SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 56
LA PLAYA EN EL BOLSILLO
Proyecto de aprendizaje
https://sites.google.com/site/laplayaenelbolsillo/
Autora: Pilar Etxebarria
Leioako Berritzegunea
Ya falta menos para que llegue el verano, las vacaciones, el sol... y
la playa. Cierra los ojos y piensa. Seguro que ya estás viendo el
mar, la arena, las toallas, los amigos/as...o quizás te ves pescando
o surcando las olas en una tabla de surf...
Playa de Arrietara-Atxabiribil- Sopela(Wikipedia Commons / Shutterstock, portfolio de KLV)
¿Sabes que lo que llamamos "la playa" es un ecosistema complejo donde
viven e interaccionan muchos seres vivos? ¿Qué ese mundo tiene
problemas que podemos evitar? En este proyecto de aprendizaje vamos a
conocer la playa desde otro punto de vista: el de la Ecología, la Ciencia
que estudia las relaciones de los seres vivos con el medio donde viven.
Aprenderemos sobre:
• Conoceremos los ecosistemas y su dinámica
• Investigaremos el ecosistema litoral de forma científica
• Pensaremos sobre los problemas medioambientales y debatiremos posibles
soluciones
• Difundiremos y compartiremos todos nuestros trabajos en el centro y en la
Red
Las playas son zonas vivas y nosotros/as formamos parte de ellas. La próxima
vez que vayamos a la playa, quizás la veamos con otra mirada.
La playa en el bolsillo
En este primer apartado, "La playa en el bolsillo", emplearemos el
conocimiento para hacer unos juegos digitales sencillos que
podamos llevar en el móvil cuando vayamos a la playa este verano.
Entrevista
Nos disponemos en parejas y vamos a entrevistar a un
compañero/a.
• ¿Puedes decirme qué seres vivos has visto en una playa? (animales, plantas)
• ¿Conoces alguna problemática relacionada con el mar o la playa?
• Si te enseño estas fotografías de la playa de Sopela, ¿qué ves? indica un par
de cosas en cada una por lo menos.
Con los resultados de la entrevista colocamos en este cuadro la totalidad de las
palabras surgidas y las distribuimos según las definiciones.
Elementos
Abióticos
Elementos
Bióticos
Elementos
Antrópicos
Impactos y
Problemáticas
Otros
Definiciones:
• Elementos Abióticos: agua, aire, viento, cielo, mar, playa, costa, dunas.
• Elementos Bióticos: plantas, peces, moluscos, aves marinas, mariscos,
algas, animales de arena.
• Elementos Antrópicos: puertos pesqueros o deportivos, zonas de playa,
asentamientos urbanos.
• Impactos: contaminación, presencia de residuos, sobreexplotación pesquera,
marisqueo, afluencia masiva de turismo, transformación de la costa.
• Otros: ecología, ecosistema, naturaleza, paisaje, mareas, vida, salud,
bienestar, vacaciones, navegación, pesca.
Para finalizar, entre todos/as rellenamos, en la pizarra digital un Padlet
Ecosistemas
Ecosistema, biocenosis...empiezan a sonarnos algunas palabras.
Vamos a profundizar en nuestro conocimiento sobre los
ecosistemas, yendo de lo macro a lo micro.
-Recordamos que la Biosfera es la zona de la Tierra donde se
desarrolla la vida en su medio natural. Comprende partes de la
atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.
-Si tenemos en cuenta los climas de la Tierra, podemos dividir La Biosfera en
grandes áreas geográficas según las condiciones ambientales: los Biomas, partes
del planeta que comparten clima, flora y fauna.
-Un bioma es una clasificación global de áreas similares e incluye muchos
ecosistemas. Un ecosistema es una comunidad de seres vivos y el medio físico
donde se habitan y se relacionan.
Imagen: Proyecto Biosfera
Individualmente, leemos la hábitat5is5 sobre ecosistemas, biotopo y hábitat5is
de la siguiente página web: Ecosistemas Cidead.
Ahora, en el grupo:
1) Definimos y ponemos un ejemplo de: Biotopo, hábitat5is, medio terrestre, medio
acuático, población, hábitat y nicho ecológico.
2) hábitat nos repartimos el trabajo. Cada uno/a identifica los componentes de uno
de estos ecosistemas y luego se lo explicamos a los demás. Todos/as apuntamos
los resultados en el cuaderno.
SELVA
Biotopo:
Biocenosis:
Medio:
Un ejemplo de
población:
Un ejemplo de
hábitat:
BOSQUE
Biotopo:
Biocenosis:
Medio:
Un ejemplo de
población:
Un ejemplo de
hábitat:
MONTAÑA
Biotopo:
Biocenosis:
Medio:
Un ejemplo de
población:
Un ejemplo de
hábitat:
CHARCA
Biotopo:
Biocenosis:
Medio:
Un ejemplo de
población:
Un ejemplo de
hábitat:
3) En parejas, comparamos nuestros dos ecosistemas usando este organizador
gráfico:
Ecosistema: Ecosistema:
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
En cuanto a:
¿Quieres más?
Haz una visita virtual a:
• Un bosque mediterráneo
• Un Parque
• Los parques naturales de Gipuzkoa
Más información en:
• Proyecto Edad: Los ecosistemas
• Agrega: los ecosistemas
• Libros vivos: Ecosistemas
Ecosistemas de Euskadi
De lo macro a la micro... ¿y en Euskadi, qué?
Euskadi, al estar situada entre el mar y las montañas, posee una
gran variedad de ecosistemas: acuáticos, terrestres, mixtos de
agua dulce o salada, como las marismas o los
humedales...Vamos a hacer una lectura compartida de la
información sobre estos ecosistemas que encontraremos en la
dirección web.
IHOBE: ecosistemas de Euskadi
Después, entre toda la clase, cada uno/a escogerá un espacio natural de esta
página web, procurando que estén representados todos los ecosistemas anteriores:
bosques, montañas, prados...
Espacios naturales del País Vasco
y:
-Leerá la información de la ficha y extraerá: tipo de ecosistema, principales hábitats,
especies de interés y problemáticas
-Buscará fotografías de todo ello en Internet.
-Subirá las fotografías a un tablero de Pinterest que abriremos para toda la clase,
acompañadas de un "pié de foto" con la información correspondiente (si es un
hábitat o una especie o un problema ambiental...)
-Luego, entre todo el grupo, haremos un
"pase fotográfico", elegiremos la mejor
imagen por votación y compartiremos el
tablero en nuestra página web.
Ejemplo: Euskal Herria de Javier Artaraz
¿Quieres más?
-Investiga sobre los parques naturales de Euskadi:
-En el siguiente vídeo se muestran algunos de los parajes naturales de Euskadi. Es
un vídeo turístico. Eres capaz de, escogiendo una zona, hacer una pequeña "guía
ecológica"?
Adaptarse para vivir
Las especies se adaptan al medio en el que viven para sobrevivir
en su ecosistema. El conjunto de factores del biotopo que
condicionan la vida son los llamados FACTORES
LIMITANTES.
1) Individualmente observamos la siguiente animación: : Principales factores
ambientales.
2) Ahora, primero cada uno/a piensa y después completamos y corregimos en el
grupo:
• ¿Qué son los factores ambientales limitantes?
• ¿Cuáles son los más importantes en un ecosistema?
• ¿Y en un ecosistema acuático?
• Relacionamos los siguientes conceptos uniendo con el mismo número los que
correspondan al mismo factor:
3) Rellenamos la siguiente tabla:
Ecosistemas litorales
Cuando vamos a la playa no nos encontramos sobre un solo
ecosistema. La playa es un conjunto de ecosistemas. Vamos a
conocerlos mediante un juego.
Hacemos grupos de cuatro. Disponemos de un tablero dividido en cuatro zonas,
cuatro fichas con una descripción de las características más importantes de
algunos ecosistemas que podemos observar cuando vamos a la playa y
tarjetas para jugar.
1) Cada uno/a escoge una ficha, la lee y se la explica a los demás. Entre todos/as
decidimos a que zona del tablero le corresponde y la colocamos.
2) Por turnos, vamos cogiendo una carta (cartas Biotopo y Biocenosis) y la vamos
colocando en aquella zona correspondiente, explicando porqué. Si los demás
no estamos de acuerdo, le hacemos sugerencias.
3) Una vez finalizado el juego, entre todos/as extraemos las tres características más
importantes de cada ecosistema y las colocamos en esta tabla:
Características Playas Dunas Acantilados Plataformas
de abrasión
Físicas
Biológicas fauna
Biológicas flora
4) ¿En qué lugar de la playa encontraremos más diversidad de seres vivos cuando
hagamos la salida de campo?
CARTAS BIOTOPO
CARTAS BIOCENOSIS
TABLERO (Playa de Arrietara-Atxabirirbil , Sopela-Wikipedia Commons)
FICHAS (Información original: Unidades didácticas de Azterkosta):
PLAYAS DUNAS ACANTILADOS
PLATAFORMAS DE
ABRASIÓN
BIOTOPO
El mar mueve arenas y las
arrastra, acumulándolas en
las playas, que son entrantes
arqueados situados entre
dos salientes de naturaleza
rocosa, en superficies casi
planas. Se caracterizan por
la escasez de agua en el
suelo, la gran cantidad de luz
existente, el viento y el
oleaje.
BIOTOPO
Las dunas, se forman a partir
de arena que el viento
empuja en las playas y se
acumula en algún obstáculo.
Su existencia está
relacionada con el terreno, el
tipo de arena, la fuerza del
viento y la ausencia de
vegetación en la zona de
ante playa.
BIOTOPO
Paredes costeras cortadas
verticalmente o con fuertes
pendientes, erosionadas en
su parte más baja por el
agua al romper las olas, a
causa de lo cual va
produciéndose una
evolución. Son azotadas por
vientos que producen suelos
salinos.
BIOTOPO
Se trata de rocas que caen
de los acantilados y se
rompen en pequeños trozos
creando plataformas rocosas
que quedan cubiertas o
descubiertas a causa de las
mareas, estando sometidas
a grandes cambios de
profundidad, luz, oxigeno y
temperatura en breves
espacios de tiempo.
BIOCENOSIS
Pequeños insectos y
crustáceos que se han
adaptado a este entorno
cambiante, la alta
temperatura, resistencia al
viento y a la poca agua. A
veces sobre la playa hay
restos de organismos
arrastrados hacia ella que
son aprovechados como
alimento para las aves
marinas.
BIOCENOSIS
Plantas con raíces
horizontales muy largas,
pinchos y tallos de grosor
considerable. Fauna:
especies de insectos,
reptiles y moluscos que se
han adaptado a las
condiciones dunares. Son
zonas de descanso de aves
migratorias
BIOCENOSIS
Plantas y líquenes que se
han adaptado a vivir en
paredes verticales y terrenos
muy salinos y ventosos.
Fauna: especies capaces de
soportar estas condiciones,
como pequeños insectos,
moluscos, reptiles y
mamíferos. Son lugares de
nidificación de muchas aves
marinas.
BIOCENOSIS
Algas que se adaptan para
permanecer mucho tiempo
sin agua. Fauna muy variada
de crustáceos, moluscos,
esponjas, equinodermos y
peces de pequeño tamaño.
Quién come a quién?
Los seres vivos de un ecosistema se relacionan con el medio, pero
también entre ellos mismos. Las más importantes tienen que ver
con la alimentación, son las relaciones tróficas.
1) Niveles, cadenas y redes tróficas
Vemos la siguiente animación en la pizarra digital
Buscamos las definiciones en Internet.
• Nivel trófico
• Productores
• Consumidores (primarios, secundarios...)
• Descomponedores
• Cadena trófica
• Red trófica
Repasamos individualmente con las siguientes actividades:
• Niveles tróficos
• Cadenas tróficas
• Redes tróficas
2) Construimos cadenas tróficas
Vemos el siguiente interactivo en la pizarra digital:
Nos repartimos el trabajo. Cada uno/a elige una red trófica de estos esquemas y
realiza los ejercicios. Después lo ponemos en común:
1) ¿Cuantas cadenas tróficas ves? Construye una.
2) Construimos su pirámide trófica.
3) Identificamos una especie clave. ¿Qué pasaría si desapareciese?
3) Relaciones tróficas en un ecosistema litoral.
En esta actividad vamos a tratar de buscar las relaciones alimenticias que se
establecen entre los seres vivos que habitan en el litoral. En el cuadro que hay a
continuación, se presenta un listado de especies en la columna de la izquierda y una
descripción de su fuente de alimento en la columna de la derecha.
Especies Se alimenta de
Algas
Producen su propio alimento a partir de sustancias inorgánicas
( autótrofos)
Anémonas pequeños peces y moluscos, zooplancton
Erizo de Mar Algas
Lapa Algas
Mejillón Zooplancton y restos orgánicos
Blénido
(pececillo)
Algas
Quisquilla Algas, Zooplancton y restos orgánicos
Caracolillo Algas
Estrella de mar Lapas y bivalvos
Cangrejo Algas, restos orgánicos
Gaviota Estrellas, Restos Orgánicos, Peces, Quisquillas
Ser Humano Peces, Cangrejos, Lapas, quisquillas
Hacemos este juego para visualizar las redes tróficas:
1. Nos sentamos en círculo y cada uno coge una tarjeta con un ser vivo del
ecosistema litoral. Se la pone de forma visible para que los demás puedan
verla. Tendrá que haber más algas y zooplancton.
2. Con un ovillo de hilo, comenzará el que tenga el papel de anémona, que irá
diciendo "me alimento de..." y le tira el ovillo a su "presa". Así sucesivamente
hasta irse conectando todos en una red.
3. Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que
se generan entre los elementos de ese ecosistema y los niveles.
4. Podemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un
impacto y se produce un desequilibrio ecológico, haciendo que un integrante
suelte el hilo. Se observará como el elemento que fue impactado desequilibra
a los otros, formando una cadena de impactos.
Ahora, individualmente, realiza una cadena y red trófica para este ecosistema.
¿Quieres más?
Juega con estas simulaciones:
• Simulación cadena trófica
• Simulación de depredador y presa
• Juego: Fish Food Game / Juego: Built a food
web
Realiza cadenas tróficas como éstas de la clase del profesor Antonio del Salto
Relaciones marinas
Además de las alimentarias, en un ecosistema existen otras
relaciones, bien entre la misma especie (intraespecíficas) bien entre
especies diferentes (interespecíficas). Vamos a conocerlas.
Individualmente, vemos las siguientes diapositivas: Relacion intraespecifica e
interespecifica de Alben Hailey Hailey
A continuación tenemos una tabla con algunas relaciones que se producen en un
medio marino. Formamos equipos. Cada equipo escogerá una de ellas y la
estudiará con detalle, buscará información (Tipo de relación concreta,
características, fotografías y vídeos que lo ilustre...) y hará 3 ó 4 diapositivas.
Después, nos reorganizamos de modo de que, en cada grupo, estén representantes
de los equipos anteriores. Cada uno/a explica a los demás lo estudiado.
Colonias de coral
(colonial)
Cardúmenes (bancos de
peces) gregaria
Lapa y balano
(comensalismo)
Pez payaso y anémonas
(mutualismo) Cangrejo ermitaño
(inquilinismo)
Anisakis en peces
(parasitismo)
Anisakis, práctica de laboratorio
Antes de comenzar, vemos esta animación: Consumer-Ciclo del Anisakis
Materiales:
• Tabla de disección
• Bisturí, tijeras, pinzas
• Placa de Petri
• Alcohol
• Lupa binocular
• pescados: sardinas, anchoas, caballa...
Procedimiento:
• Abrimos el pez sobre la tabla con la ayuda
del instrumental
• Separamos los órganos y buscamos con detenimiento el gusano entre la
musculatura del pescado. A veces aparece enrollado.
• Extraemos algún ejemplar de Anisakis y lo disponemos en una placa Petri con
alcohol
• Lo observamos con la lupa.
Buscamos información sobre los efectos de este Nematodo parásito en el ser
humano leyendo individualmente este artículo. Vamos subrayando aquello que nos
parece más significativo:
• El Anisakis, un parásito capaz de provocar enfermedades. Consumer
Después, entre todos/as, hacemos una tertulia dialógica.
Nuestro diseño biomimético
Hemos visto como los seres vivos se adaptan al medio en el que
viven y van evolucionando hacia diseños de comportamiento, de
funcionamiento interno o anatómicos que les permiten sobrevivir
en su ecosistema. Los seres humanos hemos estudiado esta
capacidad adaptativa para nuestro propio beneficio. La
Biomimética es la ciencia y el arte de estudiar e imitar a la
naturaleza, de inspirarse en ella para crear nuevas tecnologías.
Vamos a descubrir nuestra creatividad inventando un diseño adaptado. Vemos el
siguiente vídeo de la serie "Redes" de Eduard Punset: Innovar imitando a la
naturaleza.
En grupo vemos estos ejemplos y hacemos un folio giratorio con más que se nos
ocurran:
El velcro
inspirado en
las semillas
Sistema de
refrigeración como
termiteros
Escaleras de caracol
Exoesqueletos y trajes
protectores
Observamos algunas adaptaciones en 9 seres vivos del ecosistema litoral y una
pequeña explicación de cuál es su hábitat.
Lapas:
Se encuentran en la zona
infralitoral, pegada a las rocas
mediante un pie muy fuerte
para no ser arrastrada por el
oleaje.
Gaviotas.
Anidan en lugares de difícil
acceso para otros animales,
habitualmente en salientes
rocosos.
Cangrejo:
Vive en la zona media y superior del
litoral, es plano y lleva la cola bajo su
cuerpo, es capaz de caminar muy
rápido.
Anémona:
Se encuentra en la zona
infralitoral, se adhiere a las
rocas fuertemente y dispone de
tentáculos pegajosos y
venenosos para alimentarse
Cardo común:
Crecen en las zonas
protegidas de las dunas para
resguardarse de las
salpicaduras del mar y tienen
la epidermis gruesa para
ahorrar agua
Mejillón:
De colores iridiscentes para
camuflarse, vive en la zona
infralitoral, pegado a las rocas en
grandes bancos, se alimenta flitrando
en agua
A partir de esta información, ¿somos capaces de relacionar algún diseño con objetos
que conozcamos?
• Lapas: un escudo, un paraguas
• Gaviotas
• Cangrejo
• Cardo
• Mejillón
• Anémona
¿Eres capaz de inventar un diseño?
Cada uno/a escoge uno de los seres vivos anteriores del ecosistema litoral e inventa
un diseño biomimético propio. Hay que hacer un dibujo o esquema y explicarlo. Lo
expondremos a los demás en clase.
Imagen original: birddesignam.blogspot.com
Juegos de bolsillo
Ya sabemos un montón sobre ecosistemas y ahora vamos a
compartirlo con nuestros amigos/as, ¿y que mejor manera de
hacerlo que jugando? Imagina un día playero, os habéis bañado,
tomáis el sol...y vas y ¡les sorprendes sacando del bolsillo unos
juegos para conocer mejor el entorno!
Juegos de playa
1. Nos distribuimos en grupos. Cada grupo elije dos temas (ecosistemas,
adaptaciones, relaciones tróficas...) y hace un par de juegos con las
aplicaciones Educaplay o Celebriti.
2. Tened en cuenta que son juegos para llevar a la playa con vuestro amigos/as,
por lo tanto, deberán de estar basados en lo que podamos ver en ella.
3. También debemos procurar no duplicar juegos, así lograremos una colección
mucho mayor entre todos/as. Para ello, además de repartimos los temas,
planificaremos también los tipos de juego que hará cada grupo.
4. Cuando acabemos, insertaremos y compartiremos nuestros juegos en la
página web del proyecto, para que puedan llevarlos en sus móviles.
5. Cada grupo enviará un enlace de sus juegos al profesor/a por e-mail, para
que pueda corregirlos.
6. ¡A jugar! Dedicamos un rato a repasar lo aprendido con nuestros juegos.
Educaplay /Tipos de juegos:
• Mapa.
• Adivinanza.
• Completar palabras.
• Crucigrama.
• Diálogo.
• Ordenar letras.
• Ordenar palabras.
• Relacionar.
• Sopa de letras.
• Test.
Tutorial: tutorial sobre
educaplay / Manuel Gustavo Acosta Espinoza
Ejemplo: Jugando con el ecosistema
Investigamos un ecosistema litoral
Ya estamos "puestos/as" en esto de los ecosistemas,
preparados/as para dar el segundo paso, investigarlos.
Investigaremos el ecosistema litoral de las playas de Arrietara y
Atxabiribil de Sopela. El resultado lo plasmaremos en una
infografía que también podremos enseñar a nuestros/as amigos/as
en la playa. Lo haremos en parejas.
Conocemos Sopela
Antes de realizar la salida es conveniente que conozcamos la zona
de estudio con detenimiento. Anotamos bien todos los datos para
enriquecer la infografía.
Buscamos información sobre la zona de muestreo, la playa de Arrietara-
Atxibiriribil.
1) Observamos este vídeo de las playas de Sopela
2) Vamos a la página web de la Diputación Foral de Bizkaia- Bizkaiko Foru Aldundia:
playa de Arrietara-Atxibiribil
• ¿En qué municipio se encuentra?
• Anotamos su longitud y anchura. ¿Cuántos m2 de playa podemos recorrer en
bajamar?
• ¿Cuál es su calidad de agua? ¿Podemos bañarnos?
• ¿En qué trasportes podemos acceder?
• Anotamos las coordenadas. Después buscamos el mapa en Google Maps y
vemos algunas fotografías
3) En estas playas hay una formación rocosa muy característica de Euskadi: el
"Flynch". Nos dirigimos a esta información y
anotamos:
-¿Qué dos características geológicas importantes
podemos observar en la playa de Sopela?
-¿Qué es un Flysch? ¿Qué tipo de rocas lo forman? -
¿Y el límite K/T?
¿Quieres más?
En estas páginas web hay más información sobre la naturaleza de las playas de
Sopela:
• Sistema Dunar de Barinatxe o La Salvaje
• Lugares de interes geológico Sopela
• Recorrido desde el Puerto Viejo de Algorta hasta la playa de Barinatxe (La
Salvaje)
• Litoral marino de Bizkaia: la salvaje o barinatxe,Arrietara y atxabiribil
• Referencia bibliográfica: Naturaleza en Sopela
Construimos aparatos de medida
Durante la salida haremos una serie de mediciones. Muchas no
necesitan de utensilios complicados, los podemos construir
nosotros/as mismos/as reciclando objetos de uso corriente.
1) Brújula
Podemos llevar una brújula en nuestro móvil. Descarga el App: Smart Compass
(Android) /HD Compass ( IOS)
2) Medidor de profundidad
La profundidad de las charcas de muestreo no va a ser mucha, por
lo que nos sirve este sencillo instrumento:
• Cuerda (1 metro)
• Un objeto que pese y pueda anudarse (un botón de metal,
una arandela, una tuerca...)
Lo introduciremos en el agua y haremos un nudo que marque la
profundidad, para luego medirlo con la regla.
3) Visor subacuático casero
Es otro instrumento muy sencillo que nos permitirá ver con más precisión debajo del
agua. En el siguiente vídeo se explica cómo se hace.
4) Anemómetro casero
Lo usaremos para medir la intensidad del viento en la zona de
muestreo.
Se puede hacer simplemente con una pajita de refresco y, en su
extremo, una cartón colgado de un hilo.
¿Quieres más?
Construye un Disco de Secchi
MATERIALES:
• Cuerda larga (4,5 m)
• CD de música u ordenador reutilizado
• Botones, tuercas o arandelas
• Rotulador negro indeleble
• Cinta métrica.
ELABORACIÓN:
1. Pintar diagonales sobre el CD y colorear de
negro alternativamente.
2. Pasar la cuerda larga por el centro del CD y
rematarla con las tuercas o botones para que
tenga peso.
Se usa en zonas de mayor profundidad para medir la
turbidez. Se introduce el disco lenta y gradualmente
dejando que se hunda. En el momento en que
desaparece de nuestra vista se saca a la superficie.
Con ayuda de una cinta métrica, se anota la distancia de cuerda mojada como
medida de la turbidez del agua.
Planificamos la salida
Planificar cualquier salida siempre es necesario, más aún cuando
vamos a estar en un sitio abierto como es una playa.
1) Consultamos una tabla de mareas y anotamos también cuando se produce la
marea más baja. ¿En qué intervalo de tiempo nos conviene permanecer en la
playa para hacer el muestreo? Tabla de mareas
2) Tiempo: Consultar el tiempo en Tiempo.es Según la previsión,¿que ropa nos
pondremos?
3) Descargamos y revisamos el cuaderno de campo:
¿Qué instrumentos y material llevaremos?
Investigaremos Material
Anotar las sensaciones
Sacar vídeos y fotografías
Hacer un croquis a mano alzada
Recuento de las actividades humanas
Medir la temperatura ambiental del aire y del suelo
Medir la intensidad y dirección del viento
Anotar la orientación
Coger muestras de arena y agua de mar
Hacer un recuento de contaminantes
Medir en la charca:
-Temperatura del agua:
-Profundidad
-pH
No olvidemos nunca que cuando se hace cualquier salida de
estudio hay que procurar respetar el medioambiente
manteniendo una actitud de respeto y silencio para con las
personas, protección de las especies que observemos y
colaboración entre el equipo para ser lo más eficaces posible
en el tiempo y en la toma de medidas. Solo así podremos
gozar de la naturaleza.
¿Quieres más?
• Consulta en esta página como se hace un recuento de forma científica:
Random sanpling
CUADERNO DE CAMPO
ECOSISTEMA LITORAL
PLAYAS DE ARRIETARA-ATXABIRIBIL
SOPELA
Nombre:......................................................
1) Ya estamos en la playa. Vamos a anotar en esta tabla las sensaciones:
Algo que suene
Algo que huela
Algo que se mueva
Algo que esté fijo
Algo que vuele
Algo que ande
Algo que sea suave al tacto
Algo que sea duro al tacto
Algo que tenga un color vivo
Algo que nos llame la atención
Algo que no debería de estar
Relájate y
disfruta el
momento
2) Con nuestros dispositivos móviles, sacamos un vídeo
panorámico (360 º) y unas fotografías de la zona
3) En este esquema señalamos las características geológicas más importantes
(Hacemos un croquis a mano alzada):
4) Nos acercamos a una zona rocosa y fotografiamos o filmamos de cerca los
estratos, los fósiles que vemos y el tipo de rocas (calizas y margas)
Hacemos un esquema en este cuadro
5) Hacemos un recuento de las actividades humanas que observamos:
Actividad humana Número aproximado
Construcciones viviendas
Infraestructuras turísticas
Tuberías de vertidos
Puertos y actividades pesqueras
Actividades deportivas
6) Medimos la temperatura ambiental del aire y del suelo.
Temperatura del aire
¡Ojo! Respeta
los fósiles
Mínimo dos
minutos
Temperatura del suelo
7) Medimos la intensidad y dirección del viento con un anemómetro casero
0 Calma /1 Brisa débil /2 Brisa moderada/ 3 Brisa fuerte /4 Viento fuerte
8) Anotamos la orientación con brújula
Hacemos un esquema sobre esta imagen:
9) Cogemos una muestra de arena seca
Y otra húmeda en bolsas de plástico.
10)Hacemos un recuento de contaminantes que vemos sobre la playa
Contaminantes Número
Restos de plásticos
Restos de suciedad
Márcalo con
un círculo
Puedes usar un
App en tu móvil
Cierra bien las
muestras
Recuerda: no
dejes “rastros”
11) Hacemos un recuento de especies de aves e individuos (prismáticos)
Aves
Número
Gaviotas
Cormoranes
Otras
12) Nos acercamos a la charca y realizamos las siguientes mediciones:
-Temperatura del agua:........................
-Profundidad (disco de Secchi)........................................
-PH:...........................
-Recogemos muestras de agua en recipientes con tapa,
mínimo 250 ml. Las usaremos para medir la salinidad
13)Hacemos fotografías y vídeos de las especies. Nos fijamos en sus formas
adaptativas
14)Situamos los seres vivos encontrados en su zonación litoral
Zona supralitoral
Zona intermareal / mesolitoral
El pH puede variar entre 7.4 y
8.4, en función de la actividad
biológica de las aguas, si hay
muchas algas, hay más
fotosíntesis y el pH sube
El nº de organismos es aproximado. Cuenta en una
superficie pequeña y extrapola
Zona sublitoral
15) Hacemos un recuento de especies
Especie Número Especie Número
Líquenes (Lichina sp.) Algas pardas (Bifurcaria
bifurcata)
Algas verdes ( Codium
tomentosum / Ulva rigida)
Ramosas
Foliosas
Algas rojas (Corallina
elongata/ Caulacantus
ustulatus/ Falkenbergia
nifolanosa)
Ramosas
Algodonosas
Cangrejos (Pachygrapsus
marmoratus)
Balanos (Balanus)
Mejillones (Mytilus edulis) Lapas (Patella)
Caracolillos (Littorina
neritoides)
Caracolas (Thais
haemastoma)
Anémonas (Actinia equina) Roja
Verde
Punteada
Quisquillas (Palaemon
elegans)
Erizos de mar (Paracentrotus
lividus)
Estrellas de mar (Equinaster)
Blénidos (pececillos) Otros
Analizamos los datos
Hemos realizado la salida de campo, disponemos de muchas
muestras y ahora nos toca poner en orden los resultados
obtenidos.
EN EL AULA:
1) Subimos los vídeos y fotografías a Internet desde el móvil. Usamos nuestra
cuenta Gmail:
• Vídeos: YouTube
• Fotos: Google + o https://picasaweb.google.com
Descargamos las fotos a nuestro ordenador.
2) Clasificamos las especies encontradas con la ayuda de la Guía
dicotómica de Azterkosta, y rellenamos la siguiente tabla:
Especies Número % Clasificación (según abundancia)
3) La clasificamos en productores y consumidores y construimos una pirámide y una
cadena tróficas.
EN EL LABORATORIO
Vamos sacando fotografías o vídeos para documentar los procesos. Como en las
actividades anteriores, las subimos a la Red desde el móvil y las descargamos en
nuestro PC.
Muestras de agua de mar
1) Medimos el pH comparándolo con el de otros líquidos.
Material:
• Tubos de ensayo
• Pinzas
• Papel indicador de pH
• Vinagre
• Bicarbonato
• Agua de mar
• Agua de grifo
• Gradilla
• Pipetas
• Vasos de precipitados
Procedimiento:
1. Utilizamos 4 tubos de ensayo: en el primero
ponemos agua de mar, en el segundo del grifo,
en el tercero agua con vinagre y en el cuarto
agua con bicarbonato
2. Con ayuda de las pinzas introducimos una tira
de papel indicador en cada tubo, la sacamos y
anotamos el pH en esta tabla:
pH Agua de mar Agua de grifo Con vinagre Con bicarbonato
2) Comprobamos la salinidad: es la cantidad de sales presentes en un litro o
kilogramo de agua, y se mide en cantidad de gramos de sal por kilogramo de agua.
Material:
• Balanza
• Placa de vidrio Pyrex
• Probetas
• Agua de mar
• Mechero o calefactor
• Termómetro
Procedimiento:
1. Pesamos la placa de vidrio en la balanza con la
mayor exactitud posible y anotamos el resultado en
la tabla
2. Medimos en una probeta 100 ml de agua de mar y
lo depositamos con cuidado en la placa de vidrio.
Medimos lo que pesa la placa con el agua
3. Calentamos la placa vigilando el proceso hasta que
se evapore todo el agua
4. Volvemos a pesar la placa con la sal depositada.
Gramos de sal=peso del vidrio con sal -peso del vidrio
Salinidad=gramos de sal / ml de agua
Salinidad media del agua de mar= 45 g/l
Salinidad obtenida:
3) Grado de contaminación
Materiales:
• Azul de metileno
• Papel de aluminio
• Tubos de ensayo
• Agua de mar
Procedimiento:
1. Llenamos un tubo de ensayo hasta el borde con una muestra de agua y
añadimos unas gotas de azul de metileno. Anotamos el color y el olor inicial
de la muestra de agua en la tabla.
2. Lo tapamos herméticamente y lo rodeamos con papel aluminio. Lo dejamos
en un rincón soleado a 25º aproximadamente (o en una estufa)
3. Observamos los cambios de color que se producen a los 2 y a los 5 días. Si
cambia a los dos días está contaminada si al cabo de 5 días no ha cambiado,
no está contaminada Los microorganismos que hay en el agua necesitan
oxígeno. Cuanta más contaminada esté el agua, habrá menos oxígeno.
Muestra Inicial 2 días 5 días
Color
Olor
Conclusión:
Muestras de arena
1) Analizamos la arena
Material:
• Tubos de ensayo
• Agua oxigenada
• Vinagre
• Alcohol
• Arena
Procedimiento:
1. Repartimos la muestra en 3 tubos de ensayo
2. Añadimos al primer tubo unas gotas de
agua oxigenada. Si hay burbujeo,
presencia de materia orgánica. Según la
intensidad anotamos: ninguna, ligera o
fuerte
3. Añadimos al 2º tubo unas gotas de vinagre.
Si hay burbujeo, presencia de Carbonato
cálcico. Según la intensidad
anotamos: Ninguna, ligera o fuerte
4. Añadimos al último alcohol y anotamos el
color que adquiere. En tubo con arena
húmeda quedará de color más verdoso por la clorofila presente en el
fitoplancton.
Hacemos una tabla con los resultados
2) Observamos los componentes de la arena
Material:
• Vidrios de reloj
• Aguja enmangada
• Lupal
• Papel milimetrado
• Arena
1. Ponemos una pequeña muestra de arena en un vidrio de reloj y la observamos
con la lupa ayudándonos de la aguja enmangada.
2. Recortamos un trocito de papel milimetrado para comparar el tamaño de los
granos de arena. Anotamos en la tabla:
• Color: transparentes, oscuros...
• Formas: granos angulosos, redondeados...
• Tamaño: arena fina, de 0, 5 a 1 mm. / arena gruesa de 1 a 2 mm.
Color Formas Tamaño Restos de seres vivos
Clave de: Daniel Tomás. IES Abastos, Valencia.
¿Quieres más?
Observa fotografías al microscopio de arena:
• Taringa
• Arenas del mundo: Enrique Santillán y Teodoro Rod
Nuestra infografía
Además de tener anotados todos los resultados de nuestra
investigación en un informe, los vamos a resumir y presentar por
medio de una infografía.
Cada pareja realizará su infografía usando la aplicación PIKTOCHART, donde
podemos registrarnos con nuestra cuenta Gmail.
Procedimiento:
1) Primero vemos algunos ejemplos de infografías en la sección GALERÍA, o
buscando en la Red
2) Después leemos este Tutorial de Bloge@ndo
3) A continuación creamos nuestra infografía con los resultados de nuestra
investigación. Deberá contener:
• Título.
• Características del ecosistema litoral estudiado: municipio, playas estudiadas
• Vídeo de la playa. Si no tenemos vídeo propio, podemos buscar uno en
Internet.
• Fotografías del biotopo y biocenosis
• Características geológicas importantes que hemos observado (tipo de
materiales, fósiles, Flysch, límite K/T…) con fotografías y vídeos
• Características físico químicas en la playa y muestras de laboratorio:
temperatura del aire, del suelo, intensidad y dirección del viento, muestras de
arena, profundidad del agua, pH, salinidad...
• Especies de seres vivos de la charca, con fotografías y/o vídeos
• Un ejemplo de cadena y de pirámide trófica
• Recuento de abundancia de especies en una tabla (gráfico)
• Recuento de las actividades humanas observadas y contaminantes que
hemos visto
• Enlaces a sitios web con información
• Conclusiones fundamentales de lo estudiado
Por lo tanto debe contener:
-Textos
-Tablas y gráficos de resultados
-Fotografías y vídeos realizados por nosotros/as
-Fotografías / vídeos obtenidos de Internet y linkados
-Fondos, iconos...
-Enlaces web
4) Publicamos nuestra infografía, obteniendo el código para insertar, en nuestro sitio
web.
5) Por último, la descargamos como imagen y se la enviamos por e-mail al
profesor/a y a otro equipo. Nos coevaluaremos.
Ejemplo:
Los problemas del mar
¿Qué significa el mar para nosotros/as? ¿Qué nos trae al
pensamiento? ¿Qué emociones nos provoca? ¿Lo consideramos
un servicio para el consumo humano, un lugar para divertirse o
quizás algo que debemos proteger? Pensamos en ello.
Tu y la playa
El ser humano es, hoy en día, el principal agente que influye en el
equilibrio y conservación de los ecosistemas. Los medios marinos
no están exentos de problemáticas causadas por la acción humana.
Seguro que enseguida te vienen a la cabeza ideas como la
contaminación, las mareas negras etc. Vamos a profundizar en
algunas de ellas, pero antes:
"Antes de cambiar el mundo, da tres vueltas por tu casa".
Provervio chino.
1. Realiza este cuestionario personal para conocer tu grado de actitud con
respecto a la playa. Anota los resultados.
CUESTIONARIO: ¿CUIDAS Y RESPETAS LA
COSTA?
Nunca
Casi
nunca
A
veces
Siempre
1. Cuando vas a la playa, ¿crees que tienes una actitud de
respeto hacia ella?
1 2 3 4
2. ¿Utilizas transporte público para acudir a ella? 1 2 3 4
3. ¿Tiras residuos en la playa? 4 3 2 1
4. ¿Crees que verter residuos al mar provoca algún tipo de
problema?
1 2 3 4
5 ¿Estás a favor de la proliferación de puertos deportivos? 4 3 2 1
6 ¿Te preocupa el agotamiento de recursos marinos que puede
provocar el exceso de pesca?
1 2 3 4
7 ¿Consideras que el uso doméstico del agua provoca algún tipo
de impacto en el mar?
1 2 3 4
8 ¿Crees que se debe construir lo más cerca posible de la costa,
para promocionar el turismo?
4 3 2 1
9 ¿Crees que el turismo produce algún tipo de impacto en la
costa?
1 2 3 4
10. ¿Te preocupa la contaminación que pueda causar el
transporte por mar de materias peligrosas?
1 2 3 4
11. Si fueses a pescar, ¿devolverías al mar los peces pequeños? 1 2 3 4
12. ¿Consideras positiva la utilización de motos acuáticas? 4 3 2 1
13. Participas en algún colectivo que actúe en defensa del
medio?
1 2 3 4
Valoración del Cuestionario
Haz un recuento de los puntos obtenidos, sumando los números que has rodeado
con un círculo. Comprueba los resultados. Si has obtenido:
• Entre 39 y 52 puntos: Eres una persona preocupada por la costa. ¡Tienes
mucho que aportar!
• Entre 25 y 38 puntos: Procura prestar más
atención y dedicar un poco más esfuerzo. ¡Estás
en la buena línea!
• Entre 13 y 24 puntos: ¡No has obtenido muy
buena puntuación, pero, si eres consciente de
ello, siempre podrás mejorar
2) A continuación tenemos varios ejemplos de actuaciones de personas en la
playa. En el grupo, cada uno/a leerá a los demás un caso.
1) Familia playera
Una familia numerosa típicamente dominguera va a
pasar el día a la playa.
-Hay bastante gente y no
demasiado sitio pero les da
igual, se instalan con
sombrilla, mesa y sillas,
varias toallas, nevera, cesta
con la comida,
radiocassette..
– Meten mucho ruido porque discuten bastante y ponen
el radiocassette a tope escuchando música y los
deportes...
– Ocupan mucho espacio porque juegan a fútbol y pala
sin preocuparse de quien está alrededor.
– Arrojan residuos al suelo continuamente y sin reparo.
2) Bañistas
Un grupo de bañistas
deciden ir a la playa con
unos bocadillos para comer.
Están tranquilamente en las
toallas hablando y
divirtiéndose.
- Cuando se acercan a la
orilla para darse un
chapuzón, se encuentran con toda clase de obstáculos:
muchísima gente paseando, jugando a fútbol, palas,
disco…, niños y niñas que están jugando en la arena y
corriendo, alguna familia numerosa que ha montado un
gran campamento para ella sola, gente pescando,
personal de socorrismo corriendo de un lado para otro.
- Cuando por fin se bañan, el agua está llena de espuma
sospechosa, plásticos y otros objetos. Incluso hay sedales
de pescadores que no se ven.
3)Deportes playeros
Un grupo de amigos y
amigas que
habitualmente acuden
a la playa para hacer
deporte. Hacen Surf,
motos de agua, esquí
acuático, windsurf,
partidos amistosos de
fútbol, pala, voleibol.
-Todo esto supone
estar molestando al resto de la gente que está
tomando el sol, paseando tranquilamente o bañándose.
-Sin embargo el grupo está a lo suyo sin preocuparse
en absoluto por las molestias causadas a los demás.
-Ocupan gran cantidad de espacio a pesar de que la
playa está a tope
4)Un día de pesca
Personas que van a las
rocas que hay en la playa
con la intención de pescar.
Es algo que hacen
habitualmente. Les gusta
la tranquilidad, observar el
paisaje, estar en silencio
pensar , leer, charlar...
Pero todo esto resulta
imposible porque:
-Hay gente por todas las esquinas, incluso en las rocas.
-Echan las cañas y de vez en cuando alguien se tropieza
y rompe el sedal.
-No hay manera de pescar nada porque los peces se
asustan con tanto movimiento que hay en el agua (gente
bañándose, haciendo surf, motos acuáticas…).
- Creen tener derecho a estar en soledad y no con tanta
gente.
Al terminar, entre todos/as anotamos:
CASOS
Familia
playera
Bañistas
Deportes
playeros
Un día de
pesca
Comportamiento
s observados
Conflictos
surgidos
Y elaboramos una serie de propuestas susceptibles de llevar a cabo para el uso y
disfrute responsable y solidario de la costa.
Hacemos una puesta en común en clase
3) A partir de ahora, nos dividimos en grupos para estudiar los principales problemas
de las playas y el mar. Cada uno investigará un tema:
Grupo1: contaminación (océanos de plástico)
Grupo2: especies invasoras (aliens en la costa)
Grupo3: pesca sostenible ( del mar a la cazuela)
Grupo4: turismo no invasivo ( imágenes de ayer y hoy)
Y hará lo siguiente:
a) Una lectura compartida de la información básica.
b) Organizar la información en el siguiente gráfico, ampliado a tamaño A3:
c)Exponerla al resto de sus compañeros /as oralmente en clase.
d) Opcionalmente se puede ampliar la información eligiendo alguna de las
actividades que se proponen u otras que se nos ocurran.
Después haremos un debate entre todos/as
1. ALIENS EN LA COSTA
• Un alga invasiva destruye los arrecifes de coral de Costa Rica. El Mundo.
• Especies invasoras en la costa de Gipuzkoa. Osakidetza
El arrecife de coral de la Bahía de la Culebra, al noroeste
de Costa Rica, se encuentra a merced de un alga
denominada 'Caulerpa sertularioides'. Su proliferación ha
sido causada por el deficiente tratamiento de las aguas
residuales y los fertilizantes llegados desde los campos de golf de un complejo
hotelero.
El alga bloquea la luz del sol y acaba con la vida de los corales de la zona, una de
las más visitadas del país por la belleza de sus arrecifes. Expertos han afirmado que
alrededor del 80% del área, que se extiende a lo largo de 2,4 kilómetros de la costa,
está cubierta por el alga. Según Cindy Fernández, bióloga marina de la asociación
MarViva, "lo que está pasando es un desastre".
La causa de esta expansión se encuentra en el
auge urbanístico ligado al Turismo, que genera
desechos ricos en nitrógeno y fosfato. El alga se
propaga con extraordinaria facilidad, y no sirve de
nada arrancarla.
Una especie invasora es un ser vivo que,
generalmente han sido transportados e introducidos por el ser humano en lugares
fuera de su área de distribución natural y que han conseguido establecerse y
dispersarse en la nueva región, donde resultan dañinos, es decir, que produce
cambios importantes en la composición, la estructura o los procesos de los
ecosistemas, poniendo en peligro la diversidad biológica nativa.
En las costas, se suelen introducir por medio
de las aguas de lastre de los barcos, los
sedimentos incrustados en ellos, arrojar por la
borda basuras. También por la importación de
especies para la pesca ( gusanos) y el cultivo
(ostras). Cargar agua de lastre limpia,
depositarla en contenedores especiales en los
puertos o aplicar tratamientos biológicos de
filtrado puede ser una solución. Otras pasan por no realizar vertidos desde los
buques.
Las especies invasoras no solo destruyen el ecosistema compitiendo con las
especies originales, sino que pueden causar daños económicos por la pérdida de
especies comerciales e incluso trasmitir enfermedades.
En la costa vasca se han realizado estudios desde los años 80 con el alga japonesa
Sargassum muticum. Hoy en día hay más de 250 especies exóticas identificadas,
entre algas, poríferos, cnidarios, anélidos, crustáceos y artrópodos.
Sargassum muticum en Sopela
El sudeste asiático (Japón, Corea, el SE de China), es
quizás la zona que ha aportado la mayor parte de las
especies y las más invasivas.
El proyecto "Ciencia Ciudadana", financiado por FECY, es una iniciativa que
pretende crear una red conjunta, ciudadana y científica para la vigilancia
medioambiental marina.
¿Quieres más?
-Profundiza con la siguiente secuencia didáctica:
Espezie exotikoak. Naturgaia
-Observa esta animación y:
• Haz un listado de especies invasoras en
Euskadi
• Clasifica de qué formas han sido introducidas
• ¿Cuáles son más peligrosas?
• ¿Cuál encontramos en un ecosistema litoral?
2.OCÉANOS DE PLÁSTICO
El mundo tira ocho millones de toneladas de plástico al mar cada año . El País
Los mares y océanos se han convertido en vertederos
según muchos expertos, la única incertidumbre es cómo
de grande es el basurero. Según la primera estimación de
cuánto plástico llega a las aguas cada año en todo el
mundo, la situación es mucho peor de lo que se
esperaba.
En 2010 se vertieron al mar una media de ocho millones de toneladas de plástico
desde 192 países con costa, según un estudio publicado hoy en Science. Es una
descomunal masa entre 10 y 1.000 veces mayor que la que habría flotando, es
decir, como con los icebergs, el problema de la contaminación marina puede ser
monstruosamente mayor de lo que se aprecia desde la superficie.
Si se colocara toda esa basura a lo largo de las costas de la Tierra, habría cinco
bolsas de la compra llenas de plásticos cada 30 centímetros, dice Jenna Jambeck,
investigadora de la Universidad de Georgia y coautora del estudio. La masa de
residuos crecerá cada año, dice. En 2015 se lanzarán al mar más de nueve millones
de toneladas y, en 2025, el doble que en 2010.En 2025 la cantidad acumulada
puede alcanzar los 155 millones de toneladas.
Los expertos consideran que el origen de los residuos que acaban en el mar está en
todo ese plástico que se tira de mala forma (por ejemplo en vertederos a cielo
abierto o como desperdicios en el suelo) y que escapa a los servicios de recogida de
basuras. Una fracción, mayor o menor dependiendo de las condiciones en cada
país, acabará en el mar. Uno de los estudios más exhaustivos fue el de la
expedición Malaspina del 2010.
China encabeza la lista de 20 países más
contaminantes, en la que también está la UE
y EE UU.
Un nuevo estudio refuerza la hipótesis de una evolución en vertical del plástico en el
mar. La mayor cantidad no estaría en esas famosas islas flotantes de plástico, sino
una masa mucho mayor que se descompone en pequeños trozos de los que se
alimentan el zooplancton y peces, y cuyas consecuencias son desconocidas.
Cuando se trata de plástico, en la fauna marina “siempre que se busca se
encuentra”, y ya se ha hallado este material en el sistema digestivo de en unas 600
especies, desde ballenas a mejillones, pero lo más importante es que penetra en las
cadenas tróficas aportando sustancias tóxicas.
Se calcula que, de no hacer nada, en 2025 se habrán vertido al océano unos 155
millones de toneladas de plásticos. Se trata de una proyección, claro, y además,
dicen, hay posibilidad de reducir de forma drástica la llegada de los residuos al mar,
por ejemplo, mejorando los sistemas de recogida de basuras. Uno de los mayores
retos es conseguir que esto suceda en los países en desarrollo que copan la lista de
los más contaminantes.
¿QUIERES MÁS?
-Amplía la información con estos recursos:
• El plástico ahoga los océanos. Quo
• Puedes ver este documental: Océanos de plástico
• Puedes hacer una prueba en tu centro como la de este vídeo
3. DEL MAR A LA CAZUELA
• La pesca sostenible en ocho pasos. El País.
• Pesca sostenible. WWW España
Los datos no dejan lugar a dudas, nuestros océanos sufren
una pérdida masiva de biodiversidad a una velocidad muy
superior de la que están sufriendo los ecosistemas terrestres.
En este proceso de degradación oceánica, la pesca juega un
papel decisivo. Si no cambian las cosas, se estima que el
conjunto de las pesquerías mundiales se agotará antes del
año 2048 . Según estudios recientes en la misma línea, el 90%
de los grandes peces (atunes y tiburones) han desaparecido en el último siglo y
cada año mueren 300.000 tortugas marinas y 250.000 cetáceos en artes de pesca.
Además de esta pérdida de biodiversidad, los mares se están quedando sin pesca,
lo que amenaza gravemente el futuro de la industria pesquera. Así, en aguas
comunitarias más del 80 % de los caladeros se encuentran agotados o
sobreexplotados.
“Faltan peces y sobran barcos”. La ecuación es simple para Mario Rodríguez,
director ejecutivo de Greenpeace. En su opinión, hay que ir en busca de otro modelo
más sostenible medioambiental y económicamente. En un informe afirma que una
inversión en pesca artesanal y sostenible, en detrimento de la industrial, generaría
un aumento de la producción y la creación de empleos.
Para calcular el efecto sobre la economía y el medio ambiente habría que tomar una
serie de medidas adicionales, como las siguientes:
Apoyo a la pesca artesanal y sostenible. Supone el 77% de la flota en España. Las
actuaciones pasarían porque estos pescadores tuvieran un acceso a los recursos
dentro de las 12 millas del mar territorial, así como la creación de un etiquetado
especial para el pescado obtenido de manera
sostenible.
Eliminación progresiva de las artes destructivas. La
pesca de arrastre que representa el 11% de la flota
total del país. Las redes de los barcos que practican
este método, que recogen todo desde el fondo hasta la
superficie, atrapan todas las especies que se
encuentran a su paso y destruye el fondo marino,
según la organización. Además, mucho pescado se tira
al mar por estar aplastado o ser pequeño.
Ampliación de la red de Reservas Marinas. En las Reservas Marinas se prohíben
actividades extractivas agresivas como la pesca.
Limitación de las explotaciones de acuicultura.
“Contrariamente a lo que algunos piensan, la
acuicultura no es la solución a la
sobreexplotación de los océanos ni al hambre en
el mundo, porque para alimentar a las especies
de cría o engorde, se utiliza principalmente
pescado salvaje, a veces en cantidades mayores a las que se van a obtener.
Informar y concienciar a los consumidores a la hora de elegir comprar pescado
sostenible por los beneficios para la economía y el medio ambiente
Respetar las recomendaciones científicas. Pescar lo que hay cuando hay, evitando
la sobreexplotación y la consecuente extinción de especies en determinadas áreas.
¿QUIERES MÁS?
1) Infórmate:
• Actividades de investigación marina. AZTI-TEKNALIA
• "Guía de consumo responsable de pescado". Greenpeace.
2)Visita un mercado de pescado y haz un estudio
• ¿Qué pescados venden y cuál es su procedencia? ¿Siempre ha sido así?
• ¿Hay variaciones en los precios según épocas del año o días de la semana?
• ¿Qué pescado es el que más se vende? ¿Por qué? ¿Ha cambiado esto en los
últimos años?
• ¿Hay mayor o menor variedad de pescado cada vez?
• ¿Se hacen inspecciones sobre el tamaño de los peces?
• ¿Podría hablar usted de alguna clase de pescado en peligro de desaparición?
3) Un documental para profundizar en la historia: Los balleneros del norte
4.IMÁGENES DE AYER Y HOY
• Colonizados por el turismo. El País
• La costa antes y después. El País
Dos niños Urak Lawoi —gente del mar, en tailandés -
se zambullen en las aguas azul turquesa de la isla de
Koh Lipe, a 60 kilómetros de la costa de Tailandia.
Simulan que pescan en las profundidades cristalina,
juegan a ser To Kiri, el ancestro que les guió desde
Indonesia. El alborozo queda ahogado por el motor de
una lancha. Una veintena de turistas toman tierra para
disfrutar de sus vacaciones en uno de los resorts que
atestan estas playas exóticas.
“Esta tierra es nuestra y nos la están robando. Quiero vivir en esta isla como antes.
Sin negocios y sin turismo”, clama Sena Kohsire, de 70 años. Sena y su familia
huyeron de la invasión japonesa durante la segunda guerra mundial, instalándose en
la isla. Ahora la mayor parte de los hombres del mar malviven hacinados en una
pequeña parte de la isla, trabajando para la industria turística que ha colonizado el
resto del territorio para disfrute de viajeros y mochileros de todo el mundo. “Antes
teníamos todo para sobrevivir, había mucho pescado y árboles. La naturaleza
ofrecía sal de las rocas, patatas de la tierra y peces. Ya ni podemos pescar y
recoger verduras en este río”, se queja Sena, señalando el margen sucio de un
riachuelo junto al poblado de los Urak Lawoi.
La isla de Koh Lipe, de solo cuatro kilómetros
cuadrados, recibe más de 1.000 turistas diarios,
pero no es un caso aislado. Hoy en día la
evolución del turismo se ha convertido en una
verdadera invasión y un problema. El desarrollo
económico, junto con políticos y constructores
corruptos, han producido un turismo
descontrolado que, sobre todo en las costas, ha
producido un deterioro de las mismas por las
infraestructuras (hoteles, puertos, carreteras, aeropuertos...) y la sobreexplotación
de recursos (vertidos residuales, pesca...)
La villa marinera de Benidorm (Alicante) es uno de los ejemplos más impactantes del
desarrollo turístico en el Mediterráneo. Ha pasado de ser una población de
pescadores a tener torres de hasta 52 plantas. Su población ha aumentado en casi
un 600% su población censada en 30 años, cifra que asciende a un 4.000% en la
época estival. Otro ejemplo es La Manga del Mar Menor (Murcia), un lugar de
pescadores y tortugas marinas hace 50 años. A pesar de ser una de las lagunas
más importantes de Europa, apenas queda terreno libre de edificaciones. Al ladrillo
se suman el vertido de las aguas residuales sin depurar o con depuración deficiente.
En los últimos 20 años se ha destruido en la costa española la superficie equivalente
a ocho campos de fútbol al día. Se calcula que, a este ritmo, en 100 años no existiría
ni un trocito libre de costa en todo el Mediterráneo.
Una buena conciencia ecológica y una legislación protectora de las costas son
elementos claves para poder paliar esta situación. El respeto al medioambiente no
debe estar reñido con el progreso. El turismo, en este caso, no puede mirarse como
el enemigo sino como una forma de obtener una vida mejor. Se trata de alcanzar un
término medio, en el que la actividad turística sea sostenible desde el punto de visto
social, económico, medioambiental y social.
¿Quieres más?
1) Echa un vistazo al informe de Greenpeace " Destrucción a toda costa 2013" y
luego comenta:
• ¿Qué efectos tienen sobre las playas la construcción masiva?
• ¿Cuáles son los municipios más "destruidos de España?
• Busca imágenes significativas del "ayer y hoy" de alguno de ellos
• ¿Qué ha sucedido en Zierbana? Busca imágenes históricas en Google Earth
• Comenta, en base al informe de la situación de Euskadi, estas imágenes de
Santurtzi. (Originales:Bilboko Portua.José Luis Ramirez)
2) Observa este vídeo para saber más: Vacaciones más ecológicas
Aquí tienes un cuestionario: Preguntas
Juego de roles
Una vez que todos y todas conocemos los principales problemas
del mar y las costas, vamos a debatirlos mediante un juego de
roles.
Nos convertimos en actores y actrices por un momento para meternos en el "papel"
de uno de los siguientes personajes. Hacemos grupos de 6 compañeros/as. Cada
uno/a tiene una tarjeta con algunas ideas y argumentos para iniciar el debate.
Al acabar el debate, cada grupo tomará una decisión argumentada y la pondremos
en común en clase.
Situación:
El Ayuntamiento de una ciudad costera ha pensado construir un complejo turístico
para revitalizar la economía del municipio. Pero se ha encontrado con la oposición
de varios grupos y asociaciones de vecinos. El alcalde ha decidido convocar una
junta extraordinaria para discutir el tema. A la junta acudirán:
DIRECTOR/A DE UNA TRABAJADOR/A DE LA CIENTÍFICO/A
EMPRESA CONSTRUCTORA
- Es una oportunidad de oro
para su empresa
-Si no se construye en esta
pueblo, lo hará en otro
CONSTRUCCIÓN
-Si no se construye el complejo
su empresa puede quebrar
-Se perderán puestos de trabajo
y teme por el suyo
-Ve un gran peligro para los
ecosistemas de la costa a los
que otros no les dan ningún
valor
- Se puede revitalizar la
economía del pueblo con otro
tipo de turismo menos invasivo.
CONCEJAL/A DE URBANISMO
-Si se construye el complejo, se
generarán en el municipio gran
número de puestos de trabajo
directos e indirectos
-Le dará más votos
REPRESENTANTE DE LA
COFRADÍA DE PESCADORES
-Tiene miedo de que el puerto
pesquero tradicional será
sustituido por uno deportivo
-Piensa que el turismo
espantará los peces y se
quedarán sin trabajo
REPRESENTANTE DE LA
ASOCIACIÓN DE VECINOS/AS
DEL PUEBLO
-Quieren vivir tranquilos, sin
grandes cambios.
-Pero también quiere que no
haya tanto paro y busca una
solución media
Actívate
Conocer los problemas medioambientales del mar o de cualquier
otro ecosistema no es suficiente, hay que pasar a la concienciación
y después a la acción. Con esta actividad individual ponemos
nuestra imaginación y creatividad a funcionar.
Vamos a convocar un concurso de ideas para concienciar a las personas de tu
entorno ( compañeros/as, profesores/as, familias...) sobre los problemas del mar y
qué pueden hacer para evitarlos. Para ello:
1.Buscamos imágenes sobre las problemáticas del mar (playas contaminadas,
plásticos, pesca, turismo agresivo...) y las ponemos en un gran póster en la entrada
del centro durante un tiempo.
2.Pedimos a la Comunidad Escolar que nos aporte ideas para evitarlos. Las escriben
en un papelito reciclado y las colocan con una chincheta alrededor de la imagen que
prefieran.
3.Elegimos en clase las ideas más creativas y nos repartimos el trabajo. Cada uno/a
se encarga de una de ellas y la desarrolla haciendo:
• Un guión para una campaña activa en el centro / en casa / en la playa...
• Un diseño para un logotipo o pegatina para un colectivo
• Un diseño para un objeto ( camiseta, taza...)
• Un póster publicitario
• Un decálogo de acciones
• ...
Cada uno/a expondrá su idea en clase y haremos una votación a la mejor de ellas.
Ejemplos:
¿Quieres más?
Si tienes tiempo puedes ver este precioso documental sobre el mar.
Visita algunos museos relacionados con el medio marino:
• Museo marítimo Ría de Bilbao
• Aquarium de Getxo
• Aquarium de Donosti
• Aula medioambiental de Plentzia
• Museo del pescador de Bermeo. Visita virtual
O hacer una visita virtual a los océanos con Street View Oceans
Dentro del ecosistema
Con este trabajo individual, vas a poner en juego lo aprendido.
• Debes hacerlo en formato digital (6-8 páginas de un documento de texto o 10-
12 diapositivas) para poder compartirlo con los demás en nuestro sitio web.
• Una vez finalizado, lo vas a intercambiar con un compañero/a que te dará su
opinión antes de que el profesor/a lo evalúe, de manera que tengas tiempo
para mejorarlo.
• Razona siempre las respuestas, extiéndete en las explicaciones. Para ello
dispones de sitios web donde buscar información.
• Busca enlaces, imágenes o vídeos que ilustren tus respuestas. No te olvides
mencionar en el trabajo los recursos que has empleado (respeta la autoría).
• Puedes ampliar el trabajo cuanto quieras.
DENTRO DEL ECOSISTEMA
Observa el siguiente vídeo. Vas a sumergirte poco a poco en la Selva de Irati (Iratiko
Ohiana), uno de los bosques más maravillosos y mágicos. Te encuentras en otro
mundo diferente, un lugar donde la vida se desarrolla a otro ritmo y en condiciones
muy distintas, aunque no puedas ver a todos sus habitantes. ¿Eres capaz de
contarnos su historia?
La Selva de Irati es un ecosistema de bosque templado caducifolio. En este
esquema se han dibujado algunos de los seres vivos que habitan este tipo de
bosques.
Seguro que los reconoces. Escoge uno de ellos, puede ser una planta, un animal, un
hongo etc:.............................Ponte en su piel, investiga y cuéntanos:
• ¿Quién soy?, ¿qué tipo de ser vivo?, ¿cómo me llamo (nombre vulgar y
científico)?
• ¿Cuál es mi ecosistema? Comenta algo sobre mi casa (hábitat), mi entorno
(biotopo) y mis vecinos (biocenosis)
• ¿Qué factores del ambiente influyen en mi vida?
• ¿Qué adaptaciones tengo para sobrevivir?
• ¿Qué tal me llevo con mis vecinos (relaciones inter e intraespecíficas)?
• ¿De qué me alimento? ¿Cuáles son mis depredadores / mis presas?
• ¿Qué papel tengo en la cadena trófica? Haz un esquema
• Si desapareciese del ecosistema, ¿que consecuencias tendría para el resto
de seres vivos?
• Mi ecosistema, ¿Es importante para el ser humano?, ¿qué os aporta?
• ¿Cuáles son los principales problemas medioambientales de mi entorno?,
¿cuál me afecta más directamente?, ¿qué puedes hacer tu para ayudar a
conservarlo?
Información:
• Biopedia: bosques templados caducifolios
• Bizkaiko Foru Aldundia: Urkiola, el bosque caducifolio
• Bizkaiko Foru Aldundia: Ecosistemas Forestales de Bizkaia. Las raíces de
Bizkaia
• Educaixa: el bosque, un ecosistema
• GreenPeace: los bosques
• IHITZA 35: Los bosques /¿Qué funciones cumplen los bosques?/
Evaluación
Diario de aprendizaje (quincenal)
• ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase
del proyecto me encuentro?
• ¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me pueda ayudar?
• ¿Qué me está gustando más?
Lista de control de las actividades de la playa en el bolsillo
En nuestros cuadernos deben estar realizados los siguientes trabajos:
Criterios ( número y
calidad)
1 Lo siento, te
has quedado
corto/a
2 Justito 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
• Entrevista a un
compañero/a
• Análisis de ecosistemas
• Comparativa entre dos
ecosistemas
• Ecosistemas de Euskadi
• Fotografías en Pinterest
• Actividades sobre factores
limitantes
• Actividades sobre cadenas
tróficas
• Construcción de cadenas y
pirámides tróficas
• Notas sobre las diferentes
relaciones en el mar
• Práctica laboratorio
Anisakis
Menos del 50%
de los trabajos
están en el
cuaderno
La información es
confusa y no
conforme a lo
preguntado y/o se
copia literalmente
El 50% de
los trabajos
están en el
cuaderno
La
información
en algunos
casos no es
clara ni es
acorde a lo
preguntado.
En
bastantes
trabajos se
ha copiado
directamente
El %80 de los
trabajos están
en el
cuaderno
Información
clara y en
general bien
centrada y
reestructurada
Todos los trabajos
están en el
cuaderno
Información muy
clara, completa,
centrada en las
preguntas,
reestructurada, y
ampliada
• Un diseño biomimético
• Enlaces a los dos juegos
• Planificación de la
investigación del litoral
• Cuestionario "Tu y la playa"
• Propuestas para el buen
uso de la playa
Rúbrica de evaluación de los juegos de bolsillo
Criterios
1 Lo siento, te has
quedado corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Creatividad y
originalidad
No se ve ningún
esfuerzo por hacer
los juegos
interesantes ni bien
organizados
Se observa un
esfuerzo por
organizar los juegos
pero han quedado
algo confusos
Se ve que se han
esforzado porque
los juegos sean
atractivos
Se observa que se
ha hecho un
esfuerzo por hacer
los juegos
interesantes y
atractivos
Precisión en la
comprensión de los
contenidos
Los juegos no son
exactos, no hay
reglas, no parece
que se entienda el
tema o los
contenidos son
incorrectos
Los juegos no son
muy precisos, es
difícil
comprenderlos
Se demuestra
precisión en el
contenido de los
juegos, se ve que
se entiende el tema
Se demuestra
precisión en el
contenido de los
juegos, se ve que
se entiende el tema
y se presenta para
facilitar su
comprensión
Rúbrica de evaluación de Informe de investigación del ecosistema litoral
Criterios
1 Lo siento, te has
quedado corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Desarrollo
experimental
No sigue los pasos
del muestreo ni de
los experimentos,
no muestra rigor
Sigue los pasos del
muestreo y
experimentales pero
sin forma rigurosa
Sigue con rigor los
pasos del muestreo
y de los
experimentos
Sigue con rigor los
pasos del muestreo
y de los
experimentos y
propone otros
nuevos
Recogida de datos,
interpretación y
resultados
No hay recopilación
ni buena
organización de
Recopila datos y
obtiene resultados
pero la organización
Recopila y organiza
los datos y
resultados de forma
Recopila y organiza
los datos y
resultados de forma
datos ni resultados.
No aportan
imágenes propias.
no es rigurosa y las
conclusiones son
escasas. Se
aportan algunas
fotografías propias.
estructurada y con
algunas
conclusiones,
aportando
imágenes y vídeos
propios.
rigurosa y científica,
obtiene buenas
conclusiones y se
ilustra con
imágenes y vídeos
propios.
Calidad de la
información
No parece entender
el tema , es confusa
y no conforme con
lo solicitado
Se comprenden
partes del tema y la
información no se
presenta a veces de
forma clara o
acorde a lo
solicitado
Se comprende bien
el tema, la
información se
presenta de forma
clara y acorde a lo
solicitado
Se comprende bien
el tema, la
información se
presenta de forma
clara, acorde a lo
solicitado y
ampliada
+ Infografía
Criterios
1 Lo siento, te
has quedado
corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Organización de
contenidos
Se observa que no
ha habido
planificación. Los
contenidos se
muestran de forma
caótica y sin el
orden propio
solicitado en la
infografía
Se ha planificado el
contenido, pero no
se han respetado
los elementos
básicos solicitados
en la infografía
Se ha planificado
muy bien el
contenido, y se han
respetado los
elementos básicos
solicitados en la
infografía
Se ha planificado
muy bien el
contenido, se han
respetado los
elementos básicos
solicitados en la
infografía y se ha
ampliado con otros
nuevos
Bibliografía /
Enlaces web
No aporta
bibliografía o no es
fiable
La bibliografía
aportada contribuye
escasamente al
tema
Aporta bibliografía
revelante para el
tema
Aporta bibliografía
revelante y
actualiza para el
tema
Imágenes /
Multimedia
Los elementos
multimedia no
existen o no son
apropiados. No se
aportan imágenes
ni elementos
multimedia propios
Se aportan algunos
elementos
multimedia e
imágenes propias.
Gráficas simples.
Se aportan
elementos
multimedia,
imágenes y vídeos
propios. Gráficas
apropiadas.
Se aportan
elementos
multimedia e
imágenes y vídeos
propios de forma
muy apropiada.
Buenas gráficas.
Evaluación de la exposición oral del gráfico con la problemática marina
Criterios
1 Lo siento, te
has quedado
corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Vocabulario
No utiliza el
vocabulario
apropiado
Utiliza el
vocabulario
apropiado pero sin
corrección
Usa el vocabulario
apropiado y
correcto
Usa el vocabulario
apropiado y
correcto e incluye
vocabulario nuevo
Comprensión de
los contenidos
No parece
entender el tema y
no sabe contestar a
las preguntas que
se le plantean
Demuestra que
entiende partes del
tema y contesta
solo a algunas
preguntas
Demuestra que
entiende el tema y
es capaz de
contestar a la
mayoría de las
preguntas que se
plantean
Demuestra una
total comprensión
del tema, contesta
a todas las
preguntas que se el
plantean
Organización del
contenido
El contenido esta
mal estructurado en
el organizador
gráfico
El contenido esta
estructurado en el
organizador gráfico
El contenido esta
bien estructurado y
trabajado en el
organizador gráfico
El contenido esta
bien estructurado,
trabajado y
ampliado en el
organizador gráfico
Exposición
Habla rápido, no
se entiende, no se
oye, no mira al
público
Habla despacio, se
hace entender,
claro, se comporta
con naturalidad
ante el público...la
mayoría de las
veces
Habla despacio, se
hace entender,
claro, se comporta
con naturalidad
ante el público.
Habla despacio,
con claridad,
adecuándose al
tiempo, se
comporta con
naturalidad y
atracción ante el
público
Rúbrica del trabajo individual de "actívate"
Criterios
1 Lo siento, te has
quedado corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Creatividad y
originalidad
No se ve ningún
esfuerzo por hacer
el trabajo creativo,
se copian ideas
Se observa un
esfuerzo por
organizar con cierta
originalidad basada
en otras ideas
Se ve que se ha
esforzado porque el
trabajo sea original
y atractivo, se han
trabajado ideas
Se observa que se
ha hecho un
esfuerzo interesante
porque el trabajo
sea original y
atractivo, aporta
ideas nuevas
Precisión en la
comprensión de los
contenidos
Son inexactos, no
se ve que se
entienda el tema
Se comprende el
tema, pero resulta
poco preciso para el
lector/a
Se demuestra
comprensión del
tema
Se demuestra
comprensión del
tema y de la manera
de trasmitirlo
Guión/ Imágenes /
eslóganes
No son apropiadas
para la idea, no
causan impacto
Son apropiadas,
pero no tienen un
impacto
Son apropiadas y
atractivas para el
lector/a
Son apropiadas y
atractivas y llevan a
la reflexión
Rúbrica de evaluación del trabajo individual "dentro del ecosistema"
Criterios
1 Lo siento, te
has quedado
corto/a
2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente
Contenidos solicitados
• Ser vivo, clasificación
• Descripción del
ecosistema
• Factores
medioambientales
• Adaptaciones
• Relaciones inter e
Confuso, faltan
muchas partes del
trabajo, no se
entiende
Se entiende en
su mayoría,
pero el trabajo
esta muy justo
o no esta
completo
El trabajo esta
completo y se
entiende bien, con
claridad
El trabajo esta
completo, se
entiende con
claridad y tiene
aportaciones de
ampliación
intraespecíficas
• Relaciones tróficas
• Cadenas y equilibrio
trófico
• Importancia del
ecosistema para el ser
humano
• Principales problemas
medioambientales y
soluciones para su
conservación
• Ampliaciones
Comprensión de los
contenidos
Son inexactos, no
se ve que se
entienda el tema
Se comprende
el tema, pero
resulta poco
preciso
Se demuestra
comprensión del
tema
Se demuestra
buena comprensión
del tema y de la
manera de
trasmitirlo
CALIFICACIÓN (APROXIMADA)
Trabajos del cuaderno : 20%
Trabajo global: 35% ( es imprescindible, si no está hecho, no se calificará el resto)
Producciones:
juegos 10%
informe-infografía 20%
Exposición oral gráfico con problemática marina 10%
Campaña actívate 5%
Modelo de Contrato de aprendizaje
Para demostrar que he aprendido a
Realizaré
estos
trabajos
En este
plazo
Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema
Diferenciar y representar los niveles tróficos de un ecosistema
Reconocer en un ecosistema los factores limitantes y desencadenantes
de desequilibrio
Conocer el tipo de relaciones entre los seres vivos de un ecosistema
Relacionar adaptaciones de los seres vivos con su medio
Justificar la importancia de la diversidad del ecosistema y la necesidad de
su preservación
Conocer las características de los ecosistemas más significativos del País
Vasco
Seleccionar acciones que previenen la destrucción del medioambiente y
favorecen su conservación
Investigar y analizar los elementos de un ecosistema concreto
Recoger, organizar e interpretar informaciones de diversas fuentes
Tener creatividad e iniciativa en la búsqueda de ideas y respuestas
Recoger, organizar e interpretar los datos experimentales en tablas y
gráficos.
Elaborar informes, descriptivos o argumentativos para extraer
conclusiones a partir de observaciones o experiencias
Comunicar los resultados de las investigaciones mediante diversos
medios, escritos, orales o digitales.
Utilizar con exactitud el vocabulario y lenguaje científicos y argumentar en
base a a evidencias
Trabajar en el laboratorio manejando y cuidando el instrumental y las
normas de seguridad
Participar activamente en un grupo de trabajo con actitudes de
cooperación y responsabilidad
Ser responsable con las tareas y esforzarme con autonomía
....
....
Observaciones de mi familia:
Claves:
1. Escribir un informe
2. Escribir un relato
3. Diseñar un mural
4. Crear una serie de esquemas o diagramas
5. Realizar un mapa conceptual o mental
6. Desarrollar una presentación de diapositivas
7. Hacer un vídeo
8. Hacer una investigación
9. Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a
10. Recopilar un álbum con fotografías comentadas
11. Construir una maqueta
12. Hacer un experimento demostrativo
13. Diseñar un juego
14. Diseñar un proyecto para trabajar en grupo
15. Preparar un gráfico
16. ...
Autoevaluación / Evaluación del grupo
• ¿He utilizado el tiempo correctamente?
• ¿He acabado a tiempo los trabajos?
• ¿Hemos repartido bien el trabajo en el grupo?
• ¿He contribuido a que aprendamos todos/as?
• He hecho especialmente bien...
• Mis dificultades han sido...
• El trabajo que más me ha gustado ha sido...
• Creo que debo mejorar en...
• Lo que más me ha gustado de este tema ha sido...Lo que menos me ha gustado...
• Una sugerencia a las profesoras...
Evaluación de la experiencia de trabajo por proyectos
• ¿Te ha gustado trabajar haciendo proyectos? ¿Por qué?
• ¿Crees que has aprendido por medio de las actividades y tareas que has realizado? Razona
bien la respuesta
• ¿Cómo te has sentido? (Contigo mismo, con los demás, con las profesoras)
• ¿Repetirías la experiencia? ¿Por qué?
• ¿Que es lo que más te ha gustado?
• ¿Y lo que menos?
Para el profesorado:
 Guía didáctica
 Estrategias
 Heziberri

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Los celentéreos
Los celentéreosLos celentéreos
Los celentéreos
 
Pérdida de la biodiversidad
Pérdida de la biodiversidadPérdida de la biodiversidad
Pérdida de la biodiversidad
 
Ecosistemas acuaticos
Ecosistemas acuaticosEcosistemas acuaticos
Ecosistemas acuaticos
 
Animales Invertebrados
Animales InvertebradosAnimales Invertebrados
Animales Invertebrados
 
Biorregiones del mundo
Biorregiones del mundoBiorregiones del mundo
Biorregiones del mundo
 
Los ecosistemas 5º c
Los ecosistemas 5º cLos ecosistemas 5º c
Los ecosistemas 5º c
 
Los litorales colombianos
Los litorales colombianosLos litorales colombianos
Los litorales colombianos
 
Ecosistema Acuático
Ecosistema AcuáticoEcosistema Acuático
Ecosistema Acuático
 
PROBLEMAS AMBIENTALES
PROBLEMAS AMBIENTALESPROBLEMAS AMBIENTALES
PROBLEMAS AMBIENTALES
 
Los Humedales
Los HumedalesLos Humedales
Los Humedales
 
La Biodiversidad
La BiodiversidadLa Biodiversidad
La Biodiversidad
 
Recursos naturales: renovables y no renovables
Recursos naturales: renovables y no renovablesRecursos naturales: renovables y no renovables
Recursos naturales: renovables y no renovables
 
La contaminacion-ambiental
La contaminacion-ambientalLa contaminacion-ambiental
La contaminacion-ambiental
 
Los reptiles
Los reptilesLos reptiles
Los reptiles
 
LA CAPA DE OZONO
LA CAPA DE OZONOLA CAPA DE OZONO
LA CAPA DE OZONO
 
Tema 4 (5) la biosfera
Tema 4 (5) la biosferaTema 4 (5) la biosfera
Tema 4 (5) la biosfera
 
Cenozoica
CenozoicaCenozoica
Cenozoica
 
Invertebrados
InvertebradosInvertebrados
Invertebrados
 
Ecosistemas
EcosistemasEcosistemas
Ecosistemas
 
Bioma acuatico
Bioma acuaticoBioma acuatico
Bioma acuatico
 

Similar a La playa en el bolsillo

Trabajo final ambientes virtuales
Trabajo final ambientes virtualesTrabajo final ambientes virtuales
Trabajo final ambientes virtualeslugrebeca
 
Trabajo final ambientes_virtuales[1]
Trabajo final ambientes_virtuales[1]Trabajo final ambientes_virtuales[1]
Trabajo final ambientes_virtuales[1]angluz
 
Album digital diego rivera
Album digital diego riveraAlbum digital diego rivera
Album digital diego riveraIvis8426
 
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdf
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdfscribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdf
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdfCarmenMercedesMautin
 
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docxSTEPHANYGERALDINECRI
 
Ecosistemas maquetas i
Ecosistemas maquetas iEcosistemas maquetas i
Ecosistemas maquetas ianaarcasc
 
Colegio integrado simon bolivar
Colegio integrado simon bolivarColegio integrado simon bolivar
Colegio integrado simon bolivarNoralba Ortiz
 
Informe de práctica de campo
Informe de práctica de campoInforme de práctica de campo
Informe de práctica de campoArleth Avila
 
Temario Libro de Texto
Temario Libro de TextoTemario Libro de Texto
Temario Libro de TextoDobleGrado
 
Pérdida alteración
Pérdida alteraciónPérdida alteración
Pérdida alteracióncecytem12
 
Biodiversidad Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevo
Biodiversidad  Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevoBiodiversidad  Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevo
Biodiversidad Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevoBioClass1
 

Similar a La playa en el bolsillo (20)

Trabajo final ambientes virtuales
Trabajo final ambientes virtualesTrabajo final ambientes virtuales
Trabajo final ambientes virtuales
 
ECOSITEMAS
ECOSITEMAS ECOSITEMAS
ECOSITEMAS
 
Trabajo final ambientes_virtuales[1]
Trabajo final ambientes_virtuales[1]Trabajo final ambientes_virtuales[1]
Trabajo final ambientes_virtuales[1]
 
Album digital diego rivera
Album digital diego riveraAlbum digital diego rivera
Album digital diego rivera
 
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdf
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdfscribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdf
scribd.vdownloaders.com_sesion-de-aprendizaje.pdf
 
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx
2do RECUPERACION EXPERIENCIA 04.docx
 
Cn 7
Cn 7Cn 7
Cn 7
 
Ecosistemas maquetas i
Ecosistemas maquetas iEcosistemas maquetas i
Ecosistemas maquetas i
 
RESUMEN ECOSISTEMAS
RESUMEN ECOSISTEMASRESUMEN ECOSISTEMAS
RESUMEN ECOSISTEMAS
 
RESUMEN PROYECTO 4 ECO
RESUMEN PROYECTO 4 ECORESUMEN PROYECTO 4 ECO
RESUMEN PROYECTO 4 ECO
 
Colegio integrado simon bolivar
Colegio integrado simon bolivarColegio integrado simon bolivar
Colegio integrado simon bolivar
 
Informe de práctica de campo
Informe de práctica de campoInforme de práctica de campo
Informe de práctica de campo
 
Tema 4 ecosistemas
Tema 4   ecosistemasTema 4   ecosistemas
Tema 4 ecosistemas
 
Temario Libro de Texto
Temario Libro de TextoTemario Libro de Texto
Temario Libro de Texto
 
Pérdida alteración
Pérdida alteraciónPérdida alteración
Pérdida alteración
 
Ecosistemas
EcosistemasEcosistemas
Ecosistemas
 
Medio ambiente bayona
Medio ambiente bayonaMedio ambiente bayona
Medio ambiente bayona
 
Biodiversidad Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevo
Biodiversidad  Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevoBiodiversidad  Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevo
Biodiversidad Lo que el viento el agua y el mal manejo de llevo
 
Ecosistemas
EcosistemasEcosistemas
Ecosistemas
 
Mayra vanegas
Mayra vanegasMayra vanegas
Mayra vanegas
 

Más de Pilar Etxebarria

Julius irakaslearen kasua DBHko 2.maila
Julius irakaslearen kasua DBHko 2.mailaJulius irakaslearen kasua DBHko 2.maila
Julius irakaslearen kasua DBHko 2.mailaPilar Etxebarria
 
El caso profesor julius 2º ESO
El caso profesor julius 2º ESOEl caso profesor julius 2º ESO
El caso profesor julius 2º ESOPilar Etxebarria
 
Cuaderno de bitácora estelar
Cuaderno de bitácora estelarCuaderno de bitácora estelar
Cuaderno de bitácora estelarPilar Etxebarria
 
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrak
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrakGeneroaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrak
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrakPilar Etxebarria
 
Hezkidetza zientzian proposamenak
Hezkidetza zientzian proposamenakHezkidetza zientzian proposamenak
Hezkidetza zientzian proposamenakPilar Etxebarria
 
Zientzia Ikerketa- bilduma LH
Zientzia Ikerketa- bilduma LHZientzia Ikerketa- bilduma LH
Zientzia Ikerketa- bilduma LHPilar Etxebarria
 
Iberiar penintsula kooperAktiboa
Iberiar penintsula kooperAktiboaIberiar penintsula kooperAktiboa
Iberiar penintsula kooperAktiboaPilar Etxebarria
 
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboan
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboanNutrizioa eta osasuna kooperaktiboan
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboanPilar Etxebarria
 
Proportzionaltasuna dbhko 1.maila
Proportzionaltasuna dbhko 1.mailaProportzionaltasuna dbhko 1.maila
Proportzionaltasuna dbhko 1.mailaPilar Etxebarria
 

Más de Pilar Etxebarria (20)

Problemas cooperativos
Problemas cooperativosProblemas cooperativos
Problemas cooperativos
 
Problema kooperatiboak
Problema kooperatiboakProblema kooperatiboak
Problema kooperatiboak
 
Harriz harri
Harriz harriHarriz harri
Harriz harri
 
Hondartza poltsikoan
Hondartza poltsikoanHondartza poltsikoan
Hondartza poltsikoan
 
Ciencias en la ciudad
Ciencias en la ciudadCiencias en la ciudad
Ciencias en la ciudad
 
Julius irakaslearen kasua DBHko 2.maila
Julius irakaslearen kasua DBHko 2.mailaJulius irakaslearen kasua DBHko 2.maila
Julius irakaslearen kasua DBHko 2.maila
 
El caso profesor julius 2º ESO
El caso profesor julius 2º ESOEl caso profesor julius 2º ESO
El caso profesor julius 2º ESO
 
Cuaderno de bitácora estelar
Cuaderno de bitácora estelarCuaderno de bitácora estelar
Cuaderno de bitácora estelar
 
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrak
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrakGeneroaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrak
Generoaren ikuspuntua arlo zientifikoetan lantzeko proposamen laburrak
 
Hezkidetza zientzian proposamenak
Hezkidetza zientzian proposamenakHezkidetza zientzian proposamenak
Hezkidetza zientzian proposamenak
 
Zientzia Ikerketa- bilduma LH
Zientzia Ikerketa- bilduma LHZientzia Ikerketa- bilduma LH
Zientzia Ikerketa- bilduma LH
 
Iberiar penintsula kooperAktiboa
Iberiar penintsula kooperAktiboaIberiar penintsula kooperAktiboa
Iberiar penintsula kooperAktiboa
 
Geosfera kooper aktiboa
Geosfera kooper aktiboaGeosfera kooper aktiboa
Geosfera kooper aktiboa
 
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboan
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboanNutrizioa eta osasuna kooperaktiboan
Nutrizioa eta osasuna kooperaktiboan
 
Ikas kooperatiboa 2
Ikas kooperatiboa 2Ikas kooperatiboa 2
Ikas kooperatiboa 2
 
Ikas kooperatiboa1
Ikas kooperatiboa1Ikas kooperatiboa1
Ikas kooperatiboa1
 
Ciencia navideña
Ciencia navideñaCiencia navideña
Ciencia navideña
 
Gabonetako zientzia
Gabonetako zientziaGabonetako zientzia
Gabonetako zientzia
 
Feedly tutoriala
Feedly tutorialaFeedly tutoriala
Feedly tutoriala
 
Proportzionaltasuna dbhko 1.maila
Proportzionaltasuna dbhko 1.mailaProportzionaltasuna dbhko 1.maila
Proportzionaltasuna dbhko 1.maila
 

Último

ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemasciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemasFlor Idalia Espinoza Ortega
 
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxAEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxhenarfdez
 
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVOSESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVOJuanaBellidocollahua
 
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17 MAYO 2024 comunicación.pdf
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17  MAYO  2024 comunicación.pdfsesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17  MAYO  2024 comunicación.pdf
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17 MAYO 2024 comunicación.pdfmaria luisa pahuara allcca
 
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.JonathanCovena1
 
Programa dia de las madres para la convi
Programa dia de las madres para la conviPrograma dia de las madres para la convi
Programa dia de las madres para la convikevinmolina060703
 
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docxMINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docxLorenaHualpachoque
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Pere Miquel Rosselló Espases
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióPere Miquel Rosselló Espases
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresSantosprez2
 
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de Navarra
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de NavarraSanta Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de Navarra
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de NavarraJavier Andreu
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfGonella
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfefmenaes
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.JonathanCovena1
 
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptxAEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptxhenarfdez
 

Último (20)

ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemasciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
 
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxAEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
 
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVOSESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
 
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17 MAYO 2024 comunicación.pdf
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17  MAYO  2024 comunicación.pdfsesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17  MAYO  2024 comunicación.pdf
sesion de aprendizaje 1 SEC. 13- 17 MAYO 2024 comunicación.pdf
 
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
 
Programa dia de las madres para la convi
Programa dia de las madres para la conviPrograma dia de las madres para la convi
Programa dia de las madres para la convi
 
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docxMINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.
 
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de Navarra
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de NavarraSanta Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de Navarra
Santa Criz de Eslava, la más monumental de las ciudades romanas de Navarra
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptxAEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
 
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdfSesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
 

La playa en el bolsillo

  • 1. LA PLAYA EN EL BOLSILLO Proyecto de aprendizaje https://sites.google.com/site/laplayaenelbolsillo/ Autora: Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea
  • 2. Ya falta menos para que llegue el verano, las vacaciones, el sol... y la playa. Cierra los ojos y piensa. Seguro que ya estás viendo el mar, la arena, las toallas, los amigos/as...o quizás te ves pescando o surcando las olas en una tabla de surf... Playa de Arrietara-Atxabiribil- Sopela(Wikipedia Commons / Shutterstock, portfolio de KLV) ¿Sabes que lo que llamamos "la playa" es un ecosistema complejo donde viven e interaccionan muchos seres vivos? ¿Qué ese mundo tiene problemas que podemos evitar? En este proyecto de aprendizaje vamos a conocer la playa desde otro punto de vista: el de la Ecología, la Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con el medio donde viven. Aprenderemos sobre: • Conoceremos los ecosistemas y su dinámica • Investigaremos el ecosistema litoral de forma científica • Pensaremos sobre los problemas medioambientales y debatiremos posibles soluciones • Difundiremos y compartiremos todos nuestros trabajos en el centro y en la Red Las playas son zonas vivas y nosotros/as formamos parte de ellas. La próxima vez que vayamos a la playa, quizás la veamos con otra mirada.
  • 3. La playa en el bolsillo En este primer apartado, "La playa en el bolsillo", emplearemos el conocimiento para hacer unos juegos digitales sencillos que podamos llevar en el móvil cuando vayamos a la playa este verano. Entrevista Nos disponemos en parejas y vamos a entrevistar a un compañero/a. • ¿Puedes decirme qué seres vivos has visto en una playa? (animales, plantas) • ¿Conoces alguna problemática relacionada con el mar o la playa? • Si te enseño estas fotografías de la playa de Sopela, ¿qué ves? indica un par de cosas en cada una por lo menos. Con los resultados de la entrevista colocamos en este cuadro la totalidad de las palabras surgidas y las distribuimos según las definiciones. Elementos Abióticos Elementos Bióticos Elementos Antrópicos Impactos y Problemáticas Otros
  • 4. Definiciones: • Elementos Abióticos: agua, aire, viento, cielo, mar, playa, costa, dunas. • Elementos Bióticos: plantas, peces, moluscos, aves marinas, mariscos, algas, animales de arena. • Elementos Antrópicos: puertos pesqueros o deportivos, zonas de playa, asentamientos urbanos. • Impactos: contaminación, presencia de residuos, sobreexplotación pesquera, marisqueo, afluencia masiva de turismo, transformación de la costa. • Otros: ecología, ecosistema, naturaleza, paisaje, mareas, vida, salud, bienestar, vacaciones, navegación, pesca. Para finalizar, entre todos/as rellenamos, en la pizarra digital un Padlet Ecosistemas Ecosistema, biocenosis...empiezan a sonarnos algunas palabras. Vamos a profundizar en nuestro conocimiento sobre los ecosistemas, yendo de lo macro a lo micro. -Recordamos que la Biosfera es la zona de la Tierra donde se desarrolla la vida en su medio natural. Comprende partes de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.
  • 5. -Si tenemos en cuenta los climas de la Tierra, podemos dividir La Biosfera en grandes áreas geográficas según las condiciones ambientales: los Biomas, partes del planeta que comparten clima, flora y fauna. -Un bioma es una clasificación global de áreas similares e incluye muchos ecosistemas. Un ecosistema es una comunidad de seres vivos y el medio físico donde se habitan y se relacionan. Imagen: Proyecto Biosfera Individualmente, leemos la hábitat5is5 sobre ecosistemas, biotopo y hábitat5is de la siguiente página web: Ecosistemas Cidead. Ahora, en el grupo: 1) Definimos y ponemos un ejemplo de: Biotopo, hábitat5is, medio terrestre, medio acuático, población, hábitat y nicho ecológico. 2) hábitat nos repartimos el trabajo. Cada uno/a identifica los componentes de uno de estos ecosistemas y luego se lo explicamos a los demás. Todos/as apuntamos los resultados en el cuaderno. SELVA Biotopo: Biocenosis: Medio: Un ejemplo de población: Un ejemplo de hábitat:
  • 6. BOSQUE Biotopo: Biocenosis: Medio: Un ejemplo de población: Un ejemplo de hábitat: MONTAÑA Biotopo: Biocenosis: Medio: Un ejemplo de población: Un ejemplo de hábitat: CHARCA Biotopo: Biocenosis: Medio: Un ejemplo de población: Un ejemplo de hábitat:
  • 7. 3) En parejas, comparamos nuestros dos ecosistemas usando este organizador gráfico: Ecosistema: Ecosistema: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? En cuanto a: ¿Quieres más? Haz una visita virtual a: • Un bosque mediterráneo • Un Parque • Los parques naturales de Gipuzkoa Más información en: • Proyecto Edad: Los ecosistemas • Agrega: los ecosistemas • Libros vivos: Ecosistemas
  • 8. Ecosistemas de Euskadi De lo macro a la micro... ¿y en Euskadi, qué? Euskadi, al estar situada entre el mar y las montañas, posee una gran variedad de ecosistemas: acuáticos, terrestres, mixtos de agua dulce o salada, como las marismas o los humedales...Vamos a hacer una lectura compartida de la información sobre estos ecosistemas que encontraremos en la dirección web. IHOBE: ecosistemas de Euskadi Después, entre toda la clase, cada uno/a escogerá un espacio natural de esta página web, procurando que estén representados todos los ecosistemas anteriores: bosques, montañas, prados... Espacios naturales del País Vasco y: -Leerá la información de la ficha y extraerá: tipo de ecosistema, principales hábitats, especies de interés y problemáticas -Buscará fotografías de todo ello en Internet. -Subirá las fotografías a un tablero de Pinterest que abriremos para toda la clase, acompañadas de un "pié de foto" con la información correspondiente (si es un hábitat o una especie o un problema ambiental...) -Luego, entre todo el grupo, haremos un "pase fotográfico", elegiremos la mejor imagen por votación y compartiremos el tablero en nuestra página web. Ejemplo: Euskal Herria de Javier Artaraz ¿Quieres más? -Investiga sobre los parques naturales de Euskadi: -En el siguiente vídeo se muestran algunos de los parajes naturales de Euskadi. Es un vídeo turístico. Eres capaz de, escogiendo una zona, hacer una pequeña "guía ecológica"? Adaptarse para vivir
  • 9. Las especies se adaptan al medio en el que viven para sobrevivir en su ecosistema. El conjunto de factores del biotopo que condicionan la vida son los llamados FACTORES LIMITANTES. 1) Individualmente observamos la siguiente animación: : Principales factores ambientales. 2) Ahora, primero cada uno/a piensa y después completamos y corregimos en el grupo: • ¿Qué son los factores ambientales limitantes? • ¿Cuáles son los más importantes en un ecosistema? • ¿Y en un ecosistema acuático? • Relacionamos los siguientes conceptos uniendo con el mismo número los que correspondan al mismo factor: 3) Rellenamos la siguiente tabla:
  • 10. Ecosistemas litorales Cuando vamos a la playa no nos encontramos sobre un solo ecosistema. La playa es un conjunto de ecosistemas. Vamos a conocerlos mediante un juego. Hacemos grupos de cuatro. Disponemos de un tablero dividido en cuatro zonas, cuatro fichas con una descripción de las características más importantes de algunos ecosistemas que podemos observar cuando vamos a la playa y tarjetas para jugar. 1) Cada uno/a escoge una ficha, la lee y se la explica a los demás. Entre todos/as decidimos a que zona del tablero le corresponde y la colocamos. 2) Por turnos, vamos cogiendo una carta (cartas Biotopo y Biocenosis) y la vamos colocando en aquella zona correspondiente, explicando porqué. Si los demás no estamos de acuerdo, le hacemos sugerencias. 3) Una vez finalizado el juego, entre todos/as extraemos las tres características más importantes de cada ecosistema y las colocamos en esta tabla: Características Playas Dunas Acantilados Plataformas de abrasión Físicas Biológicas fauna
  • 11. Biológicas flora 4) ¿En qué lugar de la playa encontraremos más diversidad de seres vivos cuando hagamos la salida de campo? CARTAS BIOTOPO CARTAS BIOCENOSIS TABLERO (Playa de Arrietara-Atxabirirbil , Sopela-Wikipedia Commons)
  • 12. FICHAS (Información original: Unidades didácticas de Azterkosta): PLAYAS DUNAS ACANTILADOS PLATAFORMAS DE ABRASIÓN BIOTOPO El mar mueve arenas y las arrastra, acumulándolas en las playas, que son entrantes arqueados situados entre dos salientes de naturaleza rocosa, en superficies casi planas. Se caracterizan por la escasez de agua en el suelo, la gran cantidad de luz existente, el viento y el oleaje. BIOTOPO Las dunas, se forman a partir de arena que el viento empuja en las playas y se acumula en algún obstáculo. Su existencia está relacionada con el terreno, el tipo de arena, la fuerza del viento y la ausencia de vegetación en la zona de ante playa. BIOTOPO Paredes costeras cortadas verticalmente o con fuertes pendientes, erosionadas en su parte más baja por el agua al romper las olas, a causa de lo cual va produciéndose una evolución. Son azotadas por vientos que producen suelos salinos. BIOTOPO Se trata de rocas que caen de los acantilados y se rompen en pequeños trozos creando plataformas rocosas que quedan cubiertas o descubiertas a causa de las mareas, estando sometidas a grandes cambios de profundidad, luz, oxigeno y temperatura en breves espacios de tiempo. BIOCENOSIS Pequeños insectos y crustáceos que se han adaptado a este entorno cambiante, la alta temperatura, resistencia al viento y a la poca agua. A veces sobre la playa hay restos de organismos arrastrados hacia ella que son aprovechados como alimento para las aves marinas. BIOCENOSIS Plantas con raíces horizontales muy largas, pinchos y tallos de grosor considerable. Fauna: especies de insectos, reptiles y moluscos que se han adaptado a las condiciones dunares. Son zonas de descanso de aves migratorias BIOCENOSIS Plantas y líquenes que se han adaptado a vivir en paredes verticales y terrenos muy salinos y ventosos. Fauna: especies capaces de soportar estas condiciones, como pequeños insectos, moluscos, reptiles y mamíferos. Son lugares de nidificación de muchas aves marinas. BIOCENOSIS Algas que se adaptan para permanecer mucho tiempo sin agua. Fauna muy variada de crustáceos, moluscos, esponjas, equinodermos y peces de pequeño tamaño. Quién come a quién?
  • 13. Los seres vivos de un ecosistema se relacionan con el medio, pero también entre ellos mismos. Las más importantes tienen que ver con la alimentación, son las relaciones tróficas. 1) Niveles, cadenas y redes tróficas Vemos la siguiente animación en la pizarra digital Buscamos las definiciones en Internet. • Nivel trófico • Productores • Consumidores (primarios, secundarios...) • Descomponedores • Cadena trófica • Red trófica Repasamos individualmente con las siguientes actividades: • Niveles tróficos • Cadenas tróficas • Redes tróficas 2) Construimos cadenas tróficas Vemos el siguiente interactivo en la pizarra digital: Nos repartimos el trabajo. Cada uno/a elige una red trófica de estos esquemas y realiza los ejercicios. Después lo ponemos en común: 1) ¿Cuantas cadenas tróficas ves? Construye una. 2) Construimos su pirámide trófica. 3) Identificamos una especie clave. ¿Qué pasaría si desapareciese?
  • 14. 3) Relaciones tróficas en un ecosistema litoral. En esta actividad vamos a tratar de buscar las relaciones alimenticias que se establecen entre los seres vivos que habitan en el litoral. En el cuadro que hay a continuación, se presenta un listado de especies en la columna de la izquierda y una descripción de su fuente de alimento en la columna de la derecha. Especies Se alimenta de Algas Producen su propio alimento a partir de sustancias inorgánicas ( autótrofos) Anémonas pequeños peces y moluscos, zooplancton Erizo de Mar Algas Lapa Algas Mejillón Zooplancton y restos orgánicos Blénido (pececillo) Algas Quisquilla Algas, Zooplancton y restos orgánicos Caracolillo Algas Estrella de mar Lapas y bivalvos Cangrejo Algas, restos orgánicos Gaviota Estrellas, Restos Orgánicos, Peces, Quisquillas Ser Humano Peces, Cangrejos, Lapas, quisquillas
  • 15. Hacemos este juego para visualizar las redes tróficas: 1. Nos sentamos en círculo y cada uno coge una tarjeta con un ser vivo del ecosistema litoral. Se la pone de forma visible para que los demás puedan verla. Tendrá que haber más algas y zooplancton. 2. Con un ovillo de hilo, comenzará el que tenga el papel de anémona, que irá diciendo "me alimento de..." y le tira el ovillo a su "presa". Así sucesivamente hasta irse conectando todos en una red. 3. Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema y los niveles. 4. Podemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto y se produce un desequilibrio ecológico, haciendo que un integrante suelte el hilo. Se observará como el elemento que fue impactado desequilibra a los otros, formando una cadena de impactos. Ahora, individualmente, realiza una cadena y red trófica para este ecosistema. ¿Quieres más? Juega con estas simulaciones: • Simulación cadena trófica • Simulación de depredador y presa • Juego: Fish Food Game / Juego: Built a food web Realiza cadenas tróficas como éstas de la clase del profesor Antonio del Salto Relaciones marinas Además de las alimentarias, en un ecosistema existen otras relaciones, bien entre la misma especie (intraespecíficas) bien entre especies diferentes (interespecíficas). Vamos a conocerlas. Individualmente, vemos las siguientes diapositivas: Relacion intraespecifica e interespecifica de Alben Hailey Hailey A continuación tenemos una tabla con algunas relaciones que se producen en un medio marino. Formamos equipos. Cada equipo escogerá una de ellas y la
  • 16. estudiará con detalle, buscará información (Tipo de relación concreta, características, fotografías y vídeos que lo ilustre...) y hará 3 ó 4 diapositivas. Después, nos reorganizamos de modo de que, en cada grupo, estén representantes de los equipos anteriores. Cada uno/a explica a los demás lo estudiado. Colonias de coral (colonial) Cardúmenes (bancos de peces) gregaria Lapa y balano (comensalismo) Pez payaso y anémonas (mutualismo) Cangrejo ermitaño (inquilinismo) Anisakis en peces (parasitismo) Anisakis, práctica de laboratorio Antes de comenzar, vemos esta animación: Consumer-Ciclo del Anisakis Materiales: • Tabla de disección • Bisturí, tijeras, pinzas • Placa de Petri • Alcohol • Lupa binocular • pescados: sardinas, anchoas, caballa... Procedimiento: • Abrimos el pez sobre la tabla con la ayuda del instrumental
  • 17. • Separamos los órganos y buscamos con detenimiento el gusano entre la musculatura del pescado. A veces aparece enrollado. • Extraemos algún ejemplar de Anisakis y lo disponemos en una placa Petri con alcohol • Lo observamos con la lupa. Buscamos información sobre los efectos de este Nematodo parásito en el ser humano leyendo individualmente este artículo. Vamos subrayando aquello que nos parece más significativo: • El Anisakis, un parásito capaz de provocar enfermedades. Consumer Después, entre todos/as, hacemos una tertulia dialógica. Nuestro diseño biomimético Hemos visto como los seres vivos se adaptan al medio en el que viven y van evolucionando hacia diseños de comportamiento, de funcionamiento interno o anatómicos que les permiten sobrevivir en su ecosistema. Los seres humanos hemos estudiado esta capacidad adaptativa para nuestro propio beneficio. La Biomimética es la ciencia y el arte de estudiar e imitar a la naturaleza, de inspirarse en ella para crear nuevas tecnologías. Vamos a descubrir nuestra creatividad inventando un diseño adaptado. Vemos el siguiente vídeo de la serie "Redes" de Eduard Punset: Innovar imitando a la naturaleza. En grupo vemos estos ejemplos y hacemos un folio giratorio con más que se nos ocurran: El velcro inspirado en las semillas Sistema de refrigeración como termiteros Escaleras de caracol Exoesqueletos y trajes protectores Observamos algunas adaptaciones en 9 seres vivos del ecosistema litoral y una pequeña explicación de cuál es su hábitat.
  • 18. Lapas: Se encuentran en la zona infralitoral, pegada a las rocas mediante un pie muy fuerte para no ser arrastrada por el oleaje. Gaviotas. Anidan en lugares de difícil acceso para otros animales, habitualmente en salientes rocosos. Cangrejo: Vive en la zona media y superior del litoral, es plano y lleva la cola bajo su cuerpo, es capaz de caminar muy rápido. Anémona: Se encuentra en la zona infralitoral, se adhiere a las rocas fuertemente y dispone de tentáculos pegajosos y venenosos para alimentarse Cardo común: Crecen en las zonas protegidas de las dunas para resguardarse de las salpicaduras del mar y tienen la epidermis gruesa para ahorrar agua Mejillón: De colores iridiscentes para camuflarse, vive en la zona infralitoral, pegado a las rocas en grandes bancos, se alimenta flitrando en agua A partir de esta información, ¿somos capaces de relacionar algún diseño con objetos que conozcamos? • Lapas: un escudo, un paraguas • Gaviotas • Cangrejo • Cardo • Mejillón • Anémona ¿Eres capaz de inventar un diseño? Cada uno/a escoge uno de los seres vivos anteriores del ecosistema litoral e inventa un diseño biomimético propio. Hay que hacer un dibujo o esquema y explicarlo. Lo expondremos a los demás en clase.
  • 19. Imagen original: birddesignam.blogspot.com Juegos de bolsillo Ya sabemos un montón sobre ecosistemas y ahora vamos a compartirlo con nuestros amigos/as, ¿y que mejor manera de hacerlo que jugando? Imagina un día playero, os habéis bañado, tomáis el sol...y vas y ¡les sorprendes sacando del bolsillo unos juegos para conocer mejor el entorno! Juegos de playa 1. Nos distribuimos en grupos. Cada grupo elije dos temas (ecosistemas, adaptaciones, relaciones tróficas...) y hace un par de juegos con las aplicaciones Educaplay o Celebriti. 2. Tened en cuenta que son juegos para llevar a la playa con vuestro amigos/as, por lo tanto, deberán de estar basados en lo que podamos ver en ella. 3. También debemos procurar no duplicar juegos, así lograremos una colección mucho mayor entre todos/as. Para ello, además de repartimos los temas, planificaremos también los tipos de juego que hará cada grupo. 4. Cuando acabemos, insertaremos y compartiremos nuestros juegos en la página web del proyecto, para que puedan llevarlos en sus móviles. 5. Cada grupo enviará un enlace de sus juegos al profesor/a por e-mail, para que pueda corregirlos. 6. ¡A jugar! Dedicamos un rato a repasar lo aprendido con nuestros juegos. Educaplay /Tipos de juegos:
  • 20. • Mapa. • Adivinanza. • Completar palabras. • Crucigrama. • Diálogo. • Ordenar letras. • Ordenar palabras. • Relacionar. • Sopa de letras. • Test. Tutorial: tutorial sobre educaplay / Manuel Gustavo Acosta Espinoza Ejemplo: Jugando con el ecosistema Investigamos un ecosistema litoral Ya estamos "puestos/as" en esto de los ecosistemas, preparados/as para dar el segundo paso, investigarlos. Investigaremos el ecosistema litoral de las playas de Arrietara y Atxabiribil de Sopela. El resultado lo plasmaremos en una infografía que también podremos enseñar a nuestros/as amigos/as en la playa. Lo haremos en parejas. Conocemos Sopela Antes de realizar la salida es conveniente que conozcamos la zona de estudio con detenimiento. Anotamos bien todos los datos para enriquecer la infografía.
  • 21. Buscamos información sobre la zona de muestreo, la playa de Arrietara- Atxibiriribil. 1) Observamos este vídeo de las playas de Sopela 2) Vamos a la página web de la Diputación Foral de Bizkaia- Bizkaiko Foru Aldundia: playa de Arrietara-Atxibiribil • ¿En qué municipio se encuentra? • Anotamos su longitud y anchura. ¿Cuántos m2 de playa podemos recorrer en bajamar? • ¿Cuál es su calidad de agua? ¿Podemos bañarnos? • ¿En qué trasportes podemos acceder? • Anotamos las coordenadas. Después buscamos el mapa en Google Maps y vemos algunas fotografías 3) En estas playas hay una formación rocosa muy característica de Euskadi: el "Flynch". Nos dirigimos a esta información y anotamos: -¿Qué dos características geológicas importantes podemos observar en la playa de Sopela? -¿Qué es un Flysch? ¿Qué tipo de rocas lo forman? - ¿Y el límite K/T? ¿Quieres más? En estas páginas web hay más información sobre la naturaleza de las playas de Sopela: • Sistema Dunar de Barinatxe o La Salvaje • Lugares de interes geológico Sopela • Recorrido desde el Puerto Viejo de Algorta hasta la playa de Barinatxe (La Salvaje) • Litoral marino de Bizkaia: la salvaje o barinatxe,Arrietara y atxabiribil • Referencia bibliográfica: Naturaleza en Sopela Construimos aparatos de medida Durante la salida haremos una serie de mediciones. Muchas no necesitan de utensilios complicados, los podemos construir nosotros/as mismos/as reciclando objetos de uso corriente. 1) Brújula
  • 22. Podemos llevar una brújula en nuestro móvil. Descarga el App: Smart Compass (Android) /HD Compass ( IOS) 2) Medidor de profundidad La profundidad de las charcas de muestreo no va a ser mucha, por lo que nos sirve este sencillo instrumento: • Cuerda (1 metro) • Un objeto que pese y pueda anudarse (un botón de metal, una arandela, una tuerca...) Lo introduciremos en el agua y haremos un nudo que marque la profundidad, para luego medirlo con la regla. 3) Visor subacuático casero Es otro instrumento muy sencillo que nos permitirá ver con más precisión debajo del agua. En el siguiente vídeo se explica cómo se hace. 4) Anemómetro casero Lo usaremos para medir la intensidad del viento en la zona de muestreo. Se puede hacer simplemente con una pajita de refresco y, en su extremo, una cartón colgado de un hilo. ¿Quieres más? Construye un Disco de Secchi MATERIALES: • Cuerda larga (4,5 m) • CD de música u ordenador reutilizado • Botones, tuercas o arandelas • Rotulador negro indeleble • Cinta métrica.
  • 23. ELABORACIÓN: 1. Pintar diagonales sobre el CD y colorear de negro alternativamente. 2. Pasar la cuerda larga por el centro del CD y rematarla con las tuercas o botones para que tenga peso. Se usa en zonas de mayor profundidad para medir la turbidez. Se introduce el disco lenta y gradualmente dejando que se hunda. En el momento en que desaparece de nuestra vista se saca a la superficie. Con ayuda de una cinta métrica, se anota la distancia de cuerda mojada como medida de la turbidez del agua. Planificamos la salida Planificar cualquier salida siempre es necesario, más aún cuando vamos a estar en un sitio abierto como es una playa. 1) Consultamos una tabla de mareas y anotamos también cuando se produce la marea más baja. ¿En qué intervalo de tiempo nos conviene permanecer en la playa para hacer el muestreo? Tabla de mareas 2) Tiempo: Consultar el tiempo en Tiempo.es Según la previsión,¿que ropa nos pondremos? 3) Descargamos y revisamos el cuaderno de campo: ¿Qué instrumentos y material llevaremos? Investigaremos Material Anotar las sensaciones Sacar vídeos y fotografías Hacer un croquis a mano alzada Recuento de las actividades humanas Medir la temperatura ambiental del aire y del suelo Medir la intensidad y dirección del viento Anotar la orientación Coger muestras de arena y agua de mar Hacer un recuento de contaminantes Medir en la charca:
  • 24. -Temperatura del agua: -Profundidad -pH No olvidemos nunca que cuando se hace cualquier salida de estudio hay que procurar respetar el medioambiente manteniendo una actitud de respeto y silencio para con las personas, protección de las especies que observemos y colaboración entre el equipo para ser lo más eficaces posible en el tiempo y en la toma de medidas. Solo así podremos gozar de la naturaleza. ¿Quieres más? • Consulta en esta página como se hace un recuento de forma científica: Random sanpling CUADERNO DE CAMPO ECOSISTEMA LITORAL PLAYAS DE ARRIETARA-ATXABIRIBIL SOPELA
  • 25. Nombre:...................................................... 1) Ya estamos en la playa. Vamos a anotar en esta tabla las sensaciones: Algo que suene Algo que huela Algo que se mueva Algo que esté fijo Algo que vuele Algo que ande Algo que sea suave al tacto Algo que sea duro al tacto Algo que tenga un color vivo Algo que nos llame la atención Algo que no debería de estar Relájate y disfruta el momento
  • 26. 2) Con nuestros dispositivos móviles, sacamos un vídeo panorámico (360 º) y unas fotografías de la zona 3) En este esquema señalamos las características geológicas más importantes (Hacemos un croquis a mano alzada): 4) Nos acercamos a una zona rocosa y fotografiamos o filmamos de cerca los estratos, los fósiles que vemos y el tipo de rocas (calizas y margas) Hacemos un esquema en este cuadro 5) Hacemos un recuento de las actividades humanas que observamos: Actividad humana Número aproximado Construcciones viviendas Infraestructuras turísticas Tuberías de vertidos Puertos y actividades pesqueras Actividades deportivas 6) Medimos la temperatura ambiental del aire y del suelo. Temperatura del aire ¡Ojo! Respeta los fósiles Mínimo dos minutos
  • 27. Temperatura del suelo 7) Medimos la intensidad y dirección del viento con un anemómetro casero 0 Calma /1 Brisa débil /2 Brisa moderada/ 3 Brisa fuerte /4 Viento fuerte 8) Anotamos la orientación con brújula Hacemos un esquema sobre esta imagen: 9) Cogemos una muestra de arena seca Y otra húmeda en bolsas de plástico. 10)Hacemos un recuento de contaminantes que vemos sobre la playa Contaminantes Número Restos de plásticos Restos de suciedad Márcalo con un círculo Puedes usar un App en tu móvil Cierra bien las muestras Recuerda: no dejes “rastros”
  • 28. 11) Hacemos un recuento de especies de aves e individuos (prismáticos) Aves Número Gaviotas Cormoranes Otras 12) Nos acercamos a la charca y realizamos las siguientes mediciones: -Temperatura del agua:........................ -Profundidad (disco de Secchi)........................................ -PH:........................... -Recogemos muestras de agua en recipientes con tapa, mínimo 250 ml. Las usaremos para medir la salinidad 13)Hacemos fotografías y vídeos de las especies. Nos fijamos en sus formas adaptativas 14)Situamos los seres vivos encontrados en su zonación litoral Zona supralitoral Zona intermareal / mesolitoral El pH puede variar entre 7.4 y 8.4, en función de la actividad biológica de las aguas, si hay muchas algas, hay más fotosíntesis y el pH sube El nº de organismos es aproximado. Cuenta en una superficie pequeña y extrapola
  • 29. Zona sublitoral 15) Hacemos un recuento de especies Especie Número Especie Número Líquenes (Lichina sp.) Algas pardas (Bifurcaria bifurcata) Algas verdes ( Codium tomentosum / Ulva rigida) Ramosas Foliosas Algas rojas (Corallina elongata/ Caulacantus ustulatus/ Falkenbergia nifolanosa) Ramosas Algodonosas Cangrejos (Pachygrapsus marmoratus) Balanos (Balanus) Mejillones (Mytilus edulis) Lapas (Patella) Caracolillos (Littorina neritoides) Caracolas (Thais haemastoma) Anémonas (Actinia equina) Roja Verde Punteada Quisquillas (Palaemon elegans)
  • 30. Erizos de mar (Paracentrotus lividus) Estrellas de mar (Equinaster) Blénidos (pececillos) Otros Analizamos los datos Hemos realizado la salida de campo, disponemos de muchas muestras y ahora nos toca poner en orden los resultados obtenidos. EN EL AULA: 1) Subimos los vídeos y fotografías a Internet desde el móvil. Usamos nuestra cuenta Gmail: • Vídeos: YouTube • Fotos: Google + o https://picasaweb.google.com Descargamos las fotos a nuestro ordenador. 2) Clasificamos las especies encontradas con la ayuda de la Guía dicotómica de Azterkosta, y rellenamos la siguiente tabla: Especies Número % Clasificación (según abundancia)
  • 31. 3) La clasificamos en productores y consumidores y construimos una pirámide y una cadena tróficas. EN EL LABORATORIO Vamos sacando fotografías o vídeos para documentar los procesos. Como en las actividades anteriores, las subimos a la Red desde el móvil y las descargamos en nuestro PC. Muestras de agua de mar 1) Medimos el pH comparándolo con el de otros líquidos. Material: • Tubos de ensayo • Pinzas • Papel indicador de pH • Vinagre • Bicarbonato • Agua de mar • Agua de grifo • Gradilla • Pipetas • Vasos de precipitados Procedimiento: 1. Utilizamos 4 tubos de ensayo: en el primero ponemos agua de mar, en el segundo del grifo, en el tercero agua con vinagre y en el cuarto agua con bicarbonato 2. Con ayuda de las pinzas introducimos una tira de papel indicador en cada tubo, la sacamos y anotamos el pH en esta tabla: pH Agua de mar Agua de grifo Con vinagre Con bicarbonato 2) Comprobamos la salinidad: es la cantidad de sales presentes en un litro o kilogramo de agua, y se mide en cantidad de gramos de sal por kilogramo de agua. Material: • Balanza • Placa de vidrio Pyrex • Probetas
  • 32. • Agua de mar • Mechero o calefactor • Termómetro Procedimiento: 1. Pesamos la placa de vidrio en la balanza con la mayor exactitud posible y anotamos el resultado en la tabla 2. Medimos en una probeta 100 ml de agua de mar y lo depositamos con cuidado en la placa de vidrio. Medimos lo que pesa la placa con el agua 3. Calentamos la placa vigilando el proceso hasta que se evapore todo el agua 4. Volvemos a pesar la placa con la sal depositada. Gramos de sal=peso del vidrio con sal -peso del vidrio Salinidad=gramos de sal / ml de agua Salinidad media del agua de mar= 45 g/l Salinidad obtenida: 3) Grado de contaminación Materiales: • Azul de metileno • Papel de aluminio • Tubos de ensayo • Agua de mar Procedimiento: 1. Llenamos un tubo de ensayo hasta el borde con una muestra de agua y añadimos unas gotas de azul de metileno. Anotamos el color y el olor inicial de la muestra de agua en la tabla. 2. Lo tapamos herméticamente y lo rodeamos con papel aluminio. Lo dejamos en un rincón soleado a 25º aproximadamente (o en una estufa) 3. Observamos los cambios de color que se producen a los 2 y a los 5 días. Si cambia a los dos días está contaminada si al cabo de 5 días no ha cambiado, no está contaminada Los microorganismos que hay en el agua necesitan oxígeno. Cuanta más contaminada esté el agua, habrá menos oxígeno. Muestra Inicial 2 días 5 días Color Olor Conclusión:
  • 33. Muestras de arena 1) Analizamos la arena Material: • Tubos de ensayo • Agua oxigenada • Vinagre • Alcohol • Arena Procedimiento: 1. Repartimos la muestra en 3 tubos de ensayo 2. Añadimos al primer tubo unas gotas de agua oxigenada. Si hay burbujeo, presencia de materia orgánica. Según la intensidad anotamos: ninguna, ligera o fuerte 3. Añadimos al 2º tubo unas gotas de vinagre. Si hay burbujeo, presencia de Carbonato cálcico. Según la intensidad anotamos: Ninguna, ligera o fuerte 4. Añadimos al último alcohol y anotamos el color que adquiere. En tubo con arena húmeda quedará de color más verdoso por la clorofila presente en el fitoplancton. Hacemos una tabla con los resultados 2) Observamos los componentes de la arena Material: • Vidrios de reloj • Aguja enmangada • Lupal • Papel milimetrado • Arena 1. Ponemos una pequeña muestra de arena en un vidrio de reloj y la observamos con la lupa ayudándonos de la aguja enmangada.
  • 34. 2. Recortamos un trocito de papel milimetrado para comparar el tamaño de los granos de arena. Anotamos en la tabla: • Color: transparentes, oscuros... • Formas: granos angulosos, redondeados... • Tamaño: arena fina, de 0, 5 a 1 mm. / arena gruesa de 1 a 2 mm. Color Formas Tamaño Restos de seres vivos Clave de: Daniel Tomás. IES Abastos, Valencia. ¿Quieres más? Observa fotografías al microscopio de arena: • Taringa • Arenas del mundo: Enrique Santillán y Teodoro Rod Nuestra infografía
  • 35. Además de tener anotados todos los resultados de nuestra investigación en un informe, los vamos a resumir y presentar por medio de una infografía. Cada pareja realizará su infografía usando la aplicación PIKTOCHART, donde podemos registrarnos con nuestra cuenta Gmail. Procedimiento: 1) Primero vemos algunos ejemplos de infografías en la sección GALERÍA, o buscando en la Red 2) Después leemos este Tutorial de Bloge@ndo 3) A continuación creamos nuestra infografía con los resultados de nuestra investigación. Deberá contener: • Título. • Características del ecosistema litoral estudiado: municipio, playas estudiadas • Vídeo de la playa. Si no tenemos vídeo propio, podemos buscar uno en Internet. • Fotografías del biotopo y biocenosis • Características geológicas importantes que hemos observado (tipo de materiales, fósiles, Flysch, límite K/T…) con fotografías y vídeos • Características físico químicas en la playa y muestras de laboratorio: temperatura del aire, del suelo, intensidad y dirección del viento, muestras de arena, profundidad del agua, pH, salinidad... • Especies de seres vivos de la charca, con fotografías y/o vídeos • Un ejemplo de cadena y de pirámide trófica • Recuento de abundancia de especies en una tabla (gráfico) • Recuento de las actividades humanas observadas y contaminantes que hemos visto • Enlaces a sitios web con información • Conclusiones fundamentales de lo estudiado Por lo tanto debe contener: -Textos -Tablas y gráficos de resultados -Fotografías y vídeos realizados por nosotros/as -Fotografías / vídeos obtenidos de Internet y linkados -Fondos, iconos... -Enlaces web 4) Publicamos nuestra infografía, obteniendo el código para insertar, en nuestro sitio web. 5) Por último, la descargamos como imagen y se la enviamos por e-mail al profesor/a y a otro equipo. Nos coevaluaremos. Ejemplo:
  • 36. Los problemas del mar ¿Qué significa el mar para nosotros/as? ¿Qué nos trae al pensamiento? ¿Qué emociones nos provoca? ¿Lo consideramos un servicio para el consumo humano, un lugar para divertirse o quizás algo que debemos proteger? Pensamos en ello. Tu y la playa El ser humano es, hoy en día, el principal agente que influye en el equilibrio y conservación de los ecosistemas. Los medios marinos no están exentos de problemáticas causadas por la acción humana. Seguro que enseguida te vienen a la cabeza ideas como la contaminación, las mareas negras etc. Vamos a profundizar en algunas de ellas, pero antes:
  • 37. "Antes de cambiar el mundo, da tres vueltas por tu casa". Provervio chino. 1. Realiza este cuestionario personal para conocer tu grado de actitud con respecto a la playa. Anota los resultados. CUESTIONARIO: ¿CUIDAS Y RESPETAS LA COSTA? Nunca Casi nunca A veces Siempre 1. Cuando vas a la playa, ¿crees que tienes una actitud de respeto hacia ella? 1 2 3 4 2. ¿Utilizas transporte público para acudir a ella? 1 2 3 4 3. ¿Tiras residuos en la playa? 4 3 2 1 4. ¿Crees que verter residuos al mar provoca algún tipo de problema? 1 2 3 4 5 ¿Estás a favor de la proliferación de puertos deportivos? 4 3 2 1 6 ¿Te preocupa el agotamiento de recursos marinos que puede provocar el exceso de pesca? 1 2 3 4 7 ¿Consideras que el uso doméstico del agua provoca algún tipo de impacto en el mar? 1 2 3 4 8 ¿Crees que se debe construir lo más cerca posible de la costa, para promocionar el turismo? 4 3 2 1 9 ¿Crees que el turismo produce algún tipo de impacto en la costa? 1 2 3 4 10. ¿Te preocupa la contaminación que pueda causar el transporte por mar de materias peligrosas? 1 2 3 4 11. Si fueses a pescar, ¿devolverías al mar los peces pequeños? 1 2 3 4 12. ¿Consideras positiva la utilización de motos acuáticas? 4 3 2 1 13. Participas en algún colectivo que actúe en defensa del medio? 1 2 3 4 Valoración del Cuestionario Haz un recuento de los puntos obtenidos, sumando los números que has rodeado con un círculo. Comprueba los resultados. Si has obtenido: • Entre 39 y 52 puntos: Eres una persona preocupada por la costa. ¡Tienes mucho que aportar! • Entre 25 y 38 puntos: Procura prestar más atención y dedicar un poco más esfuerzo. ¡Estás en la buena línea! • Entre 13 y 24 puntos: ¡No has obtenido muy buena puntuación, pero, si eres consciente de ello, siempre podrás mejorar 2) A continuación tenemos varios ejemplos de actuaciones de personas en la playa. En el grupo, cada uno/a leerá a los demás un caso.
  • 38. 1) Familia playera Una familia numerosa típicamente dominguera va a pasar el día a la playa. -Hay bastante gente y no demasiado sitio pero les da igual, se instalan con sombrilla, mesa y sillas, varias toallas, nevera, cesta con la comida, radiocassette.. – Meten mucho ruido porque discuten bastante y ponen el radiocassette a tope escuchando música y los deportes... – Ocupan mucho espacio porque juegan a fútbol y pala sin preocuparse de quien está alrededor. – Arrojan residuos al suelo continuamente y sin reparo. 2) Bañistas Un grupo de bañistas deciden ir a la playa con unos bocadillos para comer. Están tranquilamente en las toallas hablando y divirtiéndose. - Cuando se acercan a la orilla para darse un chapuzón, se encuentran con toda clase de obstáculos: muchísima gente paseando, jugando a fútbol, palas, disco…, niños y niñas que están jugando en la arena y corriendo, alguna familia numerosa que ha montado un gran campamento para ella sola, gente pescando, personal de socorrismo corriendo de un lado para otro. - Cuando por fin se bañan, el agua está llena de espuma sospechosa, plásticos y otros objetos. Incluso hay sedales de pescadores que no se ven. 3)Deportes playeros Un grupo de amigos y amigas que habitualmente acuden a la playa para hacer deporte. Hacen Surf, motos de agua, esquí acuático, windsurf, partidos amistosos de fútbol, pala, voleibol. -Todo esto supone estar molestando al resto de la gente que está tomando el sol, paseando tranquilamente o bañándose. -Sin embargo el grupo está a lo suyo sin preocuparse en absoluto por las molestias causadas a los demás. -Ocupan gran cantidad de espacio a pesar de que la playa está a tope 4)Un día de pesca Personas que van a las rocas que hay en la playa con la intención de pescar. Es algo que hacen habitualmente. Les gusta la tranquilidad, observar el paisaje, estar en silencio pensar , leer, charlar... Pero todo esto resulta imposible porque: -Hay gente por todas las esquinas, incluso en las rocas. -Echan las cañas y de vez en cuando alguien se tropieza y rompe el sedal. -No hay manera de pescar nada porque los peces se asustan con tanto movimiento que hay en el agua (gente bañándose, haciendo surf, motos acuáticas…). - Creen tener derecho a estar en soledad y no con tanta gente. Al terminar, entre todos/as anotamos: CASOS Familia playera Bañistas Deportes playeros Un día de pesca Comportamiento s observados Conflictos surgidos Y elaboramos una serie de propuestas susceptibles de llevar a cabo para el uso y disfrute responsable y solidario de la costa. Hacemos una puesta en común en clase
  • 39. 3) A partir de ahora, nos dividimos en grupos para estudiar los principales problemas de las playas y el mar. Cada uno investigará un tema: Grupo1: contaminación (océanos de plástico) Grupo2: especies invasoras (aliens en la costa) Grupo3: pesca sostenible ( del mar a la cazuela) Grupo4: turismo no invasivo ( imágenes de ayer y hoy) Y hará lo siguiente: a) Una lectura compartida de la información básica. b) Organizar la información en el siguiente gráfico, ampliado a tamaño A3: c)Exponerla al resto de sus compañeros /as oralmente en clase. d) Opcionalmente se puede ampliar la información eligiendo alguna de las actividades que se proponen u otras que se nos ocurran. Después haremos un debate entre todos/as 1. ALIENS EN LA COSTA • Un alga invasiva destruye los arrecifes de coral de Costa Rica. El Mundo. • Especies invasoras en la costa de Gipuzkoa. Osakidetza El arrecife de coral de la Bahía de la Culebra, al noroeste de Costa Rica, se encuentra a merced de un alga denominada 'Caulerpa sertularioides'. Su proliferación ha sido causada por el deficiente tratamiento de las aguas
  • 40. residuales y los fertilizantes llegados desde los campos de golf de un complejo hotelero. El alga bloquea la luz del sol y acaba con la vida de los corales de la zona, una de las más visitadas del país por la belleza de sus arrecifes. Expertos han afirmado que alrededor del 80% del área, que se extiende a lo largo de 2,4 kilómetros de la costa, está cubierta por el alga. Según Cindy Fernández, bióloga marina de la asociación MarViva, "lo que está pasando es un desastre". La causa de esta expansión se encuentra en el auge urbanístico ligado al Turismo, que genera desechos ricos en nitrógeno y fosfato. El alga se propaga con extraordinaria facilidad, y no sirve de nada arrancarla. Una especie invasora es un ser vivo que, generalmente han sido transportados e introducidos por el ser humano en lugares fuera de su área de distribución natural y que han conseguido establecerse y dispersarse en la nueva región, donde resultan dañinos, es decir, que produce cambios importantes en la composición, la estructura o los procesos de los ecosistemas, poniendo en peligro la diversidad biológica nativa. En las costas, se suelen introducir por medio de las aguas de lastre de los barcos, los sedimentos incrustados en ellos, arrojar por la borda basuras. También por la importación de especies para la pesca ( gusanos) y el cultivo (ostras). Cargar agua de lastre limpia, depositarla en contenedores especiales en los puertos o aplicar tratamientos biológicos de filtrado puede ser una solución. Otras pasan por no realizar vertidos desde los buques. Las especies invasoras no solo destruyen el ecosistema compitiendo con las especies originales, sino que pueden causar daños económicos por la pérdida de especies comerciales e incluso trasmitir enfermedades. En la costa vasca se han realizado estudios desde los años 80 con el alga japonesa Sargassum muticum. Hoy en día hay más de 250 especies exóticas identificadas, entre algas, poríferos, cnidarios, anélidos, crustáceos y artrópodos. Sargassum muticum en Sopela El sudeste asiático (Japón, Corea, el SE de China), es quizás la zona que ha aportado la mayor parte de las especies y las más invasivas. El proyecto "Ciencia Ciudadana", financiado por FECY, es una iniciativa que pretende crear una red conjunta, ciudadana y científica para la vigilancia medioambiental marina.
  • 41. ¿Quieres más? -Profundiza con la siguiente secuencia didáctica: Espezie exotikoak. Naturgaia -Observa esta animación y: • Haz un listado de especies invasoras en Euskadi • Clasifica de qué formas han sido introducidas • ¿Cuáles son más peligrosas? • ¿Cuál encontramos en un ecosistema litoral? 2.OCÉANOS DE PLÁSTICO El mundo tira ocho millones de toneladas de plástico al mar cada año . El País Los mares y océanos se han convertido en vertederos según muchos expertos, la única incertidumbre es cómo de grande es el basurero. Según la primera estimación de cuánto plástico llega a las aguas cada año en todo el mundo, la situación es mucho peor de lo que se esperaba. En 2010 se vertieron al mar una media de ocho millones de toneladas de plástico desde 192 países con costa, según un estudio publicado hoy en Science. Es una descomunal masa entre 10 y 1.000 veces mayor que la que habría flotando, es decir, como con los icebergs, el problema de la contaminación marina puede ser monstruosamente mayor de lo que se aprecia desde la superficie. Si se colocara toda esa basura a lo largo de las costas de la Tierra, habría cinco bolsas de la compra llenas de plásticos cada 30 centímetros, dice Jenna Jambeck, investigadora de la Universidad de Georgia y coautora del estudio. La masa de residuos crecerá cada año, dice. En 2015 se lanzarán al mar más de nueve millones de toneladas y, en 2025, el doble que en 2010.En 2025 la cantidad acumulada puede alcanzar los 155 millones de toneladas. Los expertos consideran que el origen de los residuos que acaban en el mar está en todo ese plástico que se tira de mala forma (por ejemplo en vertederos a cielo abierto o como desperdicios en el suelo) y que escapa a los servicios de recogida de basuras. Una fracción, mayor o menor dependiendo de las condiciones en cada país, acabará en el mar. Uno de los estudios más exhaustivos fue el de la expedición Malaspina del 2010. China encabeza la lista de 20 países más contaminantes, en la que también está la UE y EE UU.
  • 42. Un nuevo estudio refuerza la hipótesis de una evolución en vertical del plástico en el mar. La mayor cantidad no estaría en esas famosas islas flotantes de plástico, sino una masa mucho mayor que se descompone en pequeños trozos de los que se alimentan el zooplancton y peces, y cuyas consecuencias son desconocidas. Cuando se trata de plástico, en la fauna marina “siempre que se busca se encuentra”, y ya se ha hallado este material en el sistema digestivo de en unas 600 especies, desde ballenas a mejillones, pero lo más importante es que penetra en las cadenas tróficas aportando sustancias tóxicas. Se calcula que, de no hacer nada, en 2025 se habrán vertido al océano unos 155 millones de toneladas de plásticos. Se trata de una proyección, claro, y además, dicen, hay posibilidad de reducir de forma drástica la llegada de los residuos al mar, por ejemplo, mejorando los sistemas de recogida de basuras. Uno de los mayores retos es conseguir que esto suceda en los países en desarrollo que copan la lista de los más contaminantes. ¿QUIERES MÁS? -Amplía la información con estos recursos: • El plástico ahoga los océanos. Quo • Puedes ver este documental: Océanos de plástico • Puedes hacer una prueba en tu centro como la de este vídeo 3. DEL MAR A LA CAZUELA • La pesca sostenible en ocho pasos. El País. • Pesca sostenible. WWW España Los datos no dejan lugar a dudas, nuestros océanos sufren una pérdida masiva de biodiversidad a una velocidad muy superior de la que están sufriendo los ecosistemas terrestres. En este proceso de degradación oceánica, la pesca juega un papel decisivo. Si no cambian las cosas, se estima que el conjunto de las pesquerías mundiales se agotará antes del año 2048 . Según estudios recientes en la misma línea, el 90% de los grandes peces (atunes y tiburones) han desaparecido en el último siglo y cada año mueren 300.000 tortugas marinas y 250.000 cetáceos en artes de pesca. Además de esta pérdida de biodiversidad, los mares se están quedando sin pesca, lo que amenaza gravemente el futuro de la industria pesquera. Así, en aguas comunitarias más del 80 % de los caladeros se encuentran agotados o sobreexplotados. “Faltan peces y sobran barcos”. La ecuación es simple para Mario Rodríguez, director ejecutivo de Greenpeace. En su opinión, hay que ir en busca de otro modelo
  • 43. más sostenible medioambiental y económicamente. En un informe afirma que una inversión en pesca artesanal y sostenible, en detrimento de la industrial, generaría un aumento de la producción y la creación de empleos. Para calcular el efecto sobre la economía y el medio ambiente habría que tomar una serie de medidas adicionales, como las siguientes: Apoyo a la pesca artesanal y sostenible. Supone el 77% de la flota en España. Las actuaciones pasarían porque estos pescadores tuvieran un acceso a los recursos dentro de las 12 millas del mar territorial, así como la creación de un etiquetado especial para el pescado obtenido de manera sostenible. Eliminación progresiva de las artes destructivas. La pesca de arrastre que representa el 11% de la flota total del país. Las redes de los barcos que practican este método, que recogen todo desde el fondo hasta la superficie, atrapan todas las especies que se encuentran a su paso y destruye el fondo marino, según la organización. Además, mucho pescado se tira al mar por estar aplastado o ser pequeño. Ampliación de la red de Reservas Marinas. En las Reservas Marinas se prohíben actividades extractivas agresivas como la pesca. Limitación de las explotaciones de acuicultura. “Contrariamente a lo que algunos piensan, la acuicultura no es la solución a la sobreexplotación de los océanos ni al hambre en el mundo, porque para alimentar a las especies de cría o engorde, se utiliza principalmente pescado salvaje, a veces en cantidades mayores a las que se van a obtener. Informar y concienciar a los consumidores a la hora de elegir comprar pescado sostenible por los beneficios para la economía y el medio ambiente Respetar las recomendaciones científicas. Pescar lo que hay cuando hay, evitando la sobreexplotación y la consecuente extinción de especies en determinadas áreas. ¿QUIERES MÁS? 1) Infórmate: • Actividades de investigación marina. AZTI-TEKNALIA • "Guía de consumo responsable de pescado". Greenpeace.
  • 44. 2)Visita un mercado de pescado y haz un estudio • ¿Qué pescados venden y cuál es su procedencia? ¿Siempre ha sido así? • ¿Hay variaciones en los precios según épocas del año o días de la semana? • ¿Qué pescado es el que más se vende? ¿Por qué? ¿Ha cambiado esto en los últimos años? • ¿Hay mayor o menor variedad de pescado cada vez? • ¿Se hacen inspecciones sobre el tamaño de los peces? • ¿Podría hablar usted de alguna clase de pescado en peligro de desaparición? 3) Un documental para profundizar en la historia: Los balleneros del norte 4.IMÁGENES DE AYER Y HOY • Colonizados por el turismo. El País • La costa antes y después. El País Dos niños Urak Lawoi —gente del mar, en tailandés - se zambullen en las aguas azul turquesa de la isla de Koh Lipe, a 60 kilómetros de la costa de Tailandia. Simulan que pescan en las profundidades cristalina, juegan a ser To Kiri, el ancestro que les guió desde Indonesia. El alborozo queda ahogado por el motor de una lancha. Una veintena de turistas toman tierra para disfrutar de sus vacaciones en uno de los resorts que atestan estas playas exóticas. “Esta tierra es nuestra y nos la están robando. Quiero vivir en esta isla como antes. Sin negocios y sin turismo”, clama Sena Kohsire, de 70 años. Sena y su familia huyeron de la invasión japonesa durante la segunda guerra mundial, instalándose en la isla. Ahora la mayor parte de los hombres del mar malviven hacinados en una pequeña parte de la isla, trabajando para la industria turística que ha colonizado el
  • 45. resto del territorio para disfrute de viajeros y mochileros de todo el mundo. “Antes teníamos todo para sobrevivir, había mucho pescado y árboles. La naturaleza ofrecía sal de las rocas, patatas de la tierra y peces. Ya ni podemos pescar y recoger verduras en este río”, se queja Sena, señalando el margen sucio de un riachuelo junto al poblado de los Urak Lawoi. La isla de Koh Lipe, de solo cuatro kilómetros cuadrados, recibe más de 1.000 turistas diarios, pero no es un caso aislado. Hoy en día la evolución del turismo se ha convertido en una verdadera invasión y un problema. El desarrollo económico, junto con políticos y constructores corruptos, han producido un turismo descontrolado que, sobre todo en las costas, ha producido un deterioro de las mismas por las infraestructuras (hoteles, puertos, carreteras, aeropuertos...) y la sobreexplotación de recursos (vertidos residuales, pesca...) La villa marinera de Benidorm (Alicante) es uno de los ejemplos más impactantes del desarrollo turístico en el Mediterráneo. Ha pasado de ser una población de pescadores a tener torres de hasta 52 plantas. Su población ha aumentado en casi un 600% su población censada en 30 años, cifra que asciende a un 4.000% en la época estival. Otro ejemplo es La Manga del Mar Menor (Murcia), un lugar de pescadores y tortugas marinas hace 50 años. A pesar de ser una de las lagunas más importantes de Europa, apenas queda terreno libre de edificaciones. Al ladrillo se suman el vertido de las aguas residuales sin depurar o con depuración deficiente. En los últimos 20 años se ha destruido en la costa española la superficie equivalente a ocho campos de fútbol al día. Se calcula que, a este ritmo, en 100 años no existiría ni un trocito libre de costa en todo el Mediterráneo. Una buena conciencia ecológica y una legislación protectora de las costas son elementos claves para poder paliar esta situación. El respeto al medioambiente no debe estar reñido con el progreso. El turismo, en este caso, no puede mirarse como el enemigo sino como una forma de obtener una vida mejor. Se trata de alcanzar un término medio, en el que la actividad turística sea sostenible desde el punto de visto social, económico, medioambiental y social. ¿Quieres más?
  • 46. 1) Echa un vistazo al informe de Greenpeace " Destrucción a toda costa 2013" y luego comenta: • ¿Qué efectos tienen sobre las playas la construcción masiva? • ¿Cuáles son los municipios más "destruidos de España? • Busca imágenes significativas del "ayer y hoy" de alguno de ellos • ¿Qué ha sucedido en Zierbana? Busca imágenes históricas en Google Earth • Comenta, en base al informe de la situación de Euskadi, estas imágenes de Santurtzi. (Originales:Bilboko Portua.José Luis Ramirez) 2) Observa este vídeo para saber más: Vacaciones más ecológicas Aquí tienes un cuestionario: Preguntas Juego de roles Una vez que todos y todas conocemos los principales problemas del mar y las costas, vamos a debatirlos mediante un juego de roles. Nos convertimos en actores y actrices por un momento para meternos en el "papel" de uno de los siguientes personajes. Hacemos grupos de 6 compañeros/as. Cada uno/a tiene una tarjeta con algunas ideas y argumentos para iniciar el debate. Al acabar el debate, cada grupo tomará una decisión argumentada y la pondremos en común en clase. Situación: El Ayuntamiento de una ciudad costera ha pensado construir un complejo turístico para revitalizar la economía del municipio. Pero se ha encontrado con la oposición de varios grupos y asociaciones de vecinos. El alcalde ha decidido convocar una junta extraordinaria para discutir el tema. A la junta acudirán: DIRECTOR/A DE UNA TRABAJADOR/A DE LA CIENTÍFICO/A
  • 47. EMPRESA CONSTRUCTORA - Es una oportunidad de oro para su empresa -Si no se construye en esta pueblo, lo hará en otro CONSTRUCCIÓN -Si no se construye el complejo su empresa puede quebrar -Se perderán puestos de trabajo y teme por el suyo -Ve un gran peligro para los ecosistemas de la costa a los que otros no les dan ningún valor - Se puede revitalizar la economía del pueblo con otro tipo de turismo menos invasivo. CONCEJAL/A DE URBANISMO -Si se construye el complejo, se generarán en el municipio gran número de puestos de trabajo directos e indirectos -Le dará más votos REPRESENTANTE DE LA COFRADÍA DE PESCADORES -Tiene miedo de que el puerto pesquero tradicional será sustituido por uno deportivo -Piensa que el turismo espantará los peces y se quedarán sin trabajo REPRESENTANTE DE LA ASOCIACIÓN DE VECINOS/AS DEL PUEBLO -Quieren vivir tranquilos, sin grandes cambios. -Pero también quiere que no haya tanto paro y busca una solución media Actívate Conocer los problemas medioambientales del mar o de cualquier otro ecosistema no es suficiente, hay que pasar a la concienciación y después a la acción. Con esta actividad individual ponemos nuestra imaginación y creatividad a funcionar. Vamos a convocar un concurso de ideas para concienciar a las personas de tu entorno ( compañeros/as, profesores/as, familias...) sobre los problemas del mar y qué pueden hacer para evitarlos. Para ello: 1.Buscamos imágenes sobre las problemáticas del mar (playas contaminadas, plásticos, pesca, turismo agresivo...) y las ponemos en un gran póster en la entrada del centro durante un tiempo. 2.Pedimos a la Comunidad Escolar que nos aporte ideas para evitarlos. Las escriben en un papelito reciclado y las colocan con una chincheta alrededor de la imagen que prefieran. 3.Elegimos en clase las ideas más creativas y nos repartimos el trabajo. Cada uno/a se encarga de una de ellas y la desarrolla haciendo: • Un guión para una campaña activa en el centro / en casa / en la playa... • Un diseño para un logotipo o pegatina para un colectivo • Un diseño para un objeto ( camiseta, taza...) • Un póster publicitario
  • 48. • Un decálogo de acciones • ... Cada uno/a expondrá su idea en clase y haremos una votación a la mejor de ellas. Ejemplos: ¿Quieres más? Si tienes tiempo puedes ver este precioso documental sobre el mar. Visita algunos museos relacionados con el medio marino: • Museo marítimo Ría de Bilbao • Aquarium de Getxo • Aquarium de Donosti • Aula medioambiental de Plentzia • Museo del pescador de Bermeo. Visita virtual O hacer una visita virtual a los océanos con Street View Oceans Dentro del ecosistema Con este trabajo individual, vas a poner en juego lo aprendido. • Debes hacerlo en formato digital (6-8 páginas de un documento de texto o 10- 12 diapositivas) para poder compartirlo con los demás en nuestro sitio web. • Una vez finalizado, lo vas a intercambiar con un compañero/a que te dará su opinión antes de que el profesor/a lo evalúe, de manera que tengas tiempo para mejorarlo.
  • 49. • Razona siempre las respuestas, extiéndete en las explicaciones. Para ello dispones de sitios web donde buscar información. • Busca enlaces, imágenes o vídeos que ilustren tus respuestas. No te olvides mencionar en el trabajo los recursos que has empleado (respeta la autoría). • Puedes ampliar el trabajo cuanto quieras. DENTRO DEL ECOSISTEMA Observa el siguiente vídeo. Vas a sumergirte poco a poco en la Selva de Irati (Iratiko Ohiana), uno de los bosques más maravillosos y mágicos. Te encuentras en otro mundo diferente, un lugar donde la vida se desarrolla a otro ritmo y en condiciones muy distintas, aunque no puedas ver a todos sus habitantes. ¿Eres capaz de contarnos su historia? La Selva de Irati es un ecosistema de bosque templado caducifolio. En este esquema se han dibujado algunos de los seres vivos que habitan este tipo de bosques. Seguro que los reconoces. Escoge uno de ellos, puede ser una planta, un animal, un hongo etc:.............................Ponte en su piel, investiga y cuéntanos: • ¿Quién soy?, ¿qué tipo de ser vivo?, ¿cómo me llamo (nombre vulgar y científico)? • ¿Cuál es mi ecosistema? Comenta algo sobre mi casa (hábitat), mi entorno (biotopo) y mis vecinos (biocenosis) • ¿Qué factores del ambiente influyen en mi vida? • ¿Qué adaptaciones tengo para sobrevivir? • ¿Qué tal me llevo con mis vecinos (relaciones inter e intraespecíficas)? • ¿De qué me alimento? ¿Cuáles son mis depredadores / mis presas? • ¿Qué papel tengo en la cadena trófica? Haz un esquema • Si desapareciese del ecosistema, ¿que consecuencias tendría para el resto de seres vivos?
  • 50. • Mi ecosistema, ¿Es importante para el ser humano?, ¿qué os aporta? • ¿Cuáles son los principales problemas medioambientales de mi entorno?, ¿cuál me afecta más directamente?, ¿qué puedes hacer tu para ayudar a conservarlo? Información: • Biopedia: bosques templados caducifolios • Bizkaiko Foru Aldundia: Urkiola, el bosque caducifolio • Bizkaiko Foru Aldundia: Ecosistemas Forestales de Bizkaia. Las raíces de Bizkaia • Educaixa: el bosque, un ecosistema • GreenPeace: los bosques • IHITZA 35: Los bosques /¿Qué funciones cumplen los bosques?/ Evaluación Diario de aprendizaje (quincenal) • ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase del proyecto me encuentro? • ¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me pueda ayudar? • ¿Qué me está gustando más? Lista de control de las actividades de la playa en el bolsillo En nuestros cuadernos deben estar realizados los siguientes trabajos: Criterios ( número y calidad) 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justito 3 Bien hecho 4 Sobresaliente • Entrevista a un compañero/a • Análisis de ecosistemas • Comparativa entre dos ecosistemas • Ecosistemas de Euskadi • Fotografías en Pinterest • Actividades sobre factores limitantes • Actividades sobre cadenas tróficas • Construcción de cadenas y pirámides tróficas • Notas sobre las diferentes relaciones en el mar • Práctica laboratorio Anisakis Menos del 50% de los trabajos están en el cuaderno La información es confusa y no conforme a lo preguntado y/o se copia literalmente El 50% de los trabajos están en el cuaderno La información en algunos casos no es clara ni es acorde a lo preguntado. En bastantes trabajos se ha copiado directamente El %80 de los trabajos están en el cuaderno Información clara y en general bien centrada y reestructurada Todos los trabajos están en el cuaderno Información muy clara, completa, centrada en las preguntas, reestructurada, y ampliada
  • 51. • Un diseño biomimético • Enlaces a los dos juegos • Planificación de la investigación del litoral • Cuestionario "Tu y la playa" • Propuestas para el buen uso de la playa Rúbrica de evaluación de los juegos de bolsillo Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Creatividad y originalidad No se ve ningún esfuerzo por hacer los juegos interesantes ni bien organizados Se observa un esfuerzo por organizar los juegos pero han quedado algo confusos Se ve que se han esforzado porque los juegos sean atractivos Se observa que se ha hecho un esfuerzo por hacer los juegos interesantes y atractivos Precisión en la comprensión de los contenidos Los juegos no son exactos, no hay reglas, no parece que se entienda el tema o los contenidos son incorrectos Los juegos no son muy precisos, es difícil comprenderlos Se demuestra precisión en el contenido de los juegos, se ve que se entiende el tema Se demuestra precisión en el contenido de los juegos, se ve que se entiende el tema y se presenta para facilitar su comprensión Rúbrica de evaluación de Informe de investigación del ecosistema litoral Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Desarrollo experimental No sigue los pasos del muestreo ni de los experimentos, no muestra rigor Sigue los pasos del muestreo y experimentales pero sin forma rigurosa Sigue con rigor los pasos del muestreo y de los experimentos Sigue con rigor los pasos del muestreo y de los experimentos y propone otros nuevos Recogida de datos, interpretación y resultados No hay recopilación ni buena organización de Recopila datos y obtiene resultados pero la organización Recopila y organiza los datos y resultados de forma Recopila y organiza los datos y resultados de forma
  • 52. datos ni resultados. No aportan imágenes propias. no es rigurosa y las conclusiones son escasas. Se aportan algunas fotografías propias. estructurada y con algunas conclusiones, aportando imágenes y vídeos propios. rigurosa y científica, obtiene buenas conclusiones y se ilustra con imágenes y vídeos propios. Calidad de la información No parece entender el tema , es confusa y no conforme con lo solicitado Se comprenden partes del tema y la información no se presenta a veces de forma clara o acorde a lo solicitado Se comprende bien el tema, la información se presenta de forma clara y acorde a lo solicitado Se comprende bien el tema, la información se presenta de forma clara, acorde a lo solicitado y ampliada + Infografía Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Organización de contenidos Se observa que no ha habido planificación. Los contenidos se muestran de forma caótica y sin el orden propio solicitado en la infografía Se ha planificado el contenido, pero no se han respetado los elementos básicos solicitados en la infografía Se ha planificado muy bien el contenido, y se han respetado los elementos básicos solicitados en la infografía Se ha planificado muy bien el contenido, se han respetado los elementos básicos solicitados en la infografía y se ha ampliado con otros nuevos Bibliografía / Enlaces web No aporta bibliografía o no es fiable La bibliografía aportada contribuye escasamente al tema Aporta bibliografía revelante para el tema Aporta bibliografía revelante y actualiza para el tema Imágenes / Multimedia Los elementos multimedia no existen o no son apropiados. No se aportan imágenes ni elementos multimedia propios Se aportan algunos elementos multimedia e imágenes propias. Gráficas simples. Se aportan elementos multimedia, imágenes y vídeos propios. Gráficas apropiadas. Se aportan elementos multimedia e imágenes y vídeos propios de forma muy apropiada. Buenas gráficas. Evaluación de la exposición oral del gráfico con la problemática marina Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Vocabulario No utiliza el vocabulario apropiado Utiliza el vocabulario apropiado pero sin corrección Usa el vocabulario apropiado y correcto Usa el vocabulario apropiado y correcto e incluye vocabulario nuevo
  • 53. Comprensión de los contenidos No parece entender el tema y no sabe contestar a las preguntas que se le plantean Demuestra que entiende partes del tema y contesta solo a algunas preguntas Demuestra que entiende el tema y es capaz de contestar a la mayoría de las preguntas que se plantean Demuestra una total comprensión del tema, contesta a todas las preguntas que se el plantean Organización del contenido El contenido esta mal estructurado en el organizador gráfico El contenido esta estructurado en el organizador gráfico El contenido esta bien estructurado y trabajado en el organizador gráfico El contenido esta bien estructurado, trabajado y ampliado en el organizador gráfico Exposición Habla rápido, no se entiende, no se oye, no mira al público Habla despacio, se hace entender, claro, se comporta con naturalidad ante el público...la mayoría de las veces Habla despacio, se hace entender, claro, se comporta con naturalidad ante el público. Habla despacio, con claridad, adecuándose al tiempo, se comporta con naturalidad y atracción ante el público Rúbrica del trabajo individual de "actívate" Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Creatividad y originalidad No se ve ningún esfuerzo por hacer el trabajo creativo, se copian ideas Se observa un esfuerzo por organizar con cierta originalidad basada en otras ideas Se ve que se ha esforzado porque el trabajo sea original y atractivo, se han trabajado ideas Se observa que se ha hecho un esfuerzo interesante porque el trabajo sea original y atractivo, aporta ideas nuevas Precisión en la comprensión de los contenidos Son inexactos, no se ve que se entienda el tema Se comprende el tema, pero resulta poco preciso para el lector/a Se demuestra comprensión del tema Se demuestra comprensión del tema y de la manera de trasmitirlo Guión/ Imágenes / eslóganes No son apropiadas para la idea, no causan impacto Son apropiadas, pero no tienen un impacto Son apropiadas y atractivas para el lector/a Son apropiadas y atractivas y llevan a la reflexión Rúbrica de evaluación del trabajo individual "dentro del ecosistema" Criterios 1 Lo siento, te has quedado corto/a 2 Justo justo 3 Bien hecho 4 Sobresaliente Contenidos solicitados • Ser vivo, clasificación • Descripción del ecosistema • Factores medioambientales • Adaptaciones • Relaciones inter e Confuso, faltan muchas partes del trabajo, no se entiende Se entiende en su mayoría, pero el trabajo esta muy justo o no esta completo El trabajo esta completo y se entiende bien, con claridad El trabajo esta completo, se entiende con claridad y tiene aportaciones de ampliación
  • 54. intraespecíficas • Relaciones tróficas • Cadenas y equilibrio trófico • Importancia del ecosistema para el ser humano • Principales problemas medioambientales y soluciones para su conservación • Ampliaciones Comprensión de los contenidos Son inexactos, no se ve que se entienda el tema Se comprende el tema, pero resulta poco preciso Se demuestra comprensión del tema Se demuestra buena comprensión del tema y de la manera de trasmitirlo CALIFICACIÓN (APROXIMADA) Trabajos del cuaderno : 20% Trabajo global: 35% ( es imprescindible, si no está hecho, no se calificará el resto) Producciones: juegos 10% informe-infografía 20% Exposición oral gráfico con problemática marina 10% Campaña actívate 5% Modelo de Contrato de aprendizaje Para demostrar que he aprendido a Realizaré estos trabajos En este plazo Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema Diferenciar y representar los niveles tróficos de un ecosistema Reconocer en un ecosistema los factores limitantes y desencadenantes de desequilibrio Conocer el tipo de relaciones entre los seres vivos de un ecosistema Relacionar adaptaciones de los seres vivos con su medio Justificar la importancia de la diversidad del ecosistema y la necesidad de su preservación Conocer las características de los ecosistemas más significativos del País Vasco Seleccionar acciones que previenen la destrucción del medioambiente y favorecen su conservación Investigar y analizar los elementos de un ecosistema concreto Recoger, organizar e interpretar informaciones de diversas fuentes Tener creatividad e iniciativa en la búsqueda de ideas y respuestas
  • 55. Recoger, organizar e interpretar los datos experimentales en tablas y gráficos. Elaborar informes, descriptivos o argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias Comunicar los resultados de las investigaciones mediante diversos medios, escritos, orales o digitales. Utilizar con exactitud el vocabulario y lenguaje científicos y argumentar en base a a evidencias Trabajar en el laboratorio manejando y cuidando el instrumental y las normas de seguridad Participar activamente en un grupo de trabajo con actitudes de cooperación y responsabilidad Ser responsable con las tareas y esforzarme con autonomía .... .... Observaciones de mi familia: Claves: 1. Escribir un informe 2. Escribir un relato 3. Diseñar un mural 4. Crear una serie de esquemas o diagramas 5. Realizar un mapa conceptual o mental 6. Desarrollar una presentación de diapositivas 7. Hacer un vídeo 8. Hacer una investigación 9. Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a 10. Recopilar un álbum con fotografías comentadas 11. Construir una maqueta 12. Hacer un experimento demostrativo 13. Diseñar un juego 14. Diseñar un proyecto para trabajar en grupo 15. Preparar un gráfico 16. ... Autoevaluación / Evaluación del grupo • ¿He utilizado el tiempo correctamente? • ¿He acabado a tiempo los trabajos? • ¿Hemos repartido bien el trabajo en el grupo? • ¿He contribuido a que aprendamos todos/as? • He hecho especialmente bien... • Mis dificultades han sido... • El trabajo que más me ha gustado ha sido... • Creo que debo mejorar en... • Lo que más me ha gustado de este tema ha sido...Lo que menos me ha gustado... • Una sugerencia a las profesoras... Evaluación de la experiencia de trabajo por proyectos • ¿Te ha gustado trabajar haciendo proyectos? ¿Por qué?
  • 56. • ¿Crees que has aprendido por medio de las actividades y tareas que has realizado? Razona bien la respuesta • ¿Cómo te has sentido? (Contigo mismo, con los demás, con las profesoras) • ¿Repetirías la experiencia? ¿Por qué? • ¿Que es lo que más te ha gustado? • ¿Y lo que menos? Para el profesorado:  Guía didáctica  Estrategias  Heziberri