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La Planificación de la Clase de Educación Física:
Competencia Básica para los Futuros Docentes
Esteban Pérez Polanco
Manuel Ramírez Franco
Roberto Heredia Rivera
Dr. Antonio Latorre
Mtra. María del Pilar Domingo
Enero 2015

DEDICATORIA
Este trabajo de tesis está dedicado al todopoderoso, a la salud de la familia y a todos
los estudiantes del área de Educación Física preocupados por ser docenes que aportan
a la formación de ciudadanos, mujeres y hombres de bien, sanos en lo físico, mental y
social. Hombres y mujeres que promuevan la paz pero reclamando el derecho de
todos, que se respeten mutuamente, que eduquen en el amor colectivo abonando
también las cizañas que algún fruto buenos se sacará de ellas. Que el cuidado propio
se extienda a evitar el maltrato de los y las demás. Que promueva el conocimiento, la
comunicación y los valores sociales siempre con un corazón abierto sin descuidar la
confianza. Velar por el cuidado y provecho del medio ambiente y los recursos naturales
en beneficio de la sociedad.
AGRADECIMIENTO
Al Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) por darnos la
oportunidad de realizar y lograr sueños de estudios y conocimientos superiores que
elevan en lo personal e institucional el nivel en las competencias docentes para mejorar
la calidad educativa.
A los docentes de la Universidad de Barcelona (U.B.) por sus aportes, su
enseñanza, su excelente profesionalidad educativa desplegada en la formación de
nuevas competencias en los formadores para mejorar la calidad del proceso educativo
de los futuros educadores y educadoras dominicanas.
A todas las personas que de una u otra manera estuvieron contribuyendo desde
diferentes posiciones para que esta maestría culmine con éxito.

INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
CAPITULO I. APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION ................... 6
1.1 Descripción del contexto................................................................................................. 6
1.2 Constitución del Equipo de investigación .....................................................................12
1.3 Descripción de la situación problemática .....................................................................15
1.4 Objetivos del estudio ......................................................................................................16
1.4.1 Objetivo General...………………………………………………………………………17
1.4.2 Objetivos Específicos..................................................................................................17
1.5 Justificación.....................................................................................................................18
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL DEL TEMA DE ESTUDIO..................................20
2.1 Planificación docente......................................................................................................20
2.2 Plan de clase...................................................................................................................22
2.3 El plan de clases, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje............22
2.4 La Educación Física .......................................................................................................23
2.5 La clase de educación física..........................................................................................23
2.6 La práctica educativa......................................................................................................24
2.7 Componentes de la planificación de la clase ...............................................................24
2.8 Objetivos educativos generales.....................................................................................24
2.8.1 Objetivo específico ......................................................................................................25
2.9 Contenidos educativos...................................................................................................25
2.10 Actividades (de aprendizaje) .......................................................................................25
2.11 Evaluación.....................................................................................................................26
2.12 Estrategias y técnicas de enseñanza…………………………………………………26
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...............................................30
3.1 Metodología utilizada en el estudio...............................................................................30
3.2 Justificación de la metodología utilizada ......................................................................31
3.3 Características propias de la investigación acción ......................................................32
3.4 Modelo utilizado..............................................................................................................33
CAPÍTULO IV. EL CICLO DE LA INVESTIGACION: SUS FASES ..................................36

4.1 La Planificación...............................................................................................................36
4.1.1 Delimitación del problema……………………………………………………………...40
4.1.2 Diagnóstico...................................................................................................................41
4.1.3 Hipótesis de acción .....................................................................................................42
4.2 La acción .........................................................................................................................44
4.2.1 Plan de Acción.............................................................................................................46
4.2.2 Intervenciones..............................................................................................................47
4.3 La Observación...............................................................................................................65
4.3.1 Técnicas utilizadas en la recolección de los datos…………………………………..66
4.4 La Reflexión ....................................................................................................................68
4.4.1 Análisis e interpretación de los datos. .......................................................................69
CAPITULO V. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. .................................................80
5.1 De Mejora e Innovación .................................................................................................80
5.1.2 Formativos para las Personas Implicadas. ...............................................................81
5.1.3 Vinculados a la Práctica o la Política Educativa. ......................................................82
5.1.4. Vinculados a la Institución .........................................................................................82
5.2 Valoración del Proceso y del Impacto...........................................................................82
5.2.1 Valoración de la Experiencia según la Satisfacción de los Participantes.............. 83
5.2.2 Valoración de los Resultados.....................................................................................83
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................86
5.1 Conclusiones...................................................................................................................86
6.2 Recomendaciones..........................................................................................................91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................94
ANEXOS ...................................................................................................................................96

3
INTRODUCCIÓN
“La Planificación de la Clase de Educación Física: Competencia Básica para los
Futuros Docentes”, es el título del informe de Investigación Acción que
presentamos como tesis para la Maestría Formación de Formadores ofrecida
por la Universidad de Barcelona (UB) y el Instituto de Formación Docente
Salomé Ureña (ISFODOSU).
La organización del proceso de enseñanza aprendizaje es uno de los elementos
relevantes para la calidad educativa. Este trabajo se enmarca en la búsqueda
de mejorar la práctica en el aula y para promover en el alumnado la
comprensión del proceso de la planificación de la clase de educación física.
La calidad de la educación es uno de los retos mayores que tienen las
instituciones educativas formadoras de profesores de formación inicial,
entendiendo que estos deben presentar las mejores condiciones de
competencia profesional para la educación de los ciudadanos y ciudadanas del
país; y estar preparados para incursionar en su profesión de enseñante en el
entorno correspondiente. El nivel que representa el desarrollo del área de la
Educación Física con sus profesionales, se pinta halagüeño por la incursión de
sus docenes en el estudio de maestría que se han estado cursando
recientemente.

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El trabajo que presentamos en esta tesis contiene el estudio de uno de los
temas didácticos que presentan más problemas en la práctica de los docentes
al impartir sus clases. Este es la planificación. A partir del presente estudio,
implementando un proceso de investigación acción pretendemos mejorar la
práctica docente y la mejora en los alumnos en el aprendizaje de la elaboración
del plan de clase.
El Informe de la investigación acción que realizamos en un primer ciclo, está
organizado en seis capítulos: el primero describe el contexto de la investigación,
la constitución del equipo de investigación, la situación problemática, los
objetivos y la justificación de este estudio.
El segundo capítulo trata el marco teórico conceptual del tema de estudio,
donde se describen los conceptos claves utilizados durante el proceso de
investigación acción tales como planificación, plan de clase objetivos generales
y específicos, contenidos, actividades, evaluación, entre otros.
El tercer capítulo presenta la metodología utilizada en el estudio, justificación de
esta, sus características así como el modelo utilizado en el proceso. El capítulo
cuatro describe el ciclo de la investigación acción realizado y sus cuatro fases:
la planificación (con la delimitación del estudio, el diagnóstico y la formulación
de hipótesis de acción), la observación, la acción y la reflexión (análisis de los
resultados y triangulación de los datos).

5
El capítulo cinco detalla los resultados de la investigación describiendo la
mejora e innovación experimentada, los resultados en el sentido formativo para
las personas implicadas, los referidos a la práctica educativa, los referidos a la
institución y la valoración de la experiencia por el equipo de investigación. El
sexto capítulo presenta las conclusiones y las recomendaciones. Finalmente,
presentamos las referencias bibliográficas y anexos correspondientes del
informe.

6
CAPITULO I. APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA
INVESTIGACION
En este capítulo, describimos el contexto de la investigación, abarcando en su
contenido la institución en la que se realiza, la carrera o licenciatura y su
estructura. También, la asignatura utilizada como modelo, la constitución del
equipo de investigación, el grupo clase con el que se trabajó. Además, hacemos
referencias a los objetivos de la investigación, a la descripción de la situación
problema y a la justificación de la investigación realizada.
1.1 Descripción del contexto
El proceso de investigación se realizó en el Recinto Educación Física Eugenio
María de Hostos del Instituto de formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU).
Recinto Educación Física Eugenio María De Hostos
Foto #1 Edificio Administrativo, aulas y otros.
Fuente: Cámara de investigadores.

7
Foto #2- Edificio de aulas, Biblioteca y Laboratorio de Informática
Fuente: Cámara de investigadores
Foto #3- Profesor y alumnado en el proceso de enseñanza

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Foto #3- Cancha al aire libre y Techado Multiuso para actividades deportivas
Esta institución formadora de profesionales en el área de la Educación Física,
está ubicada en la ciudad de Santo Domingo, Distrito Nacional, en el sector de
Honduras; limitada al este por la calle José C. del Valle, al Oeste por la calle
República de Ecuador, al Norte por la calle Rafael Mieses y al sur por la calle
Correa y Cidrón.
Esta institución de formación superior comparte el espacio físico con otras
instituciones que pertenecen al Ministerio de Educación (MINER) como: el
Instituto Nacional de Educación Física (INEFI), organismo que dirige la
Educación Física escolar a nivel nacional; también la Dirección de
Embellecimiento y la Dirección de Educación Ambiental.

9
El Recinto Educación Física, Eugenio María de Hostos, es uno de los seis
centros que forman el ISFODOSU, institución de carácter estatal y de servicio
público especializada en la formación de maestros para el sistema educativo
dominicano. Estos centros, ubicados en diferentes regiones, se rigen por los
mismos estatutos y reglamentos, pero conservando sus características de
acuerdo a las necesidades de la región (Informe Rectoría gestión 2004-8, p. 3-
4). Este organismo constituye la instancia de soporte académico del Ministerio
Nacional de Educación de la República Dominicana (MNER).
La carrera que se imparte en este recinto es la Licenciatura en Educación
Física, con un plan de estudio (Resolución No. 39-2011- ISFODOSU –
Licenciatura en Educación Física) que desarrolla la formación de docentes en
esta área, a partir de un modelo pedagógico que de acuerdo a lo estipulado en
el plan, combina al constructivismo sociocultural con el interés por el cuidado de
la salud personal y colectiva, así como las actividades lúdicas.
Las asignaturas de esta carrera están agrupadas en cinco áreas: 1- Formación
General, 2- Formación Sicopedagógica, 3- Formación Médico-Biológica, 4-
Formación Especializada y 5- Formación en práctica Profesional.
La estructura curricular de esta carrera comprende 70 asignaturas propuesta
con 202 créditos y 54 asignaturas a cursar con un total de 182 créditos. Se
contemplan 10 asignaturas electivas y 4 a cursar con un total de 10 crédito.

10
Al tema de la planificación se le da atención en las asignaturas de formación
pedagógica, específicamente en Fundamentos del currículo (PED-112) donde
se inicia el conocimiento de los propósitos, contenidos, actividades, estrategias
recursos y evaluación del área de la Educación Física para los diferentes
niveles y grados de la educación dominicana; en las Práctica profesional (PRA-
112, PRA-124, PRA-135), en las asignaturas: Didáctica general (PED-123),
Planificación Educativa (PED-124), Pasantía Profesional I y II (PRA-147 y PRA-
153), Didáctica Especial de la Educación Física (PED-224).
Este tema de la planificación se aborda también en las asignaturas del área
especializada como las deportivas y las de Educación Física. Entre las
deportivas podemos mencionar: Baloncesto I y su didáctica (DEP-214),
Baloncesto II y su didáctica (DEP-229), Atletismo I y su didáctica (DEP-224),
Atletismo II y su didáctica (EDEP- 225), Ajedrez y su didáctica (DEP-226),
Balonmano y su didáctica (DEP-227), Deporte con Bate y su didáctica (DEP-
233), Voleibol I y su didáctica (DEP-235), Futbol y su didáctica (DEP-236),
Deporte con raqueta y su didáctica (DEP-238), Metodología del entrenamiento
deportivo y su didáctica (DEP-234) Natación y su didáctica (DEP-238). En las
asignaturas de Educación Física que se aborda también la planificación están:
Gimnasia I y su didáctica (EF-215), Gimnasia II y su didáctica (EF-216), Juegos
motores, danzas populares y su didáctica (EF-226), Recreación, Turismo y
Tiempo libre y su didáctica (EF-217)

11
Población estudiantil. En la actualidad el Recinto Eugenio María de Hostos
cuenta con una matrícula de 744 alumnos los cuales cursan diversos
cuatrimestres de acuerdo al tiempo de entrada a la institución, con una
estancia de tres años y medio para finalmente obtener el título de Licenciado en
Educación Física.
El cuatrimestre de verano 2014-2 (de mayo a julio) fue el espacio de tiempo en
el que se desarrolló nuestra investigación acción en el recinto con el alumnado
de la asignatura Atletismo II y su didáctica (DEP-225) Sección 64, impartida por
el profesor Roberto Heredia Rivera, con una cantidad de 22 estudiantes que
cursan su cuatrimestre No.7 bajo la ordenanza 2012-3 de formación inicial en la
Licenciatura en Educación Física. Esta asignatura tiene una frecuencia de 2
clases semanales (lunes y miércoles) con una duración de una hora y 40
minutos (5:20 pm a 7:00 pm).
Aprovechamos este grupo clase (sección 64) de la asignatura antes descrita,
para incorporar en las intervenciones en el aula de dicha investigación acción, a
los demás maestrantes: Esteban Pérez Polanco y Manuel Ramírez Franco,
Para buscarle entre todos, profesores y alumnado, solución al problema de la
mejora de nuestra práctica de lo que hacemos en el aula, a partir de un
proceso de reflexión conjunta, para además promover en ellos (los alumnos) la
comprensión, aprendizaje y realización de la planificación de la clase como
competencia básica docente.

12
El grupo con el que realizamos el proceso de investigación acción, tiene como
experiencia haber cursado asignaturas tales como: Fundamentos del currículo
(PED-112), Didáctica general (PED-123), Didáctica especial de la Educación
Física (PED-224), Planificación educativa (PED-124), Práctica profesional I y II
(PRA-113 y PRA-124), además las Pasantía profesional I Y II (PRA-147 y PRA-
169) en las que reciben orientaciones y prácticas del proceso de planificación
docente. También en las asignaturas deportivas cursadas como: Deportes con
bate y su didáctica (DEP-233), Baloncesto I y su didáctica, Atletismo I y su
didáctica. Sin embargo, al salir del proceso formativo con nosotros, no han
podido desarrollar aún un dominio suficiente que les permita organizar y
planificar de manera coherente los elementos del plan de clase diario del área
de la educación física.
1.2 Constitución del Equipo de investigación
El equipo de investigación se formó desde el inicio, con docentes del área
especializada del Recinto Educación Física, aprovechando varias
circunstancias, tales como: que cursamos la misma maestría, pertenecemos al
mismo recinto, trabajamos con los mismos grupos, socializamos en ocasiones
las fortalezas, las debilidades y dificultades que se nos presentan en nuestras
prácticas con las asignaturas que impartimos y cómo nuestros alumnos van
respondiendo a las expectativas y compromiso en el proceso y los logros
adquiridos al final de cada cuatrimestre.

13
El Equipo quedó constituido por tres (3) profesores, dos que comparten las
asignaturas Juegos motores, danzas populares y su didáctica (EF-226) y
Recreación, Turismo y Tiempo libre y su didáctica (EF-217) Esteban Pérez
Polanco y Roberto Heredia Rivera (que también imparte atletismo II y su
didáctica PED-225) y el profesor de Ajedrez y su didáctica (PED-226) Manuel
Ramírez Franco.
Esteban Pérez Polanco. “Lo que me motiva a realizar esta investigación es el
aprender a investigar en el aula, el aprendizaje de estrategias y técnicas de
enseñanza que contribuyan a mejorar las propias prácticas y la calidad del
proceso de la clase; de manera que pueda ayudar al alumnado a obtener un
aprendizaje significativo. En cuanto a expectativas, conocer como es el
proceso de investigación acción practicándolo en el aula, como aprenden los
estudiantes, dificultades y necesidades que tienen en la elaboración de la
planificación de la clase de Educación Física. Necesito mejorar mi práctica en
cuanto a la organización de la clase con metodologías y estrategias de
enseñanza adecuadas a los grupos, comprender el proceso de la investigación
en la propia enseñanza, a reflexionar y criticar lo que realizo y se realiza en el
aula. Mis fortalezas son: Interés en aprender, amor por la enseñanza y un gran
respeto en lo que realizo como docente y como persona”.
Roberto Heredia Rivera. “En esta investigación, me motivó el compromiso que
tengo con la profesión y mi rol como facilitador de hacer una mejor práctica del

14
proceso de enseñanza; con una eficacia y calidad, que les permita a los
alumnos apropiarse de informaciones y construir su propio conocimiento de
manera sólida. Es un deber que tenemos los trabajadores de la educación,
investigar las problemática educativas y al mismo tiempo actuar para aportar
solución a las mismas. De ahí que espero que mi acción le aporte a los
estudiantes involucrados en la investigación y estos mejoren su competencia de
planificar, así como también a otros docentes que lean y valoren el trabajo
realizado.”
Manuel Ramírez Franco, Docente del Recinto Educación Física. “Las razones
que me motivaron a ser parte de este Máster “formación de formadores” son:
Concebir otras formas y métodos de enfrentar a la docencia y abrirme campo a
nivel de la profesión en mi área; yo veo esta oportunidad como un agregado
para mi desarrollo profesional en vía de brindar un mejor servicio profesional y
realizar otras investigaciones “en el campo de la investigación acción”.
Esta experiencia que estamos viviendo nos ha enseñado que lo importante es
llegar de una manera más directa a los alumnos como una necesidad de mi
docencia en función de la planificación estratégica para fortalecer mis prácticas
en el aula. Mi fortaleza personal a mi juicio es la comunicación con mis
alumnos, lo cuales he desplegado desde diversa asignaturas que he impartido:
historia y teoría de la Educación Física, Ajedrez y su Didáctica entre otras del
Área Especializada.

15
1.3 Descripción de la situación problemática
La planificación de la clase es una de las partes más importante del proceso
educativo. Con frecuencia percibimos que en nuestra aula la mayoría de los
alumnos al término del cuatrimestre presentan dificultades en la planificación de
la clase que les proponemos elaborar y ejecutar como muestra de lo aprendido
en la asignatura y de la comprensión de lo estudiado en lo que corresponde a la
didáctica.
La planificación que realizan presenta incoherencias entre el contenido y las
actividades y entre los objetivos específicos y la evaluación.
Las actividades descritas en el plan y realizadas en la práctica se corresponden
poco con el contenido de la clase. Por ejemplo: Siendo el Tema: La carrera
corta (en atletismo nivel I) y el contenido de la clase: La carrera con salida
en posición baja; las actividades que planifican y ejecutan son: 1- Correr 15m
en línea recta, ir i volver; 2- Correr 15m en zig-zag ir y volver; 3- Correr 15m con
relevo en línea recta ir y volver.
El objetivo o propósito específico es: Demostrar la carrera desde la posición
baja aplicando las reglas de este evento en una distancia de 15m.
Cuando termina la clase y se requiere evaluar los aprendizajes logrados con
respecto al objetivo planteado, los alumnos elegidos al azar al pedirles que
realicen la carrera de acuerdo al mismo, ejecutan la actividad antes realizadas
y en esta no se materializa la acción de acuerdo a la regla, con la posición de

16
salida baja ya que en las actividades programadas no se prepararon acciones
de este tipo.
Observamos que esto es un problema que se da en el aula, en la asignatura del
área especializada, que tiene una parte didáctica del aprendizaje de la
elaboración y aplicación del plan de clase.
Se da el caso además, en que los objetivos o propósitos específicos se
elaboran muy amplios para una clase, lo que dificulta la aplicación de una
estrategia efectiva al tratar de evaluar a los alumnos ya que el objetivo sirve
más para una unidad didáctica que para una clase.
A partir de estas experiencias en nuestra aula, en el proceso de enseñanza
aprendizaje con los alumnos, y al interesarnos en mejorar nuestras prácticas,
convenimos en realizar un estudio de investigación acción en una de las
asignaturas del área especializada, escogiendo El Atletismo Nivel II y su
didáctica, impartido en el cuatrimestre 2013-2 por Roberto Heredia Rivera;
participando los demás maestrantes: Esteban Pérez Polanco y Manuel Ramírez
Franco junto con el alumnado (22) de la sesión 64, para buscarle solución al
problema de mejora, reflexionando de manera colectiva.
1.4 Objetivos del estudio
Este estudio, basado en la metodología de investigación acción, tiene como
propósito mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra
práctica en el aula; además, conocer y obtener habilidades en las técnicas y

17
procedimientos que podríamos utilizar para que los alumnos logren una mejor
comprensión en la elaboración de la planificación de la clase de educación
física en los elementos que presentan mayores dificultades.
Objetivo general
1- Mejorar el proceso de nuestra práctica y la capacidad del alumnado para
planificar, comprendiendo la función, importancia y relación coherente entre
cada uno de los componentes de la planificación docente.
1.4.2 Objetivos Específicos
1- Mejorar la práctica en el aula y la comprensión en los alumnos de los
componentes del plan de clase: objetivo específico, contenido, actividades y
evaluación.
2- Relacionar de manera coherente los componentes de la planificación de la
clase de Educación Física.
3- Crear situaciones y espacios de reflexión que contribuyan a mejorar la
práctica en el aula en la elaboración de la planificación de la clase.
4- Organizar intervenciones docentes innovadoras de reflexión en la acción que
permeen en los estudiantes la comprensión de la relación entre los objetivos y
la evaluación de la clase de manera que esta se corresponda con los primeros y
sirvan de guía para evaluar y emitir un juicio.

18
5- Utilizar actividades colaborativas para la mejora de la práctica y el desarrollo
en los alumnos de habilidades en planificación con atención al dominio de la
relación y coherencia entre contenidos y actividades del plan de clase
6- Valorar las actitudes del alumnado y crear referentes de acuerdo a sus
necesidades en la planificación de la clase.
1.5 Justificación
La investigación acción que iniciamos, es la primera indagación que se realiza
en el Recinto Eugenio María de Hostos (Recinto Educación Física) del
ISFODOSU con la temática de la planificación de la clase. Antes se realizó una
investigación acción en el mismo recinto con el tema de la formulación e
integración de los objetivos didácticos. Con esta investigación, nos propusimos
mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra práctica en
el aula; además, conocer y comprender las técnicas y procedimientos que
debemos utilizar para que los alumnos logren una mejor comprensión en la
elaboración de la planificación de la clase de Educación Física con los
componentes o elementos que representaban mayores dificultades.
La planificación como herramienta pedagógica es un requerimiento
indispensable para que un profesor pueda llevar a efecto procesos de
enseñanza-aprendizaje de calidad. Es preocupación de los docentes e incluso
de los estudiantes, que luego de culminar el plan de estudio, una cantidad
considerable de egresados presente debilidades y limitaciones en la

19
planificación de la clase de Educación Física. Al día de hoy, con tantos
adelantos, no se debe concebir que en el instituto se formen profesionales con
poca eficiencia en una de las principales competencias que es la elaboración
del plan de clase, el cual permite guiar progresivamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera eficiente.
Entendemos que el trabajo de un docente, no organizado previamente, deviene
en la improvisación, no mantiene el interés de los alumnos; además, sin una
planificación adecuada es imposible evaluar al alumnado.
Pensamos que con esta investigación compartiendo experiencias,
experimentando y reflexionando, podemos mejorar la práctica de nuestra
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en la elaboración del plan de clase.

20
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL DEL TEMA DE ESTUDIO
Este capítulo abarca la conceptualización teórica de las siguientes dimensiones:
planificación docente, planificación, plan de clase y su importancia, práctica
educativa, la clase de educación física, componentes de la planificación,
objetivos: general y específico, contenidos, actividades, evaluación de los
objetivos.
2.1 Planificación docente
La planificación representa una de las partes más importantes del quehacer
educativo del trabajo del docente en la formación de alumnado. Esta prevé una
estructura con un orden y una lógica de lo que se hará en el marco de la clase
en las interacciones con los estudiantes y estos con las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Para el área de la Educación Física, la planeación de la labor docente es tan
significativa como en la demás áreas, incluso pensamos que con algo más de
relevancia ya que en la dimensión procedimental se trabaja con el cuerpo del
alumnado en el sentido de la preparación física para la conservación de la salud
a partir de ejercicios dosificados de acuerdo a sus necesidades.
Al respecto de la planificación docente, Gómez (2004) expresa que es la
programación de los objetivos o expectativas de logro y los contenidos

21
educativos, argumentando que estos deben presentarse de modo tal
(estrategia) que los alumnos puedan apropiarse de ello.
Desde un plano más abarcador y con el cual nos identificamos, Pila Teleña
(1998) dice que la planificación es el planteamiento del trabajo educativo
coordinando sus factores de manera general y global, considerado dentro de
un tiempo. Este enfoque desde nuestro criterio, es la organización coherente de
os objetivos, contenidos, actividades, estrategias, recursos y la evaluación.
En cuanto a planificación como proceso, López de Viñaspre, (2009) expresa
que “en toda programación de Educación Física existen tres pasos evolutivos
que responden a: una planificación a largo plazo, organizada con unas
directrices generales que se concreta a medio plazo en unidades didácticas y
créditos, y a corto plazo en sesiones o clase”. Coincidimos con López ya que en
la organización del proceso de enseñanza aprendizaje del área realizamos un
plan anual, de este el plan de unidades didácticas del cual elaboramos las
clases o planes para cada intervención de aula con los alumnos.
El proceso de enseñanza amerita pensarse antes del inicio de la docencia;
desde esta perspectiva entendemos y observamos como proyección y guía la
concepción de que “la planificación previa de las clases permite una reflexión
profunda en la asignatura o curso a impartir durante el semestre y habilita al
docente para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila y también

22
abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras
que fueran necesarios de introducir.” (Instituto de Educación Superior Técnico y
Profesional [INACAP, 2006]). Fuente: inacap.com, Extraído el día 10-11-2014.
2.2 Plan de clase
Para el proceso docente, se prevé una estructura con un orden y una lógica de
lo que hará el profesor en el marco de la clase; en vista de esto, el plan de clase
es descrito por el INACAP, (2006) de una manera clara, refiriendo que “es la
formulación por escrito de una especie de “Guía de Apoyo” que usa el profesor
para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y
competencias que se propone en cada una de ellas. Se basa en las
necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, y se diseña de acuerdo
a las metas, necesidades y estilo del profesor, lo que entrega al docente y a los
estudiantes tranquilidad y confianza de que se realizarán ordenadamente todas
las actividades necesarias para el logro de los aprendizajes y competencias
esperados”. Fuente: inacap.com, Extraído el día 10-11-2014
2.3 El plan de clases, su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
La importancia que tiene el plan de clase es principalmente que nos permite
realizar nuestra labor sin tener que improvisar, por esto vemos como muy
atinada la definición de que “Todos los profesores necesitan hacer algún tipo de
planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo

23
para enseñar a sus alumnos. Puesto que deben saber a dónde se dirigen; es
decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar. Deben planificar
cómo van a lograr los aprendizajes de sus alumnos; a través de qué
actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos van a alcanzar lo
propuesto; y finalmente deben también planificar cómo van a saber que han
logrado los aprendizajes esperados, es decir, cómo van a obtener los
indicadores de avance y logro de sus estudiantes.” (INACAP, 2006).
2.4 La Educación Física
Vista como una disciplina por Solís (1999), quien expresa que esta utiliza de
manera sistemática y metódica el ejercicio físico en sus diversas
manifestaciones o modalidades con el objeto de contribuir al desarrollo de las
potencialidades humanas tanto en el plano físico como psicológico, moral y
social. Aspectos estos que deben, de acuerdo a nuestras experiencias,
trabajarse en cada intervención didáctica, aunque enfatizando más en uno que
en otro de acuerdo a las necesidades y objetivos que se persiga en la sección.
2.5 La clase de Educación Física
Para Zamora, (2000), con el cual coincidimos en la expresión de que la clase de
educación física es una sesión de educación por medio de actividades físicas
practicadas con un objetivo concreto, una organización determinada y un plan
de desarrollo.

24
2.6 La práctica educativa
Entendemos al igual que los descriptores, que la práctica educativa es una
praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –
Maestros, alumnos, autoridades educativas y padre de familia, así como los
aspectos políticos-institucionales administrativos y normativos que, según el
proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro (Fierro,
Fortoul y Roses, 2002).
2.7 Componentes de la planificación de la clase
Los componentes de la planificación son los contenidos que tiene el esquema
del plan de la clase compuesto por: El tema de la clase, Objetivo o propósito,
Contenidos, Actividades, Estrategias, Recursos y evaluación. Con la conciencia,
socialización y determinación de que estos deben ser del dominio y la
compresión plena del docente para planificar y realizar una labor de calidad.
2.8 Objetivos o propósitos educativos generales
De acuerdo a lo que plantea el currículo dominicano y también de la expresión
de algunos autores como Camacho y Concepción (2012), los objetivos o
propósitos educativos generales, son aquellos que contienen los lineamientos
políticos y filosóficos del sistema educativo, que guían todo el proceso hacia la
formación del ser humano con las características de la sociedad y se expresa a
nivel de áreas, de cursos y de asignatura.

25
2.8.1 Objetivo o propósito específico
De acuerdo a Díaz Barriga, Hernández Rojas, (2002), citados por Camacho y
Concepción, (2012), los objetivos o propósitos específicos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se
pretenden alcanzar en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia
sesión, episodio o ciclo escolar. Estos se desprenden de los objetivos o
propósitos generales y se expresan como los resultados inmediatos que se
pueden lograr en un período de aprendizaje de una clase, una unidad o un
tema.
2.9 Contenidos educativos
Para Savin, (1982) citado por Camacho & concepción (2012), los contenidos
educativos son el conjunto ordenado de los conocimientos, habilidades y
hábitos que constituyen la base para el desarrollo de los educandos.
.
2.10 Actividades (de aprendizaje)
De acuerdo a Tavárez & Gil (2008), las actividades de aprendizaje, son las
acciones que realiza un docente con la intención de crear un ambiente propicio
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Pensamos que para mayor
comprensión del planteamiento anterior, debemos agregarle también las
acciones que desarrolla el alumnado para aprender y adquirir las habilidades
correspondientes.

26
2.11 Evaluación
La evaluación es el primer paso que debe dar un docente al iniciar un proceso
de instrucción, educación o formación, para, basado en esto, verificar al final
que se pudo alcanzar y como, de acuerdo a lo previsto; incluso replantearse en
el proceso mismo. Esta, de acuerdo a Cano (2008) es un proceso sistemático
de indagación y juicio crítico por el que adquirimos conocimiento y que nos
permite reflexionar y/o tomar decisiones.
Para Pimienta Prieto (2008), la evaluación educativa es un proceso sistemático
de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el
valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia,
instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con
normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias
de referencias específicas.
2.12 Estrategias y técnicas de enseñanza
Taller directivo. Para Imbernón, (2013, p.32) “Es un taller de corta duración en
el que cada participante estudia individualmente y después se resuelven tareas
referentes al taller con un compañero o en pequeños grupos”. Utilizar este tipo
de estrategia fue de mucho provecho para los estudiantes y docentes. Se utilizó
en el desglose o derivación de los contenidos curriculares del nivel básico del
área de Educación Física escolar con un grado específico para fortalecer las
bases de conocimientos del manejo de los temas correspondiente al currículo

27
como: objetivos (generales), bloques contenidos, actividades (generales),
estrategias de evaluación; que necesitaron dominar para poder comprender y
realizar una eficiente planificación de la clase diaria.
Estudios Dirigidos. De acuerdo a Imbernón (2013, p. 78), “consiste en una
metodología que pretende guiar al estudiantado en las diversa técnicas de
estudio y desarrollar un pensamiento reflexivo”. A partir de este se pretendió
guiar a los estudiantes a reflexionar sobre la planificación, sus componentes y la
mejora en la comprensión de la coherencia de los elementos.
Lluvias de ideas. Partiendo de que es factible para “realizar una enumeración
rápida de las ideas para su posterior reflexión pero sin criticarlas en un primer
momento, se escriben en la pizarra y se van eliminando las que el grupo
considera” Imbernón 2013, p. 32. La utilizamos para que los estudiantes
presenten actividades creadas por ellos de acuerdo al objetivo y contenido de la
clase y de acuerdo al nivel, grado y edad de los escolares.
Flash o rueda de intervenciones. Par conocer más a fondo las características
y necesidades del alumnado se utilizó esta técnica (estudiantes poco
comunicativos, expresa necesitan aprender a elaborar objetivos específicos).
En ella, de acuerdo a Imbernón (2013, p. 30), “cada estudiante por turno dice
su opinión en referencia a un problema o tema de la materia o una experiencia
personal, no se discute hasta que cada uno ha hablado. Después se considera

28
tratar las intervenciones. Las preguntas que hacen los estudiantes se
consideran flash”.
Debate dirigido. De acuerdo a Imbernón (2013, p. 78) “es un intercambio de
ideas sobre un tema determinado y puede servir para aproximarse a una
situación desde distintos puntos de vista”. Fue necesario utilizar esta técnica
incluso en diferentes ocasiones ya que algunos temas a tratar eran susceptibles
de diferentes interpretaciones como, las actividades prácticas de la clase de
educación física.
El Seminario, el cual se trabajó con grupos de 5 estudiantes. De acuerdo a
Imbernón (2013, p. 81) “su objetivo es el estudio de un tema determinado,
recurriendo a las fuentes primarias de información”. A partir del mismo se
analizaron los componentes de la planificación (objetivos específicos,
contenidos, actividades y evaluación) en coordinación con los contenidos
curriculares y las fuentes de los medios o textos del área utilizados para
planificar la clase de educación física.
El trabajo en grupo, Los estudiantes tienen poco hábito en esta técnica, pero
la utilizamos ya que como dice Imbernón (2013, p. 73), “las actividades de
trabajo en grupo son instrumentos didácticos que nos ayudan a organizar,
desarrollar y conseguir los objetivos del conocimiento académico incluso para
lograr un aprendizaje efectivo en un grupo determinado”.

29
Las demostraciones, la utilizamos como actividades para que los alumnos
presenten de manea práctica la clase planificada desarrollando una clase de 20
minutos. Esta sirvió para exponer la tarea. De acuerdo a Imbernón (2013, p.27),
“la participación del alumno en las demostraciones es útil para mostrar nuevos
procesos o secuencias y controlar los resultados”
Para observar el conocimiento práctico y las habilidades de los alumnos en la
elaboración de la planificación, se realizó en la primera intervención como
diagnóstico (para luego al final del proceso comparar y ver el avance o mejoría
lograda), planes de clase diario realizado en grupo de tres alumnos;
encontrándose que los objetivos elaborados parecen más para unidades
didácticas que para una clase diaria.
Utilizamos para dicha práctica de aprendizaje en la elaboración de la
planificación, una de las asignaturas (Atletismo II y su didáctica DEP-225)
programada, impartida por uno de los maestrantes participante en la
investigación; de manera que entre todos, profesores y alumnos en una acción
de indagación y reflexión en la acción, para lograr la mejora y generar los
cambios tanto en nuestra práctica como la comprensión de los alumnos en la
elaboración de la planificación.

30
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo, hacemos referencia a la metodología aplicada en el proceso
de investigación realizado y la justificación de esta metodología, las
características de la investigación acción y además el modelo de investigación
utilizado.
3.1 Metodología utilizada en el estudio
La metodología de investigación utilizada es la Investigación Acción, ya que
esta nos permite su aplicación para indagar dentro de la propia práctica. Se
ajusta mejor al perfil del profesorado como investigador, desde la
profesionalización del docente, entendida como el proceso a través del cual
adquiere una formación epistemológica, teórica, metodológica y estratégica
para estudiar, comprender y transformar su práctica educativa (Latorre, 2007).
La utilizamos además porque asumimos el criterio de Latorre (2007, p. 20-21)
que expresa que “en el caso del profesorado la finalidad de la investigación
acción es mejorar, innovar, comprender los contextos educativos, teniendo
como meta la calidad de la educación”.
Para Kemmis (1984) mencionado por Latorre (2007),”la investigación acción es:
[…] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en
(profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y

31
c) la situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o
escuelas, por ejemplo)”.
Para Latorre (2007), la investigación acción es vista como una indagación
práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la finalidad de
mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción.
3.2 Justificación de la metodología utilizada
Escogimos esta metodología en el entendido que la investigación acción se
presta para la investigación educativa desde la escuela, y en especial desde el
aula para mejorar y transformar la práctica del docente; “ampliar la comprensión
del profesorado de sus problemas prácticos” Latorre (2007, pg. 21). Hemos
entendido que la investigación acción es propia de los contextos educativos.
En tal sentido, es un medio excelente para que los docentes podamos hacer
cambios en nuestras prácticas, observando que esta metodología parte de las
necesidades educativas de las personas implicadas: profesores y alumnos.
Integra a todos los actores del proceso educativo como coinvestigadores
participantes, de un grupo que opta por el cambio y mejora de la realidad
educativa. Una metodología que da importancia a las opiniones y sentimientos
de los profesores, alumnos y observadores, creando comunidades autocríticas
que participan y colaboran en el proceso de investigación. Que conecta la teoría
con la práctica, en el entendido que el conocimiento y la acción forman parte de
procesos de dialogo en continua retroacción.

32
Determinamos utilizar la investigación acción como metodología del estudio,
observando, a partir del análisis de sus particularidades y características, que
esta contribuye a llevar a efecto un proceso indagatorio que resulta pertinente a
los objetivos previamente establecidos, en base a la mejora y comprensión de
nuestra práctica, así como a producir dentro de lo posible nuevas informaciones
y teorías que sean de utilidad para mejorar la calidad educativa.
3.3 Características propias de la investigación acción
Las características que hemos observado representan a la investigación acción
están contenidas en las descripciones que hacen Kemmis y McTaggart (1998)
mencionado por Latorre (2007). Estos describen como más destacados en la
investigación acción los siguientes rasgos:
- Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
- Es colaborativa. Se realiza en grupo por las personas implicadas.
- Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran
en todas las fases del proceso de investigación.
- Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida)
- Induce a teorizar sobre la práctica.
- Somete a pruebas las prácticas, las ideas y las suposiciones.

33
- Implica registrar, recopilar, analizar, nuestros propios juicios, reacciones
e impresiones en torno a lo que ocurre, exige llevar un diario personal en
el que se registran nuestras reflexiones.
- Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.
- Realiza análisis críticos de las situaciones.
- Procede progresivamente a cambios más amplios.
- Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores; expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.
También Kemmis, (1988), explica sobre la naturaleza y el carácter
colaborativo de la de la investigación acción, expresando que esta es una
investigación sobre la práctica, realizada por y para los prácticos; en este
caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de
investigación son participantes iguales y deben implicarse en cada una de
las fases de la investigación.
3.4 Modelo utilizado
Para desarrollar el proceso de investigación acción utilizamos el modelo de
Kemmis y McTaggart descrito por Latorre (2013).

34
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados que
consisten en: Planificación, acción, observación y reflexión. Cada momento
implica una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.
Este modelo se representa en una espiral de ciclos y cada uno está compuesto
por cuatro momentos o fases. El primer ciclo la primea fase es el desarrollo de
un plan de acción (como lo hemos realizado) críticamente informado para
mejorar lo que está ocurriendo; poner el plan en práctica (la acción) previos
acuerdos; la observación de los efectos de la acción en el contexto en que tiene
lugar; la reflexión en torno a los efectos observados como base para una nueva
planificación, una nueva acción críticamente informada posterior, a través de
ciclos sucesivos como se muestra en la siguiente figura.

35
Figura 1, Espiral del ciclo de Kemmis
Fuente: Latorre, A., 2013: La investigación acción: Competencia transformadora
de las prácticas docentes, pág. 24
PLANIFICACION
REFLEXION
OBSERVACIÓN
ACCIÓN
CICLO 2
REVISAR EL P LAN
REPLANTEAR EL PLAN
COMENZAR NUEVO CICLO
CICLO 3

36
CAPÍTULO IV. EL CICLO DE LA INVESTIGACION: SUS FASES
A continuación, en este capítulo se describen los contenidos de las fases del
ciclo de investigación acción utilizadas las cuáles consisten en: la planificación,
delimitación del problema, diagnóstico, la hipótesis de acción. La acción, la
observación y la reflexión.
4.1 La Planificación
La planificación es el primer momento del proceso de la investigación. El plan
de acción que de acuerdo a Latorre (2007) “es una acción estratégica que se
diseña para ponerla en marcha y observar sus efectos sobe la práctica”. Esta
comprende tres aspectos elementales previos representados por: La
delimitación de la situación problemática, el foco de investigación; Diagnóstico
de la situación, documentación sobre el tema y La formulación de la hipótesis
acción o de mejora.
La primera parte de la fase de planificación consistió en diversas acciones de
organización de las actividades previas a la elaboración del plan de acción
como se presenta en el siguiente cuadro.
Cuadro #1. Organización de la investigación acción realizada.
Fases Objetivos/Acciones Procedimientos/Actividades Técnicas/Recursos Responsables:
Planificación
Fecha:
28/1/2013
Realizar actividades
previas a la
elaboración del Plan
de Acción
Formación equipo de docentes-
investigadores
Reflexión sobre necesidades de
mejora en sus prácticas para
lograr mejorar nuestra práctica y
Esteban Pérez
Polanco
Roberto Heredia
Rivera
Manuel Ramírez
Franco

37
Elaborar el Plan de
Acción
que los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Física
planifiquen mejor sus clases.
Selección asignatura, horario
grupo clase y fechas para la
acción en el aula
Elección estrategia o
innovación de talleres basados
en el trabajo cooperativo para
implementar en el aula
Categorización dimensiones a
mejorar en unidades de análisis
Toma de decisión número y
contenido intervenciones
Selección técnicas de
observación
Diseño del Plan de Acción
Acción
Fecha:
5/5/2014 a
16/6/2014
Duración:
7 semanas
Implementar
estrategia en el aula
Realización de 10 intervenciones Currículo de la
educación básica
Asignatura de
Atletismo II y su
didáctica, Textos de
educación física,
textos de
planificación
Observación
Fecha:
5/5/2014
9/6/214
Duración:
7 semanas
Recoger
información durante
las intervenciones
Aplicación de las siguientes
técnicas:
Diario reflexivo
Nota de campo
Cuestionario
Reflexión
Fecha:
23/6/2014 a
14/11/2014
(de incio y
fin)
Duración:
20 semanas
Organizar
información
recogida por
unidades de análisis
Analizar los
resultados
Triangular
opiniones
Redactar
conclusiones,
propuestas de
cambio y
recomendaciones
Elaborar informe
Recopilación
Codificación y
Categorización

38
En el cuadro #2 presentamos la planificación de las 10 intervenciones
realizadas en el proceso de la investigación acción, lo cual sirvió de guía para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la elaboración del plan de clase y
obtener las informaciones y datos para la mejora de la práctica de aula.
Cuadro #2. Planificación de las acciones de la investigación realizada.
ACCIONES ACTIVIDADES FECHA Y
HORA
RESPONSABLE
1-Motivación y
presentación del
proyecto de apren-
dizaje de la elabora-
cion de la planifica-
cion de la clase de
educación Física
2-Valorar la impor-
tancia de realizar el
plan de clase y los
beneficios para la
práctica docente en el
aula.
3-Valorar la ventaja
de la planificación y
los inconvenientes de
la improvisación en el
proceso de
enseñanza apren-
dizaje.
4- Diagnóstico:
Verificar los conoci-
mientos previos en el
diseño de una clase
diaria.
5-Mejorar el diseño
de los objetivos de la
clase de Educación
Física a través de la:
1.1 Presentar el proyecto.
1.2 Realizar acuerdos y
compromiso.
2.1 Describir lo que piensa
sobre la planificación de la
clase y socializar en grupo
las ideas.
3.1Opinar sobre la ventaja
de la planificación y los
inconvenientes de la
improvisación.
4.1 Elaborar un plan de
clase con todos sus
componentes utilizando los
contenidos de la asignatura
actual.
5.1-Conceptualizar objetivo
o propósito.
5.2 Identificación de los
objetivos o propósitos
5.3Clasificacion de los
objetivos o propósitos.
-Objetivos generales
5/5/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Lugar: aula
7/5/2012
12/5/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Lugar: aula
Esteban Pérez
Roberto Heredia
Manuel Ramírez
Los estudiantes
Profesor: Esteban
Pérez Polanco
Profesor observador:
Roberto Heredia
Manuel Ramírez

39
Derivación de obje-
tivos generales a
objetivo específico
Elaborar objetivos
posibles de conse-
guir en el tiempo de
una hora clase
-Objetivos o propósito
específico
5.4 Desglose o deriva-ción
de objetivos generales a
específicos
5.5- Diseño de objetivos
específicos
5.5- Los alumnos realizan
un registro narrativo de lo
que va pasando en clase, a
partir de una guía de
observación
14/5/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Lugar: aula
6-Identificar y selec-
cionar los contenidos
de la clase de
Educación Física.
6.1 Conceptualización de
contenidos
6.2 Clasificación de los
contenidos.
-Conceptuales
-Procedimentales
-Actitudinales
6.3 Seleccionar los
contenidos de acuerdo al
tema de la clase y de los
objetivos.
6.4- Integración de
contenidos
6.5- Los alumnos realizan
observación.
19/5/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Roberto Heredia
Observadores:
Esteban Pérez
Manuel Ramírez
7. Mejorar el diseño
de las actividades de
la clase de Edu-
cación Física.
Elaborar actividades
en coherencia con el
objetivo y con el
contenido de la clase.
7.1 Conceptualizar
Actividades
7.2 Identificación de
actividades para la clase de
acuerdo al objetivo y
contenido
7.3 Clasificación de las
Actividades.
7.4- Diseño de actividades
de acuerdo a los
contenidos y a los
objetivos.
26/5/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
28/5/2012
Prof. responsable:
Observadores:
Esteban Pérez
Roberto Heredia

40
Elaborar actividades
para diferentes
contenidos y
diferentes grados y
edades
7.5 Los alumnos realizan
observación.
8-Diseñar la evalua-
ción para la clase de
Educación Física
8.1 Conceptualizar
evaluación
8.2 Identificar y clasificar la
evaluación a utilizar en
Educación Física.
8.3 Elaborar criterios de
evaluación en relación con
los objetivos y contenidos
8.3 Elaborar un instrumento
de evaluación para
demostraciones prácticas.
2/6/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Prof. Responsable:
Observadores
participantes:
Roberto Heredia
Manuel Ramírez
.
9-Elaborar y
Presentar un plan de
clase (por los
estudiantes de
manera individual y
en equipo)
9.1 Se elabora el
encabezado del plan de
clase con el tema
9.2-Se Elaboran los
objetivos, contenidos y
diseño de las actividades.
9.3 Se elabora la
evaluación tomando en
cuenta los objetivos de la
clase.
9/6/2014
Hora: 5:20 a
7:00 p.m.
Los alumnos
Observadores:
Participantes
Gavino Gonzáles invitado
10- presentar
evidencias de mejora
con la ejecución de
una micro clase a
partir de un plan
previamente
elaborado por el
alumnado
10.1 Presentación de una
micro clase utilizando uno
de los planes elaborados
por los alumnos.
16/6/2014
Hora: 5:20 a
7:00
Lugar: Cancha
Los alumnos
Observadores:
Gabino Gonzáles invitado
4.1.1 Delimitación del Problema
En la actualidad uno de los problemas que tenemos en nuestra práctica en el
aula es la dificultad en la comprensión de la elaboración de la planificación de la

41
clase de Educación Física que presenta la mayoría de los alumnos. La
construcción de un plan de clase que se pueda aplicar en un proceso de
enseñanza aprendizaje es una debilidad presente. Esto creemos que puede
trascender y padecerlo el docente del área de educación física en su lugar de
trabajo, representado deficientemente al no poder realizar una planificación con
los requerimientos básicos como son: la elaboración de objetivos o propósitos
específicos y los contenidos que sean referencias para la selección de los
mismos; diseño de actividades acorde con los contenidos y los objetivos a
lograr en la sesión o clase; además que los objetivos o propósitos sirvan de
guía para la evaluación de los aprendizajes. Para hacer los correctivos a esta
situación hemos decidido agotar un proceso de investigación acción en el aula
con nuestros estudiantes dentro del proceso docente de nuestra práctica.
El problema objeto de investigación es una dolencia frecuente, que afecta a
una gran cantidad de alumnos y egresados del recinto Educación Física
Eugenio María de Hostos.
4.1.2 Diagnóstico
Luego de identificado el problema que consiste en la elaboración deficiente de
una planificación diaria de la clase de Educación Física, realizada en el aula por
nuestros alumnos, para mostrarnos lo aprendido en la asignatura impartida
respecto al tema de didáctica, hemos observado en los planes realizados, que
estos presentan con frecuencia incoherencias entre los contenidos de sus

42
componentes o elementos; en algunos casos entre objetivos y contenidos, en
otros entre contenidos y actividades y en otros, entre objetivos y la evaluación.
Socializando y reflexionando sobre lo anterior, creemos que esto puede suceder
por la falta de comprensión en los alumnos, del manejo de los elementos de la
planificación y su interrelación. Pensamos además que esto podría deberse a la
falta de profundización en el conocimiento y práctica del proceso de manejo de
estos elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestra aula.
Se comprende que esta situación puede mejorar de manera que el alumnado
reciba de forma práctica y reflexiva las orientaciones pertinentes que
contribuyan de acuerdo a sus necesidades, a que realicen planificaciones
diarias con eficiencia, de manera que estas se puedan llevar a la práctica en el
aula y que todos sus elementos respondan coherentemente a los fines que se
persiguen.
Para obtener evidencias más acabadas del problema y tener parámetros de
comparación que nos sirvan de punto de partida para verificar los cambios o
efectos al aplicar el plan de acción, realizamos una primera sesión en la que se
realizaron planes de clase para obtener las informaciones de lugar que
representan las debilidades tanto en la elaboración de la planificación como en
los conocimientos que tienen, también a que piensan ellos que se deben esas
debilidades.

43
A partir del análisis en base a esta situación, convenimos en la organización
junto con el alumnado, del ordenamiento del plan de acción, enfocado en la
comprensión de las necesidades y prioridades de los componentes y elementos
de la planificación en los que se tienen dificultades, dudas y poca práctica en su
diseño y elaboración, en la observación de que le han estado elaborando los
objetivo específicos con deficiencia, poca claridad en ellos; además,
incoherencias entre estos y los criterios de evaluación, ya que no se define lo
que se pretende lograr al final de la clase; también entre contenidos y
actividades, porque frecuentemente las actividades descritas no corresponden
con el tema de la clase. Para emprender la solución al problema hemos
diseñado un plan de trabajo sistemático que está orientado hacia una situación
de mejora de la problemática planteada.
4.1.3 Hipótesis de acción
¿Cómo podríamos mejorar la capacidad para planificar la docencia en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física? A través del trabajo
práctico de reflexión acción en grupo colaborativo.
Nuestra estrategia consistió en la realización de un taller directivo con trabajo
cooperativo y estudio dirigido; además, utilizando otras técnicas como lluvias de
ideas, flash o rueda de intervenciones, debate dirigido. Todo esto ayudándonos
en la reflexión de manera individual y colectiva en base a la comprensión y
aprendizaje de la elaboración del plan de clase, de los componentes de la

44
planificación. Enfatizando en la elaboración de objetivos específicos, selección
adecuada de contenidos, creación de actividades y determinación de la
evaluación; utilizando contenidos curriculares del área especializada de la
Educación Física.
4.2 La Acción
La fase de acción consiste en una retrospectiva o actuación, guiada por la
planificación que lleva a la práctica el plan de acción con las actividades
previamente elaboradas con diversos pasos que se van dando y que permiten
observar los efectos de esa acción en el contexto en el que tiene lugar de
acuerdo al modelo de Kemmis; Latorre, (2007).
La característica principal que tiene esta investigación es que contempla una
acción intencionada, que de acuerdo a McNiff y otros (1996) mencionado por
Latorre (2007), representa la investigación acción intencionada con una acción
comprometida en la que se elaboran planes, se implementan y se evalúa con la
intención de mejorar la práctica.
Iniciando el proceso se considera la aplicación de aspectos que inducen al
conocimiento del contexto y abren la socialización y motivación para el
desarrollo de la investigación propuesta a partir de la siguiente estructura:
1- Se valora la importancia de realizar el plan de clase y sus beneficios para
la práctica docente en el aula.

45
2- Se verifican los conocimientos previos, actitudes hacia el aprendizaje,
actitud hacia la participación de la investigación acción con el tema
presentado.
3- Se planifica el desarrollo de la acción junto con el alumnado.
4- Se diseña en el aula planes de clase de manera individual y grupal entre
el alumnado como diagnóstico.
5- Se elaboran objetivos específicos individual y en pequeños grupos en el
aula.
6- Se trabaja de forma individual y luego en grupo la selección del
contenido de la clase.
7- Se comparten experiencias y vivencias con similares a partir de debates
en el trabajo con los objetivos relacionándolos con los contenidos y las
actividades.
8- Se trabaja con los contenidos a partir de los objetivos específicos
elaborado, utilizando el currículo del área, organizados los alumnos en
pequeños grupos.
9- Se trabaja con el diseño de actividades enfatizando en la coherencia con
los contenidos y los objetivos de la clase.
10-Se trabaja con los criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos
elaborados en pequeños grupos y luego en grupos más grandes
culminando con una exposición con todo el alumnado.
11-Se crean grupos de trabajo que utilicen el plan en una micro clase para
observar en la práctica la efectividad y coherencia de los diferentes

46
componentes de la planificación de la clase así como la relación objetivo
versus evaluación desarrollada al final de la sesión.
4.2.1 Plan de Acción (Objetivos de este plan)
Objetivo General del Plan de Acción: Mejorar la práctica en el aula y el
proceso de diseño del plan de clase de Educación Física comprendiendo la
función de cada uno de los elementos que componen su estructura.
Objetivos específicos:
1- Valorar la Importancia de realizar el plan de clase y los beneficios para la
práctica docente en el aula.
2- Valorar la ventaja de la planificación y los inconvenientes de la
improvisación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3- Mejorar la comprensión y redacción de los objetivos específicos de la
clase de Educación Física, su relación con los contenidos, las
actividades y la evaluación.
4- Mejorar la coherencia entre los contenidos de la clase, seleccionándolos
de acuerdo con los objetivos que se persiguen.
5- Diseñar las actividades de acuerdo con los contenidos y los objetivos que
se persiguen en la clase de Educación Física.
6- Enfocar la evaluación relacionando los criterios con los objetivos que se
persiguen en la clase de Educación Física.

47
4.2.2 Acciones o intervenciones implementadas.
En la fase de acción se implementaron las siguientes actividades: Se realizaron
10 intervenciones de procesos áulicos de clase teórico-práctica, utilizando
diversas estrategias de enseñanza aprendizaje que permitieron interactuar a los
participantes en la investigación (investigador, facilitador, alumnado y
observadores participantes) con los contenidos de la planificación de la clase,
explorando en una acción reflexiva y crítica tratando de comprender su diseño y
manera de relación entre unos y otros elementos para que en su elaboración se
presente la debida coherencia.
La primera intervención consistió en la motivación y el intercambio de opiniones
(utilizando como técnicas la lluvia de ideas) sobre la importancia de la
planificación, las expectativas del alumnado frente al desarrollo del proceso de
aprendizaje, comprensión y elaboración de la planificación de una clase. Al
inicio la mayoría de los estudiantes se mostraron entusiasmados y en
disposición de participar de manera activa en el proceso; variando su actitud
con posiciones tímidas y poca participación al solicitarles explicaciones sobre lo
que sabían de planificación, elementos que la componen y la relación entre
estos.
Para crear referentes y darle confianza al alumnado se procedió a la
implementación de la lectura en grupo de documentos sobre el tema de la
planificación y luego se presentó la exposición del contenido trabajado. Esta
tarea se realizó con una guía previa de preguntas que permitió la reflexión en

48
grupo, debates, explicación, argumentación y aclaraciones de algunas dudas
sobre los componentes de la planificación. Esta actividad contribuyó a crearles
a los alumnos confianza para expresar sus ideas frente a los compañeros;
incluso les ayudó a estar más relajados y dispuestos al aprendizaje.
Estas actividades se realizaron en el aula mediante un proceso de enseñanza
aprendizaje de cómo se elabora un plan de clase. Las intervenciones fueron
directamente dirigidas por un maestrante facilitador apoyado por dos
maestrantes que formaban arte de la investigación y un observador invitado.
La primera intervención se constituyó en un espacio para la motivación,
coordinación, acuerdos y compromisos, así como de diagnóstico de los
conocimientos previos del alumnado, sirvió para reorganizar parte del proceso
del estudio de la investigación acción que nos propusimos llevar cabo.
En esta primera intervención, se dio la situación al inicio de la sesión y durante
30 minutos, de una apatía e indiferencia de los estudiantes en asumir y
participar en el diálogo sobre el proyecto de investigación acción que le
presentamos para mejorar nuestra práctica y el conocimiento y habilidades de
los participantes en la elaboración de la planificación de la clase de educación
física.
A medida que el equipo de docentes investigadores fue presentando las ideas
sobre el estudio y la necesidad del mismo con el tema previsto, además los
beneficios que en el aprendizaje que significa para los mismos alumnos; estos

49
fueron cambiando, integrándose a los intercambios de ideas y participando con
más interés.
Este comportamiento del alumnado, según expresaron luego (y que percibimos
pero no actuamos) se debió que salían bastante agotados de la clase anterior
(Gimnasia Básica II), penúltima de tres secciones anteriores y todas son
prácticas y teóricas. De esa, llegan sudados y sin tiempo para asearse, tomar
algo de respiro y agua. Sentían que con este nuevo proceso se les iba a cargar
demasiado con trabajo intelectual, de investigación y de producción escrita y
sintiéndose cansados por todo lo realizado en el día, atender a la asignatura y
también el proceso de la investigación y el aprendizaje de la elaboración de la
planificación; haciéndoles entender que el tema de la planificación es parte de
la asignatura a cursar (Atletismo II y su didáctica) como parte de su contenido,
con lo cual los ánimos estuvieron más calmados.
Este problema de trabajar el proyecto de investigación acción en la última
asignatura del día, nos trajo como consecuencia tener que planificar para las
posteriores intervenciones realizar mayores esfuerzos en la motivación del
alumnado y para mejorar la situación en las clases siguientes, para las cuales
convenimos con los estudiantes darle 5 minutos para refrescarse y cambiarse
alguna vestimenta además de iniciar la clase con algunas anécdotas que
encontraran interesante sobre los temas que hemos estado estudiando y
relacionándolo con las vivencias del día en las clases anteriores.

50
En esta primera intervención, respondieron a preguntas y lluvias de ideas sobre
sus conocimientos previos de planificación, algunos estudiantes expresaron que
sabían realizar un plan de clase, mientras la mayoría dijo que conocían alguna
forma de hacerlo y otros que entendían poco. Argumentan también sobre la
importancia de realizar el plan de clase y del problema de realizar el proceso de
enseñanza con las manos vacías improvisando. Esta intervención se resume en
el siguiente esquema.
En esta intervención participaron los docentes investigadores y el observador
invitado junto con los estudiantes que suman 22, (2 mujeres y 20 hombres). Al
final de la clase acordamos iniciar las siguientes sesiones dándoles 5 minutos
más o menos para asearse, tomar agua y llegar al aula.
Cuadro #3. Primera intervención de diez realizadas en el proceso de IA
La segunda intervención, cuyo propósito fue verificar las habilidades de los
alumnos en la planificación de una clase, se inició con una retroalimentación de
la clase anterior y los estudiantes se veían más dispuestos e interesados con el
Intervención
No. 1
Planificación Acción
(Estrategia)
Observación Reflexión
Fecha:
5/5/2014
Responsables:
Roberto
Heredia Rivera
Esteban Pérez
Planco
Manuel
Ramírez Franco
Objetivo:
Presentar el
proyecto de
investigación
Contenido:
La planificación
de clase de
educación física
Descripción:
Exposición
participativa
Lluvias de
ideas
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Formulación de
Preguntas
Unidades de
análisis:
Motivación
Interés
Conocimientos
previos

51
aprendizaje. Realizamos en ésta, una demostración de las habilidades
prácticas en planificación para observar que sabían hacer directamente
elaborando un plan de clase. Realizaron la tarea de manera individual y
después en pequeños grupos (de cinco-seis). Comparando con un modelo se
pudo comprobar que había dificultades con varios componentes de la
planificación como son: los objetivos, los contenidos las actividades y la
evaluación y la coherencia entre estos; con lo cual decayó la actitud entusiasta
y el ánimo de los alumnos, aunque algunos expresaron querer recibir las
orientaciones que les sirvieran para mejorar lo realizado.
Observadas las dificultades, se reorientó el plan en base a las necesidades
detectadas para continuar con el aprendizaje de los componentes de la
planificación, analizándolos, tratando de comprenderlos, diseñándolos, e
interrelacionándolos
Cuadro #4. Segunda intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 2
(Estrategia)
Fecha:
7/5/2014
Responsables:
Alumnos
Objetivo:
Demostrar
habilidades
prácticas en
planificación
Contenido:
Diseño del Plan de
clase
Descripción
Trabajo
individual y
grupal
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Análisis del
documento
escrito (plan de
clase)
Unidades de
análisis:
Objetivo o propó-
sito específico para
una clase.
Coherencia entre
objetivo-propósito
contenido,
actividades y
evaluación

52
El tercer encuentro, tuvo como propósito mejorar el diseño de los objetivos para
la clase de educación física. Tema este en el que se presentan las mayores
dificultades porque los alumnos casi siempre lo realizan de manera muy general
como aparece en el currículo. Realizamos un diagnóstico de los conocimientos
previos conceptuales referentes a los objetivos para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Abordamos el estudio de los elementos que componen los
objetivos de enseñanza. Además se realiza la tarea de desglose y derivación de
objetivos generales a específicos. Se comparte experiencia al observar
objetivos específicos de los diferentes grupos y a aprenden reflexionando y
comparando lo realizado. Esto va produciendo un mayor interés en lo que
hacen; sienten que están aprendiendo.
Cuadro #5. Tercera intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 3
(Estrategia)
Fecha:
12/5/2014
Responsables:
Esteban Pérez
Polanco
Alumnos
Objetivo:
Mejorar el diseño
de los objetivos o
propósito de la
clase de educación
física
Contenido:
Objetivos de la
clase de educación
física
Descripción:
Estudio
dirigido
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Nota de campo
Diario reflexivo
Unidades de
análisis:
Conocimientos
dudas
En el cuarto encuentro, que tuvo como propósito elaborar y diseñar objetivos
específicos para conseguir en una clase, ya con más conciencia de los
elementos que lo componen y la diferencia entre objetivos generales y

53
específicos, se trabaja en la elaboración, diseñando objetivos específicos
individualmente y de manera cooperativa en grupo. Los objetivos finalmente
elaborados debe tener la condición de servir de referente de evaluación de lo
que se espera logren los estudiantes en la clase. Se resume esta intervención
en el siguiente esquema.
Cuadro #6. Cuarta intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 4
(Estrategia)
Fecha:
14/5/2014
Responsables:
Esteban Pérez
Alumnos
Objetivo:
-Diseñar objetivos
específicos que
sean factibles de
conseguir en una
clase
Contenido: Diseño
de objetivo
específico
Descripción:
Trabajo
cooperativo
Tareas en
grupo
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Diario reflexivo
Nota de campo
Unidades de
análisis:
Conocimientos
Dominio
Dudas
En la 5ta intervención cuyo objetivo fue estudiar los contenidos de la educación
física identificando y clasificando los contenidos del nivel básico del primero y
segundo siclo. Trabajamos con el conocimiento y aprendizaje de la
conceptualización de contenidos, de la ubicación y manejo de estos en el
currículo y la selección y derivación de contenidos generales a los más
específicos para un tema de clase. También de contenidos en textos
relacionados con el atletismo, asignatura en la que se trabajó el proyecto de
investigación. Además trabajamos en el aprendizaje de la coherencia entre

54
objetivos y contenidos. Estas actividades, que se torna más fácil luego de
conocer un poco sobre el diseño de los objetivos en la clase anterior. Incluso,
conseguir la coherencia entre esto se mejora utilizando contenidos de la
asignatura que tiene la sección en este momento (Atletismo II y su didáctica
PED-225).
Cuadro #7. Quinta intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 5
(Estrategia)
Fecha:
19/5/2014
Responsables:
Roberto
Heredia Rivera
Objetivo:
Identificar,
seleccionar y
clasificar los
contenidos de la
clase de la clase de
educación física
Contenido:
Contenidos del área
de la educación física
Descripción
Estudio
dirigido
Tarea en
grupo
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Cuestionario
Unidades de
análisis:
Conocimientos
Dudas
Dificultades
En la sexta intervención, se trabajó presentando ideas de actividades prácticas
de diferentes contenidos de la educación física (gimnasia, Psicomotricidad,
Recreación y deporte) para los grados del nivel básico, primero analizando las
propuestas para el primer ciclo y luego aquellas para el segundo ciclo. Se
elaboraron actividades de manera individual y grupal en base a objetivos
planteados el aprendizaje del diseño de actividades de manera que estas sean
coherentes con los objetivos a lograr y los contenidos de la clase. Esta parte le

55
resultó un poco difícil a los estudiantes describirla y plasmarla de manera
escrita en un documento, pues para ellos resultaba más fácil demostrarla,
ejecutando las actividades que proponían.
Cuadro #8. Sexta intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 6
(Estrategia)
Fecha:
26/5/2014
Responsables:
Manuel
Ramírez Franco
Alumnos
Objetivo:
Identificar
actividades para la
clase de educación
física.
Contenido:
Actividades de
educación física
Descripción:
Lluvias de
ideas
Tarea
individual
y en grupo
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
cuestionario
Unidades de
análisis:
Conocimientos
dudas
Dificultades
En la intervención N.7, observando las dificultades en la elaboración por escrito
de las actividades propuestas, se realizó el análisis de textos con actividades
prácticas de educación física (de ejercicios, juegos); además, otras actividades
de la asignatura que cursan a partir de orientaciones, referentes y lecturas del
lenguaje técnico del deporte (Atletismo) en cuestión y sus contenidos. Con lo
anterior se realizó el diseño de actividades de manera individual y grupal, de
manera que la comprensión de la elaboración por escrito de las actividades se
mejoró bastante y los alumnos se sentían que avanzaban en su aprendizaje. Se
realizaron debates sobre cuáles serían las actividades más claras y
representativas del contenido y objetivo de la clase. Esta intervención se
presenta en el siguiente esquema.

56
Cuadro #9. Séptima intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 7
(Estrategia)
Fecha:
28/5/2014
Responsables:
Manuel
Ramírez Franco
Objetivo:
Elaborar y crear
actividades
Contenido:
Actividades de
educación física
Descripción
Taller
directivo
Tarea
individual y
grupal
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Cuestionario
Unidades de
análisis:
Conocimientos
Dudas
Dominio
En la octava intervención, trabajamos haciendo que nuestros estudiantes
comprendieran y tomaran conciencia reflexionando del importante papel que
juega la evaluación en la planificación docente. Además, la comprensión de la
elaboración de la evaluación que se realiza en la clase para verificar los
aprendizajes logrados y las competencias obtenidas en el proceso de
enseñanza. Se trabajó en los conceptos, clasificación, descripción de los tipos
de evaluación, su relación con los objetivos y la elaboración de criterios de
evaluación realizando un instrumento para evaluar logros de los estudiantes en
actividades corporales de habilidades físicas y habilidades técnicas. Se facilitó
un poco su elaboración y comprensión a partir del camino recorrido en el
aprendizaje de los objetivos específicos. Para contribuir con el aprendizaje y la
comprensión de la elaboración y descripción de la evaluación, se utilizó como
estrategia de enseñanza el rompecabezas de grupo y estudio dirigido. La
primera consistió en la distribución de los subtemas de la evaluación a los
miembros de grupos organizados previamente, juntándose luego todos los que

57
tiene el mismo tema formándose grupos expertos que lo estudian y preparan
para exponerlo a su grupo de origen. La segunda, estudio dirigido, consistió en
guiar a los estudiantes en su aprendizaje facilitándoles material, organizándoles
en grupo, analizando el tema de la evaluación, tipos, características, criterios y
su relación con los objetivos planteados; describiendo evaluaciones de
aspectos conceptuales y/o declarativos y de habilidades práctica corporales y
deportivas y su posterior exposición. Los alumnos se ven más animados y
dispuesto en participar.
Cuadro #10. Octava intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 8
(Estrategia)
Fecha:
2/6/2014
Responsables:
Los alumnos
orientados por
Esteban y
Roberto Heredia
Objetivo:
Elaborar las
estrategias y
actividades de
evaluación en la
Planificación
Docente,
conscientes de su
importancia
Contenido:
Definición y rol de
la evaluación
Diseño de
estrategias y
actividades de
evaluación
Descripción
Rompecabezas
de grupo
Estudio
dirigido
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Análisis de la
evaluación
escrita
elaborada.
Unidades de
análisis:
Relación
entre los
criterios de
evaluación y
los objetivos
del plan de
clase.

58
En la novena intervención, el propósito fue elaborar las estrategias y
actividades de evaluación en la Planificación Docente, conscientes de su
importancia. En esta, los alumnos elaboran planes de clase con el fin de
ponerlo en práctica e un cae formal. Se trabaja primero de manera individual
permitiéndose autoevaluarse poniendo énfasis en la elección del grado, edad,
tema y de manera especial al diseño del objetivo y la coherencia entre este y
los contenidos, actividades y los criterios y forma de evaluación.
Se trabajó luego en grupo haciendo reflexiones en lo que creen que han
mejorado y tienen dudas para continuar y realizar entre todos una comprensión
mejor y un plan mejorado para realizar con él una clase práctica que demuestre
la coherencia entre los elementos de la planificación en el desarrollo de
presentación.
Para evaluar esta sesión, se compararon los planes realizados al inicio de la
investigación con estos últimos y se notan grandes cambios. Los objetivos
están mejor elaborados, se manejan mejor los contenidos del área a los fines
de conocimientos y para ser utilizados planificándolos; las actividades se
diseñan y describen de manera escrita con más conciencia y también a
evaluación que en esta hay que seguir profundizando. El esquema siguiente
ilustra esta intervención.
.

59
Cuadro #11. Novena intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
En la intervención No. 10, el propósito fue verificar la eficacia de la planificación
elaborada, poniendo en práctica el desarrollo de los componentes en una clase
impartida por los alumnos; una micro clase demostrativa para observar las
ventajas, las mejorías obtenidas y la utilidad y coherencia entre los
componentes que se aplican en la clase de manera práctica, a partir de una
mejorada planificación de la clase.
Los estudiantes en esta intervención se sintieron muy satisfechos con los
resultados evidenciados al impartirse las clases con sus planes elaborados, que
de acuerdo a los docentes participantes en el proceso de investigación acción,
se mejoró mucho pero todavía falta continuar para lograr una mayor calidad en
nuestra práctica. Esta intervención se presenta en el esquema siguiente.
Intervención
No. 9
(Estrategia)
Fecha:
9/6/2014
Responsables:
Alumnos
Observadores
participantes
Objetivo:
Elaborar un plan
de clase con todos
sus componentes
para un grado de
segundo ciclo de
primaria.
Contenido: Plan de
clase
Descripción
Taller
directivo
Técnicas para
recoger
información
utilizadas:
Análisis del
plan escrito
Cuestionario
Unidades de
análisis:
Relación y
coherencia entre
objetivo,
contenidos
actividades y
evaluación en el
Plan de clase
diario

60
Cuadro #12. Decima intervención de diez realizadas en el proceso de IA.
Intervención
No. 10
(Estrategia)
Fecha:
16/6/2014
Responsables:
Alumnado
Observadores
participantes
Observador
externo
Objetivo:
Ejecutar una
clase,
demostrando la
coherencia entre
los contenidos
del plan.
Contenido:
El desarrollo de
una clase práctica
de educación
física.
Descripción
La
demostración
(clase
expositiva)
Técnicas para
recoger
información:
Clases
demostrativas
Cuestionario
Unidades de
análisis:
Coherencia entre
objetivo,
contenidos y
actividades del
plan de clase
Relación entre el
objetivo y las
actividades
realizadas.
Relación entre la
evaluación
aplicada y el
objetivo de la
clase.
Conocimientos
Dudas
Dominio
Sentimientos
En el siguiente cuadro (#13) se presentan las acciones e intervenciones
implementadas acompañadas de las actividades de los docentes y de los
estudiantes, las estrategias utilizadas y la evaluación implementada a los fines
de mejorar la elaboración de la planificación de la clase de educación física,
además de mejora la propia práctica docente de nuestra aula.

61
Cuadro #13. Acciones implementadas en las intervenciones realizadas.
1ra Intervención Objetivos
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
utilizadas Evaluación
Investigadores
Responsables
1-Motivación
Importancia de
la planificación
Motivación hacia
la interacción en
la comprensión
de la elaboración
de la
planificación de
la clase diaria de
la educación
física
Valorar la
importancia de
realizar el plan
de clase
Valorar la
importancia de
la planificación
comparándola
con la
improvisación.
-Presentación
del
equipo de profe-
sores,
- la idea de
aprender a
elaborar la
planificación de
la clase de
educación física
-Orientar, crear
referentes sobre
la importancia
de la
planificación
docente.
Cuestionar
sobre
planificación
versus
improvisación
en el pro-ceso
de enseñanza –
aprendizaje
Escuchar, opinar
Preguntar aportar
ideas en la
organización del
presente proyecto
Responder
preguntas,
argumentar
- Explicar las
desventajas de la
improvisación en
el proceso docen-
te
Exposición
participativa
Lluvia de ideas
Preguntas
Discusión y
debate en
grupo,
Exposición
Los estudiantes
se muestran
desinteresados
al principio;
posición que va
cambiando en la
medida que
avanzamos.
Se notan
cansados y sin
deseos de
participar.
Los alumnos
expresan que
es mejor
realizar un
proceso cono-
ciendo hacia
donde se dirige.
Esteban Pérez
Roberto Heredia
Manuel Ramírez
Los estudiantes
Gabino
Gonzáles
observador
externo

62
2da
Intervención Objetivos
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
Investigadores
Responsables
Diagnóstico
Qué saben sobre
planificación y
sus
componentes
Identificar los
componentes de
la planificación
susceptibles de
comprensión en
su elaboración y
diseño
Orientar sobre
los
componentes de
la planificación
de la clase diaria
- Realizan un plan
de clase diario
(con fines
diagnostico)
Trabajo
cooperativo
(Tarea
individual y en
grupo)
2-Los compo-
nentes en lo
que presentan
más dificulta-
des son: objeti-
vos, contenidos
actividades y la
evaluación
Esteban Pérez
Roberto Heredia
Manuel Ramírez
Los estudiantes
Gabino Gonzáles
Observador ext.
3ra y 4ta
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
Investigadores
Responsables
Habilidad en la
elaboración y
diseño de
objetivos
específicos.
Mejorar el
diseño de los
objetivos
específicos de la
clase de
educación física.
Orientación y
creación de
referentes
Orientar en el
uso del currículo
en relación de
los objetivos
que presenta.
Proveer de una
guía para que el
alumnado
registre su
parecer de lo
que cree que
pasa antes y en
el trascurso de
la clase.
1-Conceptualiza
objetivo.
2- Identificación
Y clasificación de
los objetivos.
3- Desglose o
derivación de
objetivos genera-
les a específicos
4- Diseño de obje-
tivos específicos
5- Los alumnos
realizan un regis-
tro narrativo de lo
que va pasando
en clase, a partir
de una guía de
observación.
Seminario:
Investigación,
lectura y análisis
Asignación de
tarea individual
y en grupo
Describen que
están aprendien-
do y como lo
están haciendo
-Al principio los
estudiantes
presentan
dificultades en
identificar obje-
tivos específicos;
en el área el
currículo solo
tiene los
generales.
-El desglose per-
mite la facilidad
de hacer varios
objetivos.
-Pensaban que
se utilizaba el
objetivo como
estaba descrito
en el currículo
Esteban Pérez
Facilitador
Roberto Heredia
Observador
participante
Manuel Ramírez
Observador
participante
Observador
invitado

63
5ta Intervención Objetivos
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
Investigadores
Responsables
-Selección de
contenidos de la
clase de educa-
ción física.
Conceptualizar
Identificar y
clasificar los
contenidos de la
clase
- Seleccionar
contenidos de
acuerdo al tema
de la clase y de
los objetivos.
-Orientación y
creación de
referente
-Proveer de una
guía para que el
alumnado
registre su
parecer de lo
que cree que
pasa antes y en
el trascurso de
la clase
Conceptualización
de contenidos
Identificación y
Clasificación de
los contenidos.
Seleccionar los
contenidos de
acuerdo al tema
de la clase y de los
objetivos
Lectura ,
investigación,
Análisis y
Síntesis
Asignación de
tarea:
Descripción
individual y
grupal
Los alumnos
carecen de
información y
deben utilizar
como referentes
textos y el
currículo
-Los alumnos
escogen del
currículo y de
textos los
contenidos.
Roberto Heredia
Facilitador
Esteban Pérez
Observador
participante
Manuel Ramírez
Observador
participante
Gabino González
Observador
Externo
6ta y 7ma
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
implementadas Evaluación
Investigadores
Responsables
Diseño de
actividades de
la clase de
educa-ción
física.
-Diseñar
actividades para
la clase en
coherencia con
los objetivos y
contenidos.
Orientar en el
diseño de las
actividades que
tengan
coherencia con
los objetivos y
con los
contenidos de la
clase
-Conceptualiza y
define actividades
-Identifica, diseña
y clasifica las
actividades de
acuerdo al
objetivo y
contenido de la
clase
Asignación de
tarea
Debate dirigido
Los estudiantes
encuentran fácil
plantear
actividades
diversas aunque
con poca
coherencia al
principio, lo que
luego se mejora
con la ayuda
colaborativa.
Manuel Ramírez
facilitador
Roberto Heredia
participante
Esteban Pérez
participante
Gabino González
Observador
externo

64
8va
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
Investigadores
Responsables
Diseño de la
evaluación para
la clase de
Educación Física
Diseñar la
evaluación que
se aplicará en el
proceso de la
clase
Orientación
Crear referentes
- Conceptualizar
-Identificar y cla-
sificar la evalua-
ción a utilizar en
Educación Física.
- Elaborar criterios
de evaluación en
relación con los
contenidos y los
objetivos.
Estudio dirigido
Rompecabezas
de grupos
Los estudiantes
se implican a sus
roles
participando de
manera activa y
comprenden
mejor realizando
el diseño de
evaluación para
la clase
Esteban Pérez
Facilitador
Roberto Heredia
Participante
observador
Gabino Gonzáles
observador
externo
invitado
9na y 10ma
Actividades del
docente
Actividades de los
alumnos
Estrategias
Investigadores
Responsables
Elaborar y
Presentar un
plan de clase
(por los
estudiantes de
manera
individual y en
equipo
Demostrar la
construcción y
diseño del plan
de clase con la
coherencia en el
contenido de sus
componentes
Orientar en las
dudas
Proveer ayuda
-Elaboran el plan
de clase con el
contenido de sus
componentes
-Presentar una
micro-clase
Asignación de
tarea individual
y en equipo
La demostración
Los alumnos
realizan con más
dominio el plan
de clase, aunque
expresa que
deben continuar
aprendiendo.
Roberto Heredia
Manuel Ramírez
Esteban Pérez
Gabino González
Observador
externo

65
4.3 La Observación
En esta parte se describen las técnicas utilizadas en la recogida de las
informaciones y datos requeridos para el desarrollo del proceso de mejora
planificado. Estas se basaron en nota de campo, diario reflexivo, y el
cuestionario. Lo observado se presenta en el cuadro #14.
Cuadro #14. Dimensiones o categorías observadas en la investigación realizada
Categoría Contenido Indicador
Actitud Hacia en
aprendizaje
Motivación hacia la
planificación docente
Demuestra interés,
colabora, participa, es
indiferente
Conocimientos, dudas La planificación de la clase
diaria
Elementos y componentes
de la planificación diaria
Contrastación de
conocimientos previos con
los nuevos.
Diferencia los elementos
de la planificación diaria.
Relaciona los elementos de
la planificación diaria
Habilidad en la elaboración
de la planificación diaria
Coherencia entre el
contenido de los
componentes de la
planificación
Relaciona el tema, objetivo,
contenido, actividades y la
evaluación en el proceso
de planificación de la clase
Habilidad en la formulación
de objetivo especifico
Objetivo específico Elabora objetivo específico
claro y preciso para lograr
en una sesión o clase y en
función de los alumnos
Habilidad en la selección
del contenido de la clase
Contenido temático de la
clase
Elige contenidos adecuados
en cantidad y relacionado
con el objetivo de la clase
Habilidad en la creación de
actividades de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
del alumnado
Elabora y describe
actividades de aprendizaje
relacionadas con los
objetivos y contenidos de
la clase
Habilidades en la
formulación de la
evaluación que utiliza en el
Evaluación diagnóstica
Evaluación procesual
evaluación final
Describe como evaluar a
los alumnos en cada
momento de la clase y en

66
plan de clase coherencia con los
objetivos previstos
Habilidad en la elaboración
de la planificación de la
clase diaria de educación
física
Planificación de la clase diaria
educación física
Realiza la planificación
relacionando todos sus
componentes cumpliendo
con la coherencia entre
ellos.
4.3.1 Técnicas utilizadas en la recolección de los datos.
La notas de campo de los participantes, la cual consiste en el registro de los
acontecimientos que sucedieron en el proceso de la investigación. Fueron
observaciones puntuales recogidas de forma inmediata sobre el terreno y
específicamente sobre situaciones que nos interesaban. Esta técnica se utilizó
para recoger las reacciones, sentimientos, intereses y necesidades de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las unidades de análisis
utilizadas para verificar esas reacciones fueron: La participación, motivación
personal (que tan motivados se sentía con los temas tratados y los objetivos
que se perseguían en clase y las estrategias de enseñanza implementadas), la
integración, la responsabilidad en las tareas propuestas individual o grupal.
Con el diario reflexivo, realizado tanto por los estudiantes como por los
docentes, se trató de recabar información de los acontecimientos que se
estaban suscitando en el aula en el proceso de enseñanza. Las dimensiones o
unidades de análisis previstas fueron: la experiencia de los alumnos en relación
con el tema, en relación con su aprendizaje, los conocimientos y aprendizajes
obtenidos, las dudas, las dificultades que tienen en su aprendizaje y las

67
reflexiones de por qué creen que pasa lo que comprenden y lo que no
entienden. Con el diario del facilitador se analizaban las estrategias utilizadas
en el proceso de enseñanza, lo que permitió retomar en la siguiente clase y
realizar ajustes como sucedió en la segunda intervención, que se propuso,
acordó y asumieron los estudiantes realizar una tarea individual en la casa, para
analizarla en la siguiente clase y solo un estudiante de 22 la hizo. En la lectura
de sus diarios los estudiantes describían los problemas con el tiempo muy
ocupado en otras actividades fuera de la universidad, lo que nos indujo a
cambiar esta técnica por trabajos y tareas realizadas definitivamente en el aula.
También en el diario salieron a relucir las dificultades de poco entendimiento de
temas sobre planificación tratados, por carencia o desconocimientos básicos no
adquiridos en asignaturas anteriores; incidiendo esto en la reorganización de las
acciones, preparando referentes que ayudaran al alumnado a contextualizarse y
comprender mejor los temas.
El cuestionario, aplicado a los participantes al final de cada clase, a los fines
de recabar informaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes en cuanto al
tema y objetivo que se persigue. Lo utilizamos porque nos permitió conocer los
avances obtenidos en su aprendizaje en el día a día y el resultado de las
técnicas de enseñanza implementadas para conocer como estábamos
realizando nuestra práctica y los cambios para mejorar. Las preguntas de este
cuestionario, las cuales nos permitieron reflexionar en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado son las siguientes:

68
1- ¿Cuáles aspecto de la clase crees que esas aprendiendo más? ¿Por
qué?
2- ¿En cuales aspectos del tema crees que tienes más dominio? ¿Por qué?
3- ¿En cuales aspectos piensas que tienes dudas? ¿Por qué?
4- ¿Cuáles dificultades piensas que encuentras en el proceso de
aprendizaje? ¿Por qué?
5- ¿Sobre qué aspectos crees que debemos profundizar? ¿Por qué?
Esto nos permitió retomar y experimentar con otras estrategias para mejorar
el proceso de nuestra práctica y que los estudiantes mejoren su aprendizaje
y comprensión en la planificación a medida que avanzábamos en el curso.
4.4 La Reflexión
El análisis de la información lo realizamos a partir de los datos recolectados y
seleccionados a través nota de campo, de lecturas, cuestionario, diarios
reflexivos, anotación de ideas y trascribiendo los documentos; reduciendo la
información codificándola y categorizándola de forma inductiva, deductiva y
mixta; validándola a través de estrategias como la triangulación, con la que
presentamos las opiniones como evidencias del proceso de investigación
realizado. Las dimensiones y categorías organizadas para hacer el análisis se
presentan en el cuadro siguiente (#15).

LaPlanificaciondelaClasedeEducacionFisica (1).pdf

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