Resumen La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017. El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora, seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los estudiante en la manipulación de materiales concretos. El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con estudiantes. La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo que aprende.

1. Trabajo de Seminario de Graduación Para optar al título de Profesor de
Educación Media (PEM)
Tema: Estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido
sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado C del Instituto Lic.
Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el
primer semestre del año lectivo 2017.
Asignatura: Seminario de graduación
Docente: MSC. Rosario Adriana Castillo
Autores:
Dania Guadalupe Sarantes Medina.
Kevin González Lira.
Silvia Emérita Castro Cárcamo.
Estelí 11 de junio del 2017

3. Agradecimiento.
Agradecemos primeramente a Dios ser supremo sobre todas las cosas por
darnos sabiduría, entendimiento, inteligencia, y la oportunidad de realizar este
trabajo investigativo.
A nuestra tutora MSC Rosario Adriana Castillo. Por ser nuestro guía por
llenarnos de nuevo y mejores conocimientos, por entusiasmarnos a seguir
adelante y hacer buenos profesionales.
Agradecemos a nuestros padres porque siempre están ahí en los momentos más
difíciles, por comprendernos y ayudarnos económicamente.

4. Dedicatoria
Dedicamos este trabajo humildemente a Dios y a todas las personas que nos
brindaron su confianza y ayuda especialmente a nuestra tutora por habernos
guiado para llegar hacer un buen trabajo investigativo.

5. Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas
que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con
estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel
Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer
semestre del año lectivo 2017.
El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se
exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que
presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se
diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora,
seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia
que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los
estudiante en la manipulación de materiales concretos.
El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque
cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información
relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con
estudiantes.
La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e
interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así
mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino
más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo
que aprende.

6. Índice
l. Introducción................................................................................................................. 1
1.1 Antecedentes....................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................................ 6
1.3 Justificación............................................................................................................ 8
II. Objetivos..................................................................................................................... 10
2.1 Objetivo General...................................................................................................... 10
2.2 Objetivos Específicos................................................................................................ 10
III. Marco Teórico............................................................................................................ 11
3.1 Capítulo l............................................................................................................... 11
3.1.2 Didáctica de las Ciencias Naturales. ................................................................. 11
3.1.3 Enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel secundario. ........................... 12
3.1.4 Papel que desempeñan los recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales.......................................................................... 13
3.2 Capítulo ll ............................................................................................................. 13
3.2.1 Estrategias Metodológicas................................................................................ 13
3.2.2 Tipos de estrategias metodológicas. ................................................................. 14
3.2.3 Enseñanza ....................................................................................................... 15
3.2.4 Proceso de enseñanza..................................................................................... 16
3.2.5 Aprendizaje.................................................................................................... 16
3.2.6 Aprendizaje significativo ................................................................................... 16
3.2.7 Aprendizaje cooperativo ................................................................................... 17
3.2.8 El profesor como innovador............................................................................. 18
3.3 Capítulo lll ........................................................................................................... 18
3.3.1 Sistema óseo-muscular ..................................................................................... 18
3.3.2 Tipos de articulaciones..................................................................................... 18

7. 3.3.3 El sistema muscular. ........................................................................................ 19
3.3.4 Clasificación de los músculos Según su forma. ................................................ 19
3.3.5 Clasificación de los músculos según el funcionamiento.................................... 20
3.3.6 Tipos de movimientos........................................................................................ 20
IV. Diseño metodológico. ............................................................................................... 21
4.1 Contextualización Del Estudio.................................................................................... 21
4.2 Enfoque de la investigación.................................................................................. 22
4.3 Tipo de estudio...................................................................................................... 23
4.4 Población ............................................................................................................. 23
4.5 Muestra ................................................................................................................ 24
4.5.1 Tipo de muestreo ............................................................................................... 24
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección................................................................ 24
4.7 Etapas de la investigación........................................ ¡Error! Marcador no definido.
4.8 Validez del instrumento ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
4.9 Operacionalización de objetivos .............................. ¡Error! Marcador no definido.
V. Análisis de los resultados. ........................................................................................ 25
VI. Conclusiones. ...................................................................................................... 36
VII. Recomendaciones. ............................................................................................ 37
VIII. Limitaciones....................................................................................................... 38
IX. Bibliografía......................................................................................................... 40
X. Anexos. ............................................................................................................................. 43

8. 1
l. Introducción
El presente trabajo investigativo está basado en identificar ¿Qué estrategias
metodológicas se pueden diseñar para contribuir al aprendizaje en el contenido
sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado C del instituto Nacional
Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Rio Coco Departamento de
Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017?
El aprendizaje de las Ciencias Naturales es fundamental en el desarrollo de los
educandos, tradicionalmente el énfasis que ha tenido las Ciencias Naturales es la
memorización de conceptos, transmisiones de conocimientos donde el profesor es
el que sabe y el alumno el que aprende, pero este aprendizaje es momentáneo y
no permite el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
Actualmente son las estrategias de aprendizaje las que sobre salen para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes ya que los individuos demandan
calidad en la forma de enseñanza porque el reto es solucionar problemas que
puedan presentárseles en su vida cotidiana y para ello se requiere de personas
con capacidades de interpretación y análisis proactivas de su desarrollo.
Por tal razón, hoy en día los docentes en sus planificaciones tienen que
implementar una metodología activa, participativa, donde plasmen estrategias
metodológicas tomando en cuenta el aprendizaje de los estudiantes, complejidad
del tema, las características de los alumnos y el objetivo de la clase a desarrollar
de acuerdo a los medios y recursos didácticos con que cuenta.
Esta investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera.
En el primer capítulo se aborda la introducción, la cual contiene el planteamiento
del problema de la investigación y justificación.
En el segundo capítulo abarca el objetivo general y los específicos que darán
repuesta al problema.

9. 2
En el tercer capítulo contiene el marco teórico, donde se conceptualiza los
fundamentos del tema de investigación; presentando información que sustenta
nuestro trabajo investigativo.
En el cuarto capítulo se da a conocer el diseño metodológico, en donde se
presenta la metodología implementada, el enfoque, se presentan las etapas de la
investigación, la población y muestra.
En el quinto capítulo se encuentra el análisis y discusión de resultados que se
obtuvieron a través de los instrumentos de recolección de datos brindando
evidencias de los mismos
En el sexto capítulo se realiza una síntesis de las conclusiones provenientes de la
investigación realizada, se refleja las recomendaciones que servirán para lograr
una mejor calidad en la educación se dan a conocer las limitaciones que se
presentaron en el transcurso del estudio realizado.
En el séptimo capítulo se presentan la bibliografía consultada para la realización
de la investigación.
En el octavo capítulo se presentan los anexos que evidencian el estudio realizado.

10. 3
1.1 Antecedentes.
En este capítulo se realizó una aproximación teórica desde diferentes referentes
históricos a nivel internacional, nacional y local que nos aportan elementos
pedagógicos, didácticos y disciplinares que muestran un camino posible para
resolver la situación planteada.
Siendo esta. ¿Qué estrategias metodológicas se pueden diseñar para contribuir al
aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo
grado C del instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Rio
Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017?
Referentes internacionales.
Ibarra (2015, pág. 9) en su tesis sobre Metodologías didácticas para la enseñanza
y aprendizaje de las Ciencias Naturales en zonas rurales del municipio de Obando
–Valle del Cauca manifiestan que las metodologías implementadas actualmente
para la enseñanza de las Ciencias Naturales, en los colegios oficiales de la zona
rural del municipio de Obando en el Valle del Cauca, junto con su impacto en la
población estudiantil.
Se encontró predominancia de métodos de enseñanza de tipo tradicional, con
algunas aproximaciones a nuevas metodologías, permitiendo concluir que las
condiciones de la zona, junto con la falta de recursos, son los principales
obstáculos que limitan el desarrollo de metodologías más significativas, para el
proceso de enseñanza aprendizaje; por otra parte esta situación, ha generado
apatía y falta de motivación hacia la escolarización.
Recomendándose un proceso de socialización y reflexión en torno a diversas
estrategias y alternativas encaminadas hacia la transformación de la práctica
docente y la interacción con los estudiantes, aprovechando el contexto rural y
orientado hacia la generación de procesos más dinámicos, en pro de la motivación
del estudiantado y el aprendizaje significativo

11. 4
Durán (2013, pág. 195) En su propuesta didáctica para para la enseñanza del
sistema nervioso en el grado octavo de la institución educativa Francisco Miranda
Adriana muestra que la revisión de estrategias metodológicas para el desarrollo de
habilidades y competencias científicas en los estudiantes de todos los grados.
En el grado octavo los estudiantes muestran gran interés por resolver dudas
relacionadas con temas del enamoramiento y el efecto del consumo de drogas, sin
embargo tienen una baja motivación por las actividades escolares y poco
rendimiento académico.
A partir de este panorama, en esta tesis se presenta una propuesta metodológica
para la enseñanza - aprendizaje del sistema nervioso para grado octavo, teniendo
como referentes el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas y el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad con el fin de contribuir en la adecuada toma de
decisiones para la vida.
Hermoso (2007, pág. 55) en su tesis sobre estrategias docentes en secundaria:
una experiencia de aprendizaje cooperativo en ciencias naturales explica que es
de gran importancia fomentar la motivación intrínseca que va a hacer persistir al
estudiante en ese proceso de aprendizaje, en detrimento de la motivación
extrínseca, que va perdiendo eficacia en la medida en que son o no alcanzados
sus objetivos por el alumnado.
Partiendo de lo anterior, se plantea la necesidad de una metodología que trate de
motivar al alumno a alcanzar unos objetivos que toma como propios y que también
le dirija a ayudar a sus compañeros a lograr los suyos, es decir, se trata de
convertir al alumno en el primer responsable de su desarrollo y progreso en el
aprendizaje, así como, en parte fundamental en el aprendizaje de sus
compañeros.
Instaurar el Aprendizaje Cooperativo como estrategia metodológica en la escuela,
es dar un paso importante para adaptar la educación a la sociedad actual. Por
este motivo, y aprovechando la oportunidad de haber realizado en un centro

12. 5
donde funciona de manera normalizada el Aprendizaje Cooperativo en la etapa
secundaria.
Referentes Nacionales.
Moraga y López (2015) Realizaron una investigacion sobre la efectividad de
estudio de caso como estrategia metodológica en el proceso enseñanza-
aprendizaje aplicada en los contenidos de anatomía humana el área Ciencia
Físico Natural, por los docentes de secundaria del 7° grado del Instituto Guillermo
Ampié Lanza del municipio de la Concepción, departamento de Masaya primer
semestre del año 2015.
En el estudio realizado exponen que las estrategias metodológicas es una
problemática en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, que consideramos de
sumo interés para un análisis investigativo donde se pretende destacar la
aplicación de esta estrategia en el aula de clase por los docentes con sus
estudiantes.
Referentes Locales.
En la biblioteca Urania Zelaya de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí
no se encontraron investigaciones que manifiesten relación con nuestro trabajo
investigativo.

13. 6
1.2 Planteamiento del problema
Las Ciencias Naturales son una rama fundamental que a diario se utilizan en
determinadas situaciones de nuestro quehacer cotidiano está ligada con el
desarrollo del pensamiento humano.
Es esencial para el avance científico y la tecnología, pero además puede
contribuir a la formación de personas responsables y capaces frente a diversas
situaciones, sin embargo en la actualidad enseñar Ciencias Naturales presenta
complejidad, esto es un reto y una tarea difícil para los docentes lo que lleva a
buscar formas y alternativas para razonar y dar solución a problemas encontrados.
Esta realidad se evidencia en el instituto Nacional Miguel Larreynaga en los
estudiantes del curso regular caso especial en la disciplina de ciencias naturales
donde a través de la experiencia y conversación con algunos docentes se ha
constatado que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión del tema
sistema óseo muscular se comprobó que a los estudiantes se les hace difícil
asimilar este contenido.
Esto se evidencia que el aprendizaje adquirido por los estudiantes no ha sido
significativo dado a que se ha exteriorizado un aprendizaje basado en conceptos
memorizados, definiciones rutinarias, explicaciones vía pizarra docentes, o sea no
hay un aprendizaje para la vida.
Cabe mencionar, que en el programa de estudio de séptimo grado de Ciencias
Naturales, las actividades sugeridas para este contenido son pobres o carecen de
innovación docente y en muchos casos se transcriben estas actividades, ya que le
es más fácil planear de forma tradicional porque no invierte mucho tiempo en el
proceso de planificación.
En algunos casos el plan se limita a reproducir lo que está en el libro de texto y se
omite lo estipulado por el sistema educativo actual, que está centrado en promover

14. 7
y garantizar una educación de calidad en todos los niveles educativos para lo cual
se toma en cuenta la metodología de enseñanza en el área de Ciencias Naturales.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando nos hemos
planteado en esta investigación “Diseñar estrategias metodológicas
apropiadas que contribuyan a la mejora del aprendizaje en los estudiantes
específicamente en el contenido sistema óseo muscular.”
En consideración a lo anterior se concibe la pregunta de investigación en los
siguientes términos.
¿Qué estrategias metodológicas se pueden diseñar para contribuir al aprendizaje
en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado C del
instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Rio Coco
Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017?
Para responder a la pregunta general del problema se plantearon las siguientes
sub preguntas que se les dieron respuestas en el transcurso de la investigación.
Preguntas directrices
¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar el contenido
sistema óseo muscular en los estudiantes de 7mo C?
¿Qué estrategias metodológicas permiten al estudiante desarrollar el aprendizaje
en el contenido sistema óseo muscular?
¿Cuál es la efectividad de las estrategias metodológicas para el desarrollo del
contenido sistema óseo muscular en el séptimo grado c del Instituto Nacional
Miguel Larreynaga?
¿Qué estrategia metodológica se puede diseñar para facilitar el aprendizaje
significativo en el contenido sistema óseo en los estudiantes de séptimo grado?

15. 8
1.3 Justificación.
Actualmente son las estrategias de aprendizaje las que sobre salen para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes ya que los individuos demandan
calidad en la forma de enseñanza porque hoy en día el reto es solucionar
problemas y para ello se requiere de personas con capacidades de interpretación,
análisis y proactivas de su desarrollo.
Por tal razón el currículo del Ministerio de Educación en Nicaragua, en el área de
las ciencias Físico Naturales está basado en competencias que implica al
estudiante poder usar el conocimiento aprendido en las aulas de clase en la
realización de acciones.
Sin embargo, en la actualidad enseñar Ciencias Naturales se ha convertido en
una tarea compleja ya que existen personas que creen que es muy difícil y miran
las Ciencias naturales como una de las principales clases aburridas.
Esto se debe a que tradicionalmente esta se ha basado en la memorización de
conceptos, leyes, formulas y ejercicios en el que el estudiante tiene su cabeza
llena de conocimientos aislados de su realidad donde no se tiene presente la
implementación de estrategias, la manipulación de materiales concretos, la
comprensión, la realización de juegos y aplicación en contexto.
Se hace énfasis que el estudio del sistema óseo muscular es uno de los
contenidos que más presenta dificultad en el abordaje de las Ciencias Naturales
aunque es un tema que se viene tratando desde la educación primaria los
estudiantes tienen dificultad en transformar el conocimiento científico en aplicable.
Según Taca (2011)“El docente de Ciencias Naturales ya no solo debe transmitir
información, Sino enseñar a utilizarla en un proceso continuo de construcción,
Reconstrucción, organización y reorganización de ideas y experiencias.”

16. 9
El docente debe dotarse de una serie de estrategias que permitan, dinamizar y
enriquecer el aprendizaje de los alumnos dejando los procesos de enseñanza
rutinarios de transmisión de conocimientos elaborados.
De acuerdo a lo anterior, se demuestra la gran necesidad de diseñar estrategias
metodológicas que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje del tema sistema
óseo muscular, esta investigación permitirá al docente aplicar actividades y
prácticas innovadoras.
Los beneficiarios directos serán todos aquellos estudiantes que presentan
dificultad en el aprendizaje del tema en estudio y que están matriculados en los
diferentes grados del Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San
Juan de Rio Coco departamento de Madriz.
Los beneficiarios indirectos serán todos los docentes de Ciencias Naturales que
laboran en este Instituto porque podrán aplicar las estrategias metodológicas
diseñadas.
Además se relacionará la teoría con la práctica, haciendo uso de materiales del
entorno, lo que facilitará en el estudiante mejor compresión del contenido y
superar las dificultades en el aprendizaje del tema en estudio.

17. 10
II. Objetivos.
2.1 Objetivo General.
Diseñar estrategias metodológicas que contribuya al aprendizaje en el contenido
sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado C del Instituto Nacional
Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Rio Coco Madriz, durante el
primer semestre del año lectivo 2017.
2.2 Objetivos Específicos.
Identificar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar el contenido
sistema óseo muscular en los estudiantes de 7mo C.
Describir estrategias metodológicas que permitan al estudiante desarrollar el
aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular.
Constatar la efectividad de las estrategias metodológicas para el desarrollo del
contenido sistema óseo muscular en el séptimo grado C del Instituto Nacional
Miguel Larreynaga.
Proponer estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje significativo del
contenido sistema óseo muscular en la asignatura de CCNN.

18. 11
III. Referente Teórico.
En este capítulo se presentan las diferentes teorías y conceptos que sustentan
nuestro trabajo de investigación.
3.1 Capítulo l
3.1.2 Didáctica de las Ciencias Naturales.
La didáctica de las Ciencias Naturales tiene como propósito, fortalecer el
aprendizaje en anatomía humana mediante estrategias metodológicas que
permitan el interés de los estudiantes y el aprendizaje de los mismos hacia esta
ciencia.
Durante el siglo XX, el avance de la ciencia y la tecnología ha producido más
conocimiento que el obtenido con anterioridad a esta época. En especial, es el
desarrollo de la ciencia en la última mitad del siglo XX, la que transformó el modo
de ver el mundo.
Es así, que en la sociedad actual se destaca la importancia del conocimiento
científico, sin embargo, parece que muchos centros de educación básica siguen
atrapados en un sistema de enseñanza tradicional que no presta la importancia
debida al conocimiento científico, y por ende a la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
No enseñar ciencias, con el nivel adecuado, alegando que los alumnos no están
capacitados intelectualmente es una forma cruel de discriminación. Esta situación
tiene muchas causas, consecuencias y diferentes ángulos de explicación, pero es
imprescindible argumentar la necesidad de cambiar esta triste realidad y pasar a
una alfabetización científica que se debe desarrollar desde temprana edad. (Taca,
2011, pág. 2)

19. 12
Como señala Tricarico (2007) enseñar ciencias es proporcionar a los alumnos
experiencias de aprendizajes que despierten interés sobre la incidencia de
determinados fenómenos en su vida diaria y promover una actitud de investigación
y reconstrucción de conocimientos.
3.1.3 Enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel secundario.
Muchos docentes caen en creer que la enseñanza de las Ciencias Naturales se
limita al dictado y/o exposición de los contenidos, mutilando la capacidad de
desarrollo psíquico e intelectual de sus alumnos. Las consecuencias de esta
nefasta práctica docente se ven reflejadas cuando los alumnos pasan al nivel
secundario creyendo que la ciencia es engorrosa y aburrida.
Debemos recordar que enseñar en esencia, es enseñar a aprender. El docente
moderno debe dinamizar y enriquecer los intereses de los alumnos convirtiéndose
en un guía sagaz y afectuoso que ayuda al adolescente a edificar su propia
educación.
A estas alturas, es innegable considerar importante la presencia de una etapa en
los procesos educativos de la llamada alfabetización educativa.
Es en este nivel que la enseñanza de las ciencias es crucial, pues hay que tener
presente que se enseña mayormente a individuos que no estudiarán ciencias
posteriormente, pero al menos habrán ganado esa comprensión de la ciencia para
el bien común, viviendo una experiencia satisfactoria e ilustrativa del mundo que
les rodea.
De esta forma, el docente tiene la imperante responsabilidad de ofrecer a los
jóvenes una formación que implique pensar con mente abierta y ser conscientes
de los cambios vertiginosos la ciencia y la tecnología. De ahí la importancia de
considerar a la ciencia y a sus constructos como provisionales e históricos (Taca,
2011, pág. 9) .Al respecto Tricarico (2007) Explica:

20. 13
El docente puede asesorar durante el proceso de aprendizaje proponiendo un
modelo didáctico donde los alumnos perciban una situación concreta, indaguen,
propongan respuestas, busquen otros fenómenos, reflexionen, lleguen a
situaciones particulares y luego ideas generales.
3.1.4 Papel que desempeñan los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Los recursos indispensables para el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza
son los sentidos, los instrumentos de medida y los resultados ya conocidos
Medina y Mata (2005) Nos dice ya que la función del profesor es asesorar, guiar o
facilitar al alumno durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, es necesario
contar con recursos que le ayuden a:
- Proporcionar al alumno medios de observación y experimentación.
- Aprovechar tiempo en las explicaciones para aprovecharlo después en otras
actividades de grupo.
- Iniciar el interés de los alumnos por temas que parezcan ser de poca utilidad e
importancia para ellos.
- Acercar al alumno en cuanto sea posible a la realidad
3.2 Capítulo ll
3.2.1 Estrategias Metodológicas.
Gascon (2006) Expresa que las estrategias metodológicas actuales se basan en
principios psicopedagógica que, a modo de ideas – fuerzas, reflejan las cuestiones
que se plantea el profesorado en el proceso educativo.
Las estrategias metodológicas ayudan al profesor a cumplir los objetivos previstos
considera que la estrategia implica una connotación finalista e intencional toda
estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad
que implica aprendizaje, no se trata por tanto de la aplicación de una técnica
concreta por ejemplo: aplicar un método de lectura (sQ3r) u otros.

21. 14
Se trata de un dispositivo de actuación que implica habilidades y destrezas que el
aprendiz ha de poseer precisamente y una serie de técnicas.
Por su parte Mundomate (2015) Define que las estrategias metodológicas para la
enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por
el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la información.
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos.
Así mismo Weitzman (2015) nos dice que frente a los desafíos por mejorar los
aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de
herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de
cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto
en la esfera personal como colectiva se aplican en función de las tareas a
desarrollar.
3.2.2 Tipos de estrategias metodológicas.
Mejorar los procesos educativos implica buscar las estrategias o métodos que
permitan al estudiante implementar nuevas formas de estudio.
Es por ello que las estrategias didácticas son los procedimientos, métodos,
técnicas, actividades por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente, buscando construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso de enseñanza aprendizaje; adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa.
Feo (2009) clasifica los procedimientos didácticos, según como sea la manera de
cómo se realizan y según quien los realice así:
 Estrategias de Enseñanza: Donde el encuentro pedagógico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo
didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

22. 15
 Estrategias Instrucciones: Donde la interrelación presencial entre el
docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome
conciencia de los procedimientos escolares para aprender estos
procedimientos van acompañados con asesorías no obligatorias entre el
docente y el estudiante.
 Estrategia de Aprendizaje: Se puede definir como todos aquellos
procedimientos, donde se emplean técnicas de estudios y se reconoce el
uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea
escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya
que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida
 Estrategias de Evaluación: Son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de
enseñanza aprendizaje.
3.2.3 Enseñanza.
Es un proceso comunicativo que se desarrolla en el grupo y que tiene por objeto la
socialización de los alumnos otros autores la conceptualización como la serie de
actos que realiza el docente con el propósito de facilitar a los educandos la
posibilidad de aprender es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir
nuevas conductas o modificar las existentes.
La enseñanza se halla en interdependencia con el aprendizaje, con el aprendizaje,
la enseñanza estimula y orienta a los alumnos en dicho proceso, durante el
proceso de enseñanza se debe proporcionar al alumno las oportunidades para
que ocurra el aprendizaje

23. 16
3.2.4 Proceso de enseñanza.
Según Duarte (2000) expresa que el proceso de enseñanza es el desarrollo del
conocimiento que se efectuó mediante el seguimiento, desarrollo y eliminación de
las contradicciones, estas contradicciones los constituyen en los conocimientos
viejos, incompletos e incorrectos que tienen los alumnos y los conocimientos
actualizados más completos, más exactos que pueden ser incorporados en los
esquemas mentales.
3.2.5 Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos
permanente.
Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la
experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque
también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales.
El aprendizaje está relacionado con la modificación de la conducta Como señala
Correll (1969) “El aprendizaje es un proceso de modificación en el
comportamiento, incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un
saber". Shucksmith y Nisbet (1986) En concordancia con Correll (1969) Define el
Aprendizaje como “las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la
utilización de información conocimientos.
3.2.6 Aprendizaje significativo
El aprendizaje es construcción de conocimientos donde unas piezas encajan con
las otras en un todo coherente, por tanto para que se produzca un auténtico
aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea sometido al
olvido.

24. 17
Es necesario conectar las estrategias didácticas del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no
arbitraria, construyendo de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos
con los otros en forma de red de conocimiento (Vallori, 2002)
Como señala Negrete (2010). Este concepto supone: la re conceptualización del
docente, como inductor del aprendizaje y no como transmisor de conocimiento, la
acepción del estudiante como sujeto activo del aprendizaje y de la construcción de
conocimientos, el destierro de la concepción tradicional (memorista) de la
educación.
Para Arredodo, Perez, y Aguirre (2008) Plantea que en las situaciones
mencionadas se aprecia que hay efectivamente cambios en la conducta, entre
ellos se mencionan: adquisición de conocimientos, capacidad de apreciación,
modificación de hábitos, actitud de comprensión y respeto hacia los demás,
transformación de un prejuicio y adquisición de un valor.
3.2.7 Aprendizaje cooperativo
La construcción conjunta de oportunidades para un aprendizaje significativo,
necesita del trabajo de grupo, como forma de organización del proceso de
aprendizaje, pero no de cualquier manera, menos de una forma tradicional.
Navarro (2007) Argumenta que el aprendizaje cooperativo no es una cuestión de
moda es una filosofía de enseñanza o lo que es lo mismo convertir la ayuda mutua
en un instrumento de trabajo. Cooperar para aprender es, pues, la esencia del
aprendizaje, el rol del docente es llevar a la práctica las actividades cooperativas
en el aula, enseñar habilidades de ayuda mutua a los estudiantes, controlar el
proceso de actividades y reunir los datos necesarios para la evaluación del
aprendizaje cooperativo

25. 18
3.2.8 El profesor como innovador.
El profesor o grupo de profesores son el eje fundamental de todo proceso de
innovación. A ellos les corresponde guiar la práctica de la enseñanza y, por lo
tanto, comprobarla y mejorarla crítica y reflexivamente, del mismo modo que toda
propuesta debe buscar el desarrollo personal, la comprensión y el
perfeccionamiento de la enseñanza del profesor.
3.3 Capítulo lll
3.3.1 Sistema óseo-muscular
Según Enciclopedia Temática Ilustrada (2011) Define qué
Sistema óseo-muscular está formado por piezas duras y rígidas y por otra más
blanda y flexible. En efecto está integrado por los huesos, los ligamentos, los
cartílagos y los músculos es el que sostiene nuestro cuerpo protege órganos
vitales y es el responsable de los movimientos que realizamos.
Por su parte el Ministerio de Educación el Ecuador (2016) Explica que el sistema
óseo está formado por los huesos, cartílagos, las Articulaciones y los ligamentos.
Actúa de soporte de nuestro cuerpo, posibilita una gran variedad de movimientos y
protege los órganos internos más delicados. Los huesos están constituidos por:
El tejido óseo: Formado por una capa externa densa y dura y un tejido esponjoso
en el interior.
La médula ósea: Se encuentra en el centro de los huesos. Es la encargada de
fabricar las células de la sangre: los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las
plaquetas. Existen diferentes tipos de huesos: planos, cortos y largos.
3.3.2 Tipos de articulaciones
Los huesos están unidos por las articulaciones, que posibilitan que el esqueleto se
pueda mover.

26. 19
Fijas: No permiten el movimiento. Ejemplo: el cráneo
Móviles: Permiten gran variedad de movimientos. La zona de contacto entre los
huesos está lubricada por el líquido sinovial
Sami móviles: Presentan poco movimiento. Ejemplo: columna vertebral.
3.3.3 El sistema muscular.
Constituye la parte activa del aparato locomotor. Está formado por los
músculos y los tendones. Los músculos se contraen o relajan, según las órdenes
recibidas del sistema nervioso, a través de los nervios motores.
Algunos músculos no realizan actividades de locomoción. Sirven, entre otras
cosas, para emitir sonidos, expresar gestos, sentimientos y el estado de ánimo. Un
ejemplo de algunos de estos músculos son los que forman la cara.
3.3.4 Clasificación de los músculos Según su forma.
Anchos y planos:
Son aquellos en los que todos sus diámetros tienen, aproximadamente, la misma
longitud y generalmente, son aplanados y delgados. Un ejemplo es el dorsal
ancho de la espalda.
Largos o fusiformes: Son potentes, largos y angostos y pueden ser tanto planos
como fusiformes. El bíceps y el recto del abdomen son dos ejemplos.
Orbiculares:
Su forma puede ser más o menos circular y son los que rodean alguna estructura
importante, como los de la boca y los de los parpados.

27. 20
3.3.5 Clasificación de los músculos según el funcionamiento
Voluntarios: Los que se contraen cuando la persona quiere.
Involuntarios: Los que funcionan sin que la persona los controle.
Autónomo: su función es contraerse regularmente sin detenerse.
Mixtos: músculos controlados por el individuo y por el sistema nervioso, como por
ejemplo, los párpados. (Ministerio de Educación el Ecuador, 2016, pág. 41)
3.3.6 Tipos de movimientos
Nuestro cuerpo realiza dos clases de movimientos: Los voluntarios y los
involuntarios como afirma Enciclopedia Temática Ilustrada (2011) Los
movimientos voluntarios los realizamos cuando queremos caminar, hablar,
practicar deportes etc. Son todos los movimientos que dependen de nuestra
voluntad.
Los movimientos involuntarios son los que realiza el corazón, el estómago, el
intestino, las arterias. En el cuerpo humano hay unos 450 músculos estriados y
solo uso 50 lisos.

28. 21
IV. Diseño metodológico.
En este capítulo se presenta la metodología utilizada en el proceso de
investigación, el Tipo de estudio, la contextualización, población, muestra así
como los instrumentos Utilizados
4.1 Contextualización Del Estudio
El estudio se llevó a cabo en el del Instituto Nacional Miguel Larreynaga del
municipio de San Juan de Rio Coco departamento de Madriz, durante el primer
semestre del año lectivo 2017 con estudiantes de séptimo grado C de secundaria
comprendidos en las edades de 11 y 15 años.
En Instituto Nacional Miguel Larreynaga está ubicado en la zona urbana del
municipio de San Juan del Río Coco departamento de Madriz .Cuenta con una
población de 1333 estudiantes atiende las modalidades de secundaria regular y
secundaria a distancia.
El personal que labora en el centro está constituido por 34 docentes de los cuales,
trabajan 12 en el turno matutino, 9 en el turno vespertino, 10 en la modalidad
sabatina y 1 en la modalidad dominical laboran en el turno matutino 32 son
docentes de aula.
El centro cuenta con las condiciones para realizar el proceso de investigación y
tanto los estudiantes como los docentes estuvieron conscientes a apoyar este

29. 22
trabajo. Este centro es de carácter estatal, cuenta con doce aulas, un aula de
laboratorio que se encuentra en mal estado, agua potable, energía eléctrica y diez
baños.
Las etapas desarrolladas en este proceso fueron: primero se visitó el centro para
Solicitar autorización, luego se procedieron a realizar visitas de observación,
posteriormente se elaboraron y aplicaron estrategias que fueron validadas en su
Desarrollo.
4.2 Enfoque de la investigación
La investigación realizada tiene como fin describir las dificultades que presentan
los estudiantes en la comprensión del contenido sistema óseo muscular para la
recolección de datos se emplearon métodos no generalizados en los cuales se
busca obtener los puntos de vista de los docentes y estudiantes.
El estudio se aborda desde el enfoque cualitativo, lo que permite hacer una amplia
y profunda descripción de lo planteado. Rodriguez, Gil, Flores y Garcia (1999)
afirman:
Que el enfoque cualitativo estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para
las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y
recogida de una gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos, que
describen la rutina y las situaciones, problemáticas y los significados en la vida de
las personas. (pág. 32)
La persona encargada de la investigación cualitativa logra ofrecer no una
explicación parcial a un problema según las características que encuentra de éste;
sino una comprensión global del mismo.

30. 23
4.3 Tipo de estudio
La investigación es de tipo descriptivo por lo que se pretende describir las
estrategias metodológicas que permitan al estudiante desarrollar el aprendizaje
significativo en el contenido sistema óseo muscular.
Según Hernández, Fernandez y Baptista (1999) precisan que “una investigación
descriptiva tienen como propósito identificar el grado de relación que existe entre
dos o más variables en un contexto particular, en donde se investiga una
problemática de carácter educativo”.
Lo importante es profundizar que uno de los principales factores asociados a las
dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje del contenido sistema
óseo muscular es la falta de aplicación de estrategias metodológicas.
Para Hernández (2008), citado por Manrique y Agudelo (2014, pág. 44) la
metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno. De tal manera que cada estudio debe realizarse a pequeña escala.
Además, este enfoque se basa en el diseño de estrategias didácticas para
fortalecer el aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular y métodos de
recolección de datos no estandarizados en los cuales se busca obtener los puntos
de vista de los participantes para interpretar la realidad.
Según su alcance es una investigación transversal ya que se realizó en un tiempo
determinado correspondiente al primer semestre del año dos mil diecisiete, debido
a que se tomó en cuenta la participación de los estudiantes, investigadores y
docentes.
4.4 Población
La población son todos los estudiantes de secundaria que cursan séptimo grado
del Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco
Madriz con características comunes a estudiar, de acuerdo con Hernández,
Fernandez y Baptista (1999) explican que “la población se define como el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.”
Para los fines de esta investigación la población estuvo conformada por la
comunidad estudiantil de séptimo grado y por los docentes de secundaria. Ya que
estos son los elementos principales de nuestro objeto de estudio.

31. 24
4.5 Muestra
La muestra con la cual se va a trabajar es intencional ya que una vez que se
determinó cual es la población para el estudio, se escogió la muestra que es la
comunidad estudiantil de séptimo grado “C” que presentan dificultad en el
aprendizaje del contenido sistema óseo muscular debido a que en este nivel se da
el tema de investigación.
En el caso de la docente seleccionada es docente de séptimo grado en el área de
ciencias naturales en la modalidad secundaria regular, labora en el instituto,
cuenta con 22 años de servicio, imparte clases en el turno matutino.
4.5.1 Tipo de muestreo
El tipo de muestreo es no probabilístico y por conveniencia puesto que la muestra
seleccionada no es al azar, ya que en la investigación realizada se escogió la
muestra que cumpla con ciertos parámetros descritos anteriormente. Calero y
Picon (2000) afirma:
Que según en una investigacion sobre el desarrollo de los habitos de estudio, en
estudiantes universitarios, podria ser que los objetivos de la investigacion
demanden el estudio de las condiciones materiales, regimen de vida, tecnicas de
estudio, etc. Con que cuentan los estudiantes que se han detectado con altos
niveles de desarro en sus habitos de estudio.(p.50)
Por tanto, los elementos que constituira la muestra no sera el azar, sino que la
selección sera intencionada y como condicion a cumplir para ser integrante de la
muestra, sera contar con habitos de estudio.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección
Se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden
ser utilizadas para desarrollar la investigación. Según Toro (1998) expone que.
“las técnicas y los instrumentos harán posible que el investigador obtenga la

32. 25
V. Análisis de los resultados.
En el presente capítulo se muestra de manera detallada los resultados obtenidos
a través de los instrumentos aplicados que permitieron la recopilación de datos y
las matrices de apoyo que permitieron la tabulación de información que guío el
estudio correspondiente para la aplicación de las estrategias diseñadas en el
contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado C del instituto
Lic. Miguel Larreynaga.
En esta investigación los instrumentos aplicados fueron: Una entrevista a
docentes, una guía de observación en el aula de clase y un grupo focal a
estudiantes, en cada instrumento de recolección se le asigno dos preguntas a
cada objetivo por tal razón se presenta un análisis descriptivo en cada uno de los
objetivos propuestos en la investigación.
 En relación con el primer objetivo de investigación se obtuvieron los
resultados siguientes:
Para llevar a cabo esta investigación se realizó un diagnóstico, el cual consistió
en visitar el centro educativo Miguel Larreynaga con el propósito de tener mayor
conocimiento de las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de
7mo grado en la disciplina de Ciencias Naturales.
Posteriormente se procedió a consultar el programa de Ciencias Naturales y
analizar las diferentes temáticas que se presentan en el primer semestre y así
poder realizar esta indagación seleccionando el tema sistema óseo muscular que
se encuentra en la unidad Anatomía Humana la cual tiene un tiempo sugerido de
16 horas clases.
Conociendo lo antes planteado y los elementos que proporcionaron la información
para dar respuesta al primer objetivo de la investigación, que se refería a
Identificar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar el contenido

33. 26
sistema óseo muscular se aplicaron instrumentos de recolección de datos como:
Guía de observación, entrevista y grupo focal dirigido a docentes y estudiantes.
A través de los instrumentos aplicados se verificó que las docentes de la
disciplina de Ciencias Naturales conocen el concepto de estrategia metodológica,
pero durante el desarrollo de la clase se observó que aplican las tradicionales
como: lluvia de ideas, comentario de texto, resumen, elaboración de esquema,
exposiciones, trabajos en grupo, observación de láminas, debates y dibujos.
Así mismo los estudiantes expresaron que les gustaría que durante el desarrollo
del tema se les enseñe a manipular materiales, realizar algún juego en la clase,
evitar la lectura y la transcripción constante de resúmenes del libro de texto.
Por tal razón, en el siguiente objetivo se hace énfasis en la identificación de
estrategias metodológicas ante la situación planteada por los estudiantes.
 En relación con el segundo objetivo.
En correspondencia con el segundo objetivo que tenía como intención describir
estrategias metodológicas que permitan al estudiante desarrollar el aprendizaje en
el contenido sistema óseo muscular se verificó, a través de los instrumentos de
recolección de datos que la docente aplica estrategia que contribuyen al
aprendizaje, pero no permiten un aprendizaje significativo ya que no despiertan el
interés ni la motivación en los estudiantes.
Durante el abordaje del contenido sistema óseo muscular la docente inicio la clase
explorando conocimientos previos mediante lluvias de ideas, seguidamente con
apoyo de una lámina del sistema óseo muscular explicó el tema en estudio,
orientó alas y los estudiantes que analizaran la información presente en el libro de
texto y que realizaran un resumen para exponerlo en plenario.
Se observó el aburrimiento, la falta de participación, disposición, e integración que
presentaban las y los estudiante ya que durante el trabajo en equipo algunos
estudiantes no realizaron las actividades asignadas por la docente.

34. 27
Ante la situación presentada se elaboraron estrategias metodológicas con el
propósito de ayudar a los estudiantes a construir un aprendizaje significativo en
tema sistema óseo muscular.
En la fase del diseño de las estrategias metodológicas se desarrollaron
actividades para la enseñanza del sistema óseo muscular se pretendía que los
estudiantes comprendieran los conocimientos acerca del objeto de estudio, con la
perspectiva en lo relativo al manejo de material concreto, y a la manipulación de
este.
Para la formación de equipos de trabajo se utilizaron las dinámicas como: “puente,
estrella, nudo” y “ el ciempiés”, que permitió una formación de grupos que no sea
por afinidad, ni que excluya a ningún estudiante, sino que ellos mismos jugando
elijan a sus compañeros, lo que evita reclamos y conflictos. Resultó relevante y
bueno la organización de los grupos de esa manera, ya que muchos estudiantes
se integraron en todas las actividades asignadas.
Resulta preciso mostrar que la elaboración de estrategias metodológicas fue muy
importante ya que permitió facilitar el aprendizaje de los estudiantes para la
comprensión del tema en estudio.
 En relación con el tercer objetivo de la investigación.
Se elaboraron dos estrategias metodológicas para dos periodos de clase que
fueron aplicadas durante el desarrollo del tema sistema óseo muscular para dar
respuesta al tercer objetivo de investigación que tenía como fin constatar la
efectividad de las estrategias metodológicas para el desarrollo del contenido
sistema óseo muscular, una vez diseñadas las estrategias metodológicas se
aplicaron.
Así mismo se utilizaron estrategias grupales donde los equipos de trabajo eran de
cinco estudiantes, esto se hizo para favorecer un manejo adecuado de los
materiales, otras actividades se formaban en pareja, individuales, lo que permitió
que los estudiantes se involucraran de manera activa y participativa en todas las
actividades.

35. 28
Durante la aplicación se retomaron estrategias como “Ayuda a caperucita a llenar
su canasta de frutas del bosque” y “Jugando a formar el esqueleto humano”.
Los estudiantes estuvieron motivados, durante el desarrollo de cada estrategia
participaban a cada momento, aunque lo que más les gustó fue construir el
sistema óseo muscular con cartulina, se pudo observar como los niños y niñas se
sentían emocionados por ver concluida su obra al unir cada parte que les
correspondió trabajar.
Se pudo verificar el interés y entusiasmo por los estudiantes al integrarse en
actividades prácticas de la clase.
Así mismo se constató que las estrategias metodológicas utilizadas son una
herramienta eficaz para que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo,
llevar estos tipos de actividades al salón de clase es de gran importancia ya que
promueve, la participación y motivación en los estudiantes, esto ayuda a cambiar
la misma rutina frente a los estudiantes.
El uso de estas estrategias permitió en los estudiantes la buena disposición ya que
para ellos la manipulación de los recursos utilizados es fácil de apropiarse
 En relación con el cuarto objetivo de la investigación.
Luego de haber sido aplicadas las estrategias metodológicas y constatadas su
efectividad se verifica que las estrategias utilizadas como recursos didácticos son
eficientes para adquirir un aprendizaje significativo en el contenido sistema óseo
muscular.
Desde esta perspectiva se muestra que las estrategias metodológicas ejecutadas
son una herramienta eficaz en la que se desarrolla las habilidades, destrezas y
capacidades en los estudiantes.
Lo anterior pone en evidencias la necesidad de intervenir con estrategias
metodológicas en el aula de clase porque permiten mejorar los aprendizajes al
momento de desarrollar un determinado tema.

36. 29
Posterior mente para dar salida al cuarto objetivo que tiene como intención
proponer estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje significativo en el
contenido sistema óseo muscular en la asignatura de Ciencias Naturales, se
realiza una propuesta de las mismas.
5.1- Propuesta Didáctica.
Se diseñaron dos estrategias metodológicas en las cuales se manipuló el material
didáctico, permitiendo al estudiante desarrollar capacidades. Según Chamorro
(1999) citado por Ruiz y Lozada (2011) .
Define a las estrategias didácticas como un proceso de enseñanza-aprendizaje,
con o sin el docente, porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los
medios obstrucciónales o relaciones interpersonales, logrando que el alumno
alcance cierta competencia previamente definidas a partir de conductas iniciales.
Las estrategias metodológicas contribuyen en gran manera para el aprendizaje de
los educandos, estimulando la curiosidad, motivación y creatividad delos
estudiantes y la facilitación de los elementos para construir nuevas formas de
aprender. A continuación se presentan las estrategias metodológicas creadas con
el objetivo de contribuir al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular.
Estrategia N° 1.
Nombre: Ayuda a caperucita a llenar su canasta de frutas.
Objetivo: Aprender la estructura y función del sistema óseo muscular motivando al
estudiante a que aprenda jugando.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales:
1) una hoja con las preguntas planteadas en el camino de caperucita.

37. 30
2) Lapiceros.
3) Lápices de colores.
Instructivo.
Deben encontrar la respuesta de cada pregunta que se encuentre por el camino,
así ayudaran a caperucita a llenar su canasta de frutas.
Cada vez que encuentren la respuesta de la fruta, deben comprobar que su
contestación está dentro de la canasta, dibujen y coloreen la fruta que se
encuentra en la pregunta planteada, en la respuesta que se encuentra en la
canasta y consideren que es la respuesta correcta.
Si se han equivocado, deben volver atrás y corregir la pregunta
Nota: ver anexo N°5.
Actividad Cómo Tiempo Interacción Observación
Se recuerda el
contenido sistema óseo
muscular.
El docente junto con
sus estudiantes,
retroalimenta el
contenido, aclara,
dudas e inquietudes
que en el transcurso
en que se aborda el
tema hubo mayor
dificultad
8
minutos
Docente con
estudiantes.
Las preguntas deben
ser enfocadas a la
estructura y función del
sistema óseo muscular.
-Se unen los grupos, a
través de la dinámica
“puente, estrella, nudo”
(ver dinámica).
El docente dirige la
dinámica, diciendo;
puente, estrella o
nudo. (Terminando la
dinámica en estrella
para que el grupo de
trabajo quede de seis
estudiantes.
5
minutos
Estudiantes y
docentes
-Las sillas se forman en
semicírculo alrededor
del aula para permitir el
espacio.
(Posteriormente los
grupos pueden salir del
aula a trabajar o pueden
quedarse allí).

38. 31
Actividad Cómo Tiempo Interacción Observación
-Se le da a conocer las
actividades a realizar a
cada equipo. (Ver
instructivo).
-El docente pega en la
pizarra un paleógrafo,
donde se encuentre el
instructivo.
3
minutos.
Docente y
estudiantes
El docente puede darle
a conocer sus propios
criterios de evaluación
Se entrega a cada grupo
la hoja donde se
encuentran las
preguntas planteados,
para que las contesten
(ver imagen
El docente pasa por
cada grupo
entregando la hoja.
2
minutos
Estudiantes. -El docente debe aclarar
las dudas que tengan
los estudiantes al pasar
por cada grupo.
-Resolución de
cuestionario.
El grupo de
estudiantes contestan
las preguntas
planteados.
15
minutos.
Estudiantes. Las inquietudes que
hagan los estudiantes,
serán aclaradas al
momento del plenario.
-Consolidar en pizarra
las preguntas
planteadas
Participación de cada
equipo en la pizarra.
12
Minutos
Docente
estudiantes
Si al terminar la hora
clase no se ha
culminado la aclaración
de las preguntas,
continuar la próxima
hora clase.

39. 32
1-Dinámica “puente, estrella, nudo.”
Objetivos;
- permitir una formación de grupos que no sea por afinidad.
- Promover el aprendizaje incluyente.
Actividades:
 Los alumnos se encuentran de pie en el centro del aula de clases.
 La/el docente debe decir; Puente, estrella o nudo.
 Cuando la/el docente diga, ¡puente! Los estudiantes formaran
parejas (agarrados de la mano, en forma de puente). ¡estrella! Cinco
estudiantes de frente se agarran de la mano (formando una estrella).
¡nudo! Tres estudiantes, se colocan de espalda y así se toman de la
mano.
 Los estudiantes que están formando, grupos o parejas deben
cambiar de compañeros cada vez que se diga “puente, estrella o
nudo”
Nota: Es recomendable que el docente no les diga la finalidad de la dinámica para
lograr el objetivo de la misma. Esta se repetirá las veces que el docente considere
necesario para que los estudiantes se relajen hasta que se cumpla el tiempo
establecido.

40. 33
Estrategia N° 2.
Tema: Jugando a formar el esqueleto humano
Objetivo: Facilitar el aprendizaje del sistema óseo muscular a través de la
manipulación de material concreto.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Cartulina satinada de variados colores, nylon, tijera, sellador, lápiz de
grafito marcadores, laminas del sistema óseo muscular.
Desarrollo de la estrategia
 Orientación sobre la implementación de la estrategia.
 Conformación de 6 equipos con el canto el ciempiés.
 Verificar el cumplimiento del material orientado en la clase anterior.
 Distribución del trabajo
Actividad Como Tiempo Interacción Observación
Bienvenida
alas y los
estudiantes
Invitar a las y los estudiantes a ponerse
de pie, saludarse de distintas maneras
con el resto de sus compañeros
(proponiendo diferentes formas: con la
mano derecha, con la mano izquierda )
8 min Docente con
Estudiante.
Organizar a los y las
estudiantes en
semicírculo.
Introducción
del contenido
Invite alas y los estudiantes que entre
todos comenten las siguientes palabras:
Salud, sistema, óseo, cuerpo, hueso,
movimiento, músculo y tejido.
7 min Docente-
estudiantes
Se realiza esta
actividad para
explorar
conocimientos
previos de los
estudiantes.
Formar grupos
de trabajos.
Conformar 6 equipos de trabajo haciendo
uso de la dinámica(El ciempiés)
6 min. Docente-
estudiantes.
El docente puede
considerar otro juego
que el considere
más creativo.
Dar a conocer
las reglas de la
actividad,
aclarar las
El docente puede escribir en la pizarra
cada una de las actividades, como
también sus criterios de evaluación.
4
minutos
Docente-
estudiantes.
Es necesario que el
estudiante este claro
de lo que debe
realizar.

41. 34
Actividad Como Tiempo Interacción Observación
dudas de los
estudiantes
Distribución
de actividades.
Equipo No.1 dibuje el esqueleto de la
cabeza.
Equipo No.2
Dibuje el tronco.
Equipo No 3 Dibuje el hueso del brazo
izquierdo tomando en cuenta huesos
largos y cortos hasta los dedos.
Equipo No 4 Dibuje el hueso del brazo
derecho tomando en cuenta huesos
largos y cortos hasta los dedos.
Equipo No 5 Dibuje el hueso del pie
derecho tomando en cuenta huesos
largos y cortos hasta los dedos.
Equipo No 6 Dibuje el hueso del pie
izquierdo tomando en cuenta huesos
largos y cortos tomando en cuenta hasta
los de dedos.
Ambos equipo recortaran los miembros
que les correspondió dibujar,
10 min Docente-
estudiantes
Cerciorarse de que
tengan todos los
materiales
necesarios para no
obstaculizar el
trabajo de los
estudiantes
Los
estudiantes
trabajan en
grupo.
Realizando las actividades que el docente
les dio a conocer anteriormente
30 min. Estudiantes. El docente debe
promover y
cerciorarse de que
este trabajando todo
el grupo de
estudiantes.
Construcción
del sistema
óseo
muscular.
Cada equipo pegara las partes recortadas
del sistema óseo muscular.
15 min. Estudiantes Participación de
todos los equipos.
Evaluación de
la dinámica de
trabajo.
La jornada de trabajo se evaluara a través
de la dinámica la silla pica.
10 min Docente con
estudiantes.
El docente puede
considerar otra
dinámica que el
considere más
creativo.

42. 35
Dinámica: El ciempiés
Objetivos:
Formación de grupos que no sea por afinidad, ni que excluya estudiantes sino
que ellos mismos mediante el canto se agrupen de forma equitativa.
El docente en conjunto con los estudiantes cantará
El ciempiés es un bicho muy raro parece ser muchos bichos atados yo lo veo igual
que un tren, le cuento las paras y llego hasta…Aquí se menciona el número de los
integrantes que se desea formar los equipos (3, 4, 5,6……)

43. 36
VI. Conclusiones.
En este apartado se efectúa una síntesis de las conclusiones derivadas de la
investigación realizada.
 Se identifico las estrategias que utilizan los docentes, luego se describió las
estrategias metodológicas que permiten al estudiante desarrollar el
aprendizaje, posteriormente se constató la efectividad de las estrategias, y
por último se propusieron las estrategias metodológicas aplicadas.
 Los docentes tienen conocimiento sobre el concepto de estrategias, pero
durante las sesiones de clases solo aplican las rutinarias (debate, mesa
redonda, lectura comentadas del libro de texto, exposiciones)
 La implementación de estrategias metodológicas es un recurso esencial ya
que mejora significativamente el aprendizaje delos estudiantes.
 El libro de texto es un documento de apoyo, pero en muchas ocasiones
solo se transcribe la información que este presenta, dejando al olvido que el
estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje.
 Las estrategias metodológicas diseñadas se realizaron con el propósito que
los estudiantes construyeran su propio aprendizaje.
 Para diseñar las estrategias metodológicas se tomó en cuenta la
información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos
utilizados en la investigación.
 Las estrategias metodológicas que se realizan con materiales concretos y
juegos despiertan el interés, la motivación, la participación e integración del
estudiante en las actividades escolares.
 Durante la aplicación de estrategias metodológicas los estudiantes
estuvieron motivados, captando las orientaciones del equipo investigador e
integrándose en todas las actividades.

44. 37
VII. Recomendaciones.
Para lograr una mejor calidad en la educación el equipo investigador realiza las
siguientes recomendaciones.
A estudiantes de docencia, que investiguen más acerca de estrategias
metodológicas que puedan ser aplicadas en este tema, para que al momento de
laborar puedan implementarlas y tener un amplio conocimiento al respecto.
A futuros investigadores, que realicen investigaciones de este u otro tema
similar, para que indaguen más sobre algunos aspectos que consideren que en
este estudio no se pudo investigar a fondo, y que sean necesarios para mejorar
las estrategias metodológicas antes planteadas.
A docentes, emplear estrategias metodológicas que lleven inmersas el uso de
materiales didácticos, porque esto permite que los estudiantes construyan su
propio aprendizaje mediante la manipulación de recursos utilizados en el aula de
clase.
Diseñar estrategias de aprendizajes que permitan estimular el aprendizaje en los
estudiantes.
A estudiantes, participar más en las actividades escolares, sin ocasionar
indisciplina, realizar las tareas asignadas, mostrar amor al estudio y deseo de
superación, aprovechar al máximo su creatividad en la ejecución de sus tareas
educativas ya que ellos son el futuro del mañana.

45. 38
VIII. Limitaciones.
En este apartado se desarrolla una síntesis de las limitaciones procedentes de la
investigación realizada.
 La investigación se desarrolló tomando en cuenta las dificultades en el
aprendizaje que presentaban los estudiantes de séptimo grado, por lo cual
una limitante fue poder seleccionar el contenido de investigación.
 Los integrantes del equipo de investigación son de lugares diferentes por
tanto esto ocasiona la movilización de cada uno al área de estudio
incurriendo en gasto y pérdida de tiempo.
 Los objetivos de la investigación tienen como finalidad contribuir al
aprendizaje en los estudiantes, mediante el diseño de estrategia
metodológica.
 Una limitante en la investigación fue el tiempo en que se llevó a cabo este
estudio.
 Los antecedentes en este estudio son de carácter internacional, nacional y
local estos tienen estrecha relación con el tema de investigación
 En la biblioteca Urania Zelaya de la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Estelí no se encontraron investigaciones que manifiesten relación con
nuestro trabajo investigativo
 El planteamiento del problema surge de las necesidades de aprendizaje
que presentan los estudiantes.
 La pregunta final realizada en el planteamiento del problema es nuestro
objetivo general.
 Para dar salida a nuestro objetivo general se desglosaron pregunta
directrices.
 El marco teórico realizado sustenta nuestro trabajo de investigación.
 El enfoque de la investigación es cualitativo y el tipo de estudio es
descriptivo.

46. 39
 Para la investigación se raizaron dos fases pree recolección y recolección
de datos para lo cual se utilizaron como técnicas de recolección de datos,
entrevista dirigida al docente, un grupo focal a estudiantes y una guía de
observación durante las sesiones de clase.
 La propuesta didáctica diseñada dio salida a nuestro objetivo general.
En síntesis se han presentado las limitaciones en este estudio con el fin de
facilitar su viabilidad.

47. 40
IX. Bibliografía.
Arredodo, v., Perez Rivera, G., y Aguirre, M. E. (2008). Didactica General. Mexico,
D.F.: LIMUSA. Recuperado el 27 de abril de 2017
Calero, V. S., y Picon, A. C. (2000). Investigar es facil, manual de investigacion.
Managua.
Correll, W. (1969). El aprender. Barcelona, Barcelona, España: Herder.
Recuperado el 21 de abril de 2017
Duarte Fonseca Esperanza, G. R. (2000). Programa,Pedagogia General. MINED.
Managua: MECD. Recuperado el 21 de Abril de 2017
Duran, A. M. (2013). Propuesta Metodológica para la Enseñanza del Sistema
Nervioso En el Grado Octavo De La Institución Educativa Francisco
Miranda. Medellin Colombia.
Enciclopedia Temática Ilustrada. (2011). Magna. Bogota: Aquetipo.
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para promover Aprendizaje en el
Istituto Pedagogico de Miranda Jose Manuel Siso Martines. Bogota.
Gascon Perez, J. (s.f.). Enciclopedia Genaral de la educacion .
Barcelona(España): Milanesat.
Hermoso, E. F. (2007). Estrategias Docentes En Secundaria: Una Experiencia De
Aprendizaje Cooperativo En Ciencias Naturales. Balladolid: UVA.
Hernadez, F. (2008). Metodologia de la investigacion. Mexico.
Hernandez, R. G., Fernandez, y Baptista, D. (1999). Estrategias Docentes para un
aprendizaje sigificativo. Mexico: McGray-Hill.
Ibarra, S. G. (2015). Metodologia didactica para la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales en azonas Rurales del Municipio de Obando-Valledel
Cauca. Palmira, Colombia.

48. 41
Incer, J. (2005). Ciencias Naturales. Managua: San Jeronimo.
López Jarquín, M. D., y López, M. A. (2015). Análisis sobre la efectividad del
estudio de caso utilizada por el docente, como estrategia didáctica
innovadora aplicada en los contenido de anatomía humana en la asignatura
de ciencias naturales de 7°grado del Instituto Nacional Guillermo Ampié
Lanza, d. Carazo.
Manrique, L. M., y Agudelo, C. (2014). La lúdica como estrategias didáctica para
fortalecer el aprendizaje de los números racionales. Pitalito.
Medina, A., y Mata, F. (2005). Didactica General. España: Pearson Prentice Hall.
Recuperado el 27 de abril de 2017
Ministerio de Educación el Ecuador. (2016). Ciencias Naturales 7 EGB. Quito: DO
BOSCO.
Mundomate. (24 de septiembre de 2015). recursos para docentes del area de
matematica. Estrategias Metodológicas Para La Enseñanza De La
Matemática, 29.
Navarro, L. P. (2007). El aprendizaje cooperativo (En papel). PPC.
Negrete, J. A. (2010). Estrategia de Aprendizaje. Mexico: Limusa.
Rodriguez, Gil, Flores, y Garcia. (1999). Metodologia de la Investigacion
Cualitativa. Granada España.
Ruiz, C., y Lozada, J. (15 de Abril de 2011). Trabajo de grado para optar al título
de licenciadas en educacion con mencíon en física matemática. Estrategias
didácticas para la enseñanza aprendizaje de la multiplicación y división en
alumnos de primer año. Trujillo, Caracas, Venesuela: Los Andes.
Shucksmith, J., y Nisbet, J. (1986). Etrategias de Aprendizaje Santillana Aula.
Londres.

49. 42
Taca, D. R. (2011). La enseñanza de las ciencias naturales en la educacion
basica. Investigación Educativa, Buenos aires. Recuperado el 25 de Abril
de 2017
Toro, y Hurtado. (1998). monografias.com. Obtenido de monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos93/trabajo-cooperativo-shtml
Tricarico , H. R. (2007). Didactica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Bonum.
Vallori, A. B. (2002). El aprendizaje significativo en la practica (Primera ed.).
Madrid. Recuperado el 27 de Abril de 2017
Weitzman, C. C. (24 de octubre de 2015). www.colegiohebreo.cl.

50. 43
X. Anexos.
Anexo N° 1
Entrevista a docentes del séptimo grado de Ciencias Naturales
Estimados docentes:
Reciban un cordial saludo somos estudiantes de la Universidad FAREM-ESTELI,
el propósito de esta entrevista es recopilar datos sobre estrategias en la
asignatura de Ciencias Naturales en el contenido sistema óseo muscular por lo
que les solicitamos un momento de su tiempo para responder las siguientes
preguntas, que serán de ayuda en nuestro trabajo de investigación “Estrategias
metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo
muscular”. De antemano se le agradece su colaboración.
ll. Datos Generales:
Sexo: F____ M_____
Turno: _____________________ Fecha: _____________________
3 Desarrollo:
1. ¿Qué es estrategia metodológica?
2. ¿Qué tipos de estrategias metodológicas conoce?
3-Enumere algunas estrategias metodológicas que le han permitido desarrollar
aprendizaje significativo en el contenido sistema óseo muscular.
4. ¿Cuál es la importancia de utilizar estrategias metodológicas en la enseñanza
del contenido sistema óseo-muscular?
5. De las siguientes estrategias metodológicas ¿Cuáles aplica en el desarrollo del
contenido sistema óseo muscular?

51. 44
a.) ( ) Debate b.) ( ) Mesa redonda c.) ( ) Estudio de caso
d.) ( ) Seminarios e.) ( ) Lluvias de idea f). ( ) Otros. g.) ( ) ninguna.
6. ¿Qué dificultades se le presentaron para facilitar el contenido el sistema óseo
muscular?
7. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes en el aprendizaje del contenido
sistema óseo muscular?
8. Desde su experiencia como docente ¿Qué resultado da la aplicación de
estrategias metodológicas en el desarrollo del contenido sistema óseo muscular?
9. ¿Qué recursos didácticos utiliza en sus clases para estimular el aprendizaje del
contenido sistema óseo muscular?
a) ( ) Materiales concretos b) ( ) Dibujos, láminas c) ( ) Juegos
e) Otros
En el caso de otros decir cuáles.
10. ¿Cuál es el desempeño de los alumnos al aplicar estrategias metodológicas
en contenido sistema óseo muscular?

52. 45
Anexo N° 2
Guía de observación directa en el aula de clase
Estimados docentes:
Reciban un cordial saludo somos estudiantes de la Universidad FAREM-ESTELI, el
propósito de la siguiente guía de observación es recopilar datos sobre estrategias
en la asignatura de Ciencias Naturales en el contenido sistema óseo muscular por
lo que les solicitamos un momento de su tiempo en el salón de clase, que será de
ayuda en nuestro trabajo de investigación “Estrategias metodológicas que
contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular”. De antemano
se le agradece su colaboración. Las respuestas son confidenciales.
Aspectos a observar Siempre A
veces
Nunca
La docente usa estrategias metodológicas en el desarrollo del
contenido sistema óseo muscular.
La docente utiliza estrategias que permitan un aprendizaje significativo
en los estudiantes en el contenido sistema óseo muscular como:
a. Debate b. Mesa redonda
c. Estudio de caso d. Otros
Se contempla en el plan diario la integración de estrategias
metodológicas para el desarrollo del contenido sistema óseo muscular
Se evidencia estrategias metodológicas durante el desarrollo de la clase
en el contenido sistema óseo muscular.
Las estrategias metodológicas desarrolladas despiertan el interés de los
estudiantes en el desarrollo del contenido sistema óseo muscular.
La estrategias del aula surgen de la organización
Conjunta entre docente y el grupo durante el desarrollo de la clase.
La docente brinda atención individualizada a los estudiantes que no se
integran de manera positiva durante la aplicación de estrategias
metodológicas en el contenido sistema óseo muscular.
Durante el desarrollo de la clase los estudiantes realizan las actividades

53. 46
propuestas por la docente tomando en cuenta estrategias
metodológicas para enriquecer su aprendizaje en el contenido sistema
óseo muscular.
Mediante el desarrollo de la clase se observa la motivación por parte de
la docente donde :
a. Destaca la importancia del contenido
b. Promueve la participación activa de los alumnos en clase
c. Valora y hace reconocimiento de la participación y alumnos
cumplimiento de tareas por los alumnos

54. 47
Anexo N°3.
Grupo Focal Para Los Estudiantes
Introducción
Estimados estudiantes estamos realizando un estudio investigativo sobre Diseño
de estrategias metodológicas para el desarrollo de contenidos sistema óseo
muscular de Ciencias Naturales-séptimo grado, durante el I Semestre – año
lectivo 2017 en el Instituto Nacional Lic. Miguel Larreynaga de San Juan de Río
Coco.
La idea es conocer sus distintas opiniones la aplicación de estrategias
metodológicas para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje en contenidos de
Ciencias Naturales.
Para agilizar la toma de la información será de gran utilidad grabar la
conversación, fotografías y respuestas de algunas interrogantes
Objetivos:
Verificar qué estrategias metodológicas utiliza la docente para el desarrollo de
contenido sistema óseo muscular en la disciplina de Ciencias Naturales en 7mo
grado.
Preguntas.
1¿Qué actividades realizaron en el desarrollo del contenido sistema óseo
muscular?
2. ¿Qué materiales utilizó la maestra para darles el contenido sistema óseo
muscular?

55. 48
3. ¿De las siguientes actividades cuales aplicó la maestra en el contenido sistema
óseo muscular?
a) Debate b) Mesa redonda c) Seminario d) Estudio de caso e) Lectura
del libro de texto f) Ninguna.
4. ¿Cuál es la importancia de utilizar materiales como láminas y otros para el
desarrollo de este contenido?
5. ¿Qué dificultades observaron cuando la maestra desarrollaba el contenido
sistema óseo muscular?
6. ¿De qué manera los organizó la maestra al momento de desarrollar el contenido
sistema óseo muscular?
7. ¿De qué manera les gustaría que se les impartiera el contenido sistema óseo
muscular?

56. 49
Anexo N°4
Cronograma de Trabajo
Actividades Mes de ejecución Responsables Recursos didácticos
Abril Mayo Junio
Visitas iniciales a Centro de estudios
y consulta de programa.
Kevin, Dania, Silvia Lápiz y Cuaderno
Definición y Fundamentación del
tema, problemas y redacción de
objetivos.
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop y
Libros
Planteamiento y justificación del
problema
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop
Libros, celulares
Marco teórico Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop,
diccionarios, libros, celulares
Diseño metodológico,
operacionalizacion de objetivos y
variables.
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop
Libros, celulares
Elaboración de instrumentos y
aplicación de los mismos.
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop
Libros, celulares
Diseño de estrategias y aplicación
de los mismos.
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, sellador,
cartulinas, pegamento,
colores y hojas de color
Análisis de los resultados. Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop
Libros, celulares
Conclusiones ,limitaciones
recomendaciones y anexos
Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop
Libros,
Entrega de Trabajo Kevin, Dania, Silvia Lápiz, Cuaderno, laptop

57. 50
Anexo N°5
Estrategia N° 1.Ayuda a caperucita a llenar su canasta de frutas

58. 51
Anexo N°6
Estudiantes comentan la lámina sobre la estructura del sistema óseo.
Estudiantes construyendo el sistema óseo.