Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el trabajo de estudiantes en ambientes virtuales. Las rúbricas establecen criterios claros para la evaluación y proporcionan una escala para medir el desempeño de los estudiantes en diferentes actividades como trabajos escritos, presentaciones y proyectos grupales. El uso de rúbricas beneficia tanto a los profesores al proporcionar una evaluación homogénea, como a los estudiantes al darles una comprensión clara de los requisitos y permitir la autoevaluación.

1. Curso: Formación de tutores
para ambientes virtuales
Participación y elaboración de Rúbrica

2. 》 Es un repositorio de la evidencia digital de los trabajos realizados a lo
largo de un curso.
》 Proporciona al docente una visión clara y profunda de las competencias
desarrolladas por los estudiantes.
》 Demuestra de manera expositiva lo que el estudiante sabe y lo que
puede hacer.
》 Permite observar como los estudiantes gestionan la información y los
conocimientos para aplicarlos a diferentes situaciones.
》 Permite retroalimentar de manera formativa.

3. 》 Son una herramienta en la que el tutor establece los criterios en los que
va a centrar su atención para evaluar la actividad de aprendizaje.
》 Establece criterios o indicadores por medio de una escala de valoración
que determinará cada aspecto evaluativo.
》 Es una manera de establecer una escala de valoración que refleje los
desempeños esperados para cada intervención, ya sea cualitativa o
cuantitativamente.

4. 》 Las rúbricas tienen como finalidad establecer los criterios de evaluación
respecto de los objetivos de aprendizaje planteados lo que permitirá
fijar criterios homogéneos, coherentes y en igualdad de condiciones
para efectuar una evaluación y emitir una calificación a un estudiante.
Permiten
evaluar
Trabajo
grupales
Presentacio
nes
Ensayos
ReportesPrácticas
Organizador
es gráficos
Trabajos
escritos

5. Profesores
•Les permite evaluar de forma homogénea y completa
•Podrán actuar con coherencia en la evaluación
•Evalúan tareas y materiales complejos
Alumnos
•Asimilan los requerimientos de fondo y de forma de la actividad
•Disponen de un referente sobre los aspectos a tomar en cuenta para la
evaluación
•Facilita la autoevaluación
Institución
•Fomenta la transparencia en la actuación
•Desarrolla criterios estandarizados y armónicos entre los profesores y
alumnos

8. • Enríquez, S. (2012). Luego de las TIC, las TAC. Argentina: Universidad Nacional de La Plata. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación, Escuela de Lenguas.
• Esquivias, María T. Gasca, Alejandra y Martínez María. Sistema de evaluación por rúbricas para las
competencias del docente virtual y a distancia en el contexto universitario. Universidad Nacional
Autónoma de México. Disponible en:http://www.fridadiaz.org/prod/articulos/sis_eval_rub_docen.pdf
• Fernández, T., Orejudo, S., Herrero, M., Cano, J. y Teruel, P. (2006). I Jornadas de innovación docente,
tecnologías de la Información y la comunicación e investigación Educativa en la Universidad de
Zaragoza. España: Universidad de Zaragoza. Departamento de Psicología y Sociología Facultad de
Educación
• Latapie, I. (2007). Acercamiento al aprendizaje multimedia. Investigación Universitaria
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• Vásquez Astudillo, Mario (2007). Tutor virtual: desarrollo de competencias en la sociedad del
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Referencias