El documento presenta indicadores de gestión para la administración del currículo educativo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. Propone definir el concepto de variable como una función y define las variables borrosas o difusas que son más adecuadas para fenómenos sociales. Explica que los indicadores son datos empíricos que representan conceptos subyacentes y permite identificar características observables de las variables. Finalmente, presenta una metodología para el establecimiento de indicadores de gestión curricular y ejemplos específicos de
Praxis 2 con resultados LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJEMaria Ramirez
Este documento presenta un resumen de tres acciones realizadas con estudiantes de segundo grado como parte de un curso de investigación sobre la evaluación como herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La primera acción consistió en leer cuentos y realizar una actividad grupal. La segunda usó un frasco con palabras de un cuento para que los estudiantes actuaran. La tercera fue un juego de adivinanzas sobre palabras. El documento incluye la descripción de las acciones, tablas con datos sobre el dese
La evaluación: Una herramienta para mejorar los procesos de aprendizaje. Prax...Maria Ramirez
Este documento da constancia de lo ejecutado con los estudiantes del grado de segundo – cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacias. Este plan de acción costa de la recopilando los datos de la planificación dos que se ejecutó en el mes de octubre 23 del 2014 este documento tiene la recopilación de la descripción de las acciones realizadas, la fabulación de datos, cuadro de dimensiones con sus criterios, anexos e instrumentos de recolección aquí se evidenciara los datos obtenidos mediante las acciones.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de matemáticas del cuarto grado en la Institución Educativa "Agustín Gamarra" durante el año 2011. El programa describe los datos de la institución, la fundamentación del área, los temas transversales, los valores y actitudes, el cartel de competencias, la organización de las unidades didácticas, las estrategias metodológicas, los medios y materiales, y las orientaciones para la evaluación.
Este documento describe estrategias para desarrollar capacidades. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes que se desarrollan progresivamente mediante estrategias, que son conjuntos de procedimientos conscientes e intencionales. También señala que las estrategias involucran procesos cognitivos y pedagógicos que permiten ejercitar las habilidades y desarrollar las capacidades a través de secuencias didácticas.
Este documento presenta la introducción del bloque 1 del libro de Ciencias Naturales. Explica que el bloque se centrará en las características físicas y biológicas de la Tierra, incluyendo la estructura interna y externa del planeta, el origen de las regiones naturales del Ecuador, y la relación y caracterización de los principales biomas del país como los pastizales, bosques y desiertos.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Praxis 2 con resultados LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJEMaria Ramirez
Este documento presenta un resumen de tres acciones realizadas con estudiantes de segundo grado como parte de un curso de investigación sobre la evaluación como herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La primera acción consistió en leer cuentos y realizar una actividad grupal. La segunda usó un frasco con palabras de un cuento para que los estudiantes actuaran. La tercera fue un juego de adivinanzas sobre palabras. El documento incluye la descripción de las acciones, tablas con datos sobre el dese
La evaluación: Una herramienta para mejorar los procesos de aprendizaje. Prax...Maria Ramirez
Este documento da constancia de lo ejecutado con los estudiantes del grado de segundo – cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacias. Este plan de acción costa de la recopilando los datos de la planificación dos que se ejecutó en el mes de octubre 23 del 2014 este documento tiene la recopilación de la descripción de las acciones realizadas, la fabulación de datos, cuadro de dimensiones con sus criterios, anexos e instrumentos de recolección aquí se evidenciara los datos obtenidos mediante las acciones.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de matemáticas del cuarto grado en la Institución Educativa "Agustín Gamarra" durante el año 2011. El programa describe los datos de la institución, la fundamentación del área, los temas transversales, los valores y actitudes, el cartel de competencias, la organización de las unidades didácticas, las estrategias metodológicas, los medios y materiales, y las orientaciones para la evaluación.
Este documento describe estrategias para desarrollar capacidades. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes que se desarrollan progresivamente mediante estrategias, que son conjuntos de procedimientos conscientes e intencionales. También señala que las estrategias involucran procesos cognitivos y pedagógicos que permiten ejercitar las habilidades y desarrollar las capacidades a través de secuencias didácticas.
Este documento presenta la introducción del bloque 1 del libro de Ciencias Naturales. Explica que el bloque se centrará en las características físicas y biológicas de la Tierra, incluyendo la estructura interna y externa del planeta, el origen de las regiones naturales del Ecuador, y la relación y caracterización de los principales biomas del país como los pastizales, bosques y desiertos.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Este documento presenta una metodología para el diseño y evaluación de perfiles académico-profesionales que consiste en 6 fases: 1) concepción del hombre y la sociedad, 2) definición del modelo ocupacional, 3) identificación de áreas de formación, 4) definición del profesional, 5) diseño de competencias, y 6) validación del perfil. La metodología se basa en procesos sistemáticos, científicos y participativos, y considera factores como necesidades sociales, tendencias laborales
Este documento discute la construcción del currículo como un proyecto institucional. Señala que las transformaciones sociales, políticas y tecnológicas en el mundo contemporáneo requieren que el currículo se adapte de manera flexible a los cambios. Propone que el currículo debe construirse como un proyecto participativo que involucre a docentes, estudiantes, autoridades y la comunidad. Finalmente, argumenta que el currículo debe reflejar las necesidades de la sociedad y preparar a los estudiantes para aprender a lo largo de la vida.
Este documento discute la importancia de la calidad docente en la educación superior. Señala que para lograr la excelencia y adecuarse a los cambios sociales, las instituciones de educación superior deben examinar su acción a través de procesos de evaluación y autorregulación. Una de las variables clave que determina la calidad de la educación superior es la calidad docente de los profesores. El autor analiza la naturaleza de la docencia universitaria y argumenta que se ha enfocado demasiado en la transmisión de conocimiento en lugar de la
Este documento presenta un estudio sobre los efectos de la aplicación de la WebQuest en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de Cátedra Bolivariana. Describe el problema de bajo rendimiento escolar, los objetivos del estudio, el marco teórico sobre WebQuest y rendimiento escolar, y los antecedentes de investigaciones previas sobre el tema.
Este documento presenta la información de un portafolio de evidencias de evaluación educativa. Incluye definiciones de evaluación, evaluación educativa y portafolio. También describe cuatro modelos educativos (escuela tradicional, nueva, tecnocrática y crítica) e incluye un cuestionario. El portafolio recopila evidencias de los logros y aprendizajes de los estudiantes a lo largo de un curso para propósitos de evaluación.
Estrategia Delicious-a de búsqueda y almacenamiento de REA’sמישה קאנו
Este documento describe una estrategia para buscar y almacenar Recursos Educativos Abiertos (REA's) sobre el tema de la alfabetización científica. Se propone usar la plataforma Delicious para organizar los enlaces a los REA's encontrados y una rubrica de 7 criterios para evaluar la calidad y confiabilidad de los recursos. También sugiere un formulario de "drop your link" para que los profesores compartan REA's de manera colaborativa.
Este documento presenta tres artículos sobre la evaluación educativa en Argentina. Primero, discute los nuevos significados y enfoques de la evaluación educativa, incluyendo su complejidad y la importancia de la participación de los actores. Segundo, analiza la articulación entre el campo educativo y otros campos y sus implicancias para la evaluación. Tercero, presenta el marco de referencia y enfoques metodológicos para el Censo Nacional de Evaluación del 2009 en Argentina. El documento busca promover el desarrollo de una cultura de evaluación educ
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Propone objetivos para mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes, como analizar críticamente los procesos educativos y aprovechar los avances tecnológicos. También recomienda revisar recursos educativos innovadores en el portal Colombia Aprende, como una lección sobre funciones lineales y la interpretación de mapas conceptuales. Finalmente, pide definir el concepto de innovación educativa adaptado al contexto local.
Este documento presenta un resumen del estado del arte sobre los sistemas de evaluación educativa en América Latina. En primer lugar, introduce el objetivo de construir un estado del arte provisional que sirva de base para futuras investigaciones en el campo de la evaluación educativa. Luego, explica que se enfocará en los sistemas de evaluación implementados en los países latinoamericanos desde la década de 1990, periodo en el que la evaluación educativa pasó a ser una preocupación política. Finalmente, detalla los límites temporales y las fuentes consultadas para elaborar este estado
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que los estudiantes procesan la información de acuerdo con el nivel de complejidad que se espera en la evaluación. Luego discute cuestionarios, observaciones, intercambios orales, ensayos y asignación de calificaciones como formas de obtener información sobre el aprendizaje. Finalmente, describe las pruebas de rendimiento de corrección objetiva y cómo diseñar este tipo de pruebas.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
El documento resume los conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje matemático en la educación infantil cubana. Explica que el pensamiento matemático en edades tempranas implica calcular, resolver problemas, usar lenguaje matemático y aplicar conocimientos en la vida diaria. También describe los niveles de asimilación y desempeño usados para evaluar el aprendizaje, así como los tipos de preguntas correspondientes a cada nivel. Finalmente, analiza indicadores como el porcentaje de respuestas correctas para medir
Este documento describe las competencias didácticas, evaluativas y metacognitivas que deberían poseer los docentes universitarios. Se define cada competencia y se proporcionan ejemplos de cómo los docentes pueden demostrarlas en el aula. El objetivo es mostrar los resultados preliminares de una encuesta aplicada a docentes para investigar su enfoque de enseñanza, lenguaje didáctico y métodos de evaluación. Finalmente, se busca establecer indicadores para medir estas competencias en los docentes.
Libro de Actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Ped...eraser Juan José Calderón
Libro de Actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía: Democracia y Educación en el siglo XXI. La obra de John Dewey 100 años después
Coordina: Dra. Coral González Barbera (Universidad
Complutense de Madrid) y Dra. María Castro Morera (Universidad Complutense de Madrid)
Edita:
XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía
Sociedad Española de Pedagogía
C/ Albasanz 26-28 – 3C1
28037-Madrid (España)
ISBN: 9 788460 882374
Rúbrica de evaluación para la participación en forosJosé Silva
Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el trabajo de estudiantes en ambientes virtuales. Las rúbricas establecen criterios claros para la evaluación y proporcionan una escala para medir el desempeño de los estudiantes en diferentes actividades como trabajos escritos, presentaciones y proyectos grupales. El uso de rúbricas beneficia tanto a los profesores al proporcionar una evaluación homogénea, como a los estudiantes al darles una comprensión clara de los requisitos y permitir la autoevaluación.
El documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre cómo los docentes mexicanos de posgrado incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus Prácticas Educativas (PE) y cómo esto afecta la transformación de las mismas. La investigación cualitativa estudia seis casos y busca analizar el proceso de apropiación de REA, el perfil de docentes que los usan, cómo realizan las PE cuando los incorporan y de qué manera se transforman las PE. Los hallazgos preliminares sugieren que los docentes no modifican
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Incluye definiciones de innovación educativa, objetivos para mejorar la calidad de la educación, ejemplos de recursos educativos innovadores del portal Colombia Aprende, y una redefinición del concepto de innovación educativa adaptada al contexto local.
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Propone definir la innovación educativa y establecer objetivos para mejorar la calidad de la educación. También invita a explorar dos recursos educativos innovadores en el portal Colombia Aprende y redefinir el concepto de innovación educativa en el contexto propio.
La propuesta busca que la Universidad de Xalapa incorpore un repositorio institucional y la utilización de recursos educativos abiertos (REA) en los planes de clase de los docentes. Esto permitiría que el conocimiento esté al alcance de todos y que la escuela también esté al alcance de todos. La propuesta incluye capacitar a los docentes en el uso de REA, involucrar a estudiantes en la revisión y producción de contenidos de REA, y modificar el reglamento para permitir tesis grupales interdisciplinarias
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de cinco unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos específicos y contenidos para explicar los principios fundamentales del electromagnetismo y aplicarlos a la resolución de problemas.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela in 2013 based on their research output and impact. It lists the top 6 institutions, including the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes, and provides data on their world and regional rank, number of publications, citations received, and other metrics. The institutions covered are all in the higher education sector in Venezuela and Latin America.
Este documento presenta una metodología para el diseño y evaluación de perfiles académico-profesionales que consiste en 6 fases: 1) concepción del hombre y la sociedad, 2) definición del modelo ocupacional, 3) identificación de áreas de formación, 4) definición del profesional, 5) diseño de competencias, y 6) validación del perfil. La metodología se basa en procesos sistemáticos, científicos y participativos, y considera factores como necesidades sociales, tendencias laborales
Este documento discute la construcción del currículo como un proyecto institucional. Señala que las transformaciones sociales, políticas y tecnológicas en el mundo contemporáneo requieren que el currículo se adapte de manera flexible a los cambios. Propone que el currículo debe construirse como un proyecto participativo que involucre a docentes, estudiantes, autoridades y la comunidad. Finalmente, argumenta que el currículo debe reflejar las necesidades de la sociedad y preparar a los estudiantes para aprender a lo largo de la vida.
Este documento discute la importancia de la calidad docente en la educación superior. Señala que para lograr la excelencia y adecuarse a los cambios sociales, las instituciones de educación superior deben examinar su acción a través de procesos de evaluación y autorregulación. Una de las variables clave que determina la calidad de la educación superior es la calidad docente de los profesores. El autor analiza la naturaleza de la docencia universitaria y argumenta que se ha enfocado demasiado en la transmisión de conocimiento en lugar de la
Este documento presenta un estudio sobre los efectos de la aplicación de la WebQuest en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de Cátedra Bolivariana. Describe el problema de bajo rendimiento escolar, los objetivos del estudio, el marco teórico sobre WebQuest y rendimiento escolar, y los antecedentes de investigaciones previas sobre el tema.
Este documento presenta la información de un portafolio de evidencias de evaluación educativa. Incluye definiciones de evaluación, evaluación educativa y portafolio. También describe cuatro modelos educativos (escuela tradicional, nueva, tecnocrática y crítica) e incluye un cuestionario. El portafolio recopila evidencias de los logros y aprendizajes de los estudiantes a lo largo de un curso para propósitos de evaluación.
Estrategia Delicious-a de búsqueda y almacenamiento de REA’sמישה קאנו
Este documento describe una estrategia para buscar y almacenar Recursos Educativos Abiertos (REA's) sobre el tema de la alfabetización científica. Se propone usar la plataforma Delicious para organizar los enlaces a los REA's encontrados y una rubrica de 7 criterios para evaluar la calidad y confiabilidad de los recursos. También sugiere un formulario de "drop your link" para que los profesores compartan REA's de manera colaborativa.
Este documento presenta tres artículos sobre la evaluación educativa en Argentina. Primero, discute los nuevos significados y enfoques de la evaluación educativa, incluyendo su complejidad y la importancia de la participación de los actores. Segundo, analiza la articulación entre el campo educativo y otros campos y sus implicancias para la evaluación. Tercero, presenta el marco de referencia y enfoques metodológicos para el Censo Nacional de Evaluación del 2009 en Argentina. El documento busca promover el desarrollo de una cultura de evaluación educ
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Propone objetivos para mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes, como analizar críticamente los procesos educativos y aprovechar los avances tecnológicos. También recomienda revisar recursos educativos innovadores en el portal Colombia Aprende, como una lección sobre funciones lineales y la interpretación de mapas conceptuales. Finalmente, pide definir el concepto de innovación educativa adaptado al contexto local.
Este documento presenta un resumen del estado del arte sobre los sistemas de evaluación educativa en América Latina. En primer lugar, introduce el objetivo de construir un estado del arte provisional que sirva de base para futuras investigaciones en el campo de la evaluación educativa. Luego, explica que se enfocará en los sistemas de evaluación implementados en los países latinoamericanos desde la década de 1990, periodo en el que la evaluación educativa pasó a ser una preocupación política. Finalmente, detalla los límites temporales y las fuentes consultadas para elaborar este estado
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que los estudiantes procesan la información de acuerdo con el nivel de complejidad que se espera en la evaluación. Luego discute cuestionarios, observaciones, intercambios orales, ensayos y asignación de calificaciones como formas de obtener información sobre el aprendizaje. Finalmente, describe las pruebas de rendimiento de corrección objetiva y cómo diseñar este tipo de pruebas.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
El documento resume los conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje matemático en la educación infantil cubana. Explica que el pensamiento matemático en edades tempranas implica calcular, resolver problemas, usar lenguaje matemático y aplicar conocimientos en la vida diaria. También describe los niveles de asimilación y desempeño usados para evaluar el aprendizaje, así como los tipos de preguntas correspondientes a cada nivel. Finalmente, analiza indicadores como el porcentaje de respuestas correctas para medir
Este documento describe las competencias didácticas, evaluativas y metacognitivas que deberían poseer los docentes universitarios. Se define cada competencia y se proporcionan ejemplos de cómo los docentes pueden demostrarlas en el aula. El objetivo es mostrar los resultados preliminares de una encuesta aplicada a docentes para investigar su enfoque de enseñanza, lenguaje didáctico y métodos de evaluación. Finalmente, se busca establecer indicadores para medir estas competencias en los docentes.
Libro de Actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Ped...eraser Juan José Calderón
Libro de Actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía: Democracia y Educación en el siglo XXI. La obra de John Dewey 100 años después
Coordina: Dra. Coral González Barbera (Universidad
Complutense de Madrid) y Dra. María Castro Morera (Universidad Complutense de Madrid)
Edita:
XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía
Sociedad Española de Pedagogía
C/ Albasanz 26-28 – 3C1
28037-Madrid (España)
ISBN: 9 788460 882374
Rúbrica de evaluación para la participación en forosJosé Silva
Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el trabajo de estudiantes en ambientes virtuales. Las rúbricas establecen criterios claros para la evaluación y proporcionan una escala para medir el desempeño de los estudiantes en diferentes actividades como trabajos escritos, presentaciones y proyectos grupales. El uso de rúbricas beneficia tanto a los profesores al proporcionar una evaluación homogénea, como a los estudiantes al darles una comprensión clara de los requisitos y permitir la autoevaluación.
El documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre cómo los docentes mexicanos de posgrado incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus Prácticas Educativas (PE) y cómo esto afecta la transformación de las mismas. La investigación cualitativa estudia seis casos y busca analizar el proceso de apropiación de REA, el perfil de docentes que los usan, cómo realizan las PE cuando los incorporan y de qué manera se transforman las PE. Los hallazgos preliminares sugieren que los docentes no modifican
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Incluye definiciones de innovación educativa, objetivos para mejorar la calidad de la educación, ejemplos de recursos educativos innovadores del portal Colombia Aprende, y una redefinición del concepto de innovación educativa adaptada al contexto local.
Este documento presenta una guía para construir lecciones de innovación educativa. Propone definir la innovación educativa y establecer objetivos para mejorar la calidad de la educación. También invita a explorar dos recursos educativos innovadores en el portal Colombia Aprende y redefinir el concepto de innovación educativa en el contexto propio.
La propuesta busca que la Universidad de Xalapa incorpore un repositorio institucional y la utilización de recursos educativos abiertos (REA) en los planes de clase de los docentes. Esto permitiría que el conocimiento esté al alcance de todos y que la escuela también esté al alcance de todos. La propuesta incluye capacitar a los docentes en el uso de REA, involucrar a estudiantes en la revisión y producción de contenidos de REA, y modificar el reglamento para permitir tesis grupales interdisciplinarias
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de cinco unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos específicos y contenidos para explicar los principios fundamentales del electromagnetismo y aplicarlos a la resolución de problemas.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela in 2013 based on their research output and impact. It lists the top 6 institutions, including the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes, and provides data on their world and regional rank, number of publications, citations received, and other metrics. The institutions covered are all in the higher education sector in Venezuela and Latin America.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela from 2007-2011 based on their research output rankings. It lists the institution, sector, country, region, world/regional/country rank, number of publications, citation metrics, international collaboration percentages, and subject area specialization percentages for the top 6 institutions, which include the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes ranking as the top three institutions.
The document appears to be a ranking of organizations based on their research output from 2007-2011. It lists the top 50 organizations around the world along with some key metrics about their research including the number of publications, citations, international collaboration, highly cited papers, and more. The organizations span different sectors like government, higher education, and healthcare across various countries and regions.
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 8 preguntas sobre conceptos de física como capacitancia, energía almacenada en capacitores, fuerza electromotriz, resistencia eléctrica y efectos de la temperatura en los materiales. Las preguntas abarcan temas como el cálculo del área mínima de placas para un capacitor, la energía y voltaje almacenados, la corriente que pasa a través de resistencias con diferentes valores cuando se aplica una fuerza electromotriz, y el cálculo de la resistencia de un secador. También incluye
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Sección 08. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta un trabajo grupal de física sobre circuitos eléctricos de corriente continua para estudiantes divididos en 4 grupos. Cada grupo debe resolver 8 problemas relacionados con capacitancia, energía almacenada, corriente eléctrica y resistencia. El documento incluye las instrucciones del profesor y una lista de integrantes para cada grupo.
The document summarizes the 2013 ranking of national higher education systems conducted by Universitas 21. It describes changes made to the methodology, including expanding the country coverage to 50 countries, adding new measures to the Connectivity component, improving how missing data is handled, and making minor adjustments to the component weights. The ranking analyzes countries across 22 measures organized within 4 categories: Resources, Environment, Connectivity, and Output. Key findings include the United States ranking first overall, improvements in data quality and availability since 2012, and Denmark, Canada, and Sweden ranking highest in resources.
Trabajo grupal Unidad 1. Lab. I de Física. Sem. I 2013Ramón Martínez
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo grupal sobre la teoría de errores en un laboratorio de física. Los estudiantes deben explicar la importancia del método científico y esquematizar las partes de un informe de laboratorio, definir precisión vs exactitud, y utilizar datos de mediciones múltiples de las dimensiones y masa de un cilindro para calcular su densidad considerando la teoría de errores.
Este documento presenta los resultados preliminares del Rango Venezuela 2013, que clasifica a las instituciones de educación universitaria venezolanas según su producción científica en revistas indizadas en los años 2007-2011. Se mantiene el mismo criterio del Rango Venezuela 2012. El Cuadro 1 muestra la ubicación de 62 instituciones según este criterio, así como sus posiciones en los rankings latinoamericano e iberoamericano. Se indican también los cambios de posición respecto al Rango Venezuela 2012.
30 años de producción científica en la udoRamón Martínez
El documento resume la producción científica en 6 universidades venezolanas durante un período de 30 años. Proporciona el número de investigadores en cada universidad, que varía desde 160 en el IVIC hasta 2.252 en la UDO. También indica que los números de investigadores probablemente no han variado mucho en los últimos 3 años.
Trabajo grupal N° 1 Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 9 preguntas sobre conceptos fundamentales de la física como las propiedades de la carga eléctrica, los tipos de materiales, la ley de Coulomb, el campo eléctrico, la ley de Gauss, la energía eléctrica potencial y el potencial eléctrico. Los estudiantes deben describir estas ideas clave y resolver cálculos relacionados con cargas eléctricas puntuales y su interacción a través del espacio.
Mapas conceptuales y aprendizaje significativoRamón Martínez
Este documento describe los mapas conceptuales y cómo pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que los mapas conceptuales son diagramas que muestran las relaciones entre conceptos, y que aunque normalmente siguen una jerarquía, no implican secuencias temporales. Detalla que los mapas conceptuales pueden usarse para analizar currículos, como técnica didáctica, como recurso de aprendizaje y para evaluación. Finalmente, señala que los mapas conceptuales se basan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausub
Este documento describe un proyecto de innovación docente en la Universidad de Barcelona que implementa un modelo de aprendizaje híbrido y colaborativo en varias asignaturas. El proyecto combina clases presenciales con actividades en línea como foros y wikis en Moodle para promover un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes se involucraron positivamente en los procesos de aprendizaje colaborativo mediados por tecnología.
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de 5 unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos terminales y específicos y cubre temas como cargas eléctricas, circuitos eléctricos, electromagnetismo y corriente alterna.
El documento presenta 6 problemas de física relacionados con campos magnéticos, corrientes eléctricas e inducción electromagnética. Los problemas incluyen calcular el ángulo entre la velocidad de un protón y un campo magnético, determinar la magnitud y dirección del campo mínimo necesario para levantar un alambre que conduce corriente, y calcular la longitud de alambre de una bobina colocada en un campo magnético variable.
Este documento es un examen de Física II sobre conceptos de circuitos eléctricos. Contiene 4 preguntas: 1) evaluar la capacitancia equivalente de un circuito con capacitores en paralelo, 2) determinar la corriente y carga en un circuito RC con un interruptor, 3) explicar la diferencia entre voltaje en terminales y fuerza electromotriz, y 4) cómo varía la intensidad de corriente en un circuito resistivo en serie.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y presentar el trabajo en grupo.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y entregar el trabajo con sus nombres y números de cédula.
1. VII Reunión Nacional de Currículo
I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior
Caracas, 9-13 de abril de 2007
INDICADORES DE GESTIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL
CURRICULUM. CASO: DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA (UNET)
Neira, Tomás (p) (Universidad Nacional Experimental del Táchira, Venezuela, tomasneira@yahoo.com)
Márquez, Alexandra (p) (Universidad Nacional Experimental del Táchira, Venezuela,
amarquez@unet.edu.ve)
Resumen
La educación universitaria es una disciplina que requiere revisión y actualización en forma permanente
ante los cambios que afectan a la sociedad, la economía y el desarrollo de Venezuela. Actualmente, los
desafíos que enfrentan las instituciones de educación superior no tienen precedente histórico, debido a que
la educación tiene la responsabilidad de entregar conocimiento y desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitirán avanzar en el futuro. En el presente trabajo se proponen indicadores de
gestión para la administración del currículo educacional, con el propósito de mejorar la calidad de la
educación. Para ello se conceptualiza los conceptos de variable en investigación social e indicadores. Se
trata de contestar las siguientes preguntas: ¿Qué son los indicadores de gestión curricular?, ¿Para que
sirven?, ¿Cómo se establecen indicadores para el proceso curricular?, ¿Qué metodología se puede utilizar
para establecer los indicadores? Además, se proponen lineamientos básicos para la construcción de un
sistema de información para la administración del currículo.
Palabras clave: Indicadores, Administración, Currículum.
1.-INTRODUCCIÓN
Un aspecto fundamental para mejorar la calidad de la educación es administrar el currículo
adecuadamente, para ello es necesario contar con indicadores que proporcionen una información oportuna
para tomar las mejores decisiones. Una forma de ver el currículo es en forma sistémica, ello implica que
existen variables que inciden en todos los aspectos del sistema. Para la evaluación curricular se deben
seleccionar aquellos aspectos, que son discernibles para medir, seleccionar de la gran gama de elementos
cuáles de ellos son realmente significativos.
Un aspecto que se consideró es que para hablar de indicadores es importante remitirse al concepto
más básico de variable. En el presente trabajo, uno de los aspectos novedosos u originales es el de
presentar el concepto de variable como una función, con ello se obtiene en forma más rigurosa los
conceptos de indicador, dimensión, índice, etc. También es novedosa la definición de variable borrosa que
Neira, 1 de 10
2. VII Reunión Nacional de Currículo
I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior
Caracas, 9-13 de abril de 2007
se piensa más apropiada para fenómenos de carácter social. Todo lo anterior es necesario para construir un
sistema de información para la administración curricular adecuado.
2.-EL CONCEPTO DE VARIABLE EN LA ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO
En el ámbito de las ciencias humanas el concepto de variable depende de la tendencia dominante en
la investigación: cuantitativa, cualitativa, funcionalista, interpretativa, etc. Aunque todos parecen estar de
acuerdo en considerar variable como una propiedad o característica del objeto de estudio.
En la investigación social se tiene como ejemplos de definición de “variable” las siguientes:
1.“Las “variables” son propiedades capaces de adoptar diferentes valores” (Kerlinger, 1985, p. 40).
2. “Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir varios valores) y cuya variación es
susceptible de medirse” (Hernández et. al, 1994).
3. Se trata de una característica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que
puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categorías (Ander-Egg, 1987).
3.-DEFINICIÓN PROPUESTA DE VARIABLE
Puesto que al menos se debe considerar las variables como símbolos o clases, como variables lógicas
y extra-lógicas, y dado que lo que varía en el mundo real son los objetos, personas o cosas, se propone
para la investigación científica y por ende en el área de la educación, la siguiente definición:
Se denomina variable a una función desde un conjunto no vacío, denominado conjunto de las
unidades de observación, a un conjunto de al menos dos elementos distinguibles denominado conjunto de
los valores de la variable.
Así por ejemplo “sexo” es una variable porque se puede determinar una función desde un conjunto
de personas a un conjunto de dos elementos {femenino, masculino}. Así, si P = {Juan, Diego, María,
Ana} se tiene que lo que se predica de Juan es que pertenece al sexo masculino y así sucesivamente.
Para la variable “Categoría Académica” (del profesor) el recorrido de la variable o conjunto de
valores podría ser {Titular, Agregado, Asociado, Asistente, Instructor} con lo cual se determina una
partición en el conjunto de los docentes de una universidad. El recorrido de la variable se fija al comienzo
Neira, 2 de 10
3. VII Reunión Nacional de Currículo
I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior
Caracas, 9-13 de abril de 2007
de una investigación, pero esto se hace de acuerdo al propósito de la investigación en función de que el
campo de investigación este mas o menos desarrollado.
4.-VARIABLE BORROSA O DIFUSA
A principios del siglo XX, J. Lukasiewiez estableció los principios de la lógica plurivalente, cuyas
proposiciones pueden tener valores de verdad comprendidos entre el 0 (falso) y el 1 (verdadero) de la
lógica clásica.
En 1965, el profesor Zadeth aplicó la lógica plurivalente a la teoría de conjuntos, permitiendo la
posibilidad de que los elementos puedan tener diferentes grados de pertenencia a un conjunto y desarrolló
un álgebra para los conjuntos borrosos. Pronto se pudo apreciar que era una lógica que tenía que ver mas
con el mundo real, en el cual no todo es blanco o negro, sino que existen los diversos tonos del gris, así
por ejemplo, si tenemos la proposición “el vaso esta lleno de agua” y tenemos cuatro vasos donde el
primero está totalmente lleno, el segundo con la mitad del agua, el tercero a una cuarta parte de su
capacidad y el último sin agua, podemos decir, que el primero tiene un grado de pertenencia igual a uno
(1), al conjunto de los vasos llenos de agua, el segundo con un grado de 0.5, el tercero con un grado de
0.25 y el último grado de cero (0) pertenencia al conjunto de vasos llenos de agua.
Luego una variable difusa es aquella donde los elementos del dominio pertenecen a las clases
determinadas en el recorrido con un grado de pertenencia.
Por ejemplo para la variable “aprobado” supongamos que se tiene una escala de 1 a 9 en las
calificaciones de una asignatura, siendo el cinco (5) la nota mínima de aprobación, entonces se podría dar
la siguiente tabla de grados de pertenencia (Tabla 1).
Tabla 1. Grado de pertenencia de la variable “aprobado”
Nota Aprobado Reprobado
1 0 1.0
2 0 0.8
3 0 0.6
4 0 0.5
5 0.5 0
6 0.6 0
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7 0.8 0
8 1.0 0
9 1.0 0
La función de pertenencia u (x) estaría dada, por ejemplo, por el porcentaje de objetivos de
aprendizaje alcanzados por los aprobados. Las variables difusas servirían por ejemplo para la toma de
decisiones, por ejemplo, si el porcentaje de los que tienen un grado de pertenencia inferior a 0.8 es de más
del 90% en el conjunto de los aprobados es necesario hacer un refuerzo de los objetivos más importantes
para el curso siguiente. Del mismo modo se pueden ir descubriendo otras aplicaciones a la investigación
educativa de las variables difusas.
En el currículo para tener indicadores de eficiencia más representativos, son más adecuados aquellos
que son indicadores de variables difusas, así por ejemplo, si se tiene dos secciones A y B con el mismo
porcentaje de aprobados, digamos 60%, sería más eficiente aquel profesor que tiene la sección donde los
alumnos tienen un promedio de pertenencia al conjunto de los aprobados superior al otro. El porcentaje de
aprobados sería un indicador de eficacia. Se tiene que con las variables difusas se puede tener como
variable aspectos o características que son difícil en una lógica bivalente, así se puede observar que
eficacia se transforma en una variable, no solamente clasificatoria sino ordinal.
5.-INDICADORES
En la investigación social se dice que un indicador no es otra cosa que la evidencia concreta, el dato
empírico que representa el concepto subyacente “Lo fundamental esta en que es el elemento tangible que
permite explicar o describir la variable y sus variaciones” (Campero, 1988).
Para la concepción de variable como función, un indicador o los indicadores son las características
observable o medible que permite decidir si un determinado elemento pertenece o no a una clase, en las
variables métricas esto puede ser mas directo que para una variable clasificatoria o comparativa.
En el presente trabajo se define gestión como el conjunto de decisiones y acciones que pretenden el
logro de los objetivos previamente establecidos.
La gestión en las organizaciones se puede dar en tres niveles: gestión estratégica, gestión táctica y
gestión operativa. La gestión para la administración del currículo se enmarca fundamentalmente en el
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nivel táctico y operacional, pues tiene que ver con las funciones de organización, coordinación, ejecución
y control.
La creación de indicadores de gestión para la administración del currículo se da para el control de la
gestión curricular, definida ésta como un instrumento de la administración curricular integral, holístico,
que apoyada en información cualitativa y cuantitativa, expresada en indicadores permite a la organización
educacional manejar eficiente y eficazmente sus recursos para ser más productiva en el logro de sus
objetivos curriculares, de tal manera le permite controlar la evaluación de las principales variables y
procesos en el tiempo.
Los indicadores de gestión curricular deben observar el comportamiento de los factores clave que
inciden en el currículo, especialmente aquellos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje, es muy
común que en las organizaciones educacionales se preocupen de los indicadores de resultados, en la
eficacia y se deja de lado otros factores como aquellos que afectan la eficiencia.
5.1 Metodología para el establecimiento de indicadores de gestión curricular
La metodología para el establecimiento de indicadores de gestión está dada por las siguientes fases:
1. Determinar en forma precisa los objetivos y competencias que se deben lograr con la aplicación
del currículo.
2. Identificar los factores que inciden en el currículo, jerarquizarlos según el grado de incidencia y
modificabilidad.
3. Definir los indicadores de los factores clave (mayor grado de incidencia y mayor grado de
modificabilidad).
4. Determinar los rangos de cada indicador.
5. Diseñar procedimientos de medición de los indicadores, formatos, responsables y presentación de
la información.
6. Determinar y asignar recursos.
7. Evaluar la medición.
8. Estandarizar y formalizar dentro del currículo, el sistema de indicadores.
9. Establecer un plan de mejoramiento continuo del sistema de indicadores.
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5.2. Ejemplos de indicadores para la administración del currículo
Indicadores de insumo
Para la planificación y organización del currículo, algunos ejemplos de indicadores de insumo son:
1. Total de horas de clases (teoricas-prácticas) programadas para el semestrei por asignatura.
2. Total de horas–apoyo administrativo al proceso de enseñanza-aprendizaje programadas para
el semestrei.
3. Total de horas de clases (teoricas-prácticas) programadas para el semestrei en el
Departamento de Ingenería Industrial.
4. Número de horas-directivos (coordinadores de asignatura, jefe de núcleo, jefe de
departamento) programadas para el semestrei.
5. Total de horas-aula asignadas al Departamento cada semana.
6. Total de horas-aula asignadas al Departamento durante el semestrei.
7. Total de metros cuadrados de Laboratorio asignados al Departamento de Ingeniería Industrial
en el semestrei.
8. Total de metros cuadrados de salas de computación asignados al Departamento de Ingeniería
Industrial en el semestrei.
9. Total de computadores asignados al Departamento de Ingeniería Industrial en el semestrei.
10. Total de docentes asignados al Departamento de Ingeniería Industrial en el semestrei.
11. Total de docentes ordinarios (discriminados por categorías) asignados al Departamento de
Ingeniería Industrial en el semestrei.
12. Total de docentes interinos asignados al Departamento de Ingeniería Industrial en el
semestrei.
13. Número de estudiantes inscritos por asignatura del Departamento al inicio del semestrei
14. Total de asignaturas ofertadas por el Departamento de Ingeniería Industrial durante el
semestrei.
15. Cantidad de personal administrativo asignado al Departamento de Ingeniería Industrial
durante el semestrei.
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16. Total de metros cuadrados de oficinas administrativas asignados al Departamento de
Ingeniería Industrial durante el semestrei.
17. Número de cubículos asignados al Departamento de Ingeniería Industrial durante el
semestrei.
Indicadores de disfunción
Para la evaluación y el control, algunos ejemplos de indicadores de disfunción son:
1. Número de horas-clases perdidas no recuperadas en el semestrei.
2. Total de horas-ausentismo de profesores estimadas en el semestrei.
3. Total de alumnos reprobados por asignatura en el semestrei.
4. Total de horas-reunión para procesar problemas estudiantiles en el semestrei
5. Total desertores en la carrera de Ingeniería Industrial durante el semestrei
6. Total de alumnos retirados por asignatura en el semestrei
Indicadores de efecto
Algunos indicadores de efecto para la evaluación son:
1. Número de estudiantes aprobados por asignatura en el semestrei.
2. Total de horas de clases (teóricas-prácticas) realizadas por asignatura del Departamento de
Ingeniería Industrial en el semestrei.
3. Total nuevos estudiantes incorporados a la carrera de Ingeniería Industrial en el semestrei.
4. Número de visitas a la página web del Departamento de Ingeniería Industrial en el semestrei.
5. Número de docentes que participan en cursos de capacitación pedagógica en el semestrei.
6. Total de horas dedicadas a la capacitación pedagógica en el semestrei.
7. Número de guías realizadas por los profesores del Departamento de Ingeniería Industrial en
el semestrei.
8. Número de horas-docente dedicadas a actividades de extensión en el semestrei.
9. Número de horas-docente dedicadas a proyectos de investigación aprobados.
10. Total de distinciones recibidas por los docentes del Departamento de Ingeniería Industrial en
el añoi.
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Indicadores de impacto
Entre los indicadores de impacto para la evaluación se tienen:
1. Número de ingenieros industriales egresados de la UNET trabajando en Educación Superior
en la región tachirense
2. Número de ingenieros industriales ocupando cargos directivos en la empresa privada de la
región tachirense
3. Número de ingenieros industriales ocupando cargos de relevancia política o social en la
región tachirense
4. Número de egresados de la carrera que continuaron estudios de quinto nivel o más
Indicadores de segundo nivel
Algunos ejemplos de indicadores estructurales de segundo nivel son:
número de alumnos que terminan el último semestre en el año N semestre n
Indice retención total = × 100 (1)
número de alumnos en el 1er semestre de estudio en el año N semestre n − 10 semestres
número de alumnos que asisten al semestre X
Indice retención parcial = × 100 (2)
número de alumnos que asisten al semestre anterior (X − 1)
número de alumnos en la asigantura X (3)
Promedio de alumnos por sección en la asigantura X =
número de secciones
número de alumnos del Departamento (4)
Promedio de alumnos por docente del Dpto =
número de docentes del Departamento
número de alumnos nuevos en el semestre K del año X del Departamento (5)
Tasa de incorporación departamental =
número de alumnos en el semestre K del año X
número de alumnos repitientes en el semestre K del año X (6)
Tasa de repitencia =
número de alumnos del Departamento en el semestre K del año X
Ejemplo de análisis de algunos indicadores
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Indicador: Tasa de repitencia por asignatura
Situación aceptable, provocada por las variaciones particulares que presentan
Entre 0% y 20%
los alumnos en cuanto a su capacidad y rendimiento.
Dificultad con la implementación curricular a través de la acción educativa,
Más del 20% y
debido a deficiencias en la tarea docente. Necesidad de mejorar el
menos del 40%
perfeccionamiento docente.
Marcados desajustes entre el nivel de teorización y práctica dado por el docente
Más del 40% y
y el grado de compresión de los contenidos por el alumno, mejorar estrategias
menos del 60%
de enseñanza.
Inadaptación curricular o las condiciones del educando no son las adecuadas.
Más del 60% Necesidad de revisar los fundamentos del currículo, cambiar el programa
analítico de la asignatura.
6.-RECOMENDACIONES
Implementar un sistema de información para la administración del currículo, el cual, debe
proporcionar información de tal manera que permita controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
tomar decisiones a todos los agentes del currículo, profesores, coordinadores de asignatura, jefes de
núcleo, jefes de departamento, etc.
Este sistema de información curricular debe construirse de acuerdo a los siguientes lineamientos:
1. La evaluación curricular es y debe ser permanente y continua.
2. El sistema de información curricular debe aprovechar al máximo las tecnologías de
información y comunicación (TIC).
3. Excepto los datos confidenciales de las personas, el sistema debe ser transparente y abierto
a la comunidad universitaria.
4. La determinación de las variables e indicadores a medir deben ser de consenso y definidas
en trabajo grupal, para ser internalizadas por los participantes.
5. Debe considerarse que se mide lo qué se utilizará, el sistema es un medio no un fin.
6. Debe resaltarse el hecho que el sistema de información curricular es una base importante
para la investigación educativa.
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7. El sistema de información puede construirse en forma modular, lo importante es que
permita la toma de decisiones adecuadas al cumplimiento de los objetivos curriculares.
8. El sistema de información debe ser un instrumento complementario a una gestión de
calidad.
9. Debe haber conciencia en los administradores que en una organización educativa no todo es
cuantificable, es decir, el sistema de información es una aproximación a la realidad, quedando aspectos
cualitativos muy importantes fuera del sistema.
10. El sistema se construye bajo el principio de que la organización, como toda organización
humana es cambiante y que la nube de indicadores que maneje cambia en importancia y relevancia.
Siempre existirá incertidumbre.
7.-CONCLUSIONES
Para el estudio realizado se pueden establecer las siguientes conclusiones:
1. La definición de variable como función es mucho más operacional en la administración del
currículo.
2. La definición de variable borrosa es útil en la cuantificación o medición de variables
cualitativas de difícil manejo en la planificación curricular.
3. La determinación de variables que interpretan el proceso curricular es una aproximación al
fenómeno que necesita un continuo ajuste y revisión.
Referencias
Ander-Egg, E. (1987). Técnicas de investigación social. Buenos Aires, Argentina: Editorial Humanitas.
Campero, M. (1988). Las variables en la investigación y evaluación educativas. México, D. F.: Nueva
Editorial Interamericana.
Hernández R.; Fernández, C.; Baptista, P. (1991). Metodología de la investigación. Bogota, Colombia:
Editorial McGraw-Hill.
Kerlinger, F. (1985). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México, DF, México:
Interamericana.
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