo como base lo que se
hace. (Sergio Tobón 2004)
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Las competencias se dividen en:
Genéricas: son comunes a
diversas profesiones
Específicas: Propias de
cada profesión

26. Se toman en cuenta ciertos aspectos:
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Contexto
productivo
Rol
profesional
Posiciones
teóricas
Perfil
profesional
Situación
laboral real

27. Sus enfoques son:
CONDUCTISTA
• Se toma en cuenta el contenido del experto, es decir
los que hacen su trabajo de manera profesional
CONSTRUCTIVISTA
• Proponer una integración entre la construcción de la
competencia, la norma y la implicación de la estrategia
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28. Principales teóricos
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FRIDA DÍAZ
BARRIGA ARCEO
Es autora y coautora de
seis libros sobre diseño
curricular, constructivismo
y evaluación de la
docencia; así como de un
extenso número de
artículos en libros y
revistas.

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Nelly. “Modelos por objetivos conductuales” [En línea] Disponible en: https://www.emaze.com/@ALWRWQFI/MODELO-
POR-OBJETIVOS-CONDUCTUALES.
Añorga, M. “Curriculum y diseño curricular” [En línea] Disponible en: http://www.ffa.sld.cu/post-materiales-
diplomadopedagogia-doc16.pdf
“modelo de investigación.”[En línea] Disponible en:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf
* Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.