La observación es un método dentro de la educación infantil que persigue objetivos como obtener información sobre el desarrollo de los niños, adecuar los aprendizajes a sus necesidades, y aportar datos a la evaluación de manera objetiva y periódica. Para llevarse a cabo de forma sistemática, la observación requiere planificación que incluye el uso de instrumentos como diarios de clase, escalas u registros anecdóticos. El proceso implica recoger datos, analizar la información obtenida, y sacar conclusiones que pued

1. LA OBSERVACIÓN COMO METODO DE E.I
Estefanía López Lozano.
Universidad de Castilla –La Mancha
Campus de Albacete
2º de Educación Infantil

2. LA OBSERVACIÓN COMO METODO DE E.I
Acto intencional
y sistematico
Un propósito y
se tiene que
llevar de
manera
sistemático
Aporta información
en la evaluación en
educación infantil,
que ha de ser
objetiva y periódica
La observación
es un método
dentro de la
educación infantil
Persigue unos
objetivos con el
fin de obtener
información

3. ¿Qué es una
estrategia?
Conjunto de técnicas para
llevar a cabo un objetivo
Ej. La dramatización
¿Qué es un
método?
Proceso sistemático por el medo
del cual se allá, se genera un
conocimiento se hace en distintas
etapas. Un método hace uso de
varias estrategias
La observación es un método
cuando tiene un propósito
determinado

4. PROPOSITO DE LA OBSERVACION
 El docente observa permanentemente. A través de las dos. El
docente tiene que identificarlo si algo va mal en su desarrollo o
algo que destaque
 Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del
aula (Interacciones entre iguales, entre adulto,..)
 Establecer patrones de conductas
 Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al
verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes
causas
 Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los
niños

5. LA OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
Orden 12/5/2009 Articulo
5: Evaluacion a lo largo
de proceso

6. LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
Optimizar los
datos recogidos
(más objetivos y
detalladamente
posible)
Ser
planifica
sistemática
mente
Debe servir a
un objetivo
ya formado
de la
investigación

7. PLANIFICACION DE LA OBSERVACION
 Dependiendo del objetivo, se pueden elegir
dos estrategias:
Método deductivo: Hago una narración de los sucedido surge
espontáneamente.
No llevo registros de observación preparados. No ítems. Hay
que tener unos conocimientos previos. Va de lo general a los
especifico. Vinculo teoría observación. Compruebo con la teoría
los comportamientos del niño

8. PLANIFICACION DE LA OBSERVACION
Método inductivo: Va de lo especifico a lo general.
Conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas. Llevo
preparados instrumentos para observar (si hay indicadores e ítems)

9. ¿COMO PLANIFICAR LA OBSERVACION?
Ocurrencia (si
surge o no y
cuando surge)
Frecuencia(muchas
veces, siempre,
nunca)
Orden(si ocurre al
principio, al medio o
al final)
Duración (el
tiempo)Adecuación
(conductas
generales)

10. ¿CON QUÉ VOY A OBSERVAR?
 Dependerá de la finalidad de la observación
y del momento que nos encontremos
 Diario de clases-escalas de observación-
registros anecdóticos-Sistema de categorías
 Observación participante: cuando yo formo
parte de la investigación
 Observación no participante: la maestra no
participa

11. INSTRUMENTOS MAS UTILIZADOS
 Diario de clases: Consiste en registrar situaciones,
experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida
del grupo
 Las escalas de observaciones se registra la opinión o
estimación general del alumno respecto a los objetivos
logrados en cada uno de los objetivos logrados a lo largo
del programa
 Los registros anecdóticos sirven para consignar
situaciones de especial transcendencia que resulten
significativas para el observador tales como conflictos o
incidentes de un alumno,, reflexiones sobre
comportamientos, convivencia, participación, entre otros.

12. ¿CUÁNDO, A QUIEN Y EN QUE SITUACIONES SE
VA A OBSERVAR?
 Tiempo para la observación y el registro –
situaciones –Nº de sujetos
 También contara con el grado de implicación:
1. Si es participante
2. Si no es participante

13. FASES DE LA OBSERVACION EN EL AULA
 Observar, registrar y codificar la información
mediante hojas de registros construidas teniendo en
cuenta un sistema de categorías
 Recogida de narrativa-sistema de categoría y
codificación
 Tipos de registros
Fase 1: Recogida de
datos
Continuos: de manera
sistemática (se hacen todos
los días)
Discontinuos :
Una vez a la
semana
Grabaciones de
audio

14. FASES DE LA OBSERVACION EN EL AULA
2. Análisis de la información
Objetivo o
propósito de la
observación
Recolectar toda
la información
Comienzo a
hacer una
nueva
recollecion
Escojo los
instrumentos
Y hago un
registro de
observacion

15. FASES DE LA OBSERVACION EN EL AULA
 Análisis de narrativas autobiográficas:
Narraciones que hace el maestro/niño acerca
de sus experiencias
 Análisis de información registrada de las dos: a
través de videos (software para la transcripción
de la voz
 Análisis continuo de video: Observo los videos:
los indicadores y los codifico)
2. Análisis de la información

16. PROCESO DE ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN
Reducción de
datos
Nivel
textual Segmentación
del texto-
Codificación
Nivel
contextual
Definición
de
relaciones Representació
n grafica de
las
relaciones de
Los códigos y
dimensiones
Síntesis
descriptivos

17. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CODIFICACIÓN

18. FASES DE LA OBSERVACION EN EL AULA
3. Conclusiones y discusiones
Contrastación con la teoría
4. Informe de los resultados

19. BIBLIOGRAFIA
 LOUGHLIN, C. E. y SUINA, J. H. (2002): El
ambiente de aprendizaje. Diseño y
organización. Madrid: Morata, (Ministerio de
Educación y Ciencia).
 Ballestín, B. (2006). Immigraciói identitatsa
l’escolaprimària: un jocde nens? (Artículo
ganador del Premio de Comunicación Científica
Joan Lluís Vives 2006). El Temps, núm. 1.166,
octubre de 2006.
 SÁIZ, M. C. & ROMÁN, J. M. (1996). Programa
de entrenamiento cognitivo para niños
pequeños. Madrid: CEPE (Segunda edición).