Las TIC pueden facilitar la inclusión de personas con discapacidad al eliminar barreras y promover la comunicación y el aprendizaje. Para personas con discapacidad visual, existen herramientas como programas de magnificación, lectores de pantalla y conversión a Braille. Para personas con discapacidad auditiva, existen recursos como subtítulos, reconocimiento de voz y herramientas de comunicación escrita. Las personas con discapacidad motora o cognitiva también pueden beneficiarse de adaptaciones de hardware y software diseñadas para facilitar la interacción

1. Las TIC para tod@s El acceso de las personas con discapacidad a las TIC se plantea como un reto, tanto educativo como social y se considera una pieza clave para su integración, desarrollo y participación como ciudadano activo de la sociedad en la que tenga los mismos derechos que cualquier otro. ciudadano. Es fundamental para su desarrollo integral, social y profesional. Cristina Rodríguez Guerra Máster de Educación Especial UHU

2. Presentación En esta sociedad en la que vivimos se da una realidad cada vez más plural, diversa y cambiante. Y esa realidad se refleja en la escuela, que tiene y debe estar capacitada para trabajar con la heterogeneidad que se le presenta, siempre desde los principios de equidad e igualdad de oportunidades. Ha de ser capaz de desarrollar una oferta educativa fundamentada en la pluralidad y el respeto a las diferencias y características de cada uno de sus alumnos, pues no es el alumno el que ha de adaptarse al sistema, sino al contrario. La presencia de las TIC ha generado profundos cambios en nuestro entorno, ha abierto nuevas posibilidades de comunicación, ocio y formación y han facilitado decisivamente el intercambio de información entre personas, contribuyendo a eliminar barreras y distancias físicas. Sin embargo, el acceso a las nuevas tecnologías para algunos individuos o grupos puede hallarse condicionado por barreras de tipo sociológico, psicológico, político, cultural… que pueden convertirse en un motivo de exclusión digital y discriminación.

4. Programas de reconocimiento de texto o reconocimiento óptico de caracteres, como los OCR, que permiten trasladar texto al ordenador algunos de estos programas como el Tifloscan o el Open Book, llevan incorporado incluso un sintetizador de voz, que facilita la comprensión de la información por los sujetos con un elevado grado de ceguera. La magnificación de los caracteres puede conseguirse no sólo mediante hardware, también a través del software. Hay varios programas que nos permiten su uso en ordenadores con entorno Windows (ZoomtextXtra, MAGic, Lunar), Macintosh (Lupe, InLarge, Zoomlens) o aquellos que utilicen entorno Linux (XZoom, DynaMag, Puff).

5. En cuanto a la accesibilidad, los propios sistemas operativos nos permiten modificar algunas opciones de los programas, con el fin de hacerlos más accesibles, cambiando el tamaño de las letras, los sonidos, la configuración del teclado o la ampliación visual de zonas específicas de la pantalla. Además, hay programas como Cobra que facilitan la interacción del usuario con la realidad; facilitando la conversión de un texto visual al sistema Braille. Hoy día están adquiriendo bastante importancia las tecnologías que permiten el tratamiento auditivo de la información. Desde los sintetizadores de voz, que conectados al ordenador, permiten, sin ver la pantalla, tener referencia de lo que allí se expone, hasta los audiolibros. También existen otros recursos como diccionarios enciclopédicos en español DILE, o el diccionario adaptado bilingüe DABIN. La capacidad de los DVD para archivar y buscar la información por pistas, hace que sean una buena fuente de información, a un costo muy reducido. Por último, la realidad virtual también se está abriendo camino, tanto en su versión táctil como auditiva, porque permite al sujeto interaccionar con el medio con dispositivos especiales que le aportan información sobre el entorno, y puede llegar a tener la sensación del tacto de los objetos generados por los ordenadores.

6. Las TIC para alumnos con discapacidad auditiva En este caso, los recursos tecnológicos con los que contamos, van desde las prótesis auditivas, que permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor, hasta los que facilitan la conversión del sonido en texto. Para los discapacitados auditivos, el ordenador y los medios telemáticos, por los requerimientos que establecen para la comunicación vía escritura, son verdaderamente importantes y relevantes para que establezcan relaciones con el medio ambiente. Destacan los programas que permiten la comparación de los sonidos emitidos por una persona con los realizados por un modelo. Lo cual puede contribuir al desarrollo y mejora de los procesos cognitivos de adquisición y desarrollo del lenguaje. Para facilitar el archivo de las actividades y mantener una historia de la evolución y formación hay programas como Speechiewer III, el visualizador de habla VISHAo el sistema AVEL. Las tecnologías pueden ayudar en la reeducación del habla, ya que cumplen diferentes funciones: percibir las cualidades de las palabras articuladas, mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, etc.

7. Actualmente, un alto porcentaje de la comunicación en Internet es realizada de manera escrita, y por eso sus herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas: chat, foros, listas de distribución, blogs… pueden ser un recurso interesante para la formación de los discapacitados auditivos. Aunque, hemos de tener en cuenta que para que puedan utilizarlas con cierta autonomía, deben poseer cierta capacitación en el manejo del lenguaje escrito y también de las aplicaciones a tal efecto en Internet. Para finalizar, señalar que la tecnología multimedia está ofreciendo muchas posibilidades para la presentación mediante imágenes reales o animadas de palabras y textos, con el objetivo de facilitar su asociación por el sujeto. Al mismo tiempo, permiten la configuración de entornos interactivos, para potenciar su adecuación a las características y necesidades de los usuarios discapacitados auditivos, facilitando el aprendizaje de la lengua de signos a través del desarrollo de diferentes ejercicios y ampliando su vocabulario. Nos referimos a programas como el Bimodal 2000 producido por la Junta de Andalucía, el programa La palabra complementada o el DILSE (Diccionario de la LSE).

8. Las TIC para alumnos con discapacidad motórica Posiblemente es la discapacidad donde menos TIC específicas se han producido. Se ha avanzado más en la creación de materiales específicos para facilitar la interacción del sujeto con los ordenadores, como los licornios, los conmutadores, etc. Se han creado teclados específicos para facilitar la interacción con los ordenadores, bien por la configuración de teclados ergonómicos o por la creación de algunos específicos como los teclados para una sola mano, los virtuales o los numéricos. Los teclados de conceptos permiten insertar cadenas de caracteres o determinadas funciones, y que de esta forma facilitan su uso por las personas con problemas motrices. Incluso los teclados comunes, a través de programas específicos de software, permiten asociar teclas a funciones específicas como el SpecialKeys o el Dreamkey o la emisión de sonidos específicos cuando se pulsan teclas concretas, como el JoyMouse o el Noisy Mouse. Asimismo, utilizando diferentes opciones de los programas convencionales o de los sistemas operativos, se pueden modificar la velocidad de las teclas o del desplazamiento de los punteros de ratón; haciendo de esta forma, los ordenadores más accesibles y fáciles de manejar.

9. No podemos olvidar las adaptaciones realizadas inicialmente para estos sujetos, por ejemplo las realizadas en los ratones tradicionales o las pantallas táctiles, que por su eficacia y comodidad, se han extendido al público en general. Además, con el desarrollo que están adquiriendo las pantallas táctiles, y los sistemas de reconocimiento de voz que permiten al alumno gobernar al ordenador con ella, las comunicaciones con los ordenadores se ha facilitado enormemente. También se han desarrollado diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, que son de gran ayuda para las personas que por su discapacidad no pueden utilizar el código verbal-oral-lingüístico de comunicación. Dentro de estos sistemas alternativos y aumentativos, nos encontramos los sistemas de imágenes, que son los más elementales, y los pictográficos. Dentro de ellos están programas como el PIC, el SPC o el sistema Bliss.

10. Las TIC para alumnos con discapacidad cognitiva Las aplicaciones fundamentales de las TIC en este ámbito se concretan en adaptaciones y utilizaciones de software tanto en lo que se refiere a transformar el hardware, como para la creación de software específico. Entre las adaptaciones del hardware, podemos destacar el teclado de conceptos y asociado a él, el programa TCAutor, que diseñado para aprovechar las posibilidades del teclado, permite asociar a las pulsaciones imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc. Se dan una serie de tendencias o corrientes ideológicas que trabajan para aportar ideas en lo que al diseño de materiales se refiere para estos alumnos. Por ejemplo, la de la suplantación por los sistemas simbólicos de las tecnologías de operaciones cognitivas que tenga que realizar el sujeto, la transferencia cognitiva vía medio y la adaptación de las tecnologías a los estilos cognitivos y de procesamiento de la persona y a sus inteligencias múltiples.

11. … en conclusión La inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, especialmente de aquellos que están en riesgo de ser marginados. Es un proyecto por el que se apuesta, pero aún no se ha conseguido, puesto que se ha mantenido la postura tradicional basada en la homogeneidad y en prácticas educativas que siguen fomentando la segregación y discriminación de los alumnos con discapacidad. La escuela como institución debe estar preparada para asumir y trabajar con la heterogeneidad que hoy en día se da en nuestras aulas. Y debemos desarrollar políticas económicas y sociales que apoyen esta postura, siempre respetando los principios de intervención educativa: inclusión, normalización, atención a la diversidad e individualización.