Este febrero acaba de publicarse el número 486 de Cuadernos de pedagogia bajo el título Aprender y formarse en red de centros. He tenido el gusto de participar escribiendo un artículo junto a Jordi Doménech y en el que han participado otros compañeros y compañeras a los que admiro por su trabajo.
Este documento ofrece una introducción al aprendizaje basado en problemas (PBL). Brevemente describe los antecedentes de PBL en figuras como Sócrates, Buda y Nietzsche. Luego resume la historia formal de PBL, los principales modelos como el de Maastricht y el modelo chino, y las bases teóricas como el aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, discute consideraciones clave para la implementación de PBL como la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje y el rol del docente.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/6ErP8uPgL1I
Este documento describe los primeros pasos para iniciar un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que es importante evaluar la "ocasión" o idea inicial para determinar su potencial educativo y estratégico. También cubre cómo generar la "intención" en los estudiantes para comprometerlos con el proyecto mediante el uso de siete ingredientes clave como conectar la idea con los estudiantes y asegurar que responde a sus intereses.
Este documento resume una sesión interactiva sobre metodologías educativas innovadoras como el aprendizaje activo y el modelo inverso. El experto, Alfredo Prieto Martín, explica los objetivos de la asignatura y propone ejemplos de cómo implementar el modelo inverso, incluyendo la creación de materiales para el estudio previo y cuestionarios. También discute cómo gestionar la información de los cuestionarios para mejorar la enseñanza y replantear las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
Este documento ofrece una introducción al aprendizaje basado en problemas (PBL). Brevemente describe los antecedentes de PBL en figuras como Sócrates, Buda y Nietzsche. Luego resume la historia formal de PBL, los principales modelos como el de Maastricht y el modelo chino, y las bases teóricas como el aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, discute consideraciones clave para la implementación de PBL como la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje y el rol del docente.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/6ErP8uPgL1I
Este documento describe los primeros pasos para iniciar un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que es importante evaluar la "ocasión" o idea inicial para determinar su potencial educativo y estratégico. También cubre cómo generar la "intención" en los estudiantes para comprometerlos con el proyecto mediante el uso de siete ingredientes clave como conectar la idea con los estudiantes y asegurar que responde a sus intereses.
Este documento resume una sesión interactiva sobre metodologías educativas innovadoras como el aprendizaje activo y el modelo inverso. El experto, Alfredo Prieto Martín, explica los objetivos de la asignatura y propone ejemplos de cómo implementar el modelo inverso, incluyendo la creación de materiales para el estudio previo y cuestionarios. También discute cómo gestionar la información de los cuestionarios para mejorar la enseñanza y replantear las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
Diseño de Actividades didácticas para elearningHuguillo Ramone
Este documento discute el diseño de actividades didácticas para elearning. Explica que los elementos fundamentales que no deben faltar incluyen una guía didáctica, guía docente, manual didáctico y guía de la plataforma. También describe cómo diseñar objetos de aprendizaje teniendo en cuenta el público objetivo, propósito, motivación y diseño interactivo. Además, proporciona recomendaciones sobre el uso efectivo de colores, texto, estilo y herramientas para crear contenido.
El documento describe la importancia de enseñar contenidos de forma competencial e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a problemas complejos del mundo real. Se enfatiza que las competencias requieren integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diferentes contextos. También se discute el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo y proyectos para hacer los contenidos más funcionales y significativos para los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el cultivo de valores en niños de pre-jardín y jardín en dos instituciones educativas en Bucaramanga, Colombia. El objetivo general es diseñar actividades pedagógicas para cultivar valores basadas en los enfoques de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral. Las actividades incluyen diagnosticar el nivel de desarrollo moral, diseñar actividades, crear una cartilla, implementar las actividades, y orientar a los maestros.
Este documento trata sobre la didáctica y fundamentación del área lógico-matemática. Señala que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre cuando establecen relaciones entre cosas y desarrollan su curiosidad y pensamiento crítico. También menciona que el aprendizaje debe contextualizarse y buscar que los niños trabajen individualmente y en equipo. Finalmente, ofrece algunas orientaciones metodológicas, como experiencias necesarias en primer ciclo y consolidación de competencias en tercer ciclo.
El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en la Educación Matemática del...Carlos Morales Socorro
Este documento describe la evolución de un profesor de matemáticas que pasó por varias fases en su enseñanza. Inicialmente se centraba en enseñar procedimientos matemáticos sin contexto, lo que llevó a frustración. Luego empezó a enfatizar el contexto y dar ejemplo a través de su propio aprendizaje, reconociendo que la enseñanza efectiva requiere más que decirle a los estudiantes. Finalmente, comenzó a incorporar libros y problemas de la vida real para hacer las matemá
Proyecto final del curso AbP para Infantil y Primariaxanvi
El documento describe un proyecto educativo sobre el agua como un bien escaso. El proyecto incluirá una representación teatral, una exposición pública y una campaña de concienciación ciudadana. El proyecto se centrará en competencias básicas como la comunicación, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. Se evaluará el proyecto mediante observaciones, diarios de clase, entrevistas y rúbricas para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y el desarrollo de competencias. En primer lugar, se discuten los objetivos de las evaluaciones convencionales y la importancia de que los profesores sean críticos más que simples calificadores. Luego, se explica que para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes se necesitan pruebas diversas que midan el grado de desarrollo de competencias clave en contextos variados. Finalmente, se enfatiza la necesidad de que la dirección del centro promueva la evaluación como herram
Este documento presenta la metodología de aprendizaje por proyectos (PBL). Explica que el PBL requiere que los estudiantes planifiquen, implementen y evalúen proyectos del mundo real. También describe seis principios clave del PBL, como la autenticidad, el rigor académico y la aplicación del aprendizaje. Incluye varios ejemplos de proyectos realizados en escuelas primarias que siguen esta metodología.
El documento introduce el aprendizaje cooperativo, destacando que se aprende más fuera de la escuela y en interacción con otros. Explica que requiere nuevas formas de enseñanza dado que los estudiantes del siglo XXI necesitan aprender de forma distinta. El aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación igualitaria para potenciar las competencias de los estudiantes.
Este documento describe los principios básicos de la tutoría efectiva. Explica que la tutoría implica la enseñanza de uno a uno de manera interactiva y sistemática por parte de personas que no son maestros profesionales. Señala que la tutoría puede ser muy efectiva para mejorar el aprendizaje si se planea y estructura cuidadosamente. Finalmente, resume algunas de las ventajas potenciales de la tutoría sobre la enseñanza profesional tradicional, como una mayor atención individualizada y retroalimentación inmediata.
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes y profesores de la Universidad Estatal del Sur de Manabí en Ecuador. El objetivo del proyecto era fomentar la creatividad y el pensamiento creativo en los estudiantes a través de estrategias y técnicas para resolver problemas lógico-matemáticos de manera creativa. El documento explica varias técnicas para estimular la creatividad individual y en grupo como tormentas de ideas, mapas mentales y métodos analógicos.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este documento presenta el libro "Creática 1: estimulación integral de la inteligencia y valores" diseñado para estimular diversos procesos intelectivos en niños de manera lúdica. El libro contiene ejercicios para desarrollar 10 procesos como verbal, analítico, instrumental, lógico y creativo. Cada proceso se activa a través de ilustraciones y preguntas que invitan a los niños a observar, razonar, inventar y aprender valores de forma significativa para ellos. El objetivo es que los niños desc
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3Jorge Prioretti
Este documento presenta propuestas para aplicar el constructivismo social en el aula. Propone estrategias como el uso de organizadores previos para crear vínculos entre conocimientos previos y nuevos, contextualizar la educación, propiciar conflictos cognitivos mediante debates, trabajar en equipo con proyectos, experimentar, y aprender a través de la lectura. El objetivo es que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera colaborativa.
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para profesores sobre nuevas metodologías de enseñanza. Incluye información sobre estructuras de unidades competenciales, metodologías como aprendizaje basado en proyectos y rutinas de pensamiento, y herramientas digitales como Moodle. El objetivo es ayudar a los profesores a actualizar sus prácticas docentes para hacer frente a un mundo y una escuela en constante cambio.
Este documento presenta una introducción a varias alternativas educativas actuales, incluyendo las inteligencias múltiples, el pensamiento lateral, los seis sombreros de De Bono, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje colaborativo. El documento también discute la evolución de las teorías pedagógicas y la necesidad de innovación en los procesos educativos.
El documento discute el e-learning como una ciencia del diseño, describiendo patrones eLearning y presentando el módulo TOL de la Universidad de Salamanca sobre tutoría en línea, el cual incluye cinco semanas de formación práctica sobre el uso de herramientas, comunicación, gestión de actividades y diseño instruccional.
Principios pedagógicos y metodologías del nuevo milenio: pilares fundamentale...Fernando Trujillo Sáez
Prsentación del debate on-line promovido por Fundación Telefónica (http://encuentro.educared.org/page/debate-en-vivo-146) el día 24 de septiembre de 2013
Este documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y las diferentes realidades que enfrentan los estudiantes. Propone abordar esto a través de una mayor inclusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Diseño de Actividades didácticas para elearningHuguillo Ramone
Este documento discute el diseño de actividades didácticas para elearning. Explica que los elementos fundamentales que no deben faltar incluyen una guía didáctica, guía docente, manual didáctico y guía de la plataforma. También describe cómo diseñar objetos de aprendizaje teniendo en cuenta el público objetivo, propósito, motivación y diseño interactivo. Además, proporciona recomendaciones sobre el uso efectivo de colores, texto, estilo y herramientas para crear contenido.
El documento describe la importancia de enseñar contenidos de forma competencial e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a problemas complejos del mundo real. Se enfatiza que las competencias requieren integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diferentes contextos. También se discute el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo y proyectos para hacer los contenidos más funcionales y significativos para los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el cultivo de valores en niños de pre-jardín y jardín en dos instituciones educativas en Bucaramanga, Colombia. El objetivo general es diseñar actividades pedagógicas para cultivar valores basadas en los enfoques de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral. Las actividades incluyen diagnosticar el nivel de desarrollo moral, diseñar actividades, crear una cartilla, implementar las actividades, y orientar a los maestros.
Este documento trata sobre la didáctica y fundamentación del área lógico-matemática. Señala que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre cuando establecen relaciones entre cosas y desarrollan su curiosidad y pensamiento crítico. También menciona que el aprendizaje debe contextualizarse y buscar que los niños trabajen individualmente y en equipo. Finalmente, ofrece algunas orientaciones metodológicas, como experiencias necesarias en primer ciclo y consolidación de competencias en tercer ciclo.
El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en la Educación Matemática del...Carlos Morales Socorro
Este documento describe la evolución de un profesor de matemáticas que pasó por varias fases en su enseñanza. Inicialmente se centraba en enseñar procedimientos matemáticos sin contexto, lo que llevó a frustración. Luego empezó a enfatizar el contexto y dar ejemplo a través de su propio aprendizaje, reconociendo que la enseñanza efectiva requiere más que decirle a los estudiantes. Finalmente, comenzó a incorporar libros y problemas de la vida real para hacer las matemá
Proyecto final del curso AbP para Infantil y Primariaxanvi
El documento describe un proyecto educativo sobre el agua como un bien escaso. El proyecto incluirá una representación teatral, una exposición pública y una campaña de concienciación ciudadana. El proyecto se centrará en competencias básicas como la comunicación, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. Se evaluará el proyecto mediante observaciones, diarios de clase, entrevistas y rúbricas para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y el desarrollo de competencias. En primer lugar, se discuten los objetivos de las evaluaciones convencionales y la importancia de que los profesores sean críticos más que simples calificadores. Luego, se explica que para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes se necesitan pruebas diversas que midan el grado de desarrollo de competencias clave en contextos variados. Finalmente, se enfatiza la necesidad de que la dirección del centro promueva la evaluación como herram
Este documento presenta la metodología de aprendizaje por proyectos (PBL). Explica que el PBL requiere que los estudiantes planifiquen, implementen y evalúen proyectos del mundo real. También describe seis principios clave del PBL, como la autenticidad, el rigor académico y la aplicación del aprendizaje. Incluye varios ejemplos de proyectos realizados en escuelas primarias que siguen esta metodología.
El documento introduce el aprendizaje cooperativo, destacando que se aprende más fuera de la escuela y en interacción con otros. Explica que requiere nuevas formas de enseñanza dado que los estudiantes del siglo XXI necesitan aprender de forma distinta. El aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación igualitaria para potenciar las competencias de los estudiantes.
Este documento describe los principios básicos de la tutoría efectiva. Explica que la tutoría implica la enseñanza de uno a uno de manera interactiva y sistemática por parte de personas que no son maestros profesionales. Señala que la tutoría puede ser muy efectiva para mejorar el aprendizaje si se planea y estructura cuidadosamente. Finalmente, resume algunas de las ventajas potenciales de la tutoría sobre la enseñanza profesional tradicional, como una mayor atención individualizada y retroalimentación inmediata.
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes y profesores de la Universidad Estatal del Sur de Manabí en Ecuador. El objetivo del proyecto era fomentar la creatividad y el pensamiento creativo en los estudiantes a través de estrategias y técnicas para resolver problemas lógico-matemáticos de manera creativa. El documento explica varias técnicas para estimular la creatividad individual y en grupo como tormentas de ideas, mapas mentales y métodos analógicos.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este documento presenta el libro "Creática 1: estimulación integral de la inteligencia y valores" diseñado para estimular diversos procesos intelectivos en niños de manera lúdica. El libro contiene ejercicios para desarrollar 10 procesos como verbal, analítico, instrumental, lógico y creativo. Cada proceso se activa a través de ilustraciones y preguntas que invitan a los niños a observar, razonar, inventar y aprender valores de forma significativa para ellos. El objetivo es que los niños desc
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3Jorge Prioretti
Este documento presenta propuestas para aplicar el constructivismo social en el aula. Propone estrategias como el uso de organizadores previos para crear vínculos entre conocimientos previos y nuevos, contextualizar la educación, propiciar conflictos cognitivos mediante debates, trabajar en equipo con proyectos, experimentar, y aprender a través de la lectura. El objetivo es que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera colaborativa.
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para profesores sobre nuevas metodologías de enseñanza. Incluye información sobre estructuras de unidades competenciales, metodologías como aprendizaje basado en proyectos y rutinas de pensamiento, y herramientas digitales como Moodle. El objetivo es ayudar a los profesores a actualizar sus prácticas docentes para hacer frente a un mundo y una escuela en constante cambio.
Este documento presenta una introducción a varias alternativas educativas actuales, incluyendo las inteligencias múltiples, el pensamiento lateral, los seis sombreros de De Bono, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje colaborativo. El documento también discute la evolución de las teorías pedagógicas y la necesidad de innovación en los procesos educativos.
El documento discute el e-learning como una ciencia del diseño, describiendo patrones eLearning y presentando el módulo TOL de la Universidad de Salamanca sobre tutoría en línea, el cual incluye cinco semanas de formación práctica sobre el uso de herramientas, comunicación, gestión de actividades y diseño instruccional.
Principios pedagógicos y metodologías del nuevo milenio: pilares fundamentale...Fernando Trujillo Sáez
Prsentación del debate on-line promovido por Fundación Telefónica (http://encuentro.educared.org/page/debate-en-vivo-146) el día 24 de septiembre de 2013
Este documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y las diferentes realidades que enfrentan los estudiantes. Propone abordar esto a través de una mayor inclusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento discute los retos que enfrenta la educación en el siglo 21 debido a cambios como la globalización y la revolución tecnológica. Argumenta que la escuela necesita modificar su concepción de sí misma y actualizar sus rituales y estructuras para enfocarse más en el aprendizaje significativo y la formación de competencias. También destaca la necesidad de que los docentes reconstruyan su identidad profesional para asumir un papel activo en motivar el deseo de aprender en los estudiantes y prepararlos para el mundo actual.
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
El documento describe las experiencias de un docente en un diplomado de formación pedagógica. El docente aprendió sobre la importancia constante del aprendizaje y la adaptación a los avances tecnológicos. También se enfatizó el fortalecimiento de la autoestima de los docentes y su rol. El docente está comprometido con mejorar e innovar sus aportes a la educación de los estudiantes a través de nuevos retos y el uso de las TIC en la escuela.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes al equilibrar los componentes técnicos y prácticos del currículo. Los docentes debaten entre enseñar conceptos versus vivencias significativas, y satisfacer demandas de eficiencia versus una educación humanista. Lograr esta complementariedad requiere flexibilidad curricular y enfocarse en el desarrollo de habilidades a través de aprendizajes significativos.
Entrevista en la Revista nº92 de Escuelas Católicas de MadridCarlos Magro Mazo
La crisis de la covid19, más allá de las cuestiones operativas y vinculadas a aspectos tecnológicos, de infraestructuras y de recursos (que son muy importantes), creo que supone una oportunidad para refexionar sobre las grandes cuestiones no resueltas de la educación: los fines de la educación, el currículo, las metodologías de enseñanza, la evaluación, el rol de los docentes, la relación docente/estudiante, el desarrollo profesional, los recursos disponibles.
La situación nos ha puesto frente al espejo de nuestra realidad, y el refejo nos devuelve las costuras rotas, las incoherencias del sistema y los enormes retos que la educación tiene aún por delante. Retos que no solo son tecnológicos.
Vivir unas semanas sin escuela tiene el poderoso efecto de recordarnos cuán importantes son las escuelas en nuestras vidas. Creo que si algo sale reforzado de esta crisis son las escuelas y los docentes.
APUNTES PARA REPENSAR UNA FORMACIÓN DOCENTE PARA LA SUSTENTABILIDADProfessorPrincipiante
Nuestro sistema educativo ha plasmado un proyecto en el cual se integran hoy al
currículum temas tales como Ecología, sostenibilidad y otras cuestiones que rozan el
concepto de sustentabilidad. Sin embargo, estos temas, incluidos en la currícula no
llegan a impactar y producir cambios reales en la práctica cotidiana, el ejercicio del
trabajo docente y sobre todo, en el proceso administrativo y burocrático.
El artículo argumenta que la jornada única por sí sola no mejorará la calidad de la educación en Colombia, ya que no aborda las causas estructurales de los problemas. Más bien, se necesitan cambios en las metodologías de enseñanza, como proyectos interdisciplinarios enfocados en problemas reales de las comunidades, para hacer que la escuela sea un espacio de aprendizaje significativo. También se requiere dar a los maestros tiempo para la planificación y capacitación, mejorar los programas de formación de maestros, y
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes ante los cambios tecnológicos y las nuevas generaciones de estudiantes. Señala que la alfabetización digital debe ser un objetivo clave y que los docentes deben adaptar sus prácticas, implementar nuevas estrategias e integrar las TIC de manera efectiva. También resalta la necesidad de repensar el rol del docente y construir comunidades de aprendizaje inclusivas donde todos los estudiantes puedan participar y crear conocimiento.
Diseño universal para el aprendizaje y co-enseñanza.pdfximenaoyarzo2
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación doctoral sobre la educación inclusiva como fenómeno social. El estudio identificó las tensiones teóricas e investigativas en torno a la inclusión educativa mediante un análisis documental. Los hallazgos indican que las teorías predominantes son las de educación, sociología y currículum, y que las investigaciones se centran principalmente en objetivos descriptivos y metodologías positivistas, utilizando fuentes como documentos, docentes y estudiantes. El estudio apunta a profund
El documento discute los principales retos que enfrentan los docentes en el siglo XXI, como mejorar las competencias cognitivas, afectivas y comunicativas de los estudiantes para que puedan funcionar en un mundo globalizado, incierto y complejo. También habla sobre la necesidad de que los docentes se actualicen constantemente y se capaciten en el uso de tecnologías para la enseñanza. Finalmente, resalta los retos de educar a los estudiantes sobre temas como medio ambiente, género y derechos humanos.
Este documento discute la necesidad de cambiar el sistema educativo actual para enfocarse en desarrollar competencias más relevantes para el siglo 21 como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Propone que la educación debe centrarse en proyectos prácticos y aprendizaje experiencial para preparar a los estudiantes a enfrentar problemas complejos e incertidumbres. También enfatiza la importancia de desarrollar estas competencias a través de metodologías activas como el aprendiz
Este documento describe los Proyectos Didácticos Integrados como una herramienta didáctica en Educación Popular. Explica que la didáctica tiene un componente ideológico y que al elegir un modelo didáctico también se hacen opciones político-pedagógicas. Detalla el proceso de construcción de un Proyecto Didáctico Integrado, que implica resignificar los contenidos curriculares, proponer productos finales concretos, enumerar las acciones necesarias y desarrollar actividades que enseñen
Viii foro santillana qué debe saber un docente y por quéverarex
El documento argumenta que los saberes pedagógicos existentes no son suficientes para enfrentar los problemas actuales de la enseñanza. Se necesitan sistematizar los saberes que surgen de la experiencia docente y resolver problemas locales, así como asegurar la transmisión de los "secretos del oficio" de los docentes experimentados a los estudiantes de magisterio. También es importante disponer de ejemplos de "buenas obras de enseñanza" que sirvan de inspiración y mostrar formas de enseñanza que combinen teoría y práctica.
La escuela ya no puede seguir siendo lo que era y debe adaptarse a los cambios sociales y necesidades del mundo actual. Se necesita definir claramente los resultados de aprendizaje esperados para cada materia y edad y centrarse en el aprendizaje del estudiante en lugar de solo en la enseñanza. Esto requiere cambiar los roles del profesor y el estudiante, con el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje y el profesor como guía. El libro presentado ofrece experiencias de profesores innovadores para apoyar a otros prof
Este documento presenta las opiniones de un profesor de historia sobre la reciente reforma educativa en Chile que redujo las horas de historia. El profesor argumenta que (1) los cambios cuantitativos como aumentar horas no mejoran necesariamente la calidad de la enseñanza, (2) se necesitan reformas cualitativas en la formación de profesores y en las aulas para fomentar un pensamiento crítico, y (3) tanto los profesores como las universidades deben reconocer sus propias deficiencias para impulsar un verdadero
Este documento presenta una guía práctica sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) dirigida al profesorado. Explica los principios y pautas del DUA, así como ejemplos concretos de su aplicación en el aula. El prólogo destaca la importancia del DUA para lograr una educación inclusiva de calidad y la necesidad de cambiar las prácticas docentes tradicionales. El documento ofrece orientaciones para implementar el DUA de forma que se atiendaa la diversidad del alumnado y se favore
Hoy en día nadie duda de la necesidad de contar con un maestro nuevo y diferente, un maestro que se haga cargo de desarrollar en sus estudiantes las habilidades, destrezas y competencias que se requieren en este mundo para insertarse de la manera más adecuada en él.
Las dificultades específicas de aprendizaje ensayoNora Ferrari
Este documento discute las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) desde una perspectiva pedagógica. Explica que las DEA implican trastornos neurobiológicos que dificultan la lectura, escritura o cálculo matemático. También destaca la importancia de que los docentes reconozcan y ayuden a los niños con DEA y describe los pasos que debe seguir un docente para identificar una posible DEA en un estudiante.
Similar a Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación - Sergi del Moral y Jordi Doménech - Cuadernos de pedagogía (20)
El documento proporciona información sobre la técnica artística del collage, incluyendo definiciones, libros y páginas web relacionadas. Se mencionan varios artistas que utilizan el collage como técnica como Barbara Krüger, Juan Ugalde y Guillaume Chiron. También se comparten ejemplos de collages realizados por estudiantes y colectivos artísticos dedicados a esta técnica.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación - Sergi del Moral y Jordi Doménech - Cuadernos de pedagogía
1. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
64 FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
Un viaje de transformación que no tiene retorno. Así definen los autores de este trabajo
las experiencias que se están viviendo hoy en las aulas que apuestan por el cambio
educativo y en las que los docentes juegan un papel protagonista. A partir de esta
realidad, se exponen algunas escenas de caminos de transformación, algunas no exentas
de tiranteces.
Sergi del Moral
Profesor de Matemáticas. Jefe de Estudios del
Institut-Escola Les vinyes (Castellbisbal, Barcelona).
smoral3@xtec.cat
Jordi Domènech-Casal
Profesor de Ciencias. Coordinador Pedagógico del
Institut Marta Estrada (Granollers, Barcelona).
jdomen44@xtec.cat L
os docentes estamos cansados y cansadas de que
nos digan a dónde debemos ir, cómo ha de ser la
meta a la cual nos dirigimos, o cuánto y de qué
modo las escuelas matan la creatividad. El can-
LAS (nECESARIAS) TEnSIOnES En LOS
CEnTROS En TRAnSFORMACIÓn
2. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 65
sancio no es debido a que no compartamos el diagnóstico
o el lamento, sino más bien a que, comparativamente, son
pocas las voces que nos dicen cómo se llega a ese lugar, o
qué cosas suceden cuando estás de camino. Estamos can-
sados de ese tipo de acompañamiento, pero nos sobra ener-
gía para seguir buscando caminos: hemos emprendido un
viaje de transformación que no tiene retorno. Prácticamen-
te está todo dicho, el reto actual es hacerlo. Al final, la
máxima que defiende que el cambio educativo sólo puede
venir de la mano de los docentes a pie de aula parece cada
vez más real. Las redes sociales, los encuentros sociales de
profesorado y espacios de formación entre iguales han de-
jado de ser los espacios de discusión pedagógica en exclu-
siva, y ésta es cada vez más frecuente en los claustros, el
lugar donde puede y debe fructificar. Se diría que nos en-
contramos ante una «salida del armario» pedagógico: do-
centes que han masticado su insatisfacción en solitario o
en espacios paralelos al centro educativo empiezan a hablar
con sus compañeros de didáctica a pie de aula, de aciertos
y errores. En definitiva, de cómo seguir aprendiendo. En
este artículo queremos compartir algunas dulces e inevita-
bles marcas de viaje. A falta de guías, queremos compartir
escenas de caminos de transformación visibilizando y na-
turalizando situaciones que nos parecen consustanciales a
cualquiera de los procesos de transformación educativos.
Dice Meirieu (1990) que sin tensión no hay educación, y
añadimos, sin tensión tampoco hay transformación.
TRAnSFORMAR LOS OBJETIvOS DE APREnDIZAJE
Es posible que sea porque hay trabajos que no se han inven-
tado. O que sea porque hay cosas que ya no es necesario
aprender (quizá nunca lo fueron) y otras más acuciantes. O
por las 21st Century Skills, que vienen a ser una forma so-
fisticada de decir que la educación debe preparar al alum-
nado para ir por el mundo. Pero cuando empezamos como
centro a considerar el propósito de la educación, emerge la
pregunta: «¿Qué enseñar?». Esta es una cuestión sujeta a
innumerables tensiones. Por un lado, tenemos un currícu-
lum, el encargo que recibimos de las instituciones. Por el
otro, tenemos adolescentes con intereses y motivaciones
propios. Por el otro, tenemos fundaciones que promueven
su propia agenda educativa. Por el otro, tenemos nuestra
propia percepción de qué es importante enseñar. Y por el
otro, tenemos las didácticas específicas, y sus conceptos es-
tructurantes.
Cada uno de esos agentes «tira» de una cuerda que nosotros
debemos atar fuerte al propósito de la educación. Porque
luego llegarán los del «nivel». El «nivel» es un concepto cu-
rioso que se puede deducir que reúne objetivos de aprendi-
zaje que se consiguen memorizando, aplicando innumerables
algoritmos complejos, y volviendo a memorizar. No se sabe
muy bien qué objetivos de aprendizaje representa, pero ante
cualquier cambio, aparece: «El nivel». «Y trabajando por
proyectos, ¿tendrán el mismo nivel?» «Y sin libros de texto,
¿no bajará el nivel?».
Los del «nivel» suelen tener enemigos acérrimos, que llevan
el debate al otro extremo: el conocimiento está en internet,
aprendo porque quiero, hay que quemar el currículum, hackear
tu aula y mentirle al inspector. Pero el espacio real del cambio
no suele estar en esos extremos que oponen (!) conocer con
ser feliz, o hacer con aprender.
– ¡Ya os lo decía yo! Les hemos dejado escoger todo lo que
han querido y ha resultado un desastre.
– Ya sé que es importante que tomen decisiones pero es que
se pasan el rato poniéndose de acuerdo y al final no hacen
nada…
– Les damos autonomía pero se aprovechan y hacen lo que
quieren.
Profesores que descubren que los alumnos no vienen autónomos de
serie.
El cambio necesita la definición de un propósito en la edu-
cación, que incorporará, seguramente, el desarrollo de la au-
tonomía, capacidad de actuar como ciudadano/a, capacidad
de emprender un proyecto vital, de conectarse al conoci-
miento, de tomar decisiones en entornos complejos… Aun-
que estudios internacionales, y sesudas instituciones nos apo-
yen en eso, presentar este tipo de proposiciones como
objetivos de aprendizaje, compartirlos y programarlos supone
tensiones detrás de las que habita una sola pregunta: «¿Para
qué queremos que estos chavales vengan al instituto?». Esta
pregunta tiene respuestas variadas, cambiantes y complemen-
tarias. Una visión acelerada podría concluir que las Matemá-
ticas, las Ciencias o la Lengua no contienen objetivos de
aprendizaje para ese flamante siglo XXI. Por eso hay un tra-
bajo que hacer sobre qué matemáticas, qué ciencias, y qué
educación artística necesitamos para el propósito que consi-
deramos que tiene la educación, en amable tensión con los
«nivel» y los hackers, que en un momento u otro, somos to-
dos nosotros.
– El curso pasado nos lo pasábamos muy bien, ahora hacemos
Matemáticas de verdad.
– ¿Tanto proyecto para qué, si yo quiero ser ingeniera?
Alumnos con dudas razonables sobre los objetivos de aprendizaje.
TRAnSFORMAR LA DEFInICIÓn DE APREnDER
– ¿Cómo es que no has participado? ¿Te pasa algo?
– Me interesaba más escuchar las respuestas de mis compañe-
ros. Así entiendo cómo piensan y me resulta más fácil ayu-
darlos.
3. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
66 FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
Alumnaponiendoenprácticaunavisióngenuinasobreelaprendizaje.
Es difícil asumirlo, pero hay que mirar la realidad a la cara: la
gente no aprende sólo en la escuela. Increíble, pero cierto. Las
personas aprendemos hablando, mirando vídeos en Youtube,
observando a otro, montando muebles sin mirar las instruc-
ciones, mirando las instrucciones para conseguir (esta vez sí)
montarlos... Estamos rodeados de aprendizaje. Aprendemos
también en la escuela. Los centros en procesos de cambio en-
tienden que la definición de aprendizaje que ha manejado
durante mucho tiempo la escuela, la de «Instrucción», tiene
poco significado fuera de la escuela. Cosas como saber(se) la
lección (en lugar de saber cosas), resolver ejercicios (en lugar
de resolver problemas) evidencian la tensión entre el conjun-
to de rituales de los que la escuela dispone para promover el
aprendizaje y el proceso real, personal y madurativo que signi-
fica aprender. El aprendizaje es algo que ocurre en las cabezas
y cuerpos de las personas y no en sus libretas. En consecuencia,
mientras no construyamos esos nuevos rituales (conversación
socrática, trabajo en equipo,...) existe una tensión entre los
antiguos rituales y las nuevas visiones de lo que es aprender.
La cita siguiente, recogida en una evaluación del profesor por
parte de los alumnos al final de un período evaluativo es ejem-
plificadora. Transformación, rotura con lo dado. Se podría
interpretar como un error, ¡pero es un acierto!
«Me parece que a veces pierdes el papel de profesor, supongo
que adrede, pero estaría bien que alguna vez hicieras una cla-
se normal, con una explicación normal, con una metodología
normal… De todos modos, me parece que la forma de hacer
clases que utilizas es bastante acertada, ya que motiva a enten-
der lo que estamos trabajando».
Alumna magistral en proceso de transformación.
EL ROL DEL PROFESORADO, ALUMnADO Y FAMILIAS
– ¡Dime si está bien! ¿Qué nota tengo?
– Después de todo lo que hemos hablado –hasta la extenua-
ción– sobre qué valoraremos, ¿Tu qué piensas?
– Pero tienes que ponerme nota, ¡es tu obligación!
Alumno que se aferra a los restos de un sistema calificador que no
sirve para aprender.
Los roles de los participantes en estos nuevos objetivos y
en la definición de aprendizaje deben también transformar-
se. Y no es fácil. El profesorado deja de ser un supervisor o
4. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 67
calificador distante que de vez en cuando «paga» el trabajo
del alumnado con notas para pasar a ser un acompañante y
evaluador que ofrece feed-back formativo útil para el apren-
diz. Esto genera tensiones entre las liturgias de aula habi-
tuales (exámenes, control del alumnado,...) y la búsqueda,
no siempre exitosa, de nuevas liturgias donde estos roles
puedan habitar. Porque también para alumnado y las fami-
lias este cambio de roles es exigente, y requiere comunicar
con ellos, no sólo para compartir las nuevas liturgias «Aho-
ra los alumnos se ponen las notas» sino también el horizon-
te del cambio que todavía no se ha producido, pero que
queremos promover «Los alumnos saben qué han aprendi-
do y qué necesitan mejorar».
El cambio en un centro educativo también requiere una
transformación adicional en el rol del profesorado que no
sólo atañe a su relación con el alumno o el aprendizaje, sino
también a su relación con el equipo y su carrera profesional.
La autoevaluación del propio trabajo y del trabajo en equi-
po, la construcción de un discurso pedagógico propio y una
trayectoria profesional («Antes me interesaban las We-
bQuest, ahora me interesa el Role-Playing») son solo algunos
puntales de un rol como profesorado más empoderado de
lo que ocurre en el centro educativo. Esta necesidad de do-
centes autopropulsados para el cambio es también una fuen-
te de tensiones: entre la visión profesional individual y el
trabajo conjunto como centro, entre la necesidad de man-
tener la riqueza y fuerza de visiones distintas y la necesidad
de construir algo juntos. Afrontar estas tensiones de forma
productiva implica crear espacios de comunicación donde
hacerlas emerger, donde comunicar y escuchar frustraciones
y tensiones. Espacios «pacificados» de comunicación aser-
tiva, de ritmo lento, en los que se trate explícitamente y
con respeto el encaje de este rol empoderado (necesario)
en un equipo que se sabe equipo.
– Estoy cansado de decir siempre lo mismo.
– ¿En qué reunión?
– No, yo mando mails.
Profesor que se asegura que los demás escuchen lo que ellos tienen
que decir.
POnER FUnDAMEnTOS PARA EL CAMBIO
– Como propulsión a la creatividad y la innovación, hemos
creado un banco de rúbricas y bases de orientación para que
todos lo hagamos igual.
(Impulsor de innovación)
Los centros en procesos de cambio se encuentran con la
tensión entre la necesidad del cambio y la necesidad de
consolidar las mejoras que este cambio permite. Aunque
se presente la innovación como garantía educativa, estos
dos términos son contrapuestos, y conviene distinguir in-
novación y mejora. Innovación es cuando intuimos que
un cambio es positivo y nos aventuramos a desarrollarlo
sin tener de momento evidencias de su éxito. Mejora es
cuando sabemos ya que un cambio será positivo y lo ex-
tendemos como práctica. Los dos procesos se dan en los
centros en proceso de cambio, un proceso depende del
otro, pero tienen necesidades y escalas distintas. La inno-
vación requiere espacios en que la iniciativa individual
florezca, espacios para la improvisación, la diferencia y la
creatividad. La mejora requiere la selección de qué cam-
bios adoptamos como comunidad y una cierta estandari-
zación sobre cómo tendrá éxito este cambio. Por eso, en
ocasiones se vive como una traición a la innovación su
consolidación como mejora.
En ocasiones estas dos posturas, que no son personales, sino
propias del sistema de un centro en proceso de cambio, se
caricaturizan, en su parte negativa «Tú vas a tu bola, y así
no se consigue nada», «Aquí, sólo los cambios desde arriba
se llevan a cabo, lo demás no cuenta», sin percibir que ne-
cesitamos profesores que vayan a su bola, y profesores que
sumen a lo que ya hemos aprendido sobre cómo aprenden
mejor los alumnos. Los necesitamos para cosas distintas,
ambas necesarias.
– ¿Cómo vamos a avanzar si todos lo hacemos igual?
– ¿Cómo vamos a avanzar si todos lo hacemos distinto?
Dos profesoras preocupadas por la innovación y la mejora educativa.
Esta doble naturaleza del cambio se refleja constantemente en
la vida del centro y las tensiones que genera son inevitables y
necesarias. Para que, además, sean positivas, es importante que
el centro se oriente a la creación de conocimiento pedagógico,
cree espacios para ello y para la construcción de una visión
conjunta de centro y de la necesidad de compaginar ambos
procesos, innovación y mejora.
Un EQUIPO DE IGUALES FORMADO POR DISTInTOS
– He hecho todo el trabajo, me han dejado solo.
– Descartan todas mis ideas, no me han dejado participar.
Dos alumnos de un mismo equipo o dos docentes de un mismo
equipo docente.
La democracia no es sólo un objetivo educativo. No es tam-
poco sólo una perspectiva para que los alumnos trabajen.
Es también un ejercicio complejo a desarrollar entre profe-
sionales. Son distintas las visiones, las capacidades y tam-
bién los intereses. El cambio requiere cooperación, diálogo,
coevaluación. Conjugar las aportaciones de cada profesor/a
5. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
68 FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
y los distintos estilos de liderazgo supone también una ten-
sión imprescindible en el cambio. Es fácil que los egos o
territorios (de los que quieren cambiar y los que se protegen
del cambio) acaben generando trincheras donde todo se
juzga de forma rápida y superficial. La clave puede ser la
transparencia: mostrar a ese profesor reacio una actividad
concreta, no un discurso pedagógico hermético. Hablar con
el alumnado de qué problemas tenemos al gestionar el aula
o decidir juntos cómo aprender. Discutir con las familias
cuál es el encargo para el que nos llevan a sus hijos/as. Las
resistencias juegan también un papel importante en el cam-
bio: son un modo de invitarnos a buscar el modo de sacar
lo mejor que puede ofrecer cada profesional del centro, dar
autonomía y asumir como naturales los distintos grados de
implicación. ¿Realmente es necesario que en las reuniones
se encuentren siempre las mismas personas? ¿Podemos hacer
reuniones ad hoc sólo las personas que impulsan un proyec-
to determinado y sólo el tiempo necesario? ¿Cómo articular
el debate y la democracia entre el equipo de profesorado y
con el alumnado? ¿Es realmente posible enseñar en demo-
cracia si las familias no participan del proyecto educativo?
¿Cuándo estamos proponiendo cosas y cuándo estamos to-
mando decisiones?
Pero no todo es tan sencillo, tan plácido ni tan constructivo.
La configuración de un equipo de profesorado que avance de
forma conjunta y las altas expectativas que ponemos en estos
espacios de discusión chocan en ocasiones con las formas que
tiene el profesorado de acceder al oficio, y la institución de
estructurar los centros. Comprender esta complejidad no re-
suelve el problema, pero esquivarlo es un error estructural,
puesto que el medio es el mensaje.
LA PLAnIFICACIÓn Y EL CRITERIO PEDAGÓGICO
– No se puede estar en las clases durante el patio.
– ¿Y si quieren hacer un trabajo?
– No se puede.
Equipo docente llegando a acuerdos que sabe que no podrá cumplir.
Además de la innovación, y la mejora, los centros en pro-
ceso de cambio encuentran también tensiones en la gestión.
Cualquier organización necesita ser gestionada, y en oca-
siones acaba siendo gestionada por normas, en lugar de per-
sonas. Las normas de funcionamiento del centro, los obje-
tivos del currículo, las etapas de una unidad didáctica…
¿Cuándo empieza a ser un corsé que acaba no sirviendo a
sus objetivos y eliminando oportunidades de aprendizaje?
¿Cuándo la planificación es en cambio el modo de conseguir
más y mejores oportunidades de aprendizaje? Esta es una
tensión que está presente en todo cambio y que necesita
hacer presentes lo más a menudo posible la misión y visión
del proyecto.
Cuando lo que queremos hacer se acaba condensando en es-
tructuras que impiden progresar, debemos desarrollar el crite-
rio pedagógico para cuestionarlas y aceptar que quizás las aulas
que tenemos no sirven para las clases que queremos hacer, las
actividades en las que creemos no sirven para los alumnos que
tenemos, o las reuniones que hacemos no nos sirven para lo
que queremos.
– En las reuniones sólo recibimos informaciones, no hay de-
bate.
– Si no lleva alguien un orden del día, sólo se pierde el tiempo.
Profesores preocupados por las reuniones.
LA EvALUACIÓn
– Aquí no se aprende nada, en el instituto de mi prima ya han
hecho operaciones combinadas de cuatro pisos, y sólo han
aprobado tres!
Alumna magistral y masoquista.
Los pisos de operaciones combinadas y el número de apro-
bados son indicadores bastante rudimentarios (se diría inclu-
so que enfermizos) pero muestran el despiste en el que nos
hallamos. Ante la dificultad de evaluar (y enseñar) lo rele-
vante –el trabajo en equipo, la capacidad de usar modelos
científicos para mirar el mundo, la competencia comunica-
tiva…–, se opta en muchas ocasiones por medir (y enseñar)
lo medible –los pisos de operaciones, estar callado en clase,
las faltas de ortografía–. Iniciar un cambio hacia lo relevan-
te suele ser también un camino a una evaluación más borro-
sa, que requiere la participación del alumnado, menos con-
fortable, menos segura.
Esto supone una tensión para el docente, pero también
para alumnado y familias, que debe renunciar a la certi-
dumbre del simulacro de evaluación de pisos de operacio-
nes para abrazar formatos más complejos como el acom-
pañamiento en la toma de decisiones del alumnado, o que
el alumno/a deba asumir sus responsabilidades en su pro-
ceso de aprendizaje.
Un sistema educativo algo desorientado añade otra tensión:
la de la evaluación (formadora) y la acreditación (califica-
dora). Incluir como misión de la escuela el calificar al alum-
nado supone una tensión con su rol evaluador de alumnos
distintos con historias distintas y con sueños distintos. Ade-
más, implica el simulacro de que el aprendizaje se limita al
espacio de tiempo determinado: ¿Cuánto sabe un alumno
después de corregir el examen? Las herramientas (notas nu-
méricas, acreditaciones) y sus implicaciones extrañas al apren-
dizaje implican a menudo tensiones que sólo pueden resol-
verse minimizando el tiempo que les dedicamos.
6. TEMA DEL MESAPRENDER Y FORMARSE EN RED DE CENTROS
FEBRERO 2018486 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 69
LOS ESPACIOS Y LOS RECURSOS
– Cuando termines la clase, ¿puedes dejar las mesas en su sitio?
Profesora magistral sin ánimo de ofender.
De nuevo, una imagen de un aula de hace 50 años en una
charla educativa. No. Nuestras aulas no son así. Aunque al-
guien (usualmente no un profesional de la educación) pueda
añorar las tarimas, estas desaparecieron hace tiempo, como
metáfora de otra forma de relacionarse con el alumnado. Apa-
recieron los proyectores conectados a ordenador y a internet,
metáfora de una necesidad de diversidad de formatos y conexión
con el mundo. Pero es cierto que existe todavía una geografía
básica del aula (mesas individuales orientadas en hileras hacia
una pizarra o pantalla de proyección) que se vincula a sus usos.
Mesas en hileras, en círculo, en grupos de cuatro…o el simple
hecho de que haya mesas. Cada disposición identifica un uso
y, en ocasiones, los usos identifican también visiones de los
que es o debería ser la educación. A veces, como en la frase
inicial, intransigentes: las mesas tienen un sitio. Lo que puede
traducirse por «las aulas tienen un uso» o «el instituto tiene
una misión». Este lenguaje está tan claro que, en ocasiones,
docentes con el estandarte innovador alimenten cruzadas para
tener mesas grandes que no sea posible poner en hileras, olvi-
dando que, precisamente, es el uso el que debe determinar la
posición de las mesas y no a la inversa.
Pero la posición de las mesas, la falta de grifos o enchufes, la
falta de herramientas de producción (impresoras…) en las aula
manda un mensaje que choca con el cambio necesario. Esta-
mos hablando de poner impresoras 3D en los institutos... ¡Pero
en las aulas no hay aún impresoras 2D! De algún modo, la
institución escolar explicita ahora objetivos más ambiciosos,
sin en ocasiones replantear los recursos que esos objetivos ne-
cesitan.
Esta tensión entre recursos y metodologías, actúa en muchas
ocasiones de modo subliminal, sin que lo detectemos: algunas
actividades no «salen» bien y no sabemos por qué, cuando
quizás se trata simplemente de disponer de más de un metro
cuadrado por alumno o de sitios donde guardar las cosas. O
que hay cosas, que, simplemente, necesitan más de 55 minutos
seguidos. Llevar a primer plano las necesidades de espacios y
tiempos organizativos es importante, pues de otro modo se
generan tensiones cuyo origen es difícil de identificar.
A MODO DE COnCLUSIÓn
En los últimos años se está despertando en la sociedad un in-
terés por la educación: son cada vez más frecuentes las noticias
al respecto en los periódicos y debates (televisivos o de bar).
Aun así, existe en ocasiones una cierta frivolidad. Una frivo-
lidad de frases hechas que no resuelven nada. «Ahora ya no
hay que saber, está todo en internet, sólo hay que saber buscar
la información».
Estas frases desvelan una aproximación superficial que se con-
firma en el acercamiento consumista de algunas familias a los
centros, preocupadas por «colocar» a sus hijos en centros in-
novadores (o innovados) para luego no poner los pies en ellos.
Las cuestiones educativas no se resuelven con frases hechas
absolutas. Nosotros reivindicamos el conflicto. Reivindicamos
la contradicción. Si no es conflicto, no es educación, Si no
hay contradicción, no es cambio. Porque es imposible «mover»
todo un cuerpo didáctico a la vez (método, evaluación, orga-
nización, rol del profesor, rol del alumno,...), y porque en un
cuerpo en movimiento, habrá siempre alguna parte que roce
o se contraponga a las otras.
– Quiero un discurso pedagógico de una pieza, sin contradic-
ciones ni dudas.
– Es la puerta siguiente. Aquí trabajamos en la educación real.
Sociedad preocupada por la educación y Escuela real.
■ Del Moral, S. (2016).«Delconocimientoalaprendizaje,un
camino sin retorno». Cuadernos de Pedagogía, 472, 51-54.
■ Domènech-Casal, J. (2013a). «Seminarios didácticos y cír-
culos curriculares». Cuadernos de Pedagogía, 431, 35-37.
■ (2013b). «Innovación y formación en un mundo en cri-
sis: ¿qué podemos hacer en y desde los centros educativos?
Organización y gestión educativa» (2013-3), 6-10.
■ (2016). «Las redes sociales como forja del rol profesional
del docente». Cuadernos de Pedagogía, 469, 31-34.
■ Meirieu, P. (1990). En la escuela hoy. Octaedro. Colec-
ción Rosa Sensat.
■ Rodríguez-Gómez, D. (2011). «La gestión del conocimien-
to en las organizaciones educativas». Revista Catalana de
Pedagogía, 7, 435-448.
PARA SABER MÁS