Este documento describe la teoría de situaciones didácticas de Brousseau, la cual propone diseñar secuencias de clase para lograr objetivos de aprendizaje. Se distinguen cuatro tipos de situaciones: de acción, formulación, validación e institucionalización. También aborda perspectivas sobre desarrollo curricular, así como conceptos de adecuación curricular y formación del profesorado.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Alumna:
Hernández Fierro Isabeau
Maestra:
Melba Hernández Santes
Materia:
Adecuación Curricular
Trabajo:
“MAPAS CONCEPTUALES”
Grado: 3er. Semestre Grupo: “A”
TUXPAN VER. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015
TEORÍA DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
(BROUSSEAU)
Se ha desarrollado e implementado
en diversos sitios del mundo y ha
alcanzado hasta el momento
resultados sumamente interesantes.
Aunque esta teoría fue concebida
para el campo particular de la
didáctica de la matemática.
Así pues, esta teoría de situaciones
permite diseñar y explorar un
conjunto de secuencias de clase
Concebidas por el profesor con el fin
de disponer de un medio para
realizar un cierto proyecto de
aprendizaje.
Se distinguen, entre las situaciones
que se producen para su estudio
experimental, cuatro tipos cuya
secuencia en los procesos
Didácticos que organizan es la
siguiente.

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Se considera al profesor como un
profesional reflexivo, que decide,
diseña, implementa y
experimenta estrategias de
acción para lograr el aprendizaje
de sus alumnos.
Para analizar las situaciones
didácticas, en la teoría se modelan
utilizando elementos de la teoría
de juegos y de la teoría de la
información.
La situación se describe, entonces, en
términos de las decisiones que los
alumnos pueden tomar en cada
momento y de las diferentes estrategias
que pueden adoptar para llegar al
estado final.
Las situaciones de acción, en las que
se genera una interacción entre los
alumnos y el medio físico. Los
alumnos deben tomar las decisiones
que hagan falta para organizar su
actividad de resolución del problema
planteado.
Las situaciones de formulación, cuyo
objetivo es la comunicación en
informaciones entre alumnos. Para eso
deben modificar el lenguaje que utilizan
habitualmente, precisándolo y
adecuándolo a las informaciones que
deben comunicar.
Las situaciones de validación, en las
que se trata de convencer a uno o a
varios interlocutores de la validez de
las afirmaciones que se hacen.
Las situaciones de
institucionalización, destinadas a
establecer convenciones sociales. En
estas situaciones se intenta que el
conjunto de alumnos de una clase
asuma la significación socialmente
establecido de un saber.
De este modo el empleo de las
situaciones didácticas no
plantea, de ninguna manera,
promover a priori un cierto tipo
de pedagogía, por razones
ideológicas sin el respaldo de
los resultados experimentales
Correspondientes.
Se trata entonces de producir
una génesis artificial de los
conocimientos, de que los
alumnos aprendan haciendo
funcionar el saber, o más bien,
de que el saber aparezca para
el alumno como un medio de
seleccionar, anticipar, ejecutar
y controlar las estrategias que
aplica a la resolución del
problema planteado por la
situación didáctica.
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y
PROFESIONAL.
(Miguel Pérez Ferra)
Transformación histórica de la sociedad occidental demanda
nuevos modos de concebir la educación de un modo
novedoso a la realidad educativa.
Los modelos de indagación.

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ADECUACIONES
CURRICULARES
ADECUACIÓN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ADECUACIÓN
CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
ADECUACIONES DE
ACCESO
Consiste en ofrecer
recursos, como materiales
o de comunicación en
alumnos con deficiencias
motoras, visuales,
auditivas, y poder
facilitarles el acceso al
currículo regular o al
adaptado.
Consiste en la eliminación
de contenidos y objetivos
generales, considerados
básicos en la evaluación.
Requiere de la aprobación
de los comités de apoyo
institucionales o la asesoría
de educación especial.
Estas no modifican el
currículo oficial.
Incluyen la priorización de
objetos y contenidos,
ajustes metodológicos y
evolutivos de acuerdo con
las características de los
estudiantes.
Pruebas específicas donde
se disminuye en un 20 % la
dificultad de la prueba o se
le realicen cambio de
itemes.
Programaciones educativas
individuales de acuerdo al
nivel de competencia
curricular y funcionamiento
de cada estudiante.
• Recinto aparte
• Tiempo extra
• Tutor
• Letra amplia
• LámparasEJEMPLOEJEMPLO EJEMPLO
Cultura escolar y desarrollo curricular.
El pensamiento de cada profesor de cada profesor se encuentra mediado por sus creencias sobre la
enseñanza, el ciclo de vida profesional en el que se ubica, su apertura a las influencias reciprocas que
recibe y aporta a otros profesores todos ellos unidos a las acciones formativas y de desarrollo inicial. El
compromiso de los miembros de la organización con el aprendizaje se está convirtiendo en uno de los
soportes más importantes para el cambio educativo. Villa se sitúa en “la escuela como una organización
que conoce, que convierte el conocimiento táctico en explícito y viceversa.”
El desarrollo curricular en las organizaciones que aprenden.
Va tejiendo un entramado cuya manifestación es más evidente en el centro (acumulación de
acontecimientos vividos en el pasado, ordenar el presente y presagiar el futuro), da sentidos a los
momentos efímeros (son actos didácticos que duran poco tiempo) que constituyen las intervenciones del
profesorado en el aula. Como afirma villar “toda verdad es una histórica, construcción social, se necesitan
nuevas aproximaciones para comprender el proceso multidimensional de conocer y actuar en un centro”.
Aportaciones del profesorado a la nueva realidad cultural de los centros educativos.
Los centros de profesores fue el primer intento serio de hacer accesible la formación del profesorado. Para
orientar a la resolución de problemas en la formación otorgada por los profesores desarrollando la
reflexión facilitando el juicio crítico y el trabajo en equipo.
Esto ha llevado a limitar el tiempo para asesorar adecuadamente a grupos de trabajo o también a los
seminarios permanentes.
Un nuevo modo de entender la función docente.
La formación es el instrumento para consolidar o modificar creencias en la conceptualización de la nueva
realidad educativa que demanda la puesta en práctica de modelos y estrategias distintos para desarrollar
la función docente. Los profesores deberían plantearse las cosas de modo de diferente, aunque la realidad
es que solo ha cambiado el modo teórico de verla escuela. Ferres reconoce la distinción entre profesión y
profesionalización ayuda a aumentar el prestigio y a concienciar al grupo profesional de su función.
Perfeccionamiento y desarrollo.
El profesorado recibe formación de expertos. Además aprende en base a situaciones reales de la vida.
Motivación del profesorado.
El profesorado puede sentir motivación hacia su desarrollo cuando descubre necesidades que pueden ser
satisfechos mediante el aprendizaje debe existir un compromiso moral que le permita percibir conflictos y
reflexionar sobre estos. Profesor práctico-reflexivo. Aquí intervienen dos puntos de vista: psicológico y
sociológico. Desde el primero los programas de formación no se enfocan a un solo punto de vista
absoluto, sino que admite diversas opiniones. Desde el segundo haya una orientación hacia implicaciones
morales de la enseñanza, el contexto social y el impacto de las acciones educativas.
El profesor como investigador.