1. Las dificultades
de una clase
de literatura en
ESO
LA PROGRAMACIÓN DE LA
PRÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN LITERARIA

2. Dificultades generales
de la docencia en Secundaria y Bachillerato

3. La práctica docente actual se rige por diversa legislación:
Legislación estatal
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA art 27
LEYES ORGÁNICAS EDUCATIVAS
L.O.C.F.P. L.O.D.E.
(Ley Orgánica de las Cualificaciones y (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación
- 1985)
de la Formación Profesional - 2002)
L.O.E.
(Ley Orgánica de Educación - 2006)
Reales Decretos de enseñanzas mínimas
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
RD 1631/2006* BACHILLERATO
Modificado recientemente por el REAL DECRETO 1467/2007
RD 1146/2011
*En su anexo I se fijan las Competencias Básicas, que se ratificarán en la legislación
autonómica.

4. Legislación autonómica
Estatuto de Autonomía
Ley de Educación de Andalucía
Normativa sobre enseñanzas
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
Decreto de enseñanzas Decreto de enseñanzas
Orden de currículo Orden de currículo
Orden de evaluación Orden de evaluación
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BACHILLERATO
Decreto de enseñanzas
Decreto de enseñanzas Orden de currículo
Orden de currículo Orden de evaluación
Orden de evaluación
Decreto 231/2007: se establece el currículo de le Educación Secundaria Obligatoria. Desarrolla los
objetivos de etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las Competencias
básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la ESO en
Andalucía.
Normativa sobre organización y funcionamiento de centros
Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación
Secundaria
Atención a la diversidad en ESO: Orden de 25 de julio de 2008

5. Principios pedagógicos
 Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la
educación común.
 Capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y trabajar en
equipo.
 Adquisición y desarrollo de las competencias básicas, fomento de la
correcta expresión oral y escrita.
 Para fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.
 Se establecerán las condiciones para que, en los primeros cursos de
la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más
de una materia al mismo grupo de alumnos.
 Tutoría personal de los alumnos y orientación educativa,
psicopedagógica y profesional.
 Soluciones específicas para la atención del alumnado que
manifieste dificultades especiales de aprendizaje o de integración
en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de la alta
capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
 Un ratio máximo de 30 alumnos por grupo.

6. Aunque esto no siempre se
puede cumplir…
…y especialmente en la actualidad,
con los recortes.

7. http://www.elpais.com/articulo/reportajes/Van/educacion/elpepusocdmg/20110911elpdmgrep_1/Tes

8. http://www.20minutos.es/noticia/
687764/0/

9. http://noticias.lainformacion.com/educacion/profesores/mitos-sobre-profesores-ni-trabajan-20-horas-ni-los-anos-
sabaticos-son-sabaticos-ni-dan-clase-de-lo-que-han-estudiado_vtLPXhTawZ398gHYKIMZg5/

10. También es recomendable ver el siguiente
vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=O5HpU
PNcIjY (parte 1)
http://www.youtube.com/watch?v=R4dUl
W7q1OI (parte 2)

11. Dificultades particulares
de la clase del literatura española

12. La materia de literatura…
 No constituye una asignatura específica, sino
que comparte espacio con Lengua (5 horas
semanales en 1º de ESO, 4 horas semanales
de 2º de ESO a 2º de Bachillerato).
 Frente a Lengua, se suele considerar una
materia más «fácil», y por lo tanto suele salir
perjudicada en este reparto.
 Su programación sigue un criterio cíclico,
pero sin tener en cuenta prácticamente a los
chicos (su capacidad y el estímulo del interés
por un materia que en principio les resulta ya
conocida), sino lo que DEBERÍAN CONOCER.

13. La secuenciación de los
contenidos: 1º de ESO
 Lectura de obras adecuadas a su edad.
 Lectura comentada de poemas, relatos
breves y obras teatrales breves.
 Diferenciación de los grandes géneros
literarios.
 Composición de algunos textos con intención
literaria.
 Utilización de la biblioteca, desarrollo de la
autonomía lectora y aprecio por la literatura.

14. La secuenciación de los
contenidos: 2º de ESO
 Lectura de obras adecuadas a su edad.
 Lectura comentada de poemas, relatos y
fragmentos de obras teatrales, reconociendo
temas, recursos estructuras y subgéneros.
 Diferenciación de los principales subgéneros
literarios a partir de las lecturas comentadas.
 Composición de algunos textos con intención
literaria.
 Utilización autónoma de la biblioteca,
desarrollo de la autonomía lectora y aprecio
por la literatura.

15. La secuenciación de los
contenidos: 3º de ESO
 Lectura de obras o fragmentos relacionados con
los grandes periodos y autores de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
 Lectura comentada de poemas, relatos y obras
teatrales representativos de la literatura española
clásica, reconociendo sus rasgos principales.
 Composición de algunos textos con intención
literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
 Utilización autónoma de la biblioteca, desarrollo
de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura.

16. La secuenciación de los
contenidos: 4º de ESO
 Lectura comentada de poemas, novelas, relatos y
piezas teatrales desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
 Conocimiento de las características generales de
los grandes periodos de la historia de la literatura
desde e siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores relevantes de las
literaturas hispánicas y europea en las mismas
fechas.
 Composición de algunos textos con intención
literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
 Utilización autónoma de la biblioteca, desarrollo
de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura.

17. La secuenciación de los
contenidos: 1º de Bachillerato
 Lectura y comentario de obras breves y
fragmentos representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos.
 Las formas narrativas, poéticas y teatrales a lo
largo de la historia, hasta el siglo XIX.
 El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo
en los siglos XVIII y XIX.
 Composición de textos literarios a partir de
modelos leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de obras
significativas de diferentes épocas.
 Utilización autónoma de la biblioteca.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio
por la literatura.

18. La secuenciación de los
contenidos: 2º de Bachillerato
 Comprensión del discurso literario como fenómeno
comunicativo y estético.
 Lectura y comentario de obras breves y fragmentos
representativos de los distintos géneros y
movimientos.
 Las formas narrativas, poéticas, teatrales y del
ensayo en el siglo XX.
 Composición de textos literarios a partir de modelos
leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de obras
significativas del siglo XX.
 Utilización autónoma de la biblioteca. Consolidación
de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.

19. El problema de la literatura
 El gran problema de la literatura es que «no sirve
para nada».
 Ya es notorio el desinterés por la lengua, en especial
en el alumnado inclinado a profesiones técnicas,
científicas o mecánicas. Pero en el caso de la
literatura existe un desprestigio social bastante
generalizado.
 Pocos chicos son aficionados a la lectura; tampoco
la mayor parte de las familias.
 Las lecturas de la clase de literatura no suelen
coincidir con los intereses personales de los chicos.

20. El problema de la literatura
 Laenseñanza de la literatura sigue centrada en
un enfoque historicista y analítico.
Antiguamente funcionaba, porque la «función
patriótica» de los estudios literarios, tema tan
grato a la burguesía finisecular, hacía que se
midiera el valor de la nación por las
aportaciones culturales y literarias. Hoy el interés
se pone en el potencial económico,
tecnológico y bélico del país.

21. * En realidad podrían elegirse
al menos tres focos
 Elcreador y su obra.
 Los destinatarios: los lectores.
 Los estudiosos que definen, juzgan,
seleccionan, critican…
Cada uno de ellos puede servir, como mínimo, para
organizar el currículo literario desde perspectivas
diferentes. Parece razonable pensar que a lo largo
de la educación de los chicos se podría trabajar
con varios de ellos, lo cual enriquecería las
perspectivas y daría más variedad a los programas,
más oportunidades y riqueza a los alumnos.

22. Dra. Mercedes Flores Martín
Departamento de Literatura Española
Universidad de Sevilla
mercedesfm@us.es