1. Fotografía: Manuel Pinos
Martín Pinos Quílez Martín Pinos Quílez

2. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o
predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del
ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner
en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para
resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).

3. ¿Formatos de imágenes? No pero sí que son aprendizajes animados…

4. Solicitan contenidos de diversas áreas evitando la artificial segmentación
disciplinaria del saber.
En la vida los problemas y situaciones a las que nos enfrentamos aúnan
componentes lingüísticos, matemáticos, de conocimiento del medio físico o
social… La escuela, imitando a la ciencia tradicional parcela el conocimiento.
La globalización de las propuestas competenciales entronca con la
interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la complejidad del saber.

5. La complejidad de las situaciones problemáticas a resolver a través de las
competencias exige poner en práctica de forma integrada, conocimientos,
procedimientos y actitudes.
En la vida, los problemas se resuelven así. En la escuela, hasta ahora,
habitualmente separábamos cada ámbito.
Resultará relevante definir explícitamente qué actitudes podemos desarrollar
y evaluar.

6. La competencia es un saber que se aplica, que sirve para algo. Es funcional.
La funcionalidad debe ser percibida por el alumnado: este aprendizaje me
puede ser útil en mi vida, en mis relaciones, en mi tiempo de ocio, hay una
producción final… Para el profesorado casi todo lo de su asignatura es muy
funcional, pero ¿y para los alumnos?
Si el matiz diferenciador entre capacidad y competencia está
fundamentalmente en que ésta última permite resolver problemas en
diferentes situaciones y contextos, es decir, posee una alta transferencia
positiva, la funcionalidad es clave.

7. Hablamos de significación cuando los aprendizajes conectan con lo que ya
sabe el alumno, cuando permite seguir construyendo a partir de sus
estructuras cognitivas y esquemas de conocimiento previas. Ampliando,
creciendo, extendiendo y enriqueciendo sus red de aprendizajes.
GLOBALIZACIÓN, FUNCIONALIDAD, SIGNIFICACIÓN… La LOGSE ,
desde las teorías constructivistas que la soportaban, ya puso el acento en
ellas, sólo que no hicimos mucho caso.
Ahora la LOE, nos insiste en su importancia, y con las competencias básicas
restituye todo el valor de esos conceptos.

9. - Incluir en todas las áreas estrategias de trabajo cooperativo y acciones que
fomenten la convivencia y el desarrollo personal (autoestima, resolución de
conflictos…)
- Enseñar contenidos que se perciban como útiles, con aplicaciones reales
(funcionalidad y transferencia del aprendizaje).
- Incluir el manejo de las Nuevas
Tecnologías y especialmente
su aplicación didáctica en las
distintas áreas.
Dibujo de Néstor Alonso
- Permitir que la práctica individualista del profesorado de paso al trabajo en
equipo (buscar la excelencia del centro, más allá de la excelencia en mi aula).

10. - Si al alumnado no le interesa lo que le enseñamos ¿cómo pretendemos que
estén atentos en clase y quieran aprender? No es un problema de déficit de
atención, un síndrome de “pies inquietos” o de hiperactividad. Es un problema
de interés. Para que el aprendizaje interese al alumno, él debe percibirlo como
Funcional, Significativo o Motivante. Y si es las tres cosas a la vez, ¡genial!
El profesor Aitor Lázpita presenta el curso a sus alumnos:

11. - La motivación es clave. De las 10 estrategias que el profesor Fran Iglesias nos
da para matar la motivación de nuestro alumnado, selecciona las 5 que te
parecen más relevantes. ¿Podríamos plantearnos un cambio en clase a partir de
alguna de ellas?
Estrategias

12. No se puede ni debe prescribir un método
de enseñanza concreto.
Para atender a las diferencias individuales y
garantizar el acceso a las ccbb la vía pasa
por la…
Lo que sí es cierto es que ciertos recursos
como el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje por proyectos o las webquest,
facilitan mucho la tarea

13. La mayoría de los procedimientos de
aprendizaje cooperativo, incluyen los tres
pasos siguientes:
1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje
(de tres a seis miembros) generalmente
heterogéneos en rendimiento, sexo… , que
suelen permanecer estables a lo largo de
cierto tiempo.
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros
miembros de su equipo en el aprendizaje de la
tarea encomendada.
3. Y se recompensa por el rendimiento
obtenido como consecuencia del trabajo del
grupo.
Es necesario plantear tareas o propuestas significativas, funcionales,
globalizadas, que incidan en
diversas áreas y competencias

14. ¿Qué aprende el alumnado?
- Contenidos curriculares de las áreas
implicadas
- Habilidades sociales
- Estrategias de aprendizaje: cooperar,
autoevaluar… (aprender a aprender)
¿Cómo?
Colaborando para conseguir un objetivo
común a todos. O todos lo conseguimos, o
ninguno.
¿Y en qué ccbb me muevo?
Potencialmente en todas.
Especialmente en Aprender a aprender,
Autonomía e iniciativa personal, Lingüística y
Social y ciudadana

15. Tenemos los grupos. ¿cómo
empezamos?
El blanco y la diana
Esta técnica de cohesión grupal presentada por
el Programa “Cooperar para Aprender/Aprender
para Cooperar” de la Universitat de Vic, es un
buen punto de partida.
Tenemos equipos base de unos 4 alumnos. Se
presenta una diana dividida en tantos sectores
como miembros del equipo, y tantos círculos
concéntricos como aspectos o preguntas
queramos poner en común: nombre, ¿qué es lo
que más te gusta?, ¿qué es lo que menos?, ¿en
qué puedo ayudar a mi equipo?, etc.
Cada alumno rellena su sector respondiendo a
las preguntas. Luego se ponen en común para
observar coincidencias y diferencias. Finalmente
ya pueden decidir el nombre del equipo.

16. http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Dinamicas-de-trabajo-colaborativo-en-el-aula/5f4a18cf-4abd-40f1-baeb-69d0a718c196

17. Dinámicas de trabajo cooperativo (Spencer
Kagan)
•Mesa redonda
•Folio giratorio
•Cabezas numeradas
•1-2-4
•Parada de 3 minutos
•Lápices al centro
•Lectura compartida
•Apoyo en parejas
•La sustancia
Dinámicas de trabajo cooperativo

18. Laboratorio de Psicopedagogia.
Universidad de Vic (2005)

19. Laboratorio de Psicopedagogia.
Universidad de Vic (2005)

20. Enfoque interdisciplinar en consonancia con el carácter integrador de
las ccbb
Se centran en el alumno-a que se constituye en el verdadero
protagonista
Contenido significativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno: producción final social o compartida
Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante
Trabajo cooperativo
Como las competencias, también movilizan
aprendizajes GIFS: Globalizados (o interdis-
ciplinares), Integrados, Funcionales y Signi-
ficativos.
Las 3 Ces del Trabajo por Proyectos:
C: Colaboración-cooperación
C: Crítica (Pensamiento crítico)
C: Comunicar-compartir

21. 1- Decidir el tema o problema
2- ¿Qué sabemos o creemos
saber del tema?
(conocimientos previos)
3- ¿Qué nos gustaría saber o
hacer?
4- ¿Dónde buscaremos la
información o los recursos?
5- Actividades o tareas:
buscar la información,
organizarla, escribir, preparar
la presentación, presentar a
la clase…)
6- Evaluación
http://www.educacontic.es/blog/investigando-en-primaria (Néstor Alonso)

22. Así descontextualizados, son
sólo operaciones, ejercicios.
Lo que pretende un proyecto
es contextualizar
aprendizajes y darles sentido
http://www.educacontic.es/blog/investigando-en-primaria (Néstor Alonso)

23. 6+5 tantos=
6+5 tantos= tantos en un partido
tantos en un partido
6+5 jugadores=
6+5 jugadores= equipo de fútbol
equipo de fútbol
6+5 euros=
6+5 euros= piruletas
piruletas
5 niñ@s x3 equipos=
5 niñ@s x3 equipos= niñ@s
niñ@s
5 K2 x 3embarcaderos=
5 K2 x 3embarcaderos= plazas
plazas
9 galletas :2 niñ@s=
9 galletas :2 niñ@s= galletas
galletas
9 pelotas : 2 equipos=
9 pelotas : 2 equipos= para uno,
para uno, a otro
a otro
9 niñ@s : grupos de 2=
9 niñ@s : grupos de 2= K2
K2
CUANDO UN CONCEPTO SE CONTEXTUALIZA
CUANDO UN CONCEPTO SE CONTEXTUALIZA
ADQUIERE SIGNIFICACIÓN Y UTILIDAD
ADQUIERE SIGNIFICACIÓN Y UTILIDAD

24. Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro)
obliga a organizar al alumnado en grupos de trabajo
cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su
autonomía, sus habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudes, implicándose
en el control de su propio proceso de aprendizaje en un proceso
investigador y creativo.
La mayor parte de la información de una WQ o que circula por
Internet es información escrita y, por tanto, destinada a ser
leída. En comparación con la televisión y el vídeo (imágenes y
sonido), Internet exige mucha más habilidad lectora. El
ordenador y sus aplicaciones pueden suponer un acicate para
la lectura y la escritura.

25. Tarea George de la Jungla
Proyecto Alegría
1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN SE VINCULAN A
CONTEXTOS Y SITUACIONES REALES O SIMULADAS PERO QUE
POSEEN SIGNIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO
2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS ÁREAS Y DE
DIVERSOS ÁMBITOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL).
3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES

26. Cuadro: Rob Gonsalbes