Este documento describe una escuela primaria en España. La escuela tiene 17 estudiantes de 3 y 4 años de edad en una clase. La maestra ha estado trabajando con poesía para desarrollar la capacidad de escucha y expresión de los estudiantes. Los estudiantes disfrutan escuchando y repitiendo poemas, aunque algunos poemas más complejos los confunden. La maestra continuará usando la poesía para lograr los objetivos de placer por escuchar y compartir sentimientos con los demás.
Sharing project about words combining primary and adults education. This project couldn't be possible without the collaboration of Clara from Tenerife (teacher of primary education) and Javier (coordinator) both shared for free their time and experience. This project has been created for a group work in the web page leer.es.
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. FA UNS ANYS QUE ES TREBALLA AMB LES NNTT.SOBRE TOT A E. INFANTIL.
4.
5. SOM UN GRUP DE 17 FILLETS I FILETES DE 3 I 4 ANYS. MOLT FEINERS I FEINERES. TENIM MOLT DE CARÀCTER. ALGUNS SOM MOLT VERGONYOSOS I ALTRES MOLT ATREVITS. COM SOM NOLTROS? SOM LA CLASSE DELS RATOLINETS I RATOLINETES DE C.P. CASTELL DE SANTA ÀGUEDA DE FERRERIES. http://ratolinetsiratolinetes.blogspot.com
7. DELS 17 QUE SOM A LA CLASSE, 2 LA NOSTRA LLENGUA MATERNA ÉS EL CASTELLÀ, 1 L’ANGLÈS, I 14 EL CATALÀ. A LA CLASSE, XERRAM EN CATALÀ QUASI TOTS. A JO,ME COSTA XERRAR EN CATALÀ PERQUÈ NO HAVIA ANAT MAI A L’ESCOLA I FA POQUET QUE HE ARRIBAT DE BOLÍVIA. A JO M’ENCANTA SER EL CENTRE D’ATENCIÓ. XERRO MOLT I CLAR. M’AGRADA IMPOSAR-ME I DECIDIR PELS ALTRES. JO SOM UNA FILLETA MOLT VERGONYOSA. OBSERVO EL QUE FAN ELS ALTRES I ESPERO QUE ME DEMANIN. FINS FA POC NO DEIA RES A CLASSE. ARA TENC GANES DE XERRAR AMB ELS ALTRES I AMB NA SUSANA.
8. TOTS NOLTROS TENIM MOLTES GANES DE XERRAR I MOURE-NS TOT EL TEMPS. TAMBÉ FEIM MOLTA FEINA I SOBRE TOT ENS ENCANTA JUGAR AMB ELS AMICS I AMIGUES. NOLTROS ENS DEIXAM ENDUR PELS ALTRES I ENCARA VOLEM SER BEBÉS.
9.
10. ELS INFANTS DE LA CLASSE SÓN ELS SEGONS EN LA MAJORIA DELS CASOS.
18. CONTINGUTS 1- Elssentits i les sensacions. 2-Veure la musicalitat i el ritme del poema, endevinalles,embarbussaments, jocssonors,rodolins…
19. QUÈ HE FET? He treballat en gran grup i en petitgrup. Cada setmanatreball en gran grup dos dies per setmana.Lasessió dura 5 minuts. En petitgruptreballam una sessió cada diamenyselsdivendres de 12 ó 13 infantsdurant 5 minuts. A mida que vaigobservant que elsinfantsresponen,vaigaugmentant el temps de les sessions i la feina a fer(escoltar- escoltar i ferdibuix- escoltar poema amb música,…).
24. ME VA SORPRENDRE QUE… VOLIEN POEMES MÉS LLARGS. ALGUNS INFANTS VAN VOLER DIBUIXAR ELS POEMES. APLAUDIEN EN ACABAR EL POEMA.
25. ELS VAIG PROPOSAR EN GRAN GRUP EL POEMA DE SALVADOR ESPRIU. LA RESPOSTA VA SER GENERAL: NO EL VAN VOLER SENTIR MÉS QUE UN COP. AL CAP D’UNS DIES … TOT VA SER DIFERENT… DESPRÉS D’ESCOLTAR EL POEMA VAM FER UNA PETITA REFLEXIÓ ESPONTÀNIA. ALGUNS INFANTS VAN COMENTAR QUE ÉS UN POEMA “RARO”. NO L’ENTENIEN PERÒ ELS HAVIA COMENÇAT A AGRADAR.QUÈ CURIÓS I FACINANT!
36. EL TEMPS DE LLEGIR I ESCOLTAR POEMES ÉS TEMPS D’ESTAR JUNTS,DE RIURE JUNTS, DE SOMIAR JUNTS,COMPARTIR-HO ENS RELAXA I ENS FA SER MÉS SENSIBLES I EMPÀTICS CAP ELS ALTRES. SUSANA CAMPS gener ‘10