Problemas educativos en méxico

INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORES
PRESENTAN:
L.I. MARCO ANTONIO MENDEZ DIAZ
LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ
LIC. CAROLINA
TEMA:
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO (TEMA 3 Y 4)
MATERIA:
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO
MAESTRIA EN EDUCACION
ASESOR:
DR. JOSE DAVID CASANOVA BALLINAS
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS 19 DE NOVIEMBRE DEL 2015.

Problemas educativos en México.
Tema 3.
El hacer mencion de la educación es tener en promedio multiples aspecto en cuenta
debido a que el que hacer educativo se encuentra siempre dentro del ojo del huracan por la noble
y apreciada labor bajo la cual se forman a los educandos.
Tener en cuenta que la educación es un proceso apreciado bajo el cual se forman a las
personas del mañana que tendrán caracteristicas y similitudes pero que se desarrollaran en
diferentes ámbitos académicos así como laborales es de vital importancia ya que debe valerse
de muchas herramientas que le permitan desarrollar su encomienda de manera adecuada con el
máximo potencial requerido.
Cuando hacemos énfasis al contexto escolar podemos decir que necesitamos
conceptualizar ideologías concisas en nuestro sistema educativo nacional, no pueden
presentarse en pleno siglo XXI hechos inauditos a cerca de la forma en la que se tratan a los
educando en las escuelas, estamos hablando que como institución debemos ofrecer una
educación pareja que permita que tanto hombres como mujeres se desarrollen libremente con
ideas, conceptos y tareas dentro del contexto educativo, puede llamar la atención tener una
población estudiantil bastante pluricultural las cuales enriquecen a las instituciones formadoras
de conocimiento ya que podemos apreciar razas, creencias religiosas, culturas y una comunidad
bilingüe, nuestra institución debe asegurar mediante estándares e indicadores la calidad bajo la
cual trabaja debe permitirse tener personal completamente capacitado que forme con conciencia,
trabajo y constancia a los alumnos.
El acceso a la educación es un derecho universal que todos tenemos y que al ser un
derecho nos delega obligaciones la cuales debemos cumplir para ser alumnos con educación de
calidad. Existen múltiples mitos a cerca de la educación y sus características nos hace falta
mucho para evolucionar de un sistema educativo manipulado a ser autónomo, el proceso es
arduo y paulatino pero con esfuerzo y mucho trabajo colegiado las instituciones educativas
alcanzaran su máximo potencial educativo.

IGUALDAD Y EQUIDAD
“Igualdad” y “Equidad” suelen usarse habitualmente como sinónimos. Sin
embargo, si bien símiles, son conceptos connotativamente distintos, (quizá mejor
comprendida su diferencia en las políticas sanitarias que en las educativas).
“Igualdad” en el ámbito social hace comprehensivamente a la base común de
derechos y responsabilidades que corresponden a todos los miembros de la sociedad de
acuerdo a las pautas que rigen su funcionamiento, en tanto pertenecientes a la misma.
Igualdad remite a la característica común compartida.
En tanto, “Equidad” remite desde la igualdad a la consideración de la
especificidad, de la diferencia. Podríamos referirnos a la estima conjunta de semejanzas y
alteridades incluidas en un género común. Incluye igualdad y diferencia. De allí que,
referido a los grupos humanos, el concepto de equidad queda naturalmente implicado con el
de justicia que connota igualdad y equilibrio, (lograr el equilibrio de la balanza requiere
contemplar las diferencias de peso en los platillos para distribuir adecuadamente el mismo)
En el ámbito educativo, la equidad se involucra con la justicia social distributiva.
En dicho ámbito resulta más sencillo aún diferenciar igualdad de equidad distributiva. La
igualdad distributiva sin equidad, puede rozar lo injusto, (aunque parezca paradójico y
contradictorio). Un ejemplo preciso lo brindan los recientes planteos sobre el uso de
medios informáticos como recurso: se ha reducido a veces a un solo punto de conflicto: la
brecha entre la posesión y no posesión material de los mismos; esto derivó como
conclusión casi pueril que la inequidad podría reducirse igualando la posesión, mediante
la dotación de equipos a escuelas distantes y desfavorecidas, (aun cuando la buena voluntad
obviara la ausencia de servicios eléctricos en alguna de ellas).
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en sus primeros 29 artículos,
hace referencia a los derechos humanos y las garantías individuales que tutela el Estado. Entre
ellos encontramos los derechos a ser sujeto de derechos y garantías (1°), a la educación (3°) y
a la igualdad entre hombres y mujeres (4°); así como el reconocimiento de una nación única e
indivisible pero de origen multicultural, con lo cual se otorga, a su vez, el reconocimiento de los
pueblos originarios y el derecho a su libre determinación y autonomía (2°). De esta ley suprema,
emanan otras leyes y reglamentos, así como instituciones que permiten llevar a cabo una política
para la igualdad de oportunidades. En esta tesitura, el artículo 3° Constitucional, incluye el
derecho a la educación básica y media superior para toda la población, el cual a la letra establece
que: "Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito
Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.

La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la
media superior serán obligatorias"1
(art. 3°, fracción 1). Puesto que el Estado será el encargado
de impartir la educación básica, éste también determinará los planes y programas de estudio,
incluyendo el de las escuelas normales, donde se forman los docentes para impartir la educación
de este nivel.
La Constitución también establece que la educación que imparta el Estado será laica y
sus criterios estarán fundamentados en los resultados del progreso científico. Será democrática,
nacional y contribuirá a la mejor convivencia humana (art. 3°, fracciones I y II). Asimismo, la
educación que imparta el Estado será gratuita; éste promoverá y atenderá todos los niveles
educativos, entre los que se incluye al superior; también apoyará la investigación científica y
tecnológica y alentará la difusión de la cultura (art. 3°, fracción V).
La normatividad en educación se encuentra contenida específicamente en la Ley General
de Educación (LGE), emitida el 13 de julio de 1993 con una última versión en el Diario Oficial de
la Federación (DOF) del 9 de abril de 2012. Según la misma Ley y haciendo referencia al artículo
3° Constitucional, todos los individuos tienen derecho a recibir educación y tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables (art. 2). La educación que imparta el Estado, además de
cumplir con lo que establece la Constitución, luchará contra los prejuicios, la formación de
estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce contra las mujeres
y las niñas y los niños (art. 8°).
Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad
educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia
en los servicios educativos (Ley General de Educación, art. 32). Estas medidas estarán dirigidas
de manera preferente a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrentan
condiciones económicas y sociales de desventaja (art. 32). Entre las acciones encaminadas a
promover la equidad en la educación se enlistan: el desarrollo de programas con perspectiva de
género para otorgar becas y otros apoyos económicos a estudiantes en condiciones sociales que
les impidan ejercer su derecho a la educación (art. 33, fracción VIII). Además, el Estado
desarrollará programas tanto para contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la
efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia a los servicios educativos (art. 32)
como compensatorios para las entidades federativas con mayores rezagos educativos (art. 34).
En cuanto a la educación especial, la Ley General de Educación establece que está
destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes
sobresalientes y que se atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género (artículo 41).

Sobre la educación superior, la fracción VII del artículo 3° Constitucional es fundamental
para este nivel, específicamente para las universidades cuya autonomía es reconocida por el
Estado:
Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue
autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus
fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo,
respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas;
determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia
de su personal académico; y administrarán su patrimonio (Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, art. 3°).
Tal como se señala en el Reporte sobre la Discriminación en México 2012 (Raphael,
2012a), actualmente la igualdad de trato entre las personas únicamente es posible sobre la base
de un Estado democrático, social y de derecho, cuyo marco jurídico y políticas públicas ayuden
a prevenir, combatir y erradicar las persistentes asimetrías e injusticias institucionalizadas. El
Ministro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, Arturo Zaldívar, aseveró que la diferencia
entre las personas es lo que enriquece a la sociedad y constituye la base cultural de la batalla
contra la discriminación, por lo que debe abordarse desde la educación en la tolerancia. En
consecuencia, la no discriminación y la desigualdad, en México, es un tema de derechos y no de
concesiones gratuitas o políticas discrecionales (Zaldívar, 2012).
A pesar de que desde el terreno legislativo, con la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, se han realizado grandes esfuerzos para
mejorar y promover la cohesión social de los mexicanos, en el terreno "real" de la cotidianeidad,
percibimos que aún no son suficientes para lograr un cambio en la mentalidad de la sociedad y
en las autoridades educativas; para dotar de recursos (materiales y humanos) a sus escuelas;
para incluir, por ejemplo, a personas con discapacidad o de procedencia indígena. De acuerdo
con Raphael (2012b), en México, ni las instituciones ni el derecho ha sido todavía capaces de
hacer estallar este cierre social. La nuestra continúa siendo una sociedad fuertemente
discriminatoria; nos alejan en todo de la democracia las barreras que confirman al nepotismo y
los privilegios como fuente principal de las oportunidades.

Principios educativos propuestos por Demeuse:
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
La preocupación por la igualdad social y educativa, que hoy parece tan natural, es
bastante reciente en la historia. Hasta no hace mucho tiempo lo que era visto como natural era
lo contrario: la desigualdad. No hay que confundir igualdad con derecho natural: la idea de que
el hombre tiene ciertos derechos antes y por encima de las “leyes escritas” es, efectivamente,
muy antigua; mucho antes de Locke se la puede encontrar en Grocio, Suárez y Vittoria, Santo
Tomás, San Agustín, Cicerón y Aristóteles. Pero en todos estos casos la concepción de los
derechos naturales iba unida a la de su desigualdad “nata”. La idea de que, más allá de las
diferencias empíricas que los distinguen, los hombres son —nacen o son creados— iguales en
cuanto a dignidad y derechos, aparece apenas de finales del siglo XVI y del XVII, con la
ilustración inglesa-escocesa y francesa, con Locke y Hume, Helvetius, Rousseau y Voltaire, etc.
La culminación de este movimiento intelectual y político la constituyen las declaraciones
americana (1796) y francesa (1789).
• Un sistema educativo es
equitativo si el impacto
social de la educacion es
el mismo en cada uno de
sus escenarios.
• Todas las personas
independientes en su
origen social o cultural
deben tener igual acceso
al conocimiento.
• Pone en enfasis las
estrategias predagogicas
y las propuestas
institucionales desde las
cuales se abordan las
practicas educativas.
• Esta es la forma en la
que se expresa en el
campo de la educación
el principio de igualdad
de oportunidades.
Igualdad en
el acceso.
Igualdad en
las
condiciones
de
aprendizaje.
Igualdad en
realizacion
social.
Igualdad en
logros.

En la misma época surge la idea de la educación pública, que tiene como uno de sus
componentes esenciales a la igualdad: las escuelas del pasado, lo mismo que las familias,
perpetuaban la desigualdad al alcanzar sólo a los hijos de la nobleza o de la burguesía. Una
escuela pública, igual para todos, logrará lo que el hogar, heredero de la desigualdad de siglos,
no podrá nunca: que cada persona llegue hasta donde sus capacidades se lo permitan, sin verse
limitada por el apellido, la pobreza o la ignorancia de sus padres. La “aristocracia natural” de
Jefferson y Rousseau sustituirá a la “aristocracia artificial” del antiguo régimen (Husen 1981: 69).
Pese a lo avanzado del pensamiento ilustrado, la inercia de las estructuras feudales hace que
hasta hoy los sistemas educativos europeos guarden resabios de la educación dualista de la
sociedad de señores y siervos, y es en los Estados Unidos donde mejor toma forma, desde el
siglo XIX, la realidad de un sistema masivo de educación pública (Coleman, 1968). Horace Mann
(1796-1859), generalmente reconocido como el padre de dicho sistema, se refiere a él como “el
gran ecualizador” (Husen, 1981:69).
En México el pensamiento político y educativo hereda la tradición ilustrada, y expresa
reiteradamente su fe en la educación como mecanismo, por excelencia, igualador y constructor
de una sociedad madura, desde Fray Servando, Mora y Alamán hasta el Programa para la
modernización educativa salinista, pasando por Ignacio Ramírez, Gabino Barreda Sierra,
Vasconcelos y Torres Bodet (cfr. Meneses, 1983: 76-95 y 151-204). Las dos décadas que
siguieron al fin de la Segunda Guerra Mundial (1945-1965) se caracterizaron, entre otras cosas,
por una expansión sin precedentes de los sistemas educativos en todo el mundo. De 1966 en
adelante el tema de la desigualdad educativa se pone de moda. El principal detonador lo
constituye el informe Coleman, publicado ese año. Resultado de una investigación ordenada por
el Congreso norteamericano, para justificar un incremento de presupuesto para las escuelas
negras, el informe mostró que, pese a que los recursos que se destinaban a las escuelas de
blancos, negros y otras minorías eran muy semejantes, los resultados de los alumnos de los
diversos grupos eran bastante diferentes. De lo anterior se derivaron varias consecuencias: por
una parte, el concepto de igualdad educativa se precisó, distinguiéndose la igualdad de
oportunidades o de acceso y de resultados (Coleman, 1968). Por otra, se desató una fuerte
polémica con respecto a la explicación de los resultados encontrados por Coleman: autores como
Jensen y Herrenstein se inclinaron por la posición “conservadora” de que el fracaso de las
escuelas se debe a que las causas fundamentales de la desigualdad serían genéticas; los
“radicales” (neomarxistas), a su vez, opinaban que la razón era que la escuela es impotente para
cambiar el desempeño de los alumnos mientras subsista una sociedad injusta dividida en clases;
otros autores como Jencks o Boudon enfatizaron la complejidad de la interacción de numerosos
factores causales (cfr. Martínez Rizo, 1983 y 1989). En todo caso, ya para principios de los años
setenta el logro de la igualdad resultaba mucho más difícil de lo que se había creído. A. H. Halsey
escribe en 1972 que “el hecho fundamental de la historia educativa del siglo XX es que las

políticas igualitarias han fracasado” (Karabel-Halsey, 1977). Para principios de los años
ochenta la polémica se había calmado, y el optimismo con respecto a las posibilidades de la
educación como igualador social había cedido el paso, en los ambientes académicos de los
países desarrollados, a un difuso pesimismo. Sin embargo, el interés permanecía en los países
del tercer mundo.
Concepciones de igualdad en general y educativa
Los conceptos de igualdad y desigualdad hacen referencia, de manera muy general, a la
distribución de un bien entre los integrantes de una población. Para precisar dichos conceptos
es necesario definir con claridad tres elementos: el bien que se va a distribuir, la población entre
la que se distribuirá, y el criterio de equidistribución, o sea cuándo se considerará que el bien en
cuestión está igualitariamente distribuido. En lo que se refiere a la igualdad educativa, es esencial
distinguir entre igualdad de acceso, de resultados internos y de resultados o impacto externo
(Solari, 1980; Gómez del Campo 1981; Latapí 1983; Carron y Chau 1986). Como señala Latapí,
la educación no se limita a los procesos que tienen lugar en las instituciones escolares, sino que
incluye otros que se dan en el ámbito de las relaciones laborales, sociales, políticas, culturales y
religiosas, e indica que “hablar de la distribución igualitaria o no igualitaria de esta educación
llamada informal es prácticamente imposible” (1983). Pero aun limitándose a la educación formal,
se puede concebir el “bien a distribuir” de diferente forma:
a) Considerando la disponibilidad de ciertos recursos (instalaciones físicas, mobiliario,
material escolar, maestros, etc.), independientemente de su calidad, su cantidad y su uso
efectivo por parte de los destinatarios teóricos; en este sentido se puede hablar de
igualdad de oportunidades formales, y se usa cuando se señala que un Estado tiene
capacidad instalada para atender al 100% de la demanda de niños de 5 años de edad en
un grado único de preescolar.
b) Considerando la disponibilidad efectiva de esos recursos, o sea la medida en que de
hecho la población destinataria hace uso de ellos; en este sentido hablamos de igualdad
de acceso y permanencia, todavía sin considerar ni la calidad y cantidad de los recursos,
ni los resultados alcanzados por los alumnos, en términos de aprendizaje.
c) En tercer lugar, podemos considerar no sólo la existencia de ciertos recursos, sino
también su cantidad y calidad. Hablaremos pues de igualdad cuantitativa de insumos. No
es lo mismo ir a una escuela bien equipada, con maestros profesionales bien pagados
etc., que a una muy precaria, atendida con altos índices de ausentismo por no
profesionales, con salarios simbólicos. Coleman señala cómo, dadas las desigualdades
de los ambientes familiares de los niños, una pequeña cantidad (intensidad) de educación

formal, aunque fuera igual para todos, tendría efectos muy diferentes, en tanto que una
cantidad mayor tendría efectos más semejantes.
Por ello se dice que:
“Desde esta perspectiva, la igualdad de oportunidades educativas depende no sólo de la
igualdad en la distribución de los recursos escolares, sino también de la intensidad de los
efectos de esos recursos. (1990:155-164).”
d) Dando un importante paso, se puede considerar como “bien a distribuir” no a los recursos
o insumos, sino a los resultados escolares, en términos de aprendizaje, y esto tanto en
aspectos cognoscitivos como actitudinales, etc. Pasar de la concepción presentada en
los apartados anteriores a ésta resulta muy importante, tanto que el concepto de igualdad
educativa de hecho cambia: dadas las diferencias personales, familiares y sociales, para
llegar a la igualdad de resultados se tiene que postular una desigualdad de insumos, pero
en sentido opuesto a lo usual, con enfoque compensatorio, de equidad, ofreciendo más
apoyo a quienes más lo necesitan por tener condiciones menos favorables fuera de la
escuela (Latapí, 1983; Gómez del Campo, 1981; Harvey y Klein, 1989; Secada, 1989;
Murphy, 1981). La polémica que siguió al Informe Coleman se debió a este cambio de
enfoque: pese a la relativa igualdad de acceso e insumos que había logrado el sistema
educativo americano aún estaba lejos de lograr la igualdad de resultados.
e) Todavía es posible dar un paso más, y concebir la igualdad educativa como igualdad de
resultados externos, o sea del impacto o las repercusiones que determinada educación
tiene en cuanto al trabajo, nivel socioeconómico, estatus, etc. Este paso adicional puede
darse si la educación formal no es concebida como un fin, o un bien en sí misma, sino
como un medio, como un bien en la medida que permite el acceso a otros bienes como
el dinero o el prestigio social.

El criterio de equidistribucion.
Es clásico el planteamiento marxista que opone el criterio de distribución propio de la
futura sociedad comunista (de cada quién según su capacidad, a cada quién según su
necesidad) al criterio socialista (a cada quién según su trabajo o contribución) y al capitalista (a
cada quién según su capital, y al que no tenga capital el mínimo para que subsista y siga
produciendo) (cfr. Gómez del Campo, 1981). La gradual supresión del egoísmo en favor de la
solidaridad es aparente en estos criterios (cfr. Secada, 1989). Debe observarse que el paso de
la tercera manera de concebir la igualdad educativa a la cuarta, de la igualdad de recursos a la
de resultados, significa una evolución, ya que implica, como hemos visto, un enfoque
compensatorio; un paso de la noción de igualdad “democrática” a la equidad, dando más al que
necesita más para que obtenga resultados iguales. Ahora bien, si nadie estaría de acuerdo con
un sistema educativo paupérrimo, aunque fuera igual para todos, como en el experimento mental
de Coleman, también parece claro que nadie dará tanta prioridad al objetivo de igualar los
resultados educativos, como para estar dispuesto a sacrificar cualquier cosa en aras de tal logro.
Como señala el mismo Coleman (1969 en 1990:163) y otros autores como Jencks (1972), para
acceder a la igualdad de resultados educativos se requeriría maximizar el cociente “influencia de
la escuela sobre influencia de la herencia y del medio familiar”, bien sea haciendo que la
intensidad de los recursos escolares tendieran al infinito, o bien haciendo tender a cero o
aleatorizando las influencias genéticas y familiares, tal vez con matrimonios aleatorios y
educación de los niños fuera del hogar; seguramente pocos estarán dispuestos a pagar un precio
tan grande por la igualdad de resultados.

EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL
Justicia, igualdad y equidad, a menudo empleados indistintamente, conceptualmente se
enmarcan en la actualidad de paradigmas diferenciados. Si desde el paradigma de la igualdad
todos los individuos
deben siempre
recibir el mismo
tratamiento; desde
el marco de la
equidad los
individuos son
diferentes entre sí y
merecen, por lo
tanto, un
tratamiento
diferenciado que
elimine o reduzca
la desigualdad de
partida. La contraposición es manifiesta cuando, desde el marco de la equidad, el tratamiento
desigual es justo siempre que pueda beneficiar a los individuos más desfavorecidos.
Asegurar la
igualdad de
oprtunidades
educativas.
Lograr una
educación de
calidad,
tranformando las
instituciones en
organizaciones
capaces de
transformal el
capital humano
Asegurar la
eficiencia del
sistema
educativo
transformando
su gestion y
optimizando sus
recursos.
Garantizar el
optimo
desarrollo
profesional de
los profesores.
Generar una
sociedad
educadora
capaz de
informarse,
opinar,
concertar y
asumir un rol de
educador.

La universalización está vinculada al paradigma de la igualdad: todas las personas son
iguales ante la ley, mereciendo los mismos derechos y recursos. Sin embargo, como destacan
Medeiros y Diniz (2008), actuar con equidad, de modo simplificado, supone revertir
desigualdades injustas de modo focalizado y diferenciado en los casos que se presentan y tratar
igualmente a todos cuando no hubiera desigualdades. Muchas teorías de justicia distributiva
adoptan elementos del paradigma de la equidad en su formulación. Así, la conocida regla de
Marx “de cada uno según su capacidad, a cada uno según sus necesidades”; o, como vamos a
ver posteriormente, el “principio de la diferencia” de Rawls se basan en la idea de que individuos
desiguales deben ser tratados de modo desigual para que dicha desigualdad sea reducida. En
el ámbito educativo, como se comentará, la igualdad de oportunidades es expresión del primero,
determinadas propuestas compensatorias lo son de la equidad. Sin embargo, en la práctica y
desde las teorías de la justicia, como se verá, el asunto no es simple, como si se pudiera
contraponer de modo general uno a otro. Se puede defender, como hace Rawls, una igualdad
en la distribución de algunos bienes primarios y equidad en la distribución de otros, aplicándose
uno y otro a esferas o conjuntos de bienes distintos.
La igualdad, entendida de modo simple, como “entre todos en todo”, sería la igualdad
formal reconocida en Derechos y constituciones, pero difícil de defender de manera sensata
(salvo utopías, o frente a situaciones de radical desigualdad) que la igualdad sea en todo. La
igualdad en el tratamiento se basa en la regla simple de distribuirse fracciones iguales de
recursos a todas las personas, por lo que hay poco a explorar sobre sus mecanismos de
funcionamiento. El debate más interesante, como ha destacado Norberto Bobbio (1993), es
cuando se especifica ¿entre quiénes? y ¿en qué? Justamente la cuestión ¿igualdad, en qué? ha
dividido las respuestas: igualdad de todos en la libertad (Liberalismo), igualdad entre todos en
los bienes primarios básicos (Rawls), en las capacidades (Amartya Sen), en los recursos
(Dworkin), en la satisfacción de necesidades (Singer). Aquello que se pretende distribuir es lo
que deba ser objeto de un tratamiento equitativo. Por su parte, el discurso de la equidad ha
emergido con fuerza, a partir de la obra de Rawls (1979), como una noción más compleja que
trata de superar que una igualdad estricta (a todos según su mérito, al margen de la situación de
partida) sea justificable. En efecto, evocar la “equidad” y no la igualdad supone que determinadas
desigualdades, además de inevitables, deben ser tenidas en cuenta, pues –como dice Sen
(1995:13) – “el hecho de considerar a todos por igual puede resultar en que se dé un trato
desigual a aquellos que se encuentran en una posición desfavorable”, por lo que es preciso ir
más allá de la igualdad formal. La equidad es, pues, sensible a las diferencias de los seres
humanos; la igualdad se refiere a iguales oportunidades a un nivel formal. Así, la igualdad formal
de acceso a la educación, equitativamente, debe ser compensada para garantizar una igualdad
de oportunidades, apoyando con mayores recursos a los grupos en desventaja. Se trata de modo
“desigual” para restablecer la equidad.

Una justicia social en educación debe tender a la equidad (repartir los medios para
favorecer a los desfavorecidos), no a la distribución igualitaria de recursos entre todos los
alumnos. En suma, la equidad en educación gira la cuestión de la justicia educativa a cómo
resuelve la situación de los peor situados, en una redistribución proporcional a las necesidades.
Por lo demás, en sentido general, la justicia como equidad es un sistema social basado en
criterios que todos puedan aceptar desde una posición de igualdad. Determinados servicios
públicos, como el acceso a la educación, han de ser asegurados indiscriminadamente. En otros,
sin embargo, se ha de actuar de modo focalizado según necesidades o grupos. No deja de estar
sujeto a discusión su implementación: por ejemplo, si los libros de texto u ordenadores portátiles
han de ser distribuidos a todos, sin discriminación. También la respuesta, en ocasiones, depende
de factores de desarrollo económico, como los recursos disponibles para su distribución. Por eso,
la distribución entre necesidades y recursos es compleja y los principios de igualdad y equidad
no debieran mantenerse como absolutos, pudiendo alterarse según los procesos en juego a lo
largo del tiempo. Pero cuanto mayor es la escasez y la desigualdad entre las personas, más
importante es la aplicación de criterios de justicia social de los recursos públicos. El derecho a la
educación está vinculado, como universalización, al paradigma de la igualdad; por su parte,
asegurar el éxito educativo para todos se asocia al paradigma de la equidad. La discusión, en
cualquier caso, está en cómo entender la “igualdad de oportunidades”, desde la insuficiencia de
la igualdad formal a las exigencias de la equidad.

Las concepciones de igualdad de oportunidades y las políticas educativas están
asociadas a diferentes tradiciones de pensamiento político. Así, cómo llegue a implementarse la
igualdad es dependiente de cada política educativa, congruente –a su vez– con una ideología y
con una determinada teoría de la justicia. Que todos tengan las mismas oportunidades depende
de qué características de los individuos (talento, esfuerzo, mérito, riqueza, etc.) son moralmente
arbitrarias para la educación y, por tanto, debían eliminarse (o no influir) en una igualdad de
oportunidades. Siguiendo a Rawls (1979), Fernández Mellizo-Soto (2003, 2005) identifica cuatro
modos de entender la igualdad de oportunidades:
a) Sistema de libertad natural es, de hecho, la negación de la igualdad de oportunidades,
defendida por ideólogos neoliberales (Hayeck, Friedman, Nozick), puesto que se oponen
a cualquier acción redistributiva del Estado. Todas las características (incluida la riqueza
familiar) son relevantes para alcanzar un determinado nivel educativo, por lo que es
“natural” que los más ricos o listos alcancen una mejor educación.
b) Igualdad de oportunidades meritocrática según la cual el origen social no debe
condicionar la carrera escolar, sino sólo el mérito, entendido como talento y esfuerzo de
cada uno, que debe influir en el nivel educativo alcanzado. La escuela democrática de
masas, de hecho, suele basarse en el mérito dentro de una carrera hacia el éxito escolar
(Dubet, 2005). Pero una escuela justa no puede basarse en el solo mérito, sino en el éxito
de cada uno y para todos, especialmente de los más débiles. Por eso, como dice Ángel
Puyol (2010:17), “si queremos impedir que la competición social sea injusta, tenemos que
dejar de ser meritocráticos”.
c) Igualdad de oportunidades universal o igualitaria se corresponde con una
socialdemocracia, defendiendo que todos los estudiantes deben ser tratados por igual
(independientemente de su talento o riqueza) y recibir la misma educación. Esto no
impide que, por las diferencias naturales y sociales, reaparezcan desigualdades. Por eso,
debe ser complementada por
d) Igualdad de oportunidades compensatoria, propia de socialdemocracia progresista, que
aboga por acciones directas (discriminación inversa o positiva) para compensar a los
desfavorecidos, del que sería un ejemplo la propuesta de Rawls. Los individuos peor
dotados por encontrarse en desventaja deben ser objeto de especial atención, con
medidas compensatorias y mayores recursos. El problema, como veremos, es que la
discriminación inversa “es una medida que se mueve por la superficie de esa estructura
de desigualdad, pero no socava sus fundamentos, que son muchos más profundos y
tienen que ver con las desigualdades socioeconómicas y de poder” (Puyol, 2010:100).
Aunque la política educativa puede ser una mezcla de estos conceptos, para
simplificar, podemos distinguir según dos grandes ideologías políticas (conservadores y
socialdemócratas).

Una política socialdemócrata considera que la igualdad de oportunidades tiene que
ir más allá de la meritocrática (como defiende una política republicana), compensando las
desventajas o los necesidades educativas especiales en función de una ciudadanía social (no
sólo civil y política).
CALIDAD PARA TODOS
Es evidente que la educación
no puede entenderse como un
producto físico o
manufacturado sino como un
servicio que se presta a los
alumnos. Pero, al igual que
ocurre con otros servicios, la
naturaleza de este servicio
resulta difícil de describir, así
como los métodos para
evaluar la calidad. La dificultad de definir la calidad educativa seguramente deriva de hechos
como los siguientes:
1. La educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la totalidad del ser
humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional. Por ello, si resulta difícil
precisar el resultado que se debe obtener de la educación, no debe extrañarnos que
resulte complicado establecer métodos y criterios para determinar el nivel de calidad.
2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe ser la educación.
El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a lograr y sobre los procesos
a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no disponemos de una teoría suficientemente
consolidada para explicar la eficacia en el ámbito educativo.
3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y sólo podemos inferirlos a
través de los resultados que produce. En consecuencia, no podemos medir la actividad
del intelecto de los alumnos, sino las manifestaciones externas de la actividad mental o
intelectual.
4. El educador es un ser libre y el motivo último de su comportamiento es siempre su propia
decisión, más allá de los modelos en los que se haya formado. Ello hace que la elección
sobre el tipo de enseñanza o modelo educativo sea una elección personal, que no
siempre se corresponde con la trayectoria o el ideario de la institución educativa.
En la actualidad, encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad
educativa. El primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo será considerado
de calidad si logra sus metas y objetivos previstos.

Llevado esto al aula, podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno
aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la
calidad en términos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad serán
aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos
necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales,
acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el
trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de
calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente
con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente. Así, una buena planta
física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o
administrativo, apropia das técnicas de enseñanza y suficiente equipo, serán necesarios para el
logro de la calidad. La experiencia nos dice que la calidad no puede reducirse sólo a una de estas
tres dimensiones, sino al concurso de las tres. Por consiguiente, la calidad depende de más
factores. Esto significa, por ejemplo, que la responsabilidad por la calidad educativa no recae
sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes, y, por su
función en el proceso educativo, principalmente en el profesor.

Factores que favorecen la calidad.
Si complejo resulta precisar
el concepto de calidad
educativa, mayor aún es la
dificultad para precisar los
niveles de calidad de la
misma, ni el determinar
cuándo una institución
educativa es de calidad. Una
primera aproximación nos la
proporciona Gento Palacios
(1996, pág. 55) cuando
afirma que si “la finalidad
esencial de las instituciones educativas parece ser el impulso y orientación de la educación en
sus propios alumnos, podría considerarse que una institución educativa de calidad sería aquella
en la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y en las
mejores condiciones posibles”.
La cualificación y formación del profesorado
La programación docente
Los recursos educativos y la funcion directiva
La innovacion y la investigacion educativa.
La orientacion educativa y profesional
La inspeccion educativa
La evaluación del sistema educativo

Pero para poder sustentar esta afirmación necesitamos conocer una serie de
aspectos del centro educativo relacionados con la organización, la gestión, la dirección, los
resultados académicos, etc. y para ello precisamos disponer de unos referentes o componentes
a los que con frecuencia se denomina variables. Como señala Gento Palacios (1996, pág. 55 y
ss.) a quien seguiremos en el desarrollo de este apartado, existen dos tipos de componentes:
indicadores o identificadores y predictores.
Otros se refieren a las características que han de reunir las instituciones educativas
para lograr niveles aceptables de calidad. Son los predictores, que la Fundación Europea para
la Gestión de la Calidad denomina agentes de la calidad. Son los elementos propios del centro
que hacen posible y previsible la aparición de un determinado efecto en el mismo.
CONCLUSION
Como resultado de la investigación realizada podemos concluir que la educación
es un proceso que tiene muchas etapas de formación en el alumno, por lo cual requiere de una
atención personalizada en la cual tratemos de enfocar el máximo potencial en el desarrollo de
los conocimientos. Sabemos que debido a las políticas educativas tenemos que ofrecer una
educación de calidad donde se perciba indicadores que ayuden a desarrollar el máximo potencial
dentro de nuestra labor educativa tenemos que enfatizar que nos encontraremos con múltiples

casos en los que nuestros alumnos difieran en cuestiones sociales, étnicas, culturales y de
lenguaje pero tenemos que visualizar una educación con valores en la cual la equidad y justicia
prevalezca ante cualquier situación académica.
Conseguimos observar que el respeto y las garantías individuales de cada persona
son las que concretan las ideas concisas en nuestros educandos, generar ambientes adecuados
para la educación erradicando el bullying, acoso y maltratos de todo entre nuestras comunidades
estudiantiles recrearan aspectos esenciales en la formación del alumno.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. http://www.cee.edu.mx/revista/r1991_2000/r_texto/t_1992_2_03.pdf
2. http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a03v34123.pdf
3. http://www.uaeh.edu.mx/investigacion/icshu/LI_EstuSociales/Carlos_Solera/Equidad.pdf
4. http://www.cee.edu.mx/revista/r1991_2000/r_texto/t_1992_2_03.pdf
5. http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a03v34123.pdf
6. http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art1.pdf
7. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-
educacion/contenidos/Calidad.pdf
8. http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art5.htm

Tema 4.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes
niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el
trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de
vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las Tic’s han
demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes.
La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de
apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades:
motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico, permite
comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.
.

LAS TICS APLICADAS A LA EDUCACION
La escuela tiene la misión de educar y propiciar en los niños y jóvenes formas de
aprendizaje innovadoras, por lo que la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los ambientes escolares, hace necesario diseñar estrategias metodológicas
que faciliten a los docentes trabajar contenidos y temas de las diferentes asignaturas a través de
diversas herramientas: computadora, televisión, radio, software educativo, material audiovisual
e impreso.
En la actualidad la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación
ha creado la necesidad de introducirlas en todos los ámbitos de la vida cotidiana. En este sentido
La revolución educativa está estrechamente ligada a los avances tecnológicos, así que la
penetración masiva de PC’s en los hogares, las escuelas, permite reconocer que el
electrodoméstico del futuro y el desarrollo de las redes de comunicación inalámbrica y satelital,
han disparado la comunicación digital.
Vincular el uso de la tecnología de la información y la comunicación a los contenidos curriculares,
hace necesario reconocer que las máquinas son una herramienta que mediante diferentes
estrategias habrá de auxiliar al docente y a los alumnos, para arribar a un aprendizaje significativo.
Con la dotación de computadoras conectadas a Internet, software educativo y diversas
herramientas electrónicas se trabaja una amplia gama de contenidos educativos, sin embargo el
avance y desarrollo tecnológico en ocasiones puede rebasar a la escuela y al maestro.
Llegado a este punto, es sustantivo el papel que debe jugar la escuela como
compensadora de las desigualdades sociales haciendo llegar el uso de la tecnología a todos sus
alumnos, asegurando a su vez la adquisición de unas competencias básicas en materia de
tecnología para todos los estudiantes que pasan por el sistema educativo. Por ello, el docente
debe facilitar el trabajo, poniendo a disposición de sus alumnos, una multivariedad de recursos
que potencian el uso de la TIC, tanto en los centros educativos como fuera de ellos. Desde esta
perspectiva, es de suma importancia la formación de los docentes en referencia al conocimiento
de las posibilidades didácticas del medio, la evaluación de los software’s educativos y la
integración de la tecnología como complemento de los medios tradicionales.

La incorporación de las TIC en la
escuela ha venido marcada
tradicionalmente más por la tecnología
que por la pedagogía y la didáctica,
aunque varios son los factores que
entran en juego
Para un buen aprendizaje digital. En primer lugar se necesita disponer de la tecnología
apropiada, que hoy en día no puede estar desligada
De la necesidad de conectividad. Pero
no basta con tener un buen hardware en
el aula para trabajar satisfactoriamente,
sino que cada vez se hace más
necesario disponer de contenidos
digitales (software) de cada materia, que
el profesor pueda utilizar y manejar de
acuerdo con sus necesidades. Y por
supuesto, para dar cohesión a todo lo
anterior, la figura del profesor se
convierte en el factor determinante como
dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recordemos que México ha integrado al sistema de Educación Básica, los más
diferentes instrumentos que contribuyan a facilitar a docentes y alumnos el proceso de
enseñanza aprendizaje: materiales impresos, gis y pizarrón, carteles, rotafolios, diapositivas,
fotos, etc., hasta llegar a la radio, la T.V., la computadora, el Internet, correo electrónico y lo que
la investigación y la tecnología puedan aportar en el futuro. El contexto de modernidad de los
medios de comunicación, en los cuales, de alguna manera están inmersos niños, adolescentes
y jóvenes, permite desarrollar un interés en éstos, que a su vez, facilita el manejo de los mismos,
situación aprovechable por los profesores al enfocarlo a la tarea educativa, quienes a su vez,
mediante cursos en línea u otras opciones obtendrán la actualización correspondiente para el
manejo didáctico de la Tecnología Educativa. Es importante tener como una prioridad, la
capacitación y actualización de los docentes en el manejo y uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, porque posteriormente, éstas serán las herramientas que faciliten
su labor educativa. En ese sentido puede considerarse que las TIC pueden asumir el papel de
apoyos didácticos en una clase presencial, haciendo más amena e interesante la adquisición de
conocimientos, aún dentro del marco tradicional.

Con relación a las características específicas de la metodología propia de los medios de
comunicación aplicados a la educación se pueden considerar las siguientes:
Entre las modalidades propias de las metodologías que utilizan las TIC, podemos
citar las presenciales, en las que participan directamente en el aula los alumnos y el profesor, las
que se dan a distancia en la que la persona interesada recibe los materiales de aprendizaje y los
maneja de acuerdo a sus necesidades y tiempos particulares y los mixtos, que suman las dos
modalidades anteriores.
Proporciona
información actual
y relevante.
Combina los
diferentes
elementos de la
informática: audio,
video, impresos,
etc., para facilitar
el proceso
educativo.
Propicia el trabajo
participativo, la
investigación y el
análisis.
Proporciona
elementos que
desarrollan las
capacidades y
habilidades
creadoras de los
alumnos.
. La
aplicación
de las TIC
en la
educación
ofrece las
siguientes
ventajas:
Proporciona mayor efectividad a la educación escolarizada, que en el
caso de México, tiene prioridad la Educación Básica, sin que ello excluya a
otros núcleos poblacionales de diferente nivel educativo.
Amplia oferta educativa.
Incluye a dichas tecnologias el proceso enseñanza - aprendizaje
Amplia cobertura
Propicia la produccion de nuevos materiales educativos

Uso de recursos TIC en las aulas
1. Aula de computación: Permite abordar los recursos multimedia, hipermedia, softwares
educativos y herramientas de comunicación para buscar, procesar e intercambiar
información, elaborar y publicar trabajos, así como para usar sistemas de aprendizaje. 2.-
Aula interactiva: Permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e
intercambio de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales,
televisivos o sitios Web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases
o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las
investigaciones realizadas por los estudiantes.
2. Aula interactiva: Permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e
intercambio de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales,
televisivos o sitios Web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases
o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las
investigaciones realizadas por los estudiantes.
Panorama mexicano
A pesar de los beneficios que las TIC pueden ofrecer a la educación en México, se deben
afrontar primeramente cuestiones en rezagos tecnológicos, el poco poder adquisitivo
que tienen los habitantes hacia dispositivos tecnológicos, el poco financiamiento que se
le da a este sector y la falta de atención ante los problemas que la educación presenta.
Actualmente las TIC tiene un peso de apenas el 5.6% dentro del Producto Interno Bruto
(PIB) de México, porcentaje similar al de economías como Sudáfrica y Perú, esto,
derivado de un poco de inversión y con crecimiento de apenas el 9.6%, por lo que es
evidente que, antes de tratar de implementar un modelo de educación basado en las TIC,
se deben afrontar diversos problemas que desde siempre ha tenido nuestro país, para
así, poder ofrecer la educación de calidad.
RECUERSOS MATERIALES PARA LA EDUCACION
Vivimos inmersos en una aldea global y cableada y somos, como dice Chomsky,
un rebaño desconcertado; vivimos a una velocidad de vértigo y nuestra capacidad de sosiego
para pensar se diluye entre los innumerables microchis del ocio que alguien nos ofrece en dosis
adecuadas con el fin de hacernos seres inadecuados. Nuestra sociedad es una sociedad
programada en la que sólo unos pocos tienen acceso a las claves del programa, mientras que
los demás no podemos intervenir sino como meros espectadores.

No se pretende dar una visión apocalíptica, pero sí queremos reflexionar y
preguntarnos sobre algunas cuestiones que afectan directamente al ámbito educativo. Ya es
clásica la anécdota que se suele contar sobre la hipotética visita de un romano, sí un romano de
la época de Cesar, a nuestros días en la que seguramente se quedaría aturdido ante cosas
desconocidas para él; pero no le ocurriría lo mismo si el romano en cuestión visitara una escuela,
se encontraría en un medio conocido. La anécdota un tanto exagerada revela el anquilosamiento
de algunos aspectos del sistema educativo. Posiblemente donde más se note este
anquilosamiento sea precisamente en uno de los elementos del currículum como es el de los
materiales didácticos.
En los albores del siglo XXI el recurso más utilizado en los procesos de aprendizaje
está en soporte de papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto es el material didáctico por
excelencia. Esto mismo afirma Parce risa (1996,35):
Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los
llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia
cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.
Si bien es verdad, tanto las administraciones educativas como los profesionales de
la educación apuestan cada vez más por el uso de otros medios, fundamentalmente con aquellos
relacionados con el tratamiento de la información y que son presentados en soportes técnicos o
tecnológicos. Sobre estos aspectos vamos a tratar en el presente artículo, intentando establecer
pautas y criterios para la selección, uso, elaboración y clasificación de materiales didácticos o
curriculares; analizando la utilización de los medios a la luz de las teorías curriculares; y viendo
las posibilidades didácticas de éstos.

El concepto de material educativo puede ser tan ambiguo como su clasificación,
ya que los aspectos a considerar para su tipificación precisa como pueden ser la caracterización,
la intención, la utilidad, la oferta y el destino del mismo, no son pocos ni triviales. Para fines de
este documento se tomará en cuenta la definición de Material Educativo como aquél objeto,
instrumento o medio dispuesto en diferentes soportes físicos, elaborado o adaptado para apoyar
la planeación, ejecución y evaluación de procesos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
Este primer acuerdo sobre la definición de los materiales educativos contribuyó a
tener claridad conceptual cuando nos referimos a ellos, a la certeza de saber que nombramos el
mismo objeto de estudio. A partir del análisis de distintos textos y autores pudimos constatar que
no existen definiciones y taxonomías únicas y que a una misma categoría se les aplican
diferentes términos, tal es el caso de “material didáctico” o “recurso didáctico”, ello nos llevó a la
necesidad de elaborar una clasificación en la que estuviéramos de acuerdo todos y que
pudiéramos identificar las mismas categorías. EL punto de partida lo constituyó la discusión en
torno del lugar desde donde intentaríamos nuestra definición: desde el medio, el usuario, la
función o el género. Todas nos parecieron incompletas y continuamente se entrecruzaban
conceptualmente, o eran interminables como “materiales para maestros, alumnos, asesores,
autoridades…” o dejaban fuera grupos de materiales que desde el punto de vista educativo
resultaban importantes, como los materiales no específicamente diseñados para la educación, o
resultaban tan amplias que poco ayudaban, tal fue el caso de “materiales curriculares y no
curriculares” por citar un ejemplo. Por el lado de las funciones, la lista podía alargarse
interminablemente dependiendo de las flexibilidades del material, de las necesidades educativas,
de la versatilidad de los usuarios o por la posibilidad de re significar materiales y contenidas en
contextos diferentes a los que originalmente les dieron razón de ser.
Finalmente optamos por una típica clasificación que hace referencia al soporte
físico de los materiales educativos:
Materiales
Impresos
Libros de texto, manuales,
libros para el maestro,
ficheros didácticos,
etcétera.
Materiales
Audiovisuales
Videos, diaporamas,
películas, programas de
televisión, programas de
radio, audiocintas, y otros.
Materiales
Objetuales o
concretos
Figuras geométricas,
títeres, simuladores, y
demás materiales de
apoyo.
Materiales
para la gestión
o perifericos
Currículum, instrumentos
de evaluación, listas de
asistencia y calificaciones,
proyectos escolares, y
similares.
Materiales
Informaticos
Discos compactos,
páginas WEB, software
educativo, interactivos, y
sus derivados.

IMAPCTO DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA EDUCACION
En el inicio del siglo XXI, la sociedad de hoy se
encuentra en una nueva etapa cono consecución del
desarrollo industrial del siglo pasado, las exigencias
que demanda este nuevo orden mundial, donde el
conocimiento y la información son el motor de los
avances científicos y tecnológicos, requiere de una
base fundamental para la adopción global de dicho
orden . El presente artículo explica el desarrollo de la
ciencia a partir de una visión postmoderna
interdisciplinaria en el contexto actual de la sociedad
del conocimiento y el papel de la ciencia y tecnología
dentro de este paradigma en el presente siglo.
Según Quivy et al., (1992:11) “la investigación
sigue un proceso similar al del que busca petróleo: no
es perforando en cualquier parte que lo encontrara, al contrario, el resultado satisfactorio de un
programa de explotaron petrolera depende del procedimiento que se practique [métodos y
técnicas]. Primero el estudio del terreno, después la perforación. Este proceso requiere la
participación de numerosos especialistas de diversas áreas competentes [transdisciplinaridad]”.
En la actualidad, la tecnología ha ido incrementando positivamente el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Con esto, se demuestra que son muchos los beneficios que ofrece a la educación
en nuestra sociedad.
La aplicación de la informática es una actividad factible y necesaria. Estas nuevas tecnologías
están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente importancia, en particular,
dentro del ámbito de la formación del alumnado, ya que los multimedia juegan un papel de gran
alcance en su rol de vehículo para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formación
educativa.
Este impacto ha favorecido a la enseñanza, porque se han creado numerosos proyectos
educativos innovadores, en base al estudio para mejorar el aprendizaje de los alumnos/as.
Para favorecer a personas que están trabajando y no podían compaginar sus estudios a la vez
que el trabajo, pero así pueden llevar paralelamente su trabajo y estudios en su día se creó

la Universidad a Distancia. Este tipo de innovaciones tecnológicas enriquecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y además, hacen posible una enseñanza moderna y digital.
Desde Educación Infantil, a los alumnos/as hay que introducirlos en el mundo tecnológico para
que poco a poco vayan adquiriendo las habilidades necesarias en el manejo informático. De esta
manera, la tecnología forma parte de los niños/as desde el comienzo de su proceso educativo.
Es importante mencionar que la tecnología en los alumnos/as no sólo es de uso educativo, sino
también de uso social y lúdico.
Internet es una herramienta muy útil, gracias a su ayuda tenemos toda la información que
necesitamos actualizada para poder darla de la forma más objetiva. Ante esta revolución
tecnológica, hay que informar al alumnado de Internet y su uso, porque casi siempre su uso es
incorrecto y lleva a ocasionar graves problemas. Si informamos del uso de la red, los niños/as
podrán realizar un buen uso y también podrán incorporarlo en su vida cotidiana de la forma
correcta.
El impacto de internet está teniendo consecuencias tanto positivas como negativas. Hoy en día,
existen desigualdades notables en el mundo de la informática. No todo el mundo tiene la
posibilidad de tener acceso a Internet, de contar con un ordenador en casa, etc. Este tipo de
problemas es característico, sobre todo, en el continente de África y varias zonas de Sudamérica,
donde sigue habiendo pobreza y no se ha logrado desarrollar el impacto tecnológico, debido a
su falta de recursos.
Por último, queda reconocer la importancia que tiene la informática y las TICS en la sociedad
actual y su aporte a la enseñanza. La educación ha evolucionado y progresado hacia una
sociedad moderna y hacia una época de cambios. Todos estos cambios deben ser introducidos
en el método de enseñanza de los docentes, para que alumnos y profesores tengan los mismos
conocimientos acerca de la tecnología. Esto conlleva, a que se actualicen cada cierto tiempo en
la utilización de ordenadores, pizarras digitales, redes sociales, tabletas, etc.
La docencia y la tecnología se complementan de manera eficaz y productiva y progresan en
conjunto para un futuro mejor.

Concepciones políticas sobre la ciencia y tecnología.
Visioncriticaysocial
VIsionpragmatica
Visionoptimista
Ofertista
sobre el
desarrollo
cientifico. basada en
objetivos
economicos
Basada en un
nuevo
contrato
entre ciencia
y sociedad.
Mejoramiento
de la calidad
de vida.

Ciencia, tecnología y desarrollo en la sociedad actual.
Limitaciones de la ciencia y la tecnología.
Centralidad de la ciencia y la tecnologia en
los procesos de innovacion economica.
Peso de la dinamica de vinculaciones
entre el sector cientifico y otros sociales
Nuevos modos de producción de
conocimiento.
Los conocimientos científicos y
tecnológicos requieren largos
plazos para su desarrollo.
El acceso al conocimiento ya
desarrollado encuentra cada
vez mayores barreras por los
procesos crecientes de
privatización y patentamiento.
La difusión de tecnologías
concebidas para determinados
ambientes sociales, culturales y
económicos no necesariamente
operan en forma similar al
trasladarse a otros ambientes
Los impactos -positivos o
negativos, son un aspecto que
debe ser evaluado en cada
circunstancia de su aplicación y
difusión.

CONSECUENCIAS DE LA DEPENDENCIASTECNOLOGICA
México tiene una variedad de problemas de
orden económico. Entre los más importantes
se encuentra la falta de desarrollo tecnológico.
A raíz del cambio de modelo económico en los
ochentas se adoptaron una serie de medidas
para subsanar esta dificultad. El objetivo de
este documento es analizar si las soluciones
planteadas han logrado su cometido. Para tal
fin, el documento se ha divido en cinco
apartados. En el segundo, se menciona a
grandes rasgos las razones de la falta de
desarrollo tecnológico en la nación. En el
tercero apartado, se habla en términos
teóricos de los efectos que tiene este
fenómeno en el desempeño de una economía en desarrollo. Posteriormente, se revisan las
soluciones que se han implementado en México con la entrada en vigor del modelo neoliberal en
1987. En el cuarto apartado, se analizan los efectos de estas medidas sobre el desarrollo
tecnológico y si han solucionado los rezagos que la dependencia tecnológica conlleva.
Finalmente, se concluye el estudio con breves comentarios sobre éste problema y sus soluciones.
Causas de la dependencia tecnológica
México es un país dependiente de la tecnología que se genera en otras partes del
mundo. Es innegable que el país no ha participado activamente en ninguna revolución
tecnológica sucedida hasta el momento; nunca se ha caracterizado por construir locomotoras,
por dominar la energía atómica, por ser una potencia en la biotecnología o en la fabricación de
chips de computadora, por citar algunos ejemplos. México, como resultado, sufre un retraso en
tecnología. Entonces, a qué se debe esta dependencia. La respuesta es a la escasez de
desarrollo científico nacional que derive en nuevas tecnologías aplicadas a la producción; pero
en tal caso, por qué sucede o ha sucedido esto. El fenómeno no tiene una solución simplista ni
mucho menos se puede resumir en unas cuantas líneas. Aun así es posible explicar a grandes
rasgos esta problemática sin recurrir a un examen histórico de la nación desde sus inicios. Las
razones se pueden agrupar en tres grandes grupos. En primer lugar, la ausencia de inversión de
los empresarios en investigación y desarrollo tecnológico.

La llegada de las Tic’s
Estas tecnologías no se han incorporado en la educación, al contrario se han
introducido y con un destacado esnobismo más que una necesidad o validez educativa, teniendo
como consecuencias el que no se esté resolviendo, o al menos ayudando en parte, algunos
problemas educativos como el fracaso y la desmotivación escolar. Dichas tecnologías se están
centrando únicamente en el terreno de la información dejando atrás el del conocimiento. Las
funciones que las TIC pueden realizar en el campo educativo son varias como el facilitar que los
alumnos construyan la información, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, la
actualización inmediata de la información, favorecer la creación de entornos que colaboren en el
aprendizaje, etc.
Aspectos importantes de la dependencia tecnológica.
Así pues hay que tener en cuenta ciertos aspectos importantes: en primer lugar que las
TIC no han surgido en el contexto educativo, simplemente se han incorporado; otro sería que se
trabaja inicialmente en crear esa determinada tecnología y sólo después se plantea la cuestión
del problema que podría resolver; y finalmente el que cualquier TIC sea eficaz o no, dependerá
de variables como la estructura de los contenidos, los contextos donde se apliquen. Estas
tecnologías como decía Cabero (1998) son simplemente un elemento curricular más y por tanto
dependerán de cómo se apliquen o en dónde se apliquen para que tengan relevancia en un buen
proceso educativo.
Otro factor relevante, como comentaba al principio es que estas TIC se están introduciendo a la
educación con vistas hacia una óptima rentabilidad económica y reclamo educativo,
produciéndose en su introducción un esnobismo aplastante, en lugar de su integración con fines
educativos.

CONCLUSION
Podemos precisar de manera efectiva que para concluir debemos de tener en cuenta que
las tecnologías de la información y comunicaciones son una herramienta de vital importancia en
la educación del nuevo milenio, aunque estas tecnologías no fueron concebidas para el ámbito
educativo podemos concretar que son muy efectivas en el desarrollo del que hacer educativo,
facilitando las actividades en la transmisión del conocimiento.
Los cambios mientras tengan efectos positivos son de vital importancia con este objetivo
es con el que llegan las Tic´s a la educación con el fin de actualizar las estrategias metodologías
y pedagógicas de los encargados de formar a las grandes figuras del mañana, emplear estos
recursos y darles forma para la educación es un arduo proceso en el cual más de uno se opondrá
teniendo inconformidades a cerca de las Tic´s pero visto desde otro punto de vista no es más
que el miedo a la actualización.
El impacto que la ciencia y la tecnología ha traído a nuestros entornos escolares se ha
vuelto una revolución debido a que si hablamos de que nos apoya de forma simultánea con el
educando también podemos precisar que llegar a este mundo de cambios tecnológicos consume
al 100% la interacción entre el hombre y la máquina, esta dependencia debe ser controlada por
el usuario debido a que se vuelve una adicción bastante compleja, el canalizar los recursos para
el desarrollo de la educación es de vital importancia, podemos cerrar esta conclusión con un
diagrama donde podemos discernir el contexto explicado con anterioridad.

BIBLIOGRAFIA
http://benu.edu.mx/wp-
content/uploads/2015/03/Caracteristicas_de_las_nuevas_tecnologias.pdf
http://ciiea.setab.gob.mx/investigacion/ponencias/Francisco%20Hidalgo%20Notario,%20Jaureg
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http://www.economia.unam.mx/publicaciones/reseconinforma/pdfs/330/07SalvadorMedina.pdf
http://uncambioesposible.blogspot.mx/2008/01/tics-consecuencias-negativas-y_29.html
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