El documento describe los principales cambios realizados en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (DCN-2009), incluyendo: 1) Articula mejor los tres niveles educativos trabajando por competencias en todo el sistema; 2) Define 11 propósitos de la educación básica al 2021 en lugar de capacidades fundamentales; 3) Organiza las áreas curriculares y logros de aprendizaje por ciclos con un nivel de complejidad creciente.

1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR APROBADO POR R.M. N° 440-2008-ED Cusco, Marzo del 2009 Lic. Edgar Zavaleta Portillo

2. I PARTE ANTECEDENTES

3. ¿Qué es el DCN - 2009 ? El Diseño Curricular Nacional (DCN), que se aplica en el presente año lectivo en todas las escuelas del país, incorpora propósitos educativos al 2021 y se hizo en base al Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan de Educación para Todos y la Ley de Educación, que tienen también una visión de largo plazo. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.

4. Es decir… El DCN-2009, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

5. LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 CURRICULO DE LA EDUCACIÓN BASICA “ El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversificación con el fin de responder a las características de los estudiantes y su entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial” Norma de referencia .

6. II PARTE PRECISANDO MODIFICACIONES

7. ¿Qué ocurrió con el DCN – 2006 ? Ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes , en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos más. Ahora los 3 niveles trabajan por competencias .

8. ¿Y trabajar por COMPETENCIAS no es retroceder a los DCNs anteriores ? Si bien hemos tenido una lluvia de currículos, en los últimos tiempos; como Plancad, Bachillerato, DCN - 2006, entre otros, entiéndase COMPETENCIA como… Desempeño eficaz para afrontar la vida diaria. Saber hacer idóneo para responder a la vida

9. COMPETENCIAS POR CICLO en MATEMÁTICA CICLO VI CICLO VII NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático. Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

10. ¿Y por qué Competencias? Articulamos el Objetivo Estratégico Nº 2 Resultado 1 del Proyecto Educativo Nacional: “ Los alumnos despliegan COMPETENCIAS ”

11. ¿Y el Enfoque Educativo? Es el mismo : “ La persona como centro y agente fundamental del proceso educativo ”

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. Edken

13. ORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA ( ciclo VI-primer año) COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Sistemas numéricos Álgebra Funciones Relaciones lógicas y conjuntos Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. …./ Edken

14. Resumiendo… DCN - 2006 DCN - 2009 Capacidades Fundamentales Propósitos de la Educación Básica Regular Capacidades de Área Organizadores Capacidades Específicas. Desaparece el cartel de cap. Esp. porque se plantean desde los Aprendizajes Esperados. Aspectos Esenciales del DCN. Principios Psicopedagógicos.

15. III PARTE ORGANIZACION DE LA EBR

16. OBJETIVOS DE LA EBR Formar integralmente al educando Desarrollar aprendizajes en diversos campos Desarrollar capacidades, valores y actitudes Identidad Ciudadanía Mundo del trabajo Aprender a aprender Aprender a pensar Ciencias Arte Proyecto de vida Humanidades Tecnología Deporte Aprender a convivir

17. ANTECEDENTES EL CONTEXTO: Mundo globalizado Sociedad del conocimiento Avance científico y tecnológico Mundo deshumani-zado REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA Desarrollo de la identidad Aprender a aprender y aprender a pensar Formación para la polivalencia laboral Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia Desarrollo de capacidades y conocimientos

18. IV PARTE DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR

19. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLOS I II III IV V VI VII GRADOS AÑOS AÑOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 0-2 3-5 AREAS CURRI- CULARES RELACIÓN CONSIGO MISMO COMUNI- CACIÓN RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INGLES ARTE ARTE PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACÓN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVA

20. CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009 Contribuye a EL DCN ES FLEXIBLE Se adecua a... Creación de talleres y áreas adicionales ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad Necesidades e intereses de aprendizaje Contenidos al interior de cada área APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DIVERSIFICABLE

21. Principios de la Educación Peruana. Calidad Ética Equidad Interculturalidad Democracia Creatividad e Innovación Conciencia Ambiental Inclusión

22. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -2009 HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO ROGERS FEURSTEIN PRESSEISEN VIGOTSKY ZUBIRÍA AUSUBEL Construcción de los propios Aprendizajes Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes Significatividad de los Aprendizajes Organización de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes MAX-NEEF KOHLBERG PIAGET

23. V PARTE PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021

24. ¿ Y las Capacidades Fundamentales ? Están inmersas dentro de las Competencias . Más bien identifica un conjunto de Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 , que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano .

25. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

26. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

27. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

28. VI PARTE LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

31. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS N IVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA : MATEMÁTICA EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

32. TEMAS TRANSVERSALES Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en valores y formación ética. Educación en y para los derechos humanos. Educación para la gestión de riesgos y Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

33. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos... Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la solución de problemas Valora el trabajo individual y en equipo Valora y practica un estilo de vida saludable Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crítica Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus procesos LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA

34. ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA LOGROS DE APRENDIZAJE VALORES ACTITUDES COMPETENCIAS POR CICLO ÁREA CURRICULAR ORGANIZADORES DE ÁREA Aprendizajes Esperados ORGANIZADORES DE ÁREA Aprendizajes Esperados CONOCIMIENTOS BÁSICOS PROPOSITOS DE LA EBR

35. Área del Currículo Organizadores Inicia l-II Ciclo Primaria Secundaria Comunicación Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Matemática Número y relaciones Geometría y medición Número, relaciones y operaciones Geometría y medición Estadística Número, relaciones y operaciones Geometría y medición Estadística y probabilidad Personal Social Construcción de la identidad personal y autonomía Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Construcción de la identidad y la convivencia democrática Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos Historia, Geografía, Economía Manejo de información Comprensión espacio- temporal Juicio crítico

36. VII PARTE AREAS DEL CURRICULO EN LA EBR

37. ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS

38. VALORES DE LA EBR JUSTICIA LIBERTAD Y AUTONOMIA LIBERTAD Y AUTONOMIA RESPETO Y TOLERANCIA SOLIDARIDAD

39. VIII PARTE LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

40. _________ __ ______ ________

41. EJES CURRICULARES NACIONALES Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a conocer

43. IX PARTE EVALUACIÒN

45. NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION

47. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS N IVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA : MATEMÁTICA EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

48. X PARTE TUTORIA Y OTROS

49. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompaña-miento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es transversal y permanente Se destina una hora para la tutoría grupal en aula Desarrollo personal. Salud física y mental. Elección vocacional. Ayuda comunitaria. Cultura y actualidad . Se aborda temas de interés y propuestos por el estudiante

50. PCI DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIÓN CARACTERISTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y OPORTUNIDADES DE CONTEXTO – CALENDARIO COMUNAL DEMANDA EDUCATIVA TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN LINEAMIENTOS DE TUTORIA PROYECTOS DE INNOVACIÓN (OPCIONAL)

51. PCA DATOS INFORMATIVOS PRESENTACION COMPETENCIAS VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS DE EVALUÁCIÓN NOTA: Flexible según las características de la I.E.

52. UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema eje. Desarrollan aprendizajes propios del Área. Participan los alumnos. Es participativo. Surge de problemas de la vida. Es muy rico para explotarlos. Desarrollo aprendizaje. Desarrolla contenidos específicos de una área. De muy corta duración. Puede formar parte de una Unidad de Aprendizaje o Proyecto de Aprendizaje.

53. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN-2009 Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

54. GRACIAS POR SU ATENCIÓN …  Lic.: Edgar Zavaleta Portillo