A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
LA REFLEXION Y EL REDISEÑO CURRICULAR INTEGRADO. LA EXPERIENCIA DE MAESTROS P...ProfessorPrincipiante
Es innegable que los procesos reflexivos sean más referidos y de mayor frecuencia, cuando de abordar formación docente y/o desarrollo profesional se trata o de situarlos como requisitos para la transformación en prácticas docentes. Bogotá responde a este último aspecto al plantearse como proyecto en el plan sectorial de educación en aras de considerarla como uno de los elementos cruciales en el ofrecimiento de una educación de calidad para todos y todas a través de la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos, pero ¿cómo y qué lo hace posible?
PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM PROCESSO DE FORMAÇÃO: UM ESTUD...ProfessorPrincipiante
Este relato faz parte das primeiras reflexões sobre a relação teoria-prática de
professores iniciantes na educação infantil que ainda estão em processo de graduação.
O objetivo é buscar alternativas para superar a dicotomia teoria-prática presentes na
formação inicial tomando como eixo epistemológico a teoria como expressão da prática
(MARTINS, 1996).
Inicialmente é apresentado o contexto histórico de como se constituiu a educação
infantil no Brasil e como é a formação dos professores para esta etapa da educação
básica e.
Na sequência apresenta-se um estudo de caso sobre a relação teoria-prática das
professoras iniciantes na educação infantil. Este estudo constitui-se de uma investigação
com alunas que estão inseridas no campo de trabalho da Educação Infantil e cursam as
disciplinas de Pressupostos da Educação Infantil e Estágio na licenciatura em Pedagogia.
Os procedimentos realizados partiram da observação, caracterização e
problematização da própria prática das alunas nas instituições de educação infantil e
possibilitaram fazer as primeiras sistematizações de novos conhecimentos produzidos
coletivamente bem como realizar intervenções nas próprias práticas pedagógicas.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este texto discute dados de uma grande pesquisa que teve como foco as políticas
voltadas aos docentes no Brasil, fruto de uma iniciativa da Organização das Nações
Unidas para a Educação e a Cultura (UNESCO) e do Ministério de Educação (MEC), com
apoio do Conselho de Secretários de Educação (CONSED) e da União Nacional de
Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Realizada no ano de 2011, a pesquisa
teve como principal objetivo mapear as políticas relativas à formação, carreira e avaliação
dos professores da educação básica e os subsídios oferecidos ao seu trabalho. Foi
coordenada por Gatti, Barreto e André (2011) que identificaram e analisaram políticas
relativas à formação inicial e continuada dos docentes; formas de apoio ao trabalho
docente, em termos de recursos materiais e de subsídios didático-pedagógicos; aspectos
relativos à carreira docente, como formas de ingresso e de progressão no magistério,
incentivos e avaliação docente; e programas de acompanhamento aos professores
iniciantes. A metodologia da pesquisa incluiu análise de documentos oficiais da União,
Estados e Municípios brasileiros; revisão de estudos acadêmicos, como teses e
dissertações; depoimentos e entrevistas junto aos responsáveis pelos órgãos gestores
das políticas; registros de campo.
En el marco del proyecto de investigación sobre políticas de formación de
docentes y socialización profesional hemos realizado una experiencia de
acompañamiento de los docentes noveles que fue planteada como una instancia de
reflexión colectiva entre pares para afrontar los desafíos de las primeras experiencias
laborales. El grupo estuvo compuesto por profesores para nivel secundario graduados y
por graduarse de la Universidad Nacional del Sur.
En este trabajo se abordará esta experiencia señalando sus objetivos, la forma de
trabajo, las reflexiones surgidas en relación al inicio laboral y los temas emergentes. Los
encuentros del grupo revistieron cierta informalidad desde sus contenidos y estrategias y
se fueron conformando en función de las necesidades del grupo.
Como experiencia pionera en el marco de nuestra universidad, creemos que la
misma puede resultar pertinente para asumir la responsabilidad que nos cabe como
institución formadora de profesores, tanto en la formación inicial de grado como en el
acompañamiento para enfrentar los desafíos de los primeros años de inserción laboral y
construcción de un perfil profesional.
LA REFLEXION Y EL REDISEÑO CURRICULAR INTEGRADO. LA EXPERIENCIA DE MAESTROS P...ProfessorPrincipiante
Es innegable que los procesos reflexivos sean más referidos y de mayor frecuencia, cuando de abordar formación docente y/o desarrollo profesional se trata o de situarlos como requisitos para la transformación en prácticas docentes. Bogotá responde a este último aspecto al plantearse como proyecto en el plan sectorial de educación en aras de considerarla como uno de los elementos cruciales en el ofrecimiento de una educación de calidad para todos y todas a través de la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos, pero ¿cómo y qué lo hace posible?
PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM PROCESSO DE FORMAÇÃO: UM ESTUD...ProfessorPrincipiante
Este relato faz parte das primeiras reflexões sobre a relação teoria-prática de
professores iniciantes na educação infantil que ainda estão em processo de graduação.
O objetivo é buscar alternativas para superar a dicotomia teoria-prática presentes na
formação inicial tomando como eixo epistemológico a teoria como expressão da prática
(MARTINS, 1996).
Inicialmente é apresentado o contexto histórico de como se constituiu a educação
infantil no Brasil e como é a formação dos professores para esta etapa da educação
básica e.
Na sequência apresenta-se um estudo de caso sobre a relação teoria-prática das
professoras iniciantes na educação infantil. Este estudo constitui-se de uma investigação
com alunas que estão inseridas no campo de trabalho da Educação Infantil e cursam as
disciplinas de Pressupostos da Educação Infantil e Estágio na licenciatura em Pedagogia.
Os procedimentos realizados partiram da observação, caracterização e
problematização da própria prática das alunas nas instituições de educação infantil e
possibilitaram fazer as primeiras sistematizações de novos conhecimentos produzidos
coletivamente bem como realizar intervenções nas próprias práticas pedagógicas.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este texto discute dados de uma grande pesquisa que teve como foco as políticas
voltadas aos docentes no Brasil, fruto de uma iniciativa da Organização das Nações
Unidas para a Educação e a Cultura (UNESCO) e do Ministério de Educação (MEC), com
apoio do Conselho de Secretários de Educação (CONSED) e da União Nacional de
Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Realizada no ano de 2011, a pesquisa
teve como principal objetivo mapear as políticas relativas à formação, carreira e avaliação
dos professores da educação básica e os subsídios oferecidos ao seu trabalho. Foi
coordenada por Gatti, Barreto e André (2011) que identificaram e analisaram políticas
relativas à formação inicial e continuada dos docentes; formas de apoio ao trabalho
docente, em termos de recursos materiais e de subsídios didático-pedagógicos; aspectos
relativos à carreira docente, como formas de ingresso e de progressão no magistério,
incentivos e avaliação docente; e programas de acompanhamento aos professores
iniciantes. A metodologia da pesquisa incluiu análise de documentos oficiais da União,
Estados e Municípios brasileiros; revisão de estudos acadêmicos, como teses e
dissertações; depoimentos e entrevistas junto aos responsáveis pelos órgãos gestores
das políticas; registros de campo.
En el marco del proyecto de investigación sobre políticas de formación de
docentes y socialización profesional hemos realizado una experiencia de
acompañamiento de los docentes noveles que fue planteada como una instancia de
reflexión colectiva entre pares para afrontar los desafíos de las primeras experiencias
laborales. El grupo estuvo compuesto por profesores para nivel secundario graduados y
por graduarse de la Universidad Nacional del Sur.
En este trabajo se abordará esta experiencia señalando sus objetivos, la forma de
trabajo, las reflexiones surgidas en relación al inicio laboral y los temas emergentes. Los
encuentros del grupo revistieron cierta informalidad desde sus contenidos y estrategias y
se fueron conformando en función de las necesidades del grupo.
Como experiencia pionera en el marco de nuestra universidad, creemos que la
misma puede resultar pertinente para asumir la responsabilidad que nos cabe como
institución formadora de profesores, tanto en la formación inicial de grado como en el
acompañamiento para enfrentar los desafíos de los primeros años de inserción laboral y
construcción de un perfil profesional.
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Cuando se examinan los problemas del sistema educativo es común que rápidamente se
plantee que estos son causados por la calidad de los maestros y de allí se hace un
segundo salto y se afirma que todas las dificultades se originan en la formación de
maestros. Sin embargo, aunque no se pueda desconocer la influencia de la formación
inicial, las investigaciones sobre los problemas de los maestros principiantes, muestran la
complejidad de la situación, ya que evidencian lo que podríamos denominar, a nivel
general, el problema de la inmersión de los maestros principiantes en la “cultura escolar”.
Este escrito busca mostrar algunos de los cambios más significativos que se dan en la
percepción de los problemas de las maestras principiantes egresadas del programa de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia entre su primer y
tercer año de trabajo.
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
O presente trabalho busca ampliar novos caminhos sobre a prática docente
apoiado na perspectiva da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Célia
Linhares, Rodolfo Ferreira, Fernando Hernandez, Iduina Mont´Alverne Chaves sobre
formação de professores, dentre outros. Refletindo sobre os processos de seleção e
atuação dos docentes que ingressam no Ensino Fundamental, é possível verificar a
contradição presente no processo, pois apesar de alguns dominarem os conhecimentos
teóricos condizentes com sua formação, ao chegarem à sala de aula não refletem
criticamente sobre a sua prática, revelando ausência de habilidades para lidar com os
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano escolar. Alguns questionamentos
dirigem a nossa reflexão: Que políticas públicas se voltam para a formação dos
professores de ensino fundamental na atualidade? Que conhecimentos teórico-práticos
fazem parte dos currículos dos cursos de formação inicial dos professores? Quais os
principais entraves de uma prática teoricamente fundamentada que se manifeste
adequada para a complexidade da educação dos dias de hoje? Nesse trabalho,
apresentaremos e discutiremos algumas lacunas da formação dos professores,
especialmente oriundos dos cursos de Pedagogia, que se manifestam na prática dos
professores de uma escola pública de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, Brasil.
Embora venha sendo observado crescimento do interesse pela temática dos
professores iniciantes nos últimos anos, ao contrário do que acontece em outros países,
o período inicial da docência não parece ser um período privilegiado para estudo no
Brasil. Essa constatação é corroborada pelos estudos de Mariano (2006a), Lima (2006) e
Martins e Papi (2010). No intuito de contribuir com a pesquisa sobre o período inicial da
carreira docente, estou investigando um Programa de Residência Docente que começa a
ser desenvolvido no Colégio Pedro II, destinado exclusivamente a professores iniciantes.
Aliando-se a outros estudos realizados por pesquisadores brasileiros e estrangeiros, a
investigação visa estudar esse projeto que tem por meta auxiliar o desenvolvimento de
profissionais em início de carreira, momento que, como a literatura nos confirma, é difícil
e, ao mesmo tempo, tão importante para a consolidação da carreira no magistério.
Compreender o programa em desenvolvimento e o que está significando a experiência
para docentes principiantes que nela se inserem é o objetivo. Complementarmente,
pretendo clarificar que sentidos o programa assume para professores supervisores, ou
seja, para aqueles que estão atuando nomeadamente como formadores. O programa
instiga a uma análise, pois, além de ser inovador no Brasil, reúne elementos muito
interessantes: favorece a tríade formação, trabalho e experiência docente, ainda com a
vantagem de uni-los no terreno escolar; dentro desse processo propicia a troca: um
professor mais experiente na docência e com experiência no Colégio Pedro II - referência
em Educação Básica -, está formalmente responsável pela tutoria de um novato, o que
pode ser uma vivência de muita valia para ambos.
O trabalho de natureza empírica teve por objeto de investigação o início da
docência. O pressuposto foi que a entrada na profissão pode estimular o surgimento de
um profissional crítico-investigador, com consciência do coletivo ou determinar um
percurso de dificuldades e pouca aprendizagem. A questão central foi: como acontece o
intróito profissional? Os objetivos do trabalho foram: pesquisar as dificuldades, os
sentimentos e as estratégias de superação e produzir conhecimentos que possam
subsidiar o acolhimento institucional. Através da coleta de dados foi possível saber que o
professor iniciante, ainda que tenha acumulado conhecimentos teóricos, tem dificuldades
para enfrentar a complexidade da realidade escolar. Foi possível também compreender
que, este iniciar é determinante, pois pode imprimir no professor um caráter, um modo
reflexivo de viver a docência. O acolhimento institucional mostrou-se uma variável que faz
a diferença na inserção profissional do docente. O primeiro movimento investigativo
correspondeu à análise de 81 questionários semi-abertos que denominei de questionário
reflexivo. O segundo movimento metodológico foi o acompanhamento formativo de uma
professora, sob forma de pesquisa-ação existencial, na perspectiva da escuta sensível.
Estes momentos coexistiram indivisamente. Para a discussão metodológica utilizei a
noção de escuta sensível de René Barbier. No exame das práticas docentes, embaseime
nas idéias de Vieira Pinto, Gimeno Sacristán, Pimenta e Franco. A categoria
condições de trabalho docente foi trabalhada na perspectiva teórica de José Contreras e
Gimeno Sacristán, a entrada na docência foi analisada por meio dos estudos de
Veenman, Huberman, Tardif e pesquisadores brasileiros com trabalhos atuais.
Inicio agradecendo o convite para compor esta mesa de discussões sobre
Profesores principiantes y los nuevos desafíos de las instituciones educativas
acolhendo o compromisso de levar a bom termo esta tarefa. A finalidade é refletir
sobre questões atuais em torno da formação de professores principiantes. O ponto de
partida são observações sobre a condição e de inserção de professores principiantes,
colhidas ao longa de minha carreira profissional, e para a aprofundar estas reflexões
realizei investigação de alguns dados sobre a situação em que se encontram os
professores principiantes no Brasil.
A importância da formação dos professores é amplamente reconhecida como
promotora de uma prática docente melhor sistematizada e que promova a educação
das crianças para sua inserção social. A formação assume maior relevância para os
professores principiantes, pois é neste período que ocorre uma intensificação do
aprendizado profissional e pessoal, a transição de estudante para professor, a
condição de trabalho leigo para profissional, de inexperiente para expert, de
identificação, socialização e aculturação profissional conforme Marcelo (1999).
No Brasil, o número de professores iniciantes é elevado, muitos não possuem
formação adequada e assumem a docência em condições precárias. Esta situação é
agravada pela falta de políticas e programas direcionados a este período de iniciação
do desenvolvimento profissional do professor, em que se intensificação as incertezas
das escolhas feitas e as primeiras sistematizações práticas, conforme apontam os
estudos realizados a este respeito.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta alguns resultados de uma investigação que objetivou
produzir conhecimento sobre desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência
de professores iniciantes e experientes quando em interação; investigar processos
formativos de mentoras para atuar, por e-mails, junto a professoras em início de carreira;
avaliar a metodologia de formação continuada adotada e oferecer subsídios à formação
básica e continuada de professores. Por meio de uma pesquisa- intervenção segundo um
modelo construtivo-colaborativo (COLE e KNOWLES, 1993) de formação de professores
desenvolveu-se um programa de formação continuada on-line cujo objetivo é o de
oferecer apoio e suporte para professores iniciantes lidarem com as dificuldades
características dessa fase da carreira docente a partir de interações mantidas com
professoras experientes, as mentoras. As ferramentas principais de coleta de dados
foram as narrativas escritas (e-mails e diários reflexivos) das mentoras e professoras
iniciantes e as narrativas orais das mentoras nas reuniões com as pesquisadoras.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN LOS PRIMEROS PROCESOS...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo aborda la investigación que desde el año 2009 desarrollamos en la
Cátedra de Residencia Docente de la carrera de Ciencias de la Educación en la Facultad
de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Desde 1996 la cátedra lleva a
cabo proyectos de investigación sistemáticas en los que participan los profesores
adjuntos, los adscriptos como becarios. El tema de esta investigación: La construcción
del conocimiento profesional en los primeros procesos de socialización. La inserción en
las instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los graduados de las carreras de
Letras, Historia y Ciencias de la Educación, es de especial interés para la formación de
recursos humanos, ya que una de las preocupaciones y necesidades de la cátedra es
preparar equipos de profesores que acompañen a profesores principiantes y a profesores
coformadores, que tengan entrenamiento teórico y práctico en observar, leer la realidad
del aula, reflexionar sobre los procesos observados, ofrecer pistas para que los
profesores principiantes reflexionen sobre los procesos realizados.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
O estudo apresenta os resultados de uma experiência de formação inicial de professores
do Curso de Pedagogia proposta entre a universidade e a escola pública em Mato
Grosso/Brasil, utilizando como metodologia o Tema Gerador, que tem seu aporte teórico
em Paulo Freire. Nessa proposta freiriana, a comunidade é mobilizadora do currículo.
Assim sendo, a solicitação da escola de que se desenvolvesse conjuntamente com as
professoras em formação inicial o projeto de literatura infantil foi atendido pela
universidade envolvendo a graduação e da pós-graduação. O estudo destaca a
contribuição do trabalho para o processo de reflexão na e sobre a ação por parte dos
professores em formação, evidenciando com muita ênfase que enquanto aprendem
ensinam e enquanto ensinam, aprendem com a escola pública, locus da prática
profissional docente. Os processos reflexivos foram percebidos, inclusive na mudança de
atitude que foi refletida na formação de novos hábitos familiares dos iniciantes sobre a
leitura e literatura infantil. O estudo que ora apresentamos, de abordagem qualitativa, traz
um recorte das reflexões de três futuras professoras em formação inicial na universidade
federal de Mato Grosso e indica que a ação colaborativa entre universidade e escola,
quando tem a comunidade como princípio mobilizador das atividades de ensino, provoca
reflexões que são fundantes para a mudança de comportamentos, construção
aprendizagens e desenvolvimento profissional da docência.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Provincia de Córdoba, ofrece a los Institutos de Formación Docente (IFD), y a los
equipos docentes de las escuelas que participan de este programa, una oportunidad para
promover y sistematizar formas de trabajo conjunto y de formación recíproca, entre
lugares de formación y lugares de destino. Se busca potenciar estos intercambios para el
andamiaje profesional de los docentes noveles, de los docentes expertos y de los
docentes en formación, en contextos vulnerables y de alta complejidad.
Esta propuesta nace de la necesidad de fortalecer a los docentes y a las
instituciones educativas, a partir de la competencia profesional acumulada en las
escuelas y de los conocimientos que se desarrollan en el marco de los institutos de
formación.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
¿NATURALIZACIÓN O PROBLEMATIZACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LOS NOVELES?ProfessorPrincipiante
Este proyecto concebido como actividad de extensión, se proponía abrir un espacio de intervención en un establecimiento de enseñanza media de Montevideo, con el objetivo de explorar en posibles formas de acompañar, en el inicio en el ejercicio de la profesión, a noveles docentes. Se focalizó en una de las dificultades detectadas en un primer acercamiento a este campo: definir problemas situados en torno a sus prácticas y pensarse con posibilidades de acción. Con este fin, se implementaron acciones en el segundo semestre del año 2013, en el Liceo Nº 31 de la ciudad de Montevideo-Uruguay.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
La formación docente inicial constituye un desafío que compromete a la universidad en el
desarrollo profesional de los docentes. La generación de entornos, discursos y prácticas que
favorezcan la formación de futuros profesores de Psicología expresan intencionalidades que
orientan la acción del equipo de formación de la Cátedra Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza de la Psicología (UBA). Se acompaña a los profesores en formación en su
primera experiencia sobre el campo de intervención y se acreditan aprendizajes que otorgan
la titulación como profesor.
El análisis de la complejidad del proceso que conlleva el desarrollo de los saberes ligados a
la praxis de la enseñanza es vehiculizado a través de la noción de competencia docente, en
tanto refiere al conjunto de capacidades propias de un desempeño profesional,
contextualizadas en una determinada práctica, y que propician el desarrollo de un capital de
recursos disponibles
La experiencia procura identificar los precursores de competencias en sus dimensiones
didácticas, evaluativas y metacognitivas a lo largo de la formación inicial del futuro profesor
de Psicología. La metodología utilizada es la de observación de clases y la instancia de
devolución. Se trabaja con portfolios y autobiografías contribuyendo a la consolidación de
una praxis reflexiva en el profesor en formación, al tiempo que se favorece la mejor
comprensión en los tutores acerca de los procesos y dispositivos formativos que se
promueven al interior de la Comunidad de Aprendizaje. La intervención sobre el ámbito de
formación de futuros profesores en Psicología enfatiza la importancia de desarrollar y
construir “sentido” entre todos los actores, siendo la Universidad un espacio de aprendizaje
que privilegia el proceso de colaboración y diálogo reflexivo entre pares y con el tutor; todas
las dimensiones del proceso de aprendizaje se resignifican y reconstruyen a la luz de la
perspectiva cooperativa.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
Este ensayo se propone reflexionar sobre el valor de las prácticas simuladas
como dispositivo en la formación de docentes presentando su origen ligado a una lógica
positivista y su reconfiguración en el marco de un paradigma reflexivo. Desde este
último, las prácticas simuladas pueden colaborar con la toma de conciencia de la
complejidad que conlleva la enseñanza para asumir una actitud crítica frente a las propias
prácticas. Consideramos que la construcción de un modo reflexivo de trabajo tracciona
más allá de la formación inicial y se articula con el desempeño profesional futuro.
Las prácticas simuladas permiten poner en acto una propuesta de enseñanza sin
las demandas y presiones de la realidad. Se trata de situaciones ―protegidas‖ en las que
surgirán decisiones basadas en preconceptos y concepciones implícitas, así como
también en creencias explícitas generadas a partir del trabajo con la teoría. En este
sentido, se desarrollará aquí cómo las prácticas simuladas tienen la potencialidad de
promover en los futuros docentes la capacidad de reflexionar sobre las decisiones
tomadas antes, durante y después de la acción de dar clase y sobre el pensamiento que subyace a dichas elecciones, tomando la clase que llevan adelante como un caso de enseñanza abierto a la discusión.
Así, este dispositivo puede constituirse en un mediador para que los docentes puedan pensar-se, conocer-se, estimar-se, regular-se, en relación con otros sujetos implicados y con una situación histórico-social y culturalmente contextualizada. De este modo se construye una lógica de trabajo potente para los docentes nóveles que tendrá continuidad en su tarea futura.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS: SER ASIGNATURA EM ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...ProfessorPrincipiante
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes. La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES, TENSIONES Y DESAFÍOS
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 2
Eje temático: Las Pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
ENSAYO
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES, TENSIONES Y DESAFÍOS
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia
DNI 16631706
clauzpatri@hotmail.com
Nieto María Cristina
DNI 20137661
cyacignetti@speedy.com.ar
Instituto de Formación Docente Continua. Villa Mercedes. San Luis
Palabras clave: Formación docente – práctica docente – resocialización
Resumen
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria
escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del
análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un
lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica
profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias
de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la
socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento
adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y
representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados
esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la
socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa
re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las
características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un
distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la
comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el
triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 3
las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones
subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus
particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas
o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 4
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES, TENSIONES Y DESAFÍOS
En este trabajo consideramos que re-pensar sobre la Pedagogía de la formación
permite visualizarla como fuente reveladora de tensiones y desafíos. Que requiere
“Capitalizar el recorrido formativo como fuente reveladora de problemáticas constitutivas
de las prácticas docentes. (Edelstein y Coria).Por ello es relevante que todo formador
problematice sobre la misma. Ya que ésta enmarca su accionar permitiéndole tomar
decisiones consistentes. Consideramos que la formación es la dinámica del desarrollo
personal (Ferry, 1990). El trayecto de la formación es un proceso dinámico, no lineal que
presenta fases interrelacionadas. Estas son: la biografía escolar, la formación inicial, la
socialización profesional y la formación continua. Existen diversos abordajes, dispositivos
y estrategias sobre la formación del futuro docente y el acompañamiento al docente
novel. El dispositivo de formación como: “tramas de estrategias integradas y
subordinadas en función de una lógica global” (Davini, M.C., 1995).
A las prácticas se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la
socialización profesional, en el lugar de trabajo. La escuela es un lugar conocido por el
docente. La vivencia en sus dimensiones material y simbólica. En el proceso de
iniciación en la docencia internaliza normas, participa en rituales y rutinas escolares.
Esto supone un proceso que estructura la práctica profesional porque los contextos
reales tienen una fuerza modelizadora.
Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones, que
constituyen un fondo de saber que regula las prácticas. “las situaciones de incertidumbre
y ansiedad llevan a los docentes a basarse en sus propias experiencias, antecedentes
como alumnos para configurar sus propios estilos y estrategias de enseñanza”
(Hargraves, 1996:192). Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de
determinados esquemas de pensamiento y de acción. Reactivan o afianzan las pautas de
comportamiento como alumnos. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización
profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización y la alternancia
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar. Es la llave
para entender la socialización profesional (Lortie,1975). Significa re-interpretar las
experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y
necesidades del presente. La alternancia (Ferry, 1990)) permite un distanciamiento
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 5
/reposicionamiento respecto de la práctica, requiriendo de la reflexión y la comprensión
de los procesos que el docente novel lleva a cabo.
Para la implementación de ambos dispositivos se requiere de condiciones
subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus
particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones
permanentes. Las cuales son contradicciones dicotómicas, no dilemáticas que exigen
tanto al docente como al formador a desafiar-se, a probar y probar haciendo.
Esto implica la generación de procesos sistemáticos permanentes, integrados a
las prácticas de trabajo institucional. El desarrollo de dispositivos y de estrategias
articuladas e integradas en un modelo de formación consistente. Que se enriquece y se
retroalimenta de las tensiones y conflictos de la práctica. La tensión en sentido
pedagógico se la considera como “metáfora para describir el estado de un educador que
debe hacer frente a exigencias contradictorias y no puede, sin ser incoherente,
abandonar ninguna” (Meirieu, P., 2004:87.), en función a la complejidad de la práctica, a
la diversidad institucional y contextual. Que se re-interpretan a luz de los dispositivos de
la formación.
El triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales, derivaciones
El triángulo formativo (situación de elaboración, de recepción y posición del
observador) y la resolución de problemas profesionales (análisis de necesidades,
decodificación de expectativas y respuesta a la demanda). Estos dispositivos se
complementan con los principios centrado en los aprendizajes (metacognición) y el
profesor en situación investigación-acción que permite interpelar las prácticas y
confrontar lógicas. De la interrelación principios y dispositivos se desprende la formación
como un acto de experiencia e intersubjetividad. En la cual la institución aparece como
epicentro de la formación.
Desde la perspectiva del triángulo formativo se destaca comunicar la experiencia,
observar, comprender lo que el otro no comprende, con la posibilidad de re-aprender,
reconociendo fortalezas y debilidades. “Aprender quiere decir ver cómo se tambalean las
propias certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse,
puntos de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la
enseñanza” (Merieu, 2006.pag. 26.2.25). En articulación con los procesos reflexivos en y
sobre la acción.
La reflexión en la acción como la reflexión en la acción y sobre la acción (Schön,
1992) son procesos que propician la problematización y generación de alternativas de
solución a la misma. Es el docente quien la plantea por ello es una construcción subjetiva
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 6
e intersubjetiva. Frente a la inmediatez, la indeterminación, el aislamiento del profesor o
futuro profesor en el aula se impone la irreversibilidad del tiempo de la urgencia. La
necesidad de la toma de decisiones. Ante la lógica de la práctica el profesor necesita
alejarse para objetivarla y transformarla, con la intervención de colegas, tutores y
mentores. Según se trate de formación de grado o en servicio. “Mediante la observación y
la reflexión sobre nuestras acciones, es posible realizar una descripción del conocimiento
tácito que está implícito en ellas (…) la reflexión es consciente y posee una función crítica
al poner en cuestión la estructura de su posición del conocimiento en la acción y poder
modelar la acción futura. (Op. cit, 1992: 32)
Las condiciones institucionales son fundamentales, en tanto que se genera
espacios y se destina tiempo para el trabajo colectivo en pos de una práctica inventiva.
“la experiencia formativa, es aquella que aconteció durante el recorrido escolar previo y
remite a todo lo que se aprendió en la experiencia, mientras se vivió: es lo aprendido en
tanto nos pasa (como sujetos), por oposición a lo que simplemente pasa (Larrosa, 2000).
Que revaloriza la comunicación y el conocimiento compartido. Producto de los procesos
reflexivos permanentes que confrontan el conocimiento práctico profesional con los
marcos teóricos disponibles. “En el proceso de reflexión crítica sobre la acción, el
profesor individualmente o en equipo, puede tomar conciencia explícita de los modelos
pedagógicos y epistemológicos que se evidencian en su actuación y al mismo tiempo
someterlos a contraste con los resultados de su actuación y a la luz de teorías
pedagógicas y epistemológicas más formalizadas” (Porlan, 1993: 129).Por ello, la
reflexión en y sobre la acción constituyen un eje articulador relevante de la formación .
Con lo expuesto anteriormente intentamos abrir caminos alternativos para re-
significar la formación inicial y el acompañamiento a docentes noveles, en el marco de
los dispositivos de re-socialización, alternancia, triángulo formativo y resolución de
problemas profesionales, a partir de la complejidad del proceso, y aportar a la
constitución de una Pedagogía de la formación.-
Bibliografía
Davini, M.C. (1995) La formación docente en cuestión: Política y pedagogía
Buenos Aires, Paidós.
Edelstein, G. Y Coria, A ( ) Imágenes e imaginación. Buenos Aires, Kapelusz.
Ferry, G. (1990) El trayecto de la formación. México, Paidós.
Hargreaves, Andy (1996) Profesorado cultura y posmodernidad. Madrid. Edit.
Morata.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 7
Larrosa, jorge (2000) Pedagogía profana. Estudio sobre lenguaje, subjetividad y
formación. Buenos Aires, Novedades Educativas
Lortie,D. (1975) Schoolteacher .The university of Chicago Press.
Meirieu, Philippe (2004) En la escuela hoy. Barcelona. Ediciones Octaedro.
o (2006)Carta para un joven profesor. Edit. Grao
Porlán, R. (1993) Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza
basado en la investigación. Sevilla, Díada editores
Schön, Donald (1992) La formación de profesionales reflexivos, Madrid,
Paidos/Mec.