Este documento discute la noción de sociedad de la información y sociedad del conocimiento. 1) Explica que la sociedad de la información se basa en el progreso tecnológico, mientras que la sociedad del conocimiento incluye dimensiones sociales, éticas y políticas más amplias. 2) Señala que la sociedad del conocimiento no se reduce a la sociedad de la información. 3) Detalla cómo la difusión de las tecnologías de la información y la comunicación abre nuevas posibilidades para el desarrollo.
La Sociedad del Conocimiento del siglo XX, nace con Peter F. Drucker (1909- 2005) este vocablo de “Sociedad del Conocimiento” fue empleado inicialmente, a finales de los años 60, el filósofo en Gestión Empresarial Peter Drucker en su obra “La era de la discontinuidad” expresa o plantea que la sociedad se caracteriza por poseer una estructura social y económica en la que el “conocimiento ha reemplazado a las materias primas,” el sector financiero y el trabajo que eran las fuentes más significativas de crecimiento, la productividad en respuesta a desigualdades de orden social. (Krüger, 2006)
La Sociedad del Conocimiento del siglo XX, nace con Peter F. Drucker (1909- 2005) este vocablo de “Sociedad del Conocimiento” fue empleado inicialmente, a finales de los años 60, el filósofo en Gestión Empresarial Peter Drucker en su obra “La era de la discontinuidad” expresa o plantea que la sociedad se caracteriza por poseer una estructura social y económica en la que el “conocimiento ha reemplazado a las materias primas,” el sector financiero y el trabajo que eran las fuentes más significativas de crecimiento, la productividad en respuesta a desigualdades de orden social. (Krüger, 2006)
Las sociedades del conocimiento
emergen de la implantación de las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) en la
cotidianidad de las relaciones
sociales, culturales y económicas de
las comunidades.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. “Instituto superior de formación
docente Dr. Juan Pujol”.
Carrera: ProfesoradoenEducaciónSecundariaenInformática
Espacio curricular:Espaciode OpciónInstitucional (EOI) SIC
Profesor:GustavoMartínez
Alumnos: Sosa Nelson,MosquedaDarío.
2. 1. La Nociónde la sociedadde la información:se basa en losprogresostecnológicos.
Sociedadesdel conocimiento:comprende dimensionessociales,éticasypolíticas
muchomás vastas.
2. La sociedaddel conocimientono se reduce a la sociedad de la información:
El nacimientode lasociedadmundialde lainformacióncomoconsecuenciade larevoluciónde
lasnuevastecnologíasnodebe hacernosperdernosde vistaque se tratasolode un
instrumentoparalarealizaciónde auténticassociedadesdel conocimiento.
3. La difusiónde las tecnologíasde la información De la informacióny la comunicación
abre nuevas posibilidadesal desarrollo.medianteladifusiónde lasinnovacionesylos
aumentos de productividadposibilitadosporestas- yenel desarrolladoshumano.
Cuandolaseconomíasde algunospaísesdesarrolladosse hallabanenplenomarasmo,
el desarrollode lasnuevastecnologíasse consideróunapanaceaque ofrecía
solucionesamuchosproblemas persistentes, porejemplolaeducaciónylasalud del
más desfavorecido.
4. Khan(subdirectorgeneral de la UNESCO) laspcoedadde lainformación eslapiedra
angularde lassociedadesdel conocimiento.
La nociónde lassociedades del conocimientotambiénesinseparable de losestudios
sobre la sociedadde lainformación subsistidaporel desarrollode lacibernética.
Manuel Castellspublicaenlosaños90, la nociónde sociedadesde lainformación
sintetizoenciertomodolastransformacionesytendenciasdescritasovislumbradas
por losprimerosprecursores penetraciónde poderde latecnología,nuevaeconomía
del conocimientocientífico,etc.
Antesde la primeraetapade la cumbre mundial sobre lasociedadde lainformaciónla
reflexión de lacomunidadinternacional eneste ámbitohabíasidorespaldadaporuna
serie de iniciativascomolaconferenciamundialsobre laenseñanza superior. También
se manifestóenlapreparaciónde lacumbre de ginebraconla organizaciónde
diversascumbres regionales ylaadopciónde iniciativasde caráctergubernamental y
no gubernamental.
Cebe destacariniciativas de losgobiernos,el sectorpúblicoyprivadoyde la sociedad
civil,laapariciónde iniciativaconjuntacomopara l conocimientoglobal oel grupode
tareassobre las tecnologías de lainformaciónylascomunicacionesde lasNaciones
Unidas.Algunosestadoshanprestadoatenciónaestaevoluciónhaciaunnuevo
paradigmatecnológicoysocial.
5. ¿Nosencaminamosauna sociedaddisociada?Justificar
En la era de la informaciónpodemosobservarcómose multiplicanparadójicamente
lasbrechas y lasexclusiones,comotantoentre paísesdel norte ydel surcomo dentro
de cada sociedad.
3. El crecimientode laredcorre el riesgode tropezarcon algunosfactorescomopor
ejemploel de solvenciaeconómicayeducación.
La resolucióndel problemade labrechadigital nobastarapara resolverel de la
brechacognitiva.Enefectoel accesoa losconocimientoútilesypertinentesnoesuna
meracuestiónde infraestructuras,sinoque depende de laformaciónde las
capacidadescognitivasyde unareglamentaciónadecuadasobre el accesoalos
contenidos.
La brechase produce entre losconectadosyno conectados,o entre losposeedoreso
no de tecnologías.Asícomo tambiénunasociedaddisociadase produce conlallamada
“fuga de cerebros”esdecir, estudiantesmásvaliososviajanaformarse enpaíses
extranjeros,que noregresandespuésasuspaísesde origen,siendolaconsecuencia
que mentesbrillantesse encuentranenpaísesmásdesarrolladoshabiendoun
intercambiodesigual del conocimientoyquedandolospaísessubdesarrollados
recibiendolastecnologíasavanzadasde estospaíses.
