Guion de limitaciones y posibilidades de las TIC

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GUION DE CONTENIDOS: CARACTERÍSTICAS Y LIMITACIONES
GUION DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC
1. POSIBILIDADES
1.1 Inmaterialidad.
La materia prima es la información en diferentes tipos y formas: visuales,
auditivas o audiovisuales o en combinación de varias.
1.2 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales, etc.).
Hasta hace unos años las TIC solo eran influyentes en los sectores militares,
bancariosy de transferenciade comunicaciónde masas,hoyendíaestána la ordendel
día en todos los sectores de la sociedad y, por supuesto, en la enseñanza.
1.3 Interconexión.
Las nuevas tecnologías ofrecen grandes posibilidades para poder combinar y
ampliar las posibilidades individuales y también de grupo. Estas conexiones permiten
llegar a la construcción de nuevas realidades debido a la combinación de la imagen,
sonido y texto para construir nuevas plataformas multimedia.
1.4 Interactividad.
El control de la comunicación en los medios tradicionales está situado en el
emisor,mientrasque conlasnuevastecnologíaspermite queel receptortambiéntenga
un papel importante en la construcción del mensaje y pueda ser, a la vez, emisor de
contenidos.
1.5 Instantaneidad.
Esta característica permite que estemos en contacto directo y de forma
inmediata con las personas y con las fuentes de información. Con el uso de nuevas
herramientas, se permite, además, favorecer que los usuarios que estén a distancia
puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva (por
ejemplo, chat o videoconferencias).

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1.6 Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos.
Conlaapariciónde lasnuevastecnologíasaparecen nuevoscódigosylenguajes,
como el multimedia e hipermedia. Para ello, los usuarios deben adquirir nuevos
dominios alfabéticos, más allá de la formación de capacidades lectoescritoras para
poder manejarse a través de las nuevas tecnologías. Este nuevo lenguaje necesita
formación para poder organizar y combinar los códigos para darle significado a la
organización del lenguaje tecnológicos.
1.7 Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad.
Debido a la aparición de nuevos lenguajes se ha producido una ruptura de la
linealidadexpresivaque hace que losmensajesse estructurende formadiferentealos
modelostradicionalesque se hanutilizadohastaahora,loque hace que se produzca la
desestructuración del discurso o la construcción del significado de forma diferente de
la navegación del receptor.
1.8 y 1.9 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. /Digitalización.
Gracias a las TIC se ha optimizado los parámetros de imagen y sonido, ya no
solo en la calidad de información, sino también en cuanto a la facilidad con la que
puedentransmitirsede unpuntoaotroyevitarfalloseninterrupcionesde transferencia
de mensajes.Todoestoesposible graciasa la digitalizaciónde lasseñalesvisualesyde
datos y a las mejoras de los hardware y software.
1.10 Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas.
La amplitud de las TIC y la especialización de los contenidos permiten que se
segmente y diferencie la información y las audiencias, de manera que se atiende a la
especialización de los programas en función de las características y demandas de los
receptores. Eso hace que se realicen programas teniendo en cuenta la audiencia que
consume ese contenido, sus características, intereses y actitudes, como se puede
apreciar en el pago individual de cierto tipo de servicios.
Esto puede producirunasegmentaciónendostiposde comunidades,lasespecializadas
y las generalistas, con aplicaciones y plataformas que pueden realizar operacionesno
solo más fiables, sino impensables hace unos años.
1.11 Innovación.

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Si la innovación introduce la ventaja de poder contar con la tecnología para
realización de diferentes actividades que hasta hace poco tiempo eran imaginables,
también cuenta con el problema de la escasa capacidad de las escuelas para absorber
las tecnologías, por lo que cuando se quieren incorporar, muchas ya están obsoletaso
han sido remodeladas o transformadas.
1.12 Diversidad.
No existe una única tecnología disponible, sino que podemos tener a nuestro
alcance una variedad de las mismas que permiten desempeñar diferentes funciones,
teniendo en cuenta la flexibilidad que introduce el software y las nuevasposibilidades
en los desarrollos del hardware.
2. LIMITACIONES
2.1 En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
2.1.1 Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de
clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Con la inclusión de las TIC en el ámbitoformativo puedensurgir problemas de
averías técnicas, tanto en los dispositivos como en la conexión a Internet. Aun así,
debemos valorar si estas ventajas superan con creces estos inconvenientes, porque si
no fuera así, se debería prescindir de ellas.
Las principalesrazonesparalasque elusoeducativodelasTICsonlaadquisición
de la competencia digital, facilitar la realización de algunas tareas y también la de la
realizaciónde actividadesde aprendizajeconnuevosrecursosynuevasposibilidadesde
acceso a la información.
2.1.2 A menudo lasinfraestructurasTICdeloscentrosdocentesestán mal,y esto
genera muchos más problemas.
La mayoría de losproblemasde lasTICenla educaciónesque lasplataformasy
los dispositivos de los centros escolares no tienen las mejores características o están
obsoletos,peroesose solucionacon una infraestructura adecuada, como disponerde

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una buena conexión a Internet y dispositivos actualizados y, por supuesto, tener un
mantenimiento y actualización constante.
2.2 Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
2.2.1 Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Hay muchos docentes que utilizan las TIC únicamente para dar apoyo a
actividadesymétodosde trabajostradicionales,comobuscarinformaciónorecursosen
Internet o para explicar los contenidos a través de la pizarra digital.
Por parte de los alumnos, buscan información por Internet, realizan algunos
ejerciciosenel ordenadory presentanlostrabajosenla pizarradigital,aunque bienes
ciertoque hay muchosprofesoresque utilizanlasTICpara individualizarla enseñanza,
facilitar el aprendizaje autónomo y para que los alumnos desarrollen su creatividad.
Normalmente, esta falta de innovación está enmascarada por una falta de
formación adecuada al profesorado en la competencia digital y el uso de las TIC. Por
eso, es importante que haya un docente que actúe como coordinador TIC difundiendo
ejemplosde buenasprácticas y el suso didáctico de las tecnologías a los docentesque
las necesiten,odiferentesformacionesycursos para docentesenla materia.Debidoa
esta falta de formación, los docentesutilizan poco estos recursostecnológicoscon los
alumnos.
2.2.2 A los profesoreslesfalta formacióny confianzaen elmanejo delasTIC,por
esto las utilizan poco con los estudiantes.
Los docentes manejan los instrumentos básicos de las TIC (correo electrónico,
editor de textos, navegador de internet…) pero no conocen todos su usos y
posibilidadesque puedenrealizarapartir de ellosyque podrían facilitartantola labor
del propio docente como la del alumno. Al no saber aprovechar todos los recursos, se
resisten a utilizarlas. Algunos profesores también destacan una falta de confianza en
algunas herramientas, probablemente debido a su poco uso y práctica con ellas.
2.2.3 Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza…
solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso
educativo de las TIC.

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Una buenautilizaciónde ellaspuede generarciertotipode mejorasen el aula,
como fomentar la participación y la motivación del alumnado.
2.3 Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales
2.3.1 En lasaulas2.0 (1 ordenadorx 1alumno) NOson imprescindiblesloslibros
digitales.
Con lasaulas2.0, enla que losalumnostienenunordenadorparacada uno,no
son imprescindibles loslibros digitales, ya que losalumnos pueden acceder a infinitos
recursos didácticosmultimediagratuitosde la red. Los librosdigitalesproporcionanlo
mismoque loslibrosde texto tradicionalesademásde otros recursosmultimediapara
ayudar a los alumnos a comprender los conceptos y contenidos (videos, animaciones,
ejercicios simulados, entre otros).
2.3.2 Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase
esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Por otra parte, otra ventaja de los libros digitales es que siempre están
actualizados y tienen menor coste. Sin embargo, no todo son ventajas, ya que con los
libros digitales se pierde tiempo esperando a que se descarguen todos los contenidos
digitales en los ordenadores de los alumnos. Una solución a esto es tener una buena
conexión y acceso a Internet, ya que si no es así lo que se debe hacer es utilizar
metodologías que no exijan la descarga simultánea de contenidos en los ordenadores
de los estudiantes.
Por ejemplo, el maestro primero explicaría o enseñaría a los alumnos los
contenidos multimedia desde su dispositivo y después los alumnos estudiarían y
realizaríanlastareasdesde suspropiosdispositivos,ycomocada alumnovaa su propio
ritmo, las descargas no serían simultáneas.
2.3.3 Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan
pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Estopuede darlugaraotradesventaja,enlaquelosalumnos,al llevardiferentes
ritmosde aprendizaje,puedenterminarlastareasunosantesque otrosy,portanto,los
que acabenprimeropuedensertentadosde jugarconlosordenadores.Paraevitaresto,

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una de las posibilidadesesañadiralgunastareascompensatorias(conosinordenador)
o alguna otra tarea que implique el ordenador pero que les resulte atractiva.
2.3.4 Losejercicios autocorregiblesquealfallardan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar
En cuantoal temade lastareas,al ser autocorregibles,se puedenencargarmás
tareas a los alumnos que acaben pronto sin sobrecargar el trabajo del profesor, que
recibirá informes con la actividad realizada por los alumnos y podrá reforzar a los
alumnos que lo requieran.Es importante que los ejerciciosden la respuesta al alumno
cuando fallen, porque si no el alumno no se siente estimulado ni puede ayudarle a
aprender más.
2.4 En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
2.4.1 Entre clases y en los recreos,usan los ordenadorespara jugary entrar en sus
redes sociales.
En los ratos libres los alumnos (en cursos superiores), utilizan los ordenadores y
dispositivosdigitalesparajugar o entrar ensus redessociales,aunque,asufavortambién
hay que decir que a veces lo utilizan para comentar con los compañeros una tarea o
información que han encontrado útil para un trabajo.
Por otra parte, si los docentescreenque estoes así, solodebenestarmás atentos
para limitar su uso en los tiempos libres (durante la estancia en el centro educativo) y
también desde el propio centro limitar su uso y su acceso a la red.
2.4.2 Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Además, durante las clases, los alumnos se distraen más cuando realizan
actividadesdigitales,apesarde que enlaESOyprimariael alumnosoloutilizael ordenador
cuando el docente lo diga, es decir, cuando necesiten hacer una actividad que el profesor
le haencargado,y parala que hapuestountiempoprevistoyajustado,yaque noconviene
que sobre mucho tiempo.
El maestrohabrá alegadounosmotivospara hacer la actividady para fomentar el
interésy la curiosidad de los alumnos para hacerla misma,sinolvidarque enel auladebe

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haberunasreglassobre lalimitacióndel usodeinternetydeterminadaspáginasyservicios,
por lo que el debe estar formado para hacer que esas reglas se cumplan.
Cuandolos alumnostrabajenconlos ordenadores,esconveniente que el profesor
se mueva por la clase, ya que, si los alumnos ven al docente sentado en la mesa, es más
probable que los alumnos se distraigan en internet.
2.4.3 Los alumnos se distraen en casa con Internet.
En casa, los alumnos también se distraen con Internet. Si lo hacen después de
haberterminadosustareasyduranteuntiempocortonohayproblema,perohayqueevitar
que se abuse de las distracciones de la red o por lo menos priorizar.
2.5 Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos.
2.5.1 Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo
Cuando los alumnos utilizan las TIC para preparar una presentación multimedia para
explicaruntema a sus compañeroso resolviendoproblemasatravés de internetse están
esforzando y aprendiendo competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual.
También es necesario que los alumnos tengan un buen vocabulario y eso se aprende
leyendo, estudiando, memorizando, y eso también nos exigirá esfuerzo.
2.5.2 El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Cuandolos alumnosestánrealizandotareaso búsquedade informaciónconlas TIC no
atiendenal profesorni a loque explicanodicenel restode compañeros.De hecho,con el
ordenador, normalmente la lectura está más dedicada a la información superficial y
búsqueda de información que a profundizar en su significado,que a tener en cuenta la
ortografía y caligrafía.
2.5.3 Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los mensajes
SMS.
El uso de dispositivosdigitalesenel aula debe (enprimariay ESO) estar limitadaa
menos del 50% del tiempo semanal en clase, es decir, que muchas de las actividades se

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seguiránhaciendode formamanual. Losalumnos,además,tienenclaroladiferenciaentre
enviar un mensaje tipo SMS en un contexto informal a cuidar su caligrafía y ortografía
cuando entregan un trabajo o tarea en el aula.
2.5.4 Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Con las TIC, no hay constancia de que los rendimientos académicos de los
estudiantes mejoren, que suban sus notas, de hecho, aunque los alumnos están más
motivados y participan más en los trabajos cuando se hacen de forma digital, no hay
mejoras significativas en sus calificaciones. Esto se debe porque, aunque los alumnos
comprendan mejor los contenidos y mejoren muchas de las competencias básicas
(tratamiento de información y comunicación lingüística, autonomía…) no mejoran la
memorizaciónalargoplazode esoscontenidos,anoserque haya unprograma de tareasy
personalizado.
Tambiénhayque tenerencuentade que lamayoríade losexámenesson memorísticos,
enlosque requierenque el alumnodispongade informaciónmemorizadaparaafrontarlos
ejercicios. Si las notas recogieran los aprendizajes competenciales, si se apreciaría las
mejoras en el rendimiento académico de los alumnos.
2.5.5 Cuando encargamos“deberes”para haceren casa con Internet,algunosalumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
AhoraInternetpuede sersimplementeuna excusamás.Losbuenosprofesoressiempre
han sabido gestionar estas situaciones en tutoría con estos alumnos.
2.6 EL COSTE
2.6.1 Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben establecer
prioridades.
Las TIC tienenun coste elevadoy los centros escolaresmuchas necesidades.Para
poder adaptar las aulas a las necesidades digitales hay que realizar un desembolso inicial
grande.Porotra parte,hay que distinguirentrelo imprescindible ylodeseable,yempezar
por lo primero. Las pizarras digitales ya han demostradoque tienen muchas ventajas y su
aceptación general por el profesorado ha condicionado que sean imprescindibles en las

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aulas.Enloscentrosque yatienenunordenadorconconexiónaInternet hayque añadirun
videoproyector y, a partir de eso, lo deseable es ir añadiendo cada vez más recursos.
En cuanto a ordenadores, es deseable poder disponer de un ordenador en clase
para realizar actividades individualizadas.La adaptación a las aulas 2.0 debe hacerse de
formaprogresivayasegurandolaadecuadaformacióndelprofesorado.Otrosrecursosque
pueden añadirse al aula son plataformas educativas de centro, los libros de texto
interactivos o lectores de documentos, entre otros.