Conferencia realizada por el Prof. Jesús Moreno sobre distintos recorridos de lectura de literatura fantástica, en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Taller de dinamización lectora que compagina la narración de mitos con la observación de las obras de arte que les dieron vida. Diálogo, reflexión y oralidad.
EL GIRO ESTÉTICO DE LA EPISTEMOLOGÍA; LA FICCIÓN COMO CONOCIMIENTO, SUBJETIVI...Adolfo Vasquez Rocca
Resumen
En el presente trabajo se analizará el alcance de la ficción como conocimiento, subjetividad y texto, así como la relación entre mundo y lenguaje. Se intentará dar cuenta del giro estético de la epistemología así como del carácter ficcional de la realidad. Es así como la expansión de las categorías estéticas –en el dominio de lo óntico y no sólo en el de lo semiótico-cultural– proporcionará el único paradigma posible en las nuevas condiciones de nuestro trato con la realidad. A este respecto, especial atención merecerán la categorías de narratividad y mundo posible como instancias fundamentales de la hermenéutica postmoderna.
Palabras claves
Estética – epistemología – ficción – narratividad – verdad – metáfora – mundo – posmodernidad
Conferencia realizada por el Prof. Jesús Moreno sobre distintos recorridos de lectura de literatura fantástica, en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Taller de dinamización lectora que compagina la narración de mitos con la observación de las obras de arte que les dieron vida. Diálogo, reflexión y oralidad.
EL GIRO ESTÉTICO DE LA EPISTEMOLOGÍA; LA FICCIÓN COMO CONOCIMIENTO, SUBJETIVI...Adolfo Vasquez Rocca
Resumen
En el presente trabajo se analizará el alcance de la ficción como conocimiento, subjetividad y texto, así como la relación entre mundo y lenguaje. Se intentará dar cuenta del giro estético de la epistemología así como del carácter ficcional de la realidad. Es así como la expansión de las categorías estéticas –en el dominio de lo óntico y no sólo en el de lo semiótico-cultural– proporcionará el único paradigma posible en las nuevas condiciones de nuestro trato con la realidad. A este respecto, especial atención merecerán la categorías de narratividad y mundo posible como instancias fundamentales de la hermenéutica postmoderna.
Palabras claves
Estética – epistemología – ficción – narratividad – verdad – metáfora – mundo – posmodernidad
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
3. El «indiscutible»
comentario de textos
El comentario de textos nace a finales del
siglo XIX en Francia, con un marcado
carácter retórico, ya que se plantea como
una manera de estudio de los clásicos como
«modelos de estilo».
Jovellanos advierte ya sobre el sinsentido de
una materia de Retórica que eduque
idiomáticamente en la artificialidad y la
ampulosidad, convirtiendo a la asignatura en
«la doctrina de los topos».
4. El «indiscutible»
comentario de textos
Elcomentario de textos tiene una historia en
nuestro sistema educativo de 59 años: se
nombra expresamente por primera vez en
la Ley de Ordenación de la Enseñanza
Media de 1953, donde se presenta como
técnica didáctica idónea.
Guillermo Díaz Plaja, por una parte, y
Fernando Lázaro Carreter junto a Evaristo
Correa Calderón presentaron sendos
manuales para ilustrar este modelo
pedagógico.
5. El «indiscutible»
comentario de textos
En el contexto de la Ley General de Educación (1970)
Lázaro Carreter prepara una nueva monografía:
Comentario de textos, Barcelona, Castalia, 1973. En su
introducción señala:
«Hace falta abrir un camino nuevo, porque los
anteriores no sirven y conducen al fracaso; debemos
meditar con lucidez y sin añoranzas cuál puede ser el
sitio de la literatura en el seno de la compleja
realidad que nos rodea».
Sin embargo, y en el mismo volumen que prologa con
tanta brillantez, los modelos de comentario que,
presumiblemente, podrían ilustrar sus palabras, son
análisis críticos de tipo universitario.
6. El «indiscutible»
comentario de textos
Desde los años 80 una minoría empezó a cuestionar este
modelo, incuestionable para la mayoría.
Sin embargo, pronto comienza a surgir una idea: no
fallan los profesores, falla el comentario, que no es un
método adecuado al marco escolar en que se
pretende aplicar: masificado y heterogéneo.
Cada vez estamos más convencidos de que el
comentario no es la mejor alternativa didáctica. El
modelo de «crítico universitario en pequeñito» que el
comentario implica requiere una familiaridad con la
cultura, unas referencias y unas lecturas, unos niveles de
lenguaje, que no se dan en el 90% de los alumnos.
7. El «indiscutible»
comentario de textos
¿Quiere todo esto decir que el comentario no tiene
presente ni futuro? Tendrá sentido en nuestro
marco escolar si se conserva como propuesta de
análisis crítico de la literatura no desde la
perspectiva del «crítico literario en miniatura», sino
desde las posibilidades culturales reales de nuestros
alumnos, alimentando sus preguntas, sus
preocupaciones y no las nuestras.
Pero no es la única alternativa: para enseñar a
nuestros alumnos a interpretar los textos literarios
hoy se nos ofrecen otras posibilidades.
8. ¿Hay alternativas?
Silo que pretendemos es fomentar el hábito
de la lectura y su disfrute, no lo conseguiremos
obligando a los chicos a diseccionar textos
que, ya de por sí, les resultan bastante ajenos.
Por ello, deberemos recurrir a otras alternativas
que también pueden ayudar a la
comprensión y análisis de esas obras literaria
que, por imposiciones del currículo, debemos
trabajar.
9. Dra. Mercedes Flores Martín
Departamento de Literatura Española
Universidad de Sevilla
mercedesfm@us.es