El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...ProfessorPrincipiante
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...ProfessorPrincipiante
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
Reflexion de paradigmas y escenarios educativos.( luis espejo c.i 9905272)LUIS ESPEJO FERNANDEZ
El artículo que se presenta va direccionado a la reflexión que parte del análisis de los procesos de formación docente en el espacio del aula. La postura crítica asumida, pasa del análisis de esta situación a la justificación de incorporar un enfoque socio crítico y reflexivo de la teoría pedagógica en la formación de los docentes, que funden profundos impactos en el quehacer docente, esencialmente en el cambio y transformación de los procesos del aula.
Un aspecto coyuntural es avanzar en las imbricaciones intelectuales capaz de la construcción y reconstrucción del saber pedagógico para dar el debido realce a la formación del profesor con un enfoque pedagógico, socio- crítico y reflexivo tendiente a ver la parte docta del docente que siempre está direccionado a dar respuestas en cuanto a la comprensión del entorno.
Intento presentar didácticamente en el presente escrito ciertas reflexiones que aborden la calidad de las teorías pedagógicas en el trabajo docente. Se prevé una revisión de conceptos alusivos a las teorías desde una óptica crítica haciendo énfasis en el campo pedagógico y el apremiante impacto en el progreso del binomio enseñanza y currículo.
Descriptores: Teoría pedagógica, enseñanza, currículo, paradigmas.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
Reflexion de paradigmas y escenarios educativos.( luis espejo c.i 9905272)LUIS ESPEJO FERNANDEZ
El artículo que se presenta va direccionado a la reflexión que parte del análisis de los procesos de formación docente en el espacio del aula. La postura crítica asumida, pasa del análisis de esta situación a la justificación de incorporar un enfoque socio crítico y reflexivo de la teoría pedagógica en la formación de los docentes, que funden profundos impactos en el quehacer docente, esencialmente en el cambio y transformación de los procesos del aula.
Un aspecto coyuntural es avanzar en las imbricaciones intelectuales capaz de la construcción y reconstrucción del saber pedagógico para dar el debido realce a la formación del profesor con un enfoque pedagógico, socio- crítico y reflexivo tendiente a ver la parte docta del docente que siempre está direccionado a dar respuestas en cuanto a la comprensión del entorno.
Intento presentar didácticamente en el presente escrito ciertas reflexiones que aborden la calidad de las teorías pedagógicas en el trabajo docente. Se prevé una revisión de conceptos alusivos a las teorías desde una óptica crítica haciendo énfasis en el campo pedagógico y el apremiante impacto en el progreso del binomio enseñanza y currículo.
Descriptores: Teoría pedagógica, enseñanza, currículo, paradigmas.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
La formación docente inicial constituye un desafío que compromete a la universidad en el
desarrollo profesional de los docentes. La generación de entornos, discursos y prácticas que
favorezcan la formación de futuros profesores de Psicología expresan intencionalidades que
orientan la acción del equipo de formación de la Cátedra Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza de la Psicología (UBA). Se acompaña a los profesores en formación en su
primera experiencia sobre el campo de intervención y se acreditan aprendizajes que otorgan
la titulación como profesor.
El análisis de la complejidad del proceso que conlleva el desarrollo de los saberes ligados a
la praxis de la enseñanza es vehiculizado a través de la noción de competencia docente, en
tanto refiere al conjunto de capacidades propias de un desempeño profesional,
contextualizadas en una determinada práctica, y que propician el desarrollo de un capital de
recursos disponibles
La experiencia procura identificar los precursores de competencias en sus dimensiones
didácticas, evaluativas y metacognitivas a lo largo de la formación inicial del futuro profesor
de Psicología. La metodología utilizada es la de observación de clases y la instancia de
devolución. Se trabaja con portfolios y autobiografías contribuyendo a la consolidación de
una praxis reflexiva en el profesor en formación, al tiempo que se favorece la mejor
comprensión en los tutores acerca de los procesos y dispositivos formativos que se
promueven al interior de la Comunidad de Aprendizaje. La intervención sobre el ámbito de
formación de futuros profesores en Psicología enfatiza la importancia de desarrollar y
construir “sentido” entre todos los actores, siendo la Universidad un espacio de aprendizaje
que privilegia el proceso de colaboración y diálogo reflexivo entre pares y con el tutor; todas
las dimensiones del proceso de aprendizaje se resignifican y reconstruyen a la luz de la
perspectiva cooperativa.
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes. La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS: SER ASIGNATURA EM LA FORMACIÓN INICIAL Y MUCHO MÁS.
1. Prácticas de enseñanza en la formación inicial del profesorado
INFORME DE EXPERIENCIA
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS:
SER ASIGNATURA EM LA FORMACIÓN INICIAL Y MUCHO MÁS.
López, Maria Mercedes
mariamercedesl12@gmail.com
Universidad Nacional de Quilmes
Medina, Miriam Emilia
mirumedina@gmail.com
Universidad Nacional de Quilmes
Leguizamón, Griselda
grisvlm@gmail.com
Universidad Nacional de Quilmes
Palavras-chave: prácticas- enseñanza- reflexión- dispositivos
Prácticas de enseñanza: acción, reflexión, formación.
El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo.
Suruani, B (2003) concibe a las prácticas de enseñanza, en su sentido más general,
como prácticas sociales. Se encuentran históricamente condicionadas, esto es, insertas
en un contexto y se caracterizan por la incertidumbre, la vaguedad, en tanto están
regidas por principios prácticos que no permanecen inmutables, sino que varían de
acuerdo a la lógica de la situación.
Las prácticas de enseñanza pueden caracterizarse como aquellas que tratan acerca del
conocimiento que vincula a un docente o unos docentes con un grupo de alumnos; desde
2. esta relación se produce la construcción y/o reconstrucción de los contenidos culturales,
intencionalmente seleccionados del universo más amplio de contenidos por enseñar.
Edelstein (2011) y Suriani (2003) coinciden en señalar que las prácticas de enseñanza
hacen referencia a procesos de transmisión y apropiación de contenidos y saberes que
se enmarcan en procesos de escolarización, y que ponen de manifiesto en la relación
docente- alumno-conocimiento, básicamente centrado en el enseñar y el aprender.
Dichas prácticas tienen como especificidad el trabajo con el conocimiento y el cómo se
comparte y se construye en el aula.
Consideramos que la formación docente debe promover la revisión permanente de las
prácticas de la enseñanza y su impacto en la construcción de la subjetividad de los
estudiantes, en este caso de los futuros docentes, si la pretensión es formarlos desde
una concepción pedagógica crítica, como profesionales reflexivos, autónomos, y con
autoridad pedagógica, es decir críticos.
¿Cómo? Creando espacios y condiciones para favorecer estos procesos reflexivos en la
formación, mediante la implementación de diferentes instancias que en su conjunto,
constituyen un camino de intersecciones abierto al aprendizaje de la participación, la
solidaridad, la colaboración y la fundamentación de las decisiones políticas y
pedagógicas que constituyen el posicionamiento pedagógico que el estudiante
construye en la formación inicial del profesorado. A través del Taller de Acompañamiento
de las prácticas docentes y en las propias prácticas de residencia que los estudiantes
realizan en las instituciones educativas escolares, llevamos adelante la labor mediante
dispositivos de enseñanza, que nos permite poder poner en palabras y explicitar lo que
circula y emerge a partir de la reflexión. Así planteado, podemos precisar un dispositivo
como una configuración que ejerce autoridad pedagógica y que propicia un análisis
pautado de la misma. Este último hecho impulsa deliberadamente la materialización de la
creatividad apuntando a la transformación del hábitus profesional, habilitado y sostenido
por la toma de conciencia enmarcada en la práctica reflexiva (Perrenoud, 1995, 5)
La propuesta entonces consiste en desarrollar y utilizar una serie de dispositivos que
posibilitan a los practicantes transitar por diversas experiencias formativas en los niveles
de educación para los que se forman, puesto que la formación profesional de los
profesores no se da por simple inmersión en las instituciones educativas sino que
necesita de condiciones y dispositivos de formación especialmente diseñados y
evaluados.
El trabajo con dispositivos de enseñanza para la formación reflexiva presenta distintas
finalidades, entre ellas la construcción y socialización de las prácticas, el
acompañamiento y tutorías, la formación de la identidad profesional, viabilizar la
participación de los estudiantes en talleres interinstitucionales, entre otros.
3. Desde una perspectiva situada en los contextos de actuación donde los estudiantes
realizan y realizarán sus intervenciones docentes, se considera fundamental pensar y
planificar las intervenciones leyendo y comprendiendo las necesidades y las
contingencias singulares de cada centro educativo. De este modo, se arbitran decisiones
pedagógicas para que los sujetos en formación profesional puedan constituirse en sus
roles comprendiendo el valor de una enseñanza comprometida con las distintas facetas
de la realidad social, que enmarcan a las instituciones de nivel medio y superior dentro de
un área poblacional del conurbano bonaerense.
Los distintos dispositivos implementados como la modalidad de Taller, los Registros y
Análisis de clases observadas en las escuelas, las Microclases, con la Co-evaluación de
los compañeros para develar intervenciones alternativas en las aulas, el Diseño de las
Propuestas Didácticas como un proceso de construcción colectiva a partir del intercambio
y sugerencias, se vieron enriquecidos por las Narrativas Autobiográficas. El análisis,
intercambio y problematización de las mismas en algunos aspectos relevantes permitió
establecer vínculos entre el docente internalizado, el docente que se está formando en
las Prácticas, y el que realmente quieren llegar a ser.
Sin embargo, siguiendo el planteo de Pruzzo (2011: 108) “la incorporación de espacios
de práctica no garantiza por sí misma la transformación de la formación, porque
necesitamos un cambio que vaya más allá de la inclusión de materias o espacios
curriculares. (…) la transformación será posible desde el corazón y la comprensión de
los docentes, capaces de reflexionar sobre su propia práctica de enseñar.” Es en este
sentido, que apuntamos a la revisión de nuestros propios planes de estudios y la
transformación e innovación en las prácticas de enseñanza universitaria, al menos en las
carreras de formación de profesores, porque es posible y necesaria en un marco de
reflexión, acción, reflexión, que por su potencialidad pedagógica y política, trascienden a
la asignatura en sí, y puedan implementarse como transversales a la propuesta formativa
inicial de los futuros profesores.
La socialización de las prácticas y el trabajo en taller.
El Equipo docente a cargo del espacio de Prácticas de la Enseñanza sostenemos que la
Formación docente apunta por sobre todas las cosas, a la generación de un saber
producto de la reflexión sobre el acontecer en el aula. Para ello, proponemos estrategias
que permitan desarrollar competencias y habilidades orientadas a la indagación y mejora
de sus propias prácticas.
Las formas de trabajo cooperativa, en parejas y en equipos, facilitan la interiorización
progresiva sobre conductas de explicación, de anticipación, de justificación, de
interpretación, exteriorizadas mediante el diálogo. El taller constituye un espacio de
4. comunicación pedagógica donde circulan teorías, conceptos, discursos y prácticas, que
pretende como dispositivo de formación, lograr la circulación de la palabra, la posibilidad
de construir y elaborar con otros distintas interpretaciones sobre la enseñanza y el rol
profesional.
Las actividades en el taller, se realizan en pequeños grupos y se busca favorecer el
diálogo, la escucha y la colaboración. En este espacio se trabajan otros dispositivos
como la construcción de estrategias de intervención didáctica, la narrativa de la biografía
escolar. La potencialidad pedagógica de los mismos se evidencia en los relatos de
experiencia de las propias prácticas que realizan como producción final que enmarca y
significa el proceso formativo que se muestra en el portafolio. El intercambio de
opiniones vuelve una y otra vez a los textos que circulan y se ponen a disposición y
discusión, de manera interpretativa para la producción argumentada y fundamentada
de las propias intervenciones, las prácticas y aprendizajes construidos.
En el espacio de Prácticas de la Enseñanza los estudiantes planifican y realizan micro
clases a sus compañeros, luego confeccionan matrices y efectúan la co y la auto-
evaluación de las mismas. Posteriormente, realizan observaciones densas de varias
clases en el ámbito en el que realizan sus prácticas de enseñanza, un curso de escuela
secundaria y otro de nivel superior no universitario. En este registro de observación
recolectan, datos sobre “lo que sucede” con el fin de establecer un diagnóstico
situacional. En segundo lugar, los estudiantes tienen en cuenta en el análisis de estos
datos recogidos, sus interpretaciones y percepciones subjetivas. Es el momento de narrar
“lo que me pasa con lo que sucede”. En último lugar, esbozan una respuesta a la
pregunta ¿qué haría yo para mejorar lo que sucede? cumplimentando el aspecto crítico-
propositivo, delineando en prospectiva una propuesta didáctica que se llevará a la
práctica real en ese curso.
A través de la discusión grupal que se produce al compartir este instrumento con sus
compañeros y profesores formadores, se trabaja en la explicitación de todas las
evidencias e indicadores que permitan conocer lo “implícito” de la vida institucional de las
instituciones destino, hasta alcanzar, trabajando de lo macro a lo micro, el análisis del
contexto áulico. Al anotar sus intenciones de enseñanza, los practicantes socializan sus
propósitos didácticos dentro del grupo de formación. Esta situación apareja dos
cuestiones: una extensiva retroalimentación de sus pares ante las propuestas didácticas
y la posterior evaluación de las mismas de acuerdo a su nivel de viabilidad en las
prácticas concretas. La retroalimentación pedagógica constituye la instancia en que toda
propuesta de intervención puede ser repensada, confirmada o modificada con fines
prospectivos de mejora permanente. Tal como señala Anijovich (2010: 138): “en este
proceso es necesario el diálogo cuya intencionalidad consiste en proporcionar un
contexto para el aprendizaje reflexivo…”, donde la retroalimentación constituye un eje
5. central para estimular y orientar las propuestas de enseñanza y el propio rol de
enseñante.
Otras miradas
Una de las cuestiones más complejas para los sujetos es incorporar al otro. Para Merieu
(2006: 4) este pasaje del universo pulsional al mundo de la cultura, hacerse al mundo
con otros, es el difícil “aprendizaje de la alteridad”. El niño, relata el autor, tiene que
aprender gradualmente a relacionarse con otro, a reconocerlo como alguien distinto. Esta
situación a su vez, le provoca temor, incertidumbre lo obliga a salir de su propia identidad,
y lo obliga a la vez, a construir su propia identidad en dicha alteridad. Para el autor, este
proceso lleva al sujeto a pensar que “la educación es un aprendizaje para la renuncia a
la ominpotencia” (2006: 4). En este sentido, la formación nunca es finalizada, cerrada,
sino un trayecto inconcluso donde la formación inicial constituye un tramo que adquiere
distintas significaciones en el desarrollo profesional de cada docente.
Tal como plantea Ferry (1997: 16) la observación es relevante para la formación docente;
parte como un hecho cotidiano y puede complejizarse en diversos niveles. Los futuros
docentes desarrollan a través de las observaciones un ejercicio de análisis; se ubican en
distintas perspectivas y esto favorece en la construcción de una mirada con un mayor
nivel de comprensión de las problemáticas apreciadas y vivenciadas.
Para Anijovich (2009: 64) es importante distinguir entre distintos tipos de observaciones,
pero es necesario tener en cuenta que nunca serán observaciones “acabadas” pues
existe una realidad cambiante. Desde el Taller de Prácticas se solicita enmarcar las
observaciones en un contexto institucional, político pedagógico, para poder reflexionar en
torno al rol docente dentro de las instituciones y como garantes del derecho a la
educación. Al respecto, en alguno de sus escritos plantean dos estudiantes:
“Ser docente implica asumir un compromiso con las políticas educativas, con
la institución y con los alumnos, ya que si bien la legalidad de la función está
acreditada a partir del acceso al cargo, su legitimidad debe construirse desde
una perspectiva política, ética y pedagógica”.
Con este y otros trabajos comienzan a reflexionar y poder comunicar cuestiones
vinculadas a la construcción de la identidad profesional docente. Para Sanjurjo (2009: 20)
“…mediante la observación y la reflexión de nuestras acciones, podemos realizar una
descripción del conocimiento tácito que está implícito en ellas. Cuando las describimos,
las convertimos en conocimiento en la acción, y el mismo es siempre una construcción.
De allí que se recupere la escritura de los docentes como un dispositivo de alto impacto”.
En los talleres de orientación sobre la práctica, que es como denominamos al encuentro
semanal con los estudiantes, es donde estos dispositivos que mencionamos se
concretizan en parte. El desarrollo de procesos de reflexión y análisis sobre los procesos
6. de práctica en los que están inmersos, propician a partir de situaciones vivenciadas por
los estudiantes como problemáticas, ponen de manifiesto las tensiones, contradicciones y
bondades que subyacen en los mismos. Consideramos que este tipo de trabajo,
contribuye a la modificación de las propias prácticas.
Orientación y acompañamiento
El dispositivo de acompañamiento y tutorías comprende la formulación de espacios
destinados a consultas de los estudiantes e intercambios con sus docentes sobre el
contenido disciplinar pero sin dejar de fomentar el apoyo y la cohesión de las parejas
pedagógicas al enfrentar el trabajo áulico de poner en acción un proyecto común.
Observar al otro y verse observado por un compañero, un colega habilita la interrogación
mutua y alternada, más rica y compleja que la que tiene lugar en un grupo de discusión,
ya que se comparte la experiencia desde dos miradas distintas e independientes, en la
que el observador percibe otras acciones, otras circunstancias que suceden fuera del
registro de su pareja pedagógica, quien está efectuando su práctica y siendo observada.
Esta situación ofrece, a su turno, a ambos practicantes, una ocasión inmejorable para
descubrir el distanciamiento entre lo que cada uno realiza y lo que piensa que realiza.
Al enseñar por parejas pedagógicas, cada uno de sus miembros es conducido
inevitablemente en algún momento de ese encuentro frente a los alumnos, a cuestionarse
¿qué estrategias hubiera usado yo? (en lugar de las que puso en práctica su compañero).
De este modo, es un ejercicio de ponerse en la mirada del otro. En este sentido, algunos
relatan:
“Esta experiencia está resultando un acontecimiento en términos de potencia
y practicidad. Refiero a potencia como un atributo merecido para el espacio de
las prácticas (…) En cuanto a practicidad, se trata de la posibilidad de pensar,
planificar y evaluar desde dos miradas, distintas y complementarias”
Lo interesante de este planteo, en cuanto a las ventajas que marca en relación a la
reciprocidad entre dos colegas de igual rango, propicia un reconocimiento a la necesidad
de contar con referentes que aconsejen y orienten los procesos formativos de los
practicantes. En la formación inicial encontramos esta tarea encarnada en los tutores:
profesores formadores, a cargo del Taller de acompañamiento de las prácticas, y
profesores orientadores, docentes a cargo del grupo clase en las escuelas destino de las
prácticas. Los estudiantes reflexionan en sus escritos:
“Es preciso tener un sostén teórico importante para encarar el trabajo como
profesor de secundaria. Teoría desde lo que se va a enseñar y teoría para
conocer las características del grupo a cargo, sus necesidades, intereses y
poder así realizar una planificación que aporte elementos significativos y
acordes sin exigencias inadecuadas pero teniendo presentes que nuestros
7. alumnos son capaces, resignificandolos ante si mismos y ante los otros,
permitiéndoles pensar hacer y conocer”
Algunas conclusiones
De acuerdo a lo desarrollado muy sintéticamente en este artículo, queremos destacar que
la inclusión de dispositivos de distinta índole y de un acompañamiento tutorial han
mejorado la fluidez en las relaciones y los aprendizajes en el espacio de Práctica
docente. Si bien apuntamos a la importancia que la formación contemple los diferentes
tipos de diálogo: como conversación, como indagación, como debate y como enseñanza,
queremos señalar también que las mismas constituyen categorías conceptuales que
referencian nuestro análisis. La dimensión política e ideológica, atraviesa junto con las
anteriores, el hacer de cada sujeto en situación de práctica concreta.
La experiencia formativa de la práctica constituye una experiencia práctica pero también
teórica, y en el ida y vuelta de retroalimentación entre ambas esferas, es que su carácter
se vuelve singular. La práctica produce experiencia, y esa experiencia transforma al
sujeto de la práctica. En la actualidad existe una necesidad de formar sujetos reflexivos,
que puedan pensar sus prácticas situadas en contextos diversos, que adopten una
posición política comprometida con la enseñanza, que se muestren abiertos a la reflexión
y a la escucha. Consideramos que este tipo de trabajo favorece a que los estudiantes
puedan pensarse en la realidad de las instituciones escolares y los acompaña de algún
modo en la futura inserción profesional en la docencia.
Sobre la base de los planteamientos presentados, nuestra estrategia de formación de
futuros profesores se constituye en un espacio que trasciende la propia asignatura,
asume que la reflexión se construye progresivamente mediante el análisis de
problemáticas, vivencias, sentimientos, nuevos conocimientos, ideas que configuran la
identidad profesional en este proceso formativo.
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