SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 17
Medios
  didácticos.
 Atención a la
  diversidad.
  Evaluación.
LA PROGRAMACIÓN DE LA
     PRÁCTICA DE LA
  EDUCACIÓN LITERARIA
Materiales curriculares y
recursos didácticos
Definiciones
Materiales curriculares                     Recursos didácticos
    Instrumentos y medios elaborados          Genéricamente se puede definir como
     con una intención original y               cualquier medio o ayuda que facilite los
     primariamente didáctica, que se            procesos de enseñanza-aprendizaje, y
     orientan a la planificación y
     desarrollo del currículo. Los              por lo tanto, el acceso a la información,
     materiales curriculares pueden             la adquisición de habilidades, destrezas,
     estar dirigidos al profesorado o a         y estrategias, y la formación de actitudes
     los alumnos, e incluyen:                   y valores. Puede distinguirse entre
     propuestas para la elaboración de          recursos metodológicos (técnicas,
     proyectos curriculares, propuestas         agrupamientos, uso del espacio y el
     relativas a la enseñanza de
     determinadas materias o                    tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.
     áreas, materiales para el desarrollo       vinculación de contenidos al entorno
     de unidades didácticas, libros de          próximo) y recursos materiales. Estos
     texto, medios audiovisuales e              últimos comprenderían tanto los
     informáticos de carácter                   materiales estrictamente curriculares,
     didáctico, etc.                            como cualquier otro medio útil no
                                                creado necesariamente para el ámbito
                                                docente (p.e. materiales no
                                                convencionales, tomados de la vida
                                                cotidiana, construidos por el propio
                                                alumno, etc.).
Materiales curriculares y
recursos didácticos
   El MEC tiene la responsabilidad de ofrecer a los
    centros ejemplos diversos de materiales para
    orientarles.
   La producción y difusión de materiales curriculares
    debería hacerse en colaboración con las
    editoriales.
   Los recursos didácticos son imprescindibles en un
    currículo flexible: se elegirán en consonancia con
    los objetivos propuestos.
   Al elaborar cada centro su propio proyecto
    curricular, escogerá también los recursos
    didácticos necesarios para ese diseño curricular.
Funciones de los recursos
  didácticos
                       Hay 5 funciones básicas:
Innovadora              Cada nuevo tipo de medio plantea un
                        nuevo tipo de interacción sujeto-
                        aprendizaje.
Motivadora              Que acerque el aprendizaje a la vida
                        cotidiana.
Estructuradora de la    Traduce la realidad con más plasticidad y
realidad                realismo que la palabra.
Solicitadora u          Que potencie la acción instructiva.
operativa
Formativa global        Vinculada al mundo de valores educativos
                        promotores de actitudes positivas y
                        creadoras.
Criterios para la selección y
utilización de materiales
   ¿Se adecua a los objetivos, contenidos y enfoques
    metodológicos adaptados?
   ¿Facilita la secuenciación de objetivos?
   ¿Encaja en el contexto educativo en que se va a utilizar?
   ¿Es idóneo para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos?
   ¿Se corresponde con el Proyecto Curricular de Centro?
   ¿Su impacto psicológico es deseable?
   ¿Tiene correspondencia entre contenidos y objetivos?
   ¿Facilita las actividades que vamos a desarrollar en el proceso
    de enseñanza–aprendizaje?
   ¿Es coherente con el modelo didáctico del que partimos?
   ¿Sirve para organizar la realidad?
   ¿Atiende a la diversidad de
    intereses, motivaciones, capacidades y estilos?
Atención a la diversidad
en la clase de literatura
Alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
Según la LEA en su artículo 113, se considera
alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo aquel que presenta necesidades
educativas especiales debidas a diferentes grados y
tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder
de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, así
como el alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio. Asimismo, se considera
alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo al que presenta altas capacidades
intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 71.2º de la LOE de 3 de mayo de 2006.
Alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
  La atención a este tipo de alumnos
   constituye una educación más
   personalizada e integradora.
  Sin embargo, para la atención a la
   diversidad en el aula es necesario
   optimizar los recursos materiales y
   personales.
Alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
  En realidad, todos nuestros alumnos
   tienen, en algún momento, necesidades
   específicas de apoyo educativo: se trata
   de jóvenes diferentes, con distintos niveles
   de motivación, con distintos valores y
   distintas dificultades.
  Nuestra docencia ha de ser lo más
   personalizada posible.
La pregunta clave
¿Cómo cumplir con nuestros objetivos docentes y
con el currículo marcado por la legislación sin dejar
de atender de forma personalizada a alumnos tan
diferentes?
   Alumnos con altas capacidades intelectuales.
   Alumnos con algún tipo de discapacidad física o psíquica.
   Alumnos con dificultades concretamente en nuestra
    asignatura.
   Alumnos que proceden de otras culturas y no tienen el
    español como lengua materna, en distintos niveles de
    adquisición del español.
   Alumnos que, aun teniendo el español por lengua materna,
    proceden de culturas diferentes a la nuestra.
   Alumnos que repiten curso, con o sin la materia suspensa, y por
    lo tanto se ven obligados a repetir los mismos contenidos por
    segunda vez.
   …
La pregunta clave
 La respuesta pasa necesariamente por la
 variedad. Variedad en la elección de textos, en
 sus niveles de dificultad, en la profundización en
 el análisis de los mismos, en los trabajos a
 elaborar… pero de modo que esta
 diversificación no provoque que las necesidades
 particulares disgreguen al grupo, sino buscando
 una formación integradora.
Evaluación
Entre veredicto y diagnóstico
La evaluación
   Casi siempre que se habla de evaluación,
    tanto si lo hacen profesionales de la
    educación, alumnos o padres y madres, se
    hace patente una sensación general de
    trámite doloroso por el que el sistema
    establecido nos obliga a pasar. La valoración
    que hacen de ella unos y otros es,
    generalmente, negativa. Para unos
    representa un montón de trabajo, para otros,
    una causa de angustia, y para todos, un
    elemento generador de decepciones.
¿Por qué la evaluación tiene unas
connotaciones tan negativas?
    Quizá porque la aplicamos de forma restrictiva y
     solamente es útil para medir, de manera más o menos
     objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por un
     alumno durante un proceso de aprendizaje. Tiene una
     función selectiva y clasificadora.
    Las posibilidades educativas de la evaluación son mucho
     más amplias. La evaluación es la parte del proceso de
     aprendizaje que comporta la recogida sistemática y
     organizada de información y su interpretación, de manera
     que permita modificar y reconducir el proceso educativo y
     corregir sus errores y sus desviaciones.
    Para poder efectuar este análisis, será necesario reflexionar
     sobre qué evaluamos, cuándo evaluamos y cómo lo
     hacemos para que los resultados del análisis sirvan para
     mejorar el proceso en su conjunto.
¿Qué evaluamos?
    Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados
     finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma
     programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.

¿Cuándo evaluamos?
    Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso.
     Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluación tiene finalidades diferentes y,
     por consiguiente, en cada caso, será necesario obtener informaciones distintas: al principio es
     un diagnóstico, durante el curso nos informa de si los alumnos progresan y están motivados y al
     final necesitamos conocer el grado de consecución de nuestros objetivos docentes.

¿Cómo evaluamos?
    Para recoger los datos aplicamos dos técnicas: la observación y las pruebas de evaluación.
    En general, todos los maestros pueden decir muchas cosas de sus alumnos, los han observado
     una y otra vez y los conocen bien. Lo que ya no es habitual es que esta observación esté
     sistematizada y organizada, de manera que permita extraer conclusiones claras y
     fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo alumno en momentos diferentes del
     curso o del ciclo, contrastar el comportamiento de distintos grupos de trabajo, valorar la
     incidencia y la eficacia de unos materiales en alumnos y grupos diferentes… La observación es
     una tarea que practicamos de manera espontánea, pero que pierde gran parte de su virtud
     cuando no queda recogida y, por lo tanto, hace prácticamente imposibles la reflexión y la
     interpretación de los datos.
    Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluación: No es lo mismo corregir y calificar que
     recoger datos observables de los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas de evaluación
     nos faciliten información hay que tener en cuenta que hay que determinar qué aspectos
     queremos observar; buscar las actividades que serán más eficaces para realizar la
     observación; corregir con los mismos criterios con los que se han formulado los objetivos de
     aprendizaje y, finalmente, anotar y describir los resultados.
Dra. Mercedes Flores Martín
   Departamento de Literatura Española
          Universidad de Sevilla
           mercedesfm@us.es

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

la practica educativa como enseñar
la practica educativa como enseñarla practica educativa como enseñar
la practica educativa como enseñar930725
 
El profesor del siglo xxi
El profesor del siglo xxiEl profesor del siglo xxi
El profesor del siglo xxiMarelbi Serrano
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
 
Priorizar saberes
Priorizar saberesPriorizar saberes
Priorizar saberesphontakly
 
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMSDISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMSmirelesrafael8490
 
1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)paco21alejo
 
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje colpos39le-a
 
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicasEstrategias metodológicas
Estrategias metodológicasanacoie
 
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEstrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
 
4planeacion
4planeacion4planeacion
4planeacioncaloma5
 
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competencias
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasTaller de planificacion orientado al desarrollo de competencias
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
 
Principios pedagogicos.
Principios pedagogicos.Principios pedagogicos.
Principios pedagogicos.monse mendoza
 
Guía del abc currícula y enseñanza
Guía del abc   currícula y enseñanzaGuía del abc   currícula y enseñanza
Guía del abc currícula y enseñanzaCecilia Moreno
 
Didactica 2008
Didactica 2008Didactica 2008
Didactica 2008weimarhdz
 

La actualidad más candente (19)

la practica educativa como enseñar
la practica educativa como enseñarla practica educativa como enseñar
la practica educativa como enseñar
 
El profesor del siglo xxi
El profesor del siglo xxiEl profesor del siglo xxi
El profesor del siglo xxi
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
 
Priorizar saberes
Priorizar saberesPriorizar saberes
Priorizar saberes
 
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMSDISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS
 
1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)
 
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje
 
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicasEstrategias metodológicas
Estrategias metodológicas
 
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEstrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
 
Contenidos de la enseñanza
Contenidos de la enseñanzaContenidos de la enseñanza
Contenidos de la enseñanza
 
Plan y programa
Plan y programaPlan y programa
Plan y programa
 
4planeacion
4planeacion4planeacion
4planeacion
 
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competencias
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasTaller de planificacion orientado al desarrollo de competencias
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competencias
 
Principios pedagogicos.
Principios pedagogicos.Principios pedagogicos.
Principios pedagogicos.
 
Guía del abc currícula y enseñanza
Guía del abc   currícula y enseñanzaGuía del abc   currícula y enseñanza
Guía del abc currícula y enseñanza
 
Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias sin videos
Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias sin videosEnseñanza y aprendizaje en la formación de competencias sin videos
Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias sin videos
 
Didactica 2008
Didactica 2008Didactica 2008
Didactica 2008
 
Didactica 2008
Didactica 2008Didactica 2008
Didactica 2008
 
Portafolio pedagógico
Portafolio pedagógicoPortafolio pedagógico
Portafolio pedagógico
 

Destacado

Procedimiento elaboracion-pti (1)
Procedimiento elaboracion-pti (1)Procedimiento elaboracion-pti (1)
Procedimiento elaboracion-pti (1)TrianaRodriguez22
 
Pti alumno con tdah acabado
Pti alumno con tdah acabadoPti alumno con tdah acabado
Pti alumno con tdah acabadopimova3
 
Evaluación inicial atencion FE
Evaluación inicial atencion FEEvaluación inicial atencion FE
Evaluación inicial atencion FESuperPT
 
Informe 1ºtrim 14 15
Informe  1ºtrim 14 15Informe  1ºtrim 14 15
Informe 1ºtrim 14 15SuperPT
 
Habilidades Específicas PT
Habilidades Específicas PTHabilidades Específicas PT
Habilidades Específicas PTSuperPT
 
PTI - Blog mi rinconcito especial aula pt
PTI - Blog mi rinconcito especial aula ptPTI - Blog mi rinconcito especial aula pt
PTI - Blog mi rinconcito especial aula ptPuri González Serrano
 
Modelo PTI Murcia
Modelo PTI MurciaModelo PTI Murcia
Modelo PTI MurciaSuperPT
 
PTI específico PT
PTI específico PTPTI específico PT
PTI específico PTSuperPT
 
PTI base lengua
PTI base lenguaPTI base lengua
PTI base lenguaSuperPT
 
PTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasPTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasSuperPT
 
Enlaces material webs y blogs
Enlaces material webs y blogsEnlaces material webs y blogs
Enlaces material webs y blogsAlmu G. Negrete
 
DISCRIMINACION AUDITIVA
DISCRIMINACION AUDITIVADISCRIMINACION AUDITIVA
DISCRIMINACION AUDITIVAnghcdp2012
 
Prueba de articulación
Prueba de articulaciónPrueba de articulación
Prueba de articulaciónmmcc2k
 

Destacado (14)

Procedimiento elaboracion-pti (1)
Procedimiento elaboracion-pti (1)Procedimiento elaboracion-pti (1)
Procedimiento elaboracion-pti (1)
 
Pti alumno con tdah acabado
Pti alumno con tdah acabadoPti alumno con tdah acabado
Pti alumno con tdah acabado
 
Evaluación inicial atencion FE
Evaluación inicial atencion FEEvaluación inicial atencion FE
Evaluación inicial atencion FE
 
Informe 1ºtrim 14 15
Informe  1ºtrim 14 15Informe  1ºtrim 14 15
Informe 1ºtrim 14 15
 
Habilidades Específicas PT
Habilidades Específicas PTHabilidades Específicas PT
Habilidades Específicas PT
 
PTI - Blog mi rinconcito especial aula pt
PTI - Blog mi rinconcito especial aula ptPTI - Blog mi rinconcito especial aula pt
PTI - Blog mi rinconcito especial aula pt
 
Modelo PTI Murcia
Modelo PTI MurciaModelo PTI Murcia
Modelo PTI Murcia
 
PTI específico PT
PTI específico PTPTI específico PT
PTI específico PT
 
PTI base lengua
PTI base lenguaPTI base lengua
PTI base lengua
 
PTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasPTI base Matemáticas
PTI base Matemáticas
 
Test de Articulación TAR
Test de Articulación TARTest de Articulación TAR
Test de Articulación TAR
 
Enlaces material webs y blogs
Enlaces material webs y blogsEnlaces material webs y blogs
Enlaces material webs y blogs
 
DISCRIMINACION AUDITIVA
DISCRIMINACION AUDITIVADISCRIMINACION AUDITIVA
DISCRIMINACION AUDITIVA
 
Prueba de articulación
Prueba de articulaciónPrueba de articulación
Prueba de articulación
 

Similar a Materiales didácticos y recursos para la atención a la diversidad en la evaluación de la literatura

Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...ANAMARIAALCARAZGUTIE
 
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación II
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación IICÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación II
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación IIFelix Romo
 
Materiales didacticos
Materiales didacticosMateriales didacticos
Materiales didacticosshj065
 
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materialesFrancisca Andrea Guzmán
 
Análisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño CurricularAnálisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño Curricularplau2008
 
Propuesta didactica.
Propuesta didactica.Propuesta didactica.
Propuesta didactica.Roberto Ponce
 
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeElementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeMaRy AsSia LuKe
 
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos
 Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos   Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
 
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.Henry Daza
 
Enfoque curricular
Enfoque curricularEnfoque curricular
Enfoque curricularseydishector
 
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curriculares
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curricularesRastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curriculares
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curricularesDante T. Dominguez C.
 
La dimensión pedagógica en la práctica docente
La dimensión pedagógica en la práctica docente  La dimensión pedagógica en la práctica docente
La dimensión pedagógica en la práctica docente Hugo Molina
 

Similar a Materiales didácticos y recursos para la atención a la diversidad en la evaluación de la literatura (20)

Proyecto De Aula
Proyecto De AulaProyecto De Aula
Proyecto De Aula
 
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
 
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación II
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación IICÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación II
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación II
 
Diagnostico
Diagnostico Diagnostico
Diagnostico
 
Materiales didacticos
Materiales didacticosMateriales didacticos
Materiales didacticos
 
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales
¿Cómo utilizar adecuadamente los libros de textos y otros materiales
 
Análisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño CurricularAnálisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño Curricular
 
Enseñar lengua
Enseñar lenguaEnseñar lengua
Enseñar lengua
 
Semana1 ea jm lok
Semana1 ea jm lokSemana1 ea jm lok
Semana1 ea jm lok
 
Propuesta didactica.
Propuesta didactica.Propuesta didactica.
Propuesta didactica.
 
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeElementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
 
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos
 Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos   Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos
 
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.
 
Enfoque curricular
Enfoque curricularEnfoque curricular
Enfoque curricular
 
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curriculares
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curricularesRastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curriculares
Rastreo de info - elementos, enfoques y fuentes curriculares
 
Reflexion en torno a la gestión del aula
Reflexion en torno a la gestión del aulaReflexion en torno a la gestión del aula
Reflexion en torno a la gestión del aula
 
Reporte supervision entre pares
Reporte  supervision  entre  paresReporte  supervision  entre  pares
Reporte supervision entre pares
 
P5sd6415
P5sd6415P5sd6415
P5sd6415
 
La dimensión pedagógica en la práctica docente
La dimensión pedagógica en la práctica docente  La dimensión pedagógica en la práctica docente
La dimensión pedagógica en la práctica docente
 
Diseño de la clase
Diseño de la claseDiseño de la clase
Diseño de la clase
 

Más de Mercedes Flores Martín

Más de Mercedes Flores Martín (20)

Vanguardias
VanguardiasVanguardias
Vanguardias
 
Generación del 27
Generación del 27Generación del 27
Generación del 27
 
Antonio Machado
Antonio MachadoAntonio Machado
Antonio Machado
 
Modernismo
ModernismoModernismo
Modernismo
 
La Regenta
La RegentaLa Regenta
La Regenta
 
Realismo y naturalismo
Realismo y naturalismoRealismo y naturalismo
Realismo y naturalismo
 
Interpretar para enseñar literatura
Interpretar para enseñar literaturaInterpretar para enseñar literatura
Interpretar para enseñar literatura
 
Leer para enseñar literatura
Leer para enseñar literaturaLeer para enseñar literatura
Leer para enseñar literatura
 
Escribir para enseñar literatura
Escribir para enseñar literaturaEscribir para enseñar literatura
Escribir para enseñar literatura
 
Las dificultades de una clase de literatura en eso
Las dificultades de una clase de literatura en esoLas dificultades de una clase de literatura en eso
Las dificultades de una clase de literatura en eso
 
Presentación del módulo B2
Presentación del módulo B2Presentación del módulo B2
Presentación del módulo B2
 
Lacomedianueva
LacomedianuevaLacomedianueva
Lacomedianueva
 
Inicios de la novela moderna y realista: El Lazarillo de Tormes
Inicios de la novela moderna y realista: El Lazarillo de TormesInicios de la novela moderna y realista: El Lazarillo de Tormes
Inicios de la novela moderna y realista: El Lazarillo de Tormes
 
La novela en el siglo XVI: introducción
La novela en el siglo XVI: introducciónLa novela en el siglo XVI: introducción
La novela en el siglo XVI: introducción
 
El humanismo
El humanismoEl humanismo
El humanismo
 
El humanismo
El humanismoEl humanismo
El humanismo
 
Los profesionales de la comedia
Los profesionales de la comediaLos profesionales de la comedia
Los profesionales de la comedia
 
Auto sacramental
Auto sacramentalAuto sacramental
Auto sacramental
 
Tramoyas
TramoyasTramoyas
Tramoyas
 
Lugares de representación 2
Lugares de representación 2Lugares de representación 2
Lugares de representación 2
 

Último

HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsConsueloSantana3
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsxJuanpm27
 
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALVOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALEDUCCUniversidadCatl
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivosOrdinolaSernaquIrene
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxRosabel UA
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxFabianValenciaJabo
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...GIANCARLOORDINOLAORD
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...YobanaZevallosSantil1
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxLudy Ventocilla Napanga
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfssuser50d1252
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 

Último (20)

HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressions
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
 
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
 
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión  La luz brilla en la oscuridad.pdfSesión  La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
 
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALVOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
 
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luzLa luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
 
TL/CNL – 2.ª FASE .
TL/CNL – 2.ª FASE                       .TL/CNL – 2.ª FASE                       .
TL/CNL – 2.ª FASE .
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
 
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 

Materiales didácticos y recursos para la atención a la diversidad en la evaluación de la literatura

  • 1. Medios didácticos. Atención a la diversidad. Evaluación. LA PROGRAMACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
  • 2. Materiales curriculares y recursos didácticos Definiciones
  • 3. Materiales curriculares Recursos didácticos  Instrumentos y medios elaborados  Genéricamente se puede definir como con una intención original y cualquier medio o ayuda que facilite los primariamente didáctica, que se procesos de enseñanza-aprendizaje, y orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los por lo tanto, el acceso a la información, materiales curriculares pueden la adquisición de habilidades, destrezas, estar dirigidos al profesorado o a y estrategias, y la formación de actitudes los alumnos, e incluyen: y valores. Puede distinguirse entre propuestas para la elaboración de recursos metodológicos (técnicas, proyectos curriculares, propuestas agrupamientos, uso del espacio y el relativas a la enseñanza de determinadas materias o tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. áreas, materiales para el desarrollo vinculación de contenidos al entorno de unidades didácticas, libros de próximo) y recursos materiales. Estos texto, medios audiovisuales e últimos comprenderían tanto los informáticos de carácter materiales estrictamente curriculares, didáctico, etc. como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).
  • 4. Materiales curriculares y recursos didácticos  El MEC tiene la responsabilidad de ofrecer a los centros ejemplos diversos de materiales para orientarles.  La producción y difusión de materiales curriculares debería hacerse en colaboración con las editoriales.  Los recursos didácticos son imprescindibles en un currículo flexible: se elegirán en consonancia con los objetivos propuestos.  Al elaborar cada centro su propio proyecto curricular, escogerá también los recursos didácticos necesarios para ese diseño curricular.
  • 5. Funciones de los recursos didácticos Hay 5 funciones básicas: Innovadora Cada nuevo tipo de medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto- aprendizaje. Motivadora Que acerque el aprendizaje a la vida cotidiana. Estructuradora de la Traduce la realidad con más plasticidad y realidad realismo que la palabra. Solicitadora u Que potencie la acción instructiva. operativa Formativa global Vinculada al mundo de valores educativos promotores de actitudes positivas y creadoras.
  • 6. Criterios para la selección y utilización de materiales  ¿Se adecua a los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adaptados?  ¿Facilita la secuenciación de objetivos?  ¿Encaja en el contexto educativo en que se va a utilizar?  ¿Es idóneo para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos?  ¿Se corresponde con el Proyecto Curricular de Centro?  ¿Su impacto psicológico es deseable?  ¿Tiene correspondencia entre contenidos y objetivos?  ¿Facilita las actividades que vamos a desarrollar en el proceso de enseñanza–aprendizaje?  ¿Es coherente con el modelo didáctico del que partimos?  ¿Sirve para organizar la realidad?  ¿Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos?
  • 7. Atención a la diversidad en la clase de literatura
  • 8. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Según la LEA en su artículo 113, se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2º de la LOE de 3 de mayo de 2006.
  • 9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo  La atención a este tipo de alumnos constituye una educación más personalizada e integradora.  Sin embargo, para la atención a la diversidad en el aula es necesario optimizar los recursos materiales y personales.
  • 10. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo  En realidad, todos nuestros alumnos tienen, en algún momento, necesidades específicas de apoyo educativo: se trata de jóvenes diferentes, con distintos niveles de motivación, con distintos valores y distintas dificultades.  Nuestra docencia ha de ser lo más personalizada posible.
  • 11. La pregunta clave ¿Cómo cumplir con nuestros objetivos docentes y con el currículo marcado por la legislación sin dejar de atender de forma personalizada a alumnos tan diferentes?  Alumnos con altas capacidades intelectuales.  Alumnos con algún tipo de discapacidad física o psíquica.  Alumnos con dificultades concretamente en nuestra asignatura.  Alumnos que proceden de otras culturas y no tienen el español como lengua materna, en distintos niveles de adquisición del español.  Alumnos que, aun teniendo el español por lengua materna, proceden de culturas diferentes a la nuestra.  Alumnos que repiten curso, con o sin la materia suspensa, y por lo tanto se ven obligados a repetir los mismos contenidos por segunda vez.  …
  • 12. La pregunta clave La respuesta pasa necesariamente por la variedad. Variedad en la elección de textos, en sus niveles de dificultad, en la profundización en el análisis de los mismos, en los trabajos a elaborar… pero de modo que esta diversificación no provoque que las necesidades particulares disgreguen al grupo, sino buscando una formación integradora.
  • 14. La evaluación  Casi siempre que se habla de evaluación, tanto si lo hacen profesionales de la educación, alumnos o padres y madres, se hace patente una sensación general de trámite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar. La valoración que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para unos representa un montón de trabajo, para otros, una causa de angustia, y para todos, un elemento generador de decepciones.
  • 15. ¿Por qué la evaluación tiene unas connotaciones tan negativas?  Quizá porque la aplicamos de forma restrictiva y solamente es útil para medir, de manera más o menos objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno durante un proceso de aprendizaje. Tiene una función selectiva y clasificadora.  Las posibilidades educativas de la evaluación son mucho más amplias. La evaluación es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.  Para poder efectuar este análisis, será necesario reflexionar sobre qué evaluamos, cuándo evaluamos y cómo lo hacemos para que los resultados del análisis sirvan para mejorar el proceso en su conjunto.
  • 16. ¿Qué evaluamos?  Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo. ¿Cuándo evaluamos?  Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluación tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada caso, será necesario obtener informaciones distintas: al principio es un diagnóstico, durante el curso nos informa de si los alumnos progresan y están motivados y al final necesitamos conocer el grado de consecución de nuestros objetivos docentes. ¿Cómo evaluamos?  Para recoger los datos aplicamos dos técnicas: la observación y las pruebas de evaluación.  En general, todos los maestros pueden decir muchas cosas de sus alumnos, los han observado una y otra vez y los conocen bien. Lo que ya no es habitual es que esta observación esté sistematizada y organizada, de manera que permita extraer conclusiones claras y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo alumno en momentos diferentes del curso o del ciclo, contrastar el comportamiento de distintos grupos de trabajo, valorar la incidencia y la eficacia de unos materiales en alumnos y grupos diferentes… La observación es una tarea que practicamos de manera espontánea, pero que pierde gran parte de su virtud cuando no queda recogida y, por lo tanto, hace prácticamente imposibles la reflexión y la interpretación de los datos.  Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluación: No es lo mismo corregir y calificar que recoger datos observables de los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas de evaluación nos faciliten información hay que tener en cuenta que hay que determinar qué aspectos queremos observar; buscar las actividades que serán más eficaces para realizar la observación; corregir con los mismos criterios con los que se han formulado los objetivos de aprendizaje y, finalmente, anotar y describir los resultados.
  • 17. Dra. Mercedes Flores Martín Departamento de Literatura Española Universidad de Sevilla mercedesfm@us.es