El documento presenta información sobre la teoría de situaciones didácticas de Brousseau y sobre la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional de Miguel Pérez Ferra. También describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares como las de acceso, las no significativas y las significativas.
El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
En la Didáctica Crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción del entorno.
El papel de la escuela en la construcción de conocimiento incluye una permanente relación de contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre los diferentes involucrados en el proceso
La Pedagogía Crítica, Teoría que compone a través de la práctica en los estudiantes con una conciencia crítica dentro de la sociedad.
La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría intento una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno, esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de la educación desde el punto crítico. Surgió entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, por que implica una reacción generada. Desde una reflexión consistente y responsable.
Algunas de las características que conforman esta teoría son:
Es necesaria la formación de autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales
Esta encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitantes y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para la auto superación
Algunos de los elementos fundamentales de la pedagogía crítica son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
El rol del profesor dentro del contexto de la pedagogía social y la didáctica crítica.
De acuerdo con Peleteiro (2006), El profesor investigador es reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y en el entorno social
Pedagogía Social, Disciplina que entiende lo teórico y lo practico como dos dimensiones de una misma realidad, su campo de intervención es el espacio sociocomunitario de transmisión de valores ciudadanos con fines de superar las desigualdades en los diversos grupos sociales: sectores comunitarios, penitenciarios, hospitalarios, tutelares, etc.
Didáctica Crítica; Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante proceso tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora
Principios procedimentales de la Didáctica Crítica;
Respeto y promoción de una democracia de las diferencias de las minorías y de los sectores en desventaja social.
Educación No Formal; En toda actividad organizada sistemática, realizada fuera del marco del sist
Caracteristicas del docente.practicas docentesjina90rock
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales que constituyen una actividad intencional en tanto se definen como una ‘intervención’, tambien generan una situación de asimetría inicial.
El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
En la Didáctica Crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción del entorno.
El papel de la escuela en la construcción de conocimiento incluye una permanente relación de contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre los diferentes involucrados en el proceso
La Pedagogía Crítica, Teoría que compone a través de la práctica en los estudiantes con una conciencia crítica dentro de la sociedad.
La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría intento una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno, esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de la educación desde el punto crítico. Surgió entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, por que implica una reacción generada. Desde una reflexión consistente y responsable.
Algunas de las características que conforman esta teoría son:
Es necesaria la formación de autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales
Esta encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitantes y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para la auto superación
Algunos de los elementos fundamentales de la pedagogía crítica son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
El rol del profesor dentro del contexto de la pedagogía social y la didáctica crítica.
De acuerdo con Peleteiro (2006), El profesor investigador es reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y en el entorno social
Pedagogía Social, Disciplina que entiende lo teórico y lo practico como dos dimensiones de una misma realidad, su campo de intervención es el espacio sociocomunitario de transmisión de valores ciudadanos con fines de superar las desigualdades en los diversos grupos sociales: sectores comunitarios, penitenciarios, hospitalarios, tutelares, etc.
Didáctica Crítica; Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante proceso tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora
Principios procedimentales de la Didáctica Crítica;
Respeto y promoción de una democracia de las diferencias de las minorías y de los sectores en desventaja social.
Educación No Formal; En toda actividad organizada sistemática, realizada fuera del marco del sist
Caracteristicas del docente.practicas docentesjina90rock
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales que constituyen una actividad intencional en tanto se definen como una ‘intervención’, tambien generan una situación de asimetría inicial.
Litercay For Everyone March 20, 2014 Providence Public Schools WorkshopPeter Bellisle
Slide Show Objectives:
Teachers will understand the four dimensions of literacy: reading, writing/representing, speaking, and listening/viewing.
Teachers will plan ways to apply literacy strategies to classroom practice.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Articulando la didáctica, la innovación y la
creatividad como agentes mediadores del
conocimiento entregado a los estudiantes por
medio de los cuales se logra o no un
acercamiento al conocimiento y al interés de
los estudiantes por los procesos enseñanza -
aprendizaje que le brinda la escuela.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS: SER ASIGNATURA EM ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo
Este ensayo se propone reflexionar sobre el valor de las prácticas simuladas
como dispositivo en la formación de docentes presentando su origen ligado a una lógica
positivista y su reconfiguración en el marco de un paradigma reflexivo. Desde este
último, las prácticas simuladas pueden colaborar con la toma de conciencia de la
complejidad que conlleva la enseñanza para asumir una actitud crítica frente a las propias
prácticas. Consideramos que la construcción de un modo reflexivo de trabajo tracciona
más allá de la formación inicial y se articula con el desempeño profesional futuro.
Las prácticas simuladas permiten poner en acto una propuesta de enseñanza sin
las demandas y presiones de la realidad. Se trata de situaciones ―protegidas‖ en las que
surgirán decisiones basadas en preconceptos y concepciones implícitas, así como
también en creencias explícitas generadas a partir del trabajo con la teoría. En este
sentido, se desarrollará aquí cómo las prácticas simuladas tienen la potencialidad de
promover en los futuros docentes la capacidad de reflexionar sobre las decisiones
tomadas antes, durante y después de la acción de dar clase y sobre el pensamiento que subyace a dichas elecciones, tomando la clase que llevan adelante como un caso de enseñanza abierto a la discusión.
Así, este dispositivo puede constituirse en un mediador para que los docentes puedan pensar-se, conocer-se, estimar-se, regular-se, en relación con otros sujetos implicados y con una situación histórico-social y culturalmente contextualizada. De este modo se construye una lógica de trabajo potente para los docentes nóveles que tendrá continuidad en su tarea futura.
Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.
La polifonía 23: Describe las caracteristicas del ejercicio pedagógica y su mismo accionar, busca problematizar y repensar la escuela y sus actores o protagonistas.
Diapositivas D.I.P.. sobre la importancia que tiene la interpol en HonduraspptxWalterOrdoez22
Es un conjunto de diapositivas creadas para la información sobre la importancia que tienen la interpol en honduras y los tratados entre ambas instituciones
1. TUXPAN VER. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Alumna:
Hernández Fierro Isabeau
Maestra:
Melba Hernández Santos
Materia:
Adecuación Curricular
Trabajo:
“MAPAS CONCEPTUALES”
Grado: 3er. Semestre Grupo: “A”
2. TUXPAN VER. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015
TEORÍA DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
(BROUSSEAU)
Se ha desarrollado e implementado
en diversos sitios del mundo y ha
alcanzado hasta el momento
resultados sumamente interesantes.
Aunque esta teoría fue concebida
para el campo particular de la
didáctica de la matemática.
de escolaridad
Así pues, esta teoría de situaciones
permite diseñar y explorar un
conjunto de secuencias de clase
Concebidas por el profesor con el fin
de disponer de un medio para
realizar un cierto proyecto de
aprendizaje.
Se considera al profesor como un
profesional reflexivo, que decide,
diseña, implementa y
experimenta estrategias de
acción para lograr el aprendizaje
de sus alumnos.
Para analizar las situaciones
didácticas, en la teoría se modelan
utilizando elementos de la teoría
de juegos y de la teoría de la
información.
La situación se describe, entonces, en
términos de las decisiones que los
alumnos pueden tomar en cada
momento y de las diferentes estrategias
que pueden adoptar para llegar al
estado final.
Se distinguen, entre las situaciones
que se producen para su estudio
experimental, cuatro tipos cuya
secuencia en los procesos
Didácticos que organizan es la
siguiente.
Las situaciones de acción, en las
que se genera una interacción entre
los alumnos y el medio físico. Los
alumnos deben tomar las decisiones
que hagan falta para organizar su
actividad de resolución del problema
planteado.
Las situaciones de formulación, cuyo
objetivo es la comunicación en
informaciones entre alumnos. Para eso
deben modificar el lenguaje que utilizan
habitualmente, precisándolo y
adecuándolo a las informaciones que
deben comunicar.
Las situaciones de validación, en
las que se trata de convencer a uno
o a varios interlocutores de la validez
de las afirmaciones que se hacen.
Las situaciones de
institucionalización, destinadas a
establecer convenciones sociales.
En estas situaciones se intenta que el
conjunto de alumnos de una clase
asuma la significación socialmente
establecido de un saber.
De este modo el empleo de las
situaciones didácticas no
plantea, de ninguna manera,
promover a priori un cierto tipo
de pedagogía, por razones
ideológicas sin el respaldo de
los resultados experimentales
Correspondientes.
Se trata entonces de producir
una génesis artificial de los
conocimientos, de que los
alumnos aprendan haciendo
funcionar el saber, o más bien,
de que el saber aparezca para
el alumno como un medio de
seleccionar, anticipar, ejecutar
y controlar las estrategias que
aplica a la resolución del
problema planteado por la
situación didáctica.
3. TUXPAN VER. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y
PROFESIONAL.
(Miguel Pérez Ferra)
Transformación histórica de la sociedad occidental demanda
nuevos modos de concebir la educación de un modo
novedoso a la realidad educativa.
Los modelos de indagación.
El cambio que se produce en la concepción de hecho
educativa.
Cultura escolar y desarrollo curricular.
El pensamiento de cada profesor de cada profesor se encuentra mediado por sus creencias sobre la
enseñanza, el ciclo de vida profesional en el que se ubica, su apertura a las influencias reciprocas que
recibe y aporta a otros profesores todos ellos unidos a las acciones formativas y de desarrollo inicial. El
compromiso de los miembros de la organización con el aprendizaje se está convirtiendo en uno de los
soportes más importantes para el cambio educativo. Villa se sitúa en “la escuela como una organización
que conoce, que convierte el conocimiento táctico en explícito y viceversa.”
El desarrollo curricular en las organizaciones que aprenden.
Va tejiendo un entramado cuya manifestación es más evidente en el centro (acumulación de
acontecimientos vividos en el pasado, ordenar el presente y presagiar el futuro), da sentidos a los
momentos efímeros (son actos didácticos que duran poco tiempo) que constituyen las intervenciones del
profesorado en el aula. Como afirma villar “toda verdad es una histórica, construcción social, se necesitan
nuevas aproximaciones para comprender el proceso multidimensional de conocer y actuar en un centro”.
Aportaciones del profesorado a la nueva realidad cultural de los centros educativos.
Los centros de profesores fue el primer intento serio de hacer accesible la formación del profesorado. Para
orientar a la resolución de problemas en la formación otorgada por los profesores desarrollando la
reflexión facilitando el juicio crítico y el trabajo en equipo.
Esto ha llevado a limitar el tiempo para asesorar adecuadamente a grupos de trabajo o también a los
seminarios permanentes.
La L.O.G.S.E (ley de ordenación general del sistema educativo español) en el artículo 56 afirma que: “la
formación permanente constituye n derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad
de administraciones educativas y de los propios centros”Un nuevo modo de entender la función docente.
La formación es el instrumento para consolidar o modificar creencias en la conceptualización de la nueva
realidad educativa que demanda la puesta en práctica de modelos y estrategias distintos para desarrollar
la función docente. Los profesores deberían plantearse las cosas de modo de diferente, aunque la realidad
es que solo ha cambiado el modo teórico de verla escuela. Ferres reconoce la distinción entre profesión y
profesionalización ayuda a aumentar el prestigio y a concienciar al grupo profesional de su función.
Perfeccionamiento y desarrollo.
El profesorado recibe formación de expertos. Además aprende en base a situaciones reales de la vida.
Este desarrollo profesional debe pasar antes por un desarrollo institucional.
Motivación del profesorado.
El profesorado puede sentir motivación hacia su desarrollo cuando descubre necesidades que pueden ser
satisfechos mediante el aprendizaje debe existir un compromiso moral que le permita percibir conflictos y
reflexionar sobre estos. Profesor práctico-reflexivo. Aquí intervienen dos puntos de vista: psicológico y
sociológico. Desde el primero los programas de formación no se enfocan a un solo punto de vista
absoluto, sino que admite diversas opiniones. Desde el segundo haya una orientación hacia implicaciones
morales de la enseñanza, el contexto social y el impacto de las acciones educativas.
El profesor como investigador.
La investigación-acción es un planteamiento en que el profesor investiga continuamente la práctica y los
contextos en que tiene lugar la práctica, esto facilita la comprensión de situaciones y contextos nuevos.
4. TUXPAN VER. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015
ADECUACIONES
CURRICULARES
ADECUACIÓN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ADECUACIÓN
CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
ADECUACIONES DE
ACCESO
Consiste en ofrecer
recursos, como materiales
o de comunicación en
alumnos con deficiencias
motoras, visuales,
auditivas, y poder
facilitarles el acceso al
currículo regular o al
adaptado.
Consiste en la eliminación
de contenidos y objetivos
generales, considerados
básicos en la evaluación.
Requiere de la aprobación
de los comités de apoyo
institucionales o la asesoría
de educación especial.
Estas no modifican el
currículo oficial.
Incluyen la priorización de
objetos y contenidos,
ajustes metodológicos y
evolutivos de acuerdo con
las características de los
estudiantes.
Pruebas específicas donde
se disminuye en un 20 % la
dificultad de la prueba o se
le realicen cambio de
itemes.
Programaciones educativas
individuales de acuerdo al
nivel de competencia
curricular y funcionamiento
de cada estudiante.
Recinto aparte
Tiempo extra
Tutor
Letra amplia
Lámparas
EJEMPLOEJEMPLO EJEMPLO