El documento describe ejercicios para aprender la lengua de señas peruana, incluyendo ejercicios de ubicación espacial con los brazos y manos, expresión facial, expresión corporal y mimo. También proporciona sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lengua de señas, como aprovechar recursos visuales y grabar a los estudiantes para retroalimentación. Finalmente, explica los elementos básicos de la "fonología" de la lengua de señas, como la configuración y orientación de las
Este documento contiene tres clases sobre el desarrollo del lenguaje en bebés. La primera clase se enfoca en motivar a los bebés a balbucear y repetir vocalizaciones escuchando el nombre de personas y objetos. La segunda clase trata de que los bebés comprendan, reciban y respondan mensajes a través de la descripción de acciones. La tercera clase busca que los bebés reconozcan sonidos y palabras nombrando personas y objetos en su entorno.
El documento describe los aspectos fundamentales de la Lengua de Señas Peruana. Explica cómo se expresan los números, el género gramatical, el número gramatical, los tiempos verbales, las formas interrogativas, los pronombres y los demostrativos. Incluye ejemplos de señas para ilustrar estos conceptos gramaticales. También proporciona una bibliografía al final sobre recursos relacionados con la educación de personas sordas.
El documento describe el modelo de enseñanza bilingüe en una escuela infantil. Se asignan 14 sesiones en castellano y 10 sesiones en inglés para los niños de 3 años, y entre 4 y 5 sesiones en cada idioma para los de 4 y 5 años. Se enfatiza la coordinación entre maestros y la integración de ambos idiomas en las actividades del aula.
Este manual resume ejercicios y actividades de intervención neuropsicológica infantil. Incluye ejercicios económicos en materiales y tiempo de preparación que estimulan el desarrollo de la lateralidad y coordinación visomotriz en niños. El documento comparte estas ideas obtenidas de libros, manuales e internet con la intención de que los terapeutas y maestros encuentren herramientas útiles en su trabajo.
Este documento presenta varias estrategias para estimular el lenguaje en niños de 0 a 3 años. Explica 10 formas de estimular el lenguaje en bebés, como escucharlos, cantarles, nombrar objetos, contarles cuentos. También propone actividades para niños de 1 a 2 años, como explicarles las cosas despacio y leerles cuentos. Finalmente, detalla actividades de estimulación del lenguaje en el aula para niños de 3 años, como juegos de discriminación y pronunciación de fonemas.
Este documento describe los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), incluyendo el Programa de Comunicación Total (PCT) y el Sistema de Comunicación por Intercambio de Pictogramas (PECS). Explica que los SAAC son instrumentos de intervención logopédica que enseñan códigos no verbales para facilitar la comunicación de personas con alteraciones del lenguaje. Se centran en enseñar funciones lingüísticas a través de signos manuales, pictogramas u otros símbolos de forma sistem
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva iiElorenzosantos
- Es un programa de lectoescritura para alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales y auditivos.
Lectoleo:
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales.
Aprendamos con Pipo:
- Cuenta con actividades de lectoescritura, mate
Meta 2.1. Conocer los principios de la Lengua de Señas Mexicana.IvanLechuga
La Lengua de Señas Mexicana es la lengua de la comunidad sorda en México. Se compone de signos gestuales con las manos, expresiones faciales y movimiento corporal. Es tan rica y compleja como cualquier lengua oral. Existen cuatro tipos de señas dependiendo del uso de una o dos manos. Las señas también pueden ser icónicas, arbitrarias o inicializadas. Ejercitar las expresiones faciales y señas ayuda a comunicarse mejor en la Lengua de Señas.
Este documento contiene tres clases sobre el desarrollo del lenguaje en bebés. La primera clase se enfoca en motivar a los bebés a balbucear y repetir vocalizaciones escuchando el nombre de personas y objetos. La segunda clase trata de que los bebés comprendan, reciban y respondan mensajes a través de la descripción de acciones. La tercera clase busca que los bebés reconozcan sonidos y palabras nombrando personas y objetos en su entorno.
El documento describe los aspectos fundamentales de la Lengua de Señas Peruana. Explica cómo se expresan los números, el género gramatical, el número gramatical, los tiempos verbales, las formas interrogativas, los pronombres y los demostrativos. Incluye ejemplos de señas para ilustrar estos conceptos gramaticales. También proporciona una bibliografía al final sobre recursos relacionados con la educación de personas sordas.
El documento describe el modelo de enseñanza bilingüe en una escuela infantil. Se asignan 14 sesiones en castellano y 10 sesiones en inglés para los niños de 3 años, y entre 4 y 5 sesiones en cada idioma para los de 4 y 5 años. Se enfatiza la coordinación entre maestros y la integración de ambos idiomas en las actividades del aula.
Este manual resume ejercicios y actividades de intervención neuropsicológica infantil. Incluye ejercicios económicos en materiales y tiempo de preparación que estimulan el desarrollo de la lateralidad y coordinación visomotriz en niños. El documento comparte estas ideas obtenidas de libros, manuales e internet con la intención de que los terapeutas y maestros encuentren herramientas útiles en su trabajo.
Este documento presenta varias estrategias para estimular el lenguaje en niños de 0 a 3 años. Explica 10 formas de estimular el lenguaje en bebés, como escucharlos, cantarles, nombrar objetos, contarles cuentos. También propone actividades para niños de 1 a 2 años, como explicarles las cosas despacio y leerles cuentos. Finalmente, detalla actividades de estimulación del lenguaje en el aula para niños de 3 años, como juegos de discriminación y pronunciación de fonemas.
Este documento describe los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), incluyendo el Programa de Comunicación Total (PCT) y el Sistema de Comunicación por Intercambio de Pictogramas (PECS). Explica que los SAAC son instrumentos de intervención logopédica que enseñan códigos no verbales para facilitar la comunicación de personas con alteraciones del lenguaje. Se centran en enseñar funciones lingüísticas a través de signos manuales, pictogramas u otros símbolos de forma sistem
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva iiElorenzosantos
- Es un programa de lectoescritura para alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales y auditivos.
Lectoleo:
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales.
Aprendamos con Pipo:
- Cuenta con actividades de lectoescritura, mate
Meta 2.1. Conocer los principios de la Lengua de Señas Mexicana.IvanLechuga
La Lengua de Señas Mexicana es la lengua de la comunidad sorda en México. Se compone de signos gestuales con las manos, expresiones faciales y movimiento corporal. Es tan rica y compleja como cualquier lengua oral. Existen cuatro tipos de señas dependiendo del uso de una o dos manos. Las señas también pueden ser icónicas, arbitrarias o inicializadas. Ejercitar las expresiones faciales y señas ayuda a comunicarse mejor en la Lengua de Señas.
Este documento presenta una serie de tres cuadernos llamados "Jugando con los sonidos" cuyo objetivo es estimular la conciencia fonológica en niños. La serie consta de tres cuadernos con actividades organizadas de menor a mayor dificultad. El documento explica conceptos como conciencia fonológica, silábica y fonémica, e incluye una guía didáctica para docentes con sugerencias de actividades y soluciones a ejercicios.
El documento habla sobre las praxias, que son movimientos organizados de los órganos articulatorios como los labios, la lengua y la mandíbula, necesarios para pronunciar sonidos de forma correcta. Las praxias involucran ejercicios que entrenan la agilidad y coordinación de estos órganos, como sacar y meter la lengua, mover los labios, y abrir y cerrar la mandíbula. Ejercitar las praxias es importante para corregir problemas de pronunciación en los niños.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según los sentidos, incluyendo visual, auditivo, kinésico (táctil o de movimiento), olfativo y gustativo. Explica las características típicas de los estudiantes con cada estilo y sugiere actividades apropiadas para cada uno, como el uso de dibujos, música, manipulación de objetos y técnicas prácticas como TPR. También discute cómo los niños tienden a desarrollar diferentes estilos en diferentes edades y la importancia de usar una combinación
El documento presenta varios ejercicios de gimnasia cerebral y sus beneficios. Entre ellos se encuentra la marcha cruzada, que mejora la coordinación izquierda-derecha; el ocho perezoso, que integra los campos visuales; y la activación del brazo, que mejora la escritura. Los ejercicios ayudan a mejorar habilidades como la lectura, escritura, memoria y atención.
Este documento presenta una guía para la intervención en dislalias. Describe dos enfoques: la intervención indirecta, que incluye ejercicios para fortalecer los órganos fonatorios como la respiración y la mandíbula; y la intervención directa, que se centra en la articulación correcta de los fonemas mediante ejercicios y el uso de materiales como logofones. También clasifica los fonemas del español y ofrece orientaciones generales para la intervención directa como la importancia de una evaluación inicial y la colaboración
Este documento describe un proyecto de investigación para prevenir problemas de disgrafía en estudiantes de segundo grado a través del desarrollo de capacidades perceptivo-motrices mediante el juego. Se realizó una observación en el aula para diagnosticar el nivel de disgrafía, luego se aplicaron diversas actividades lúdicas como dictados, trabajos motrices y mentales. Los resultados mostraron que el 75% de los estudiantes tenían disgrafía alta y se concluyó que se requieren más herramientas de juego para mejorar la escrit
Praxis 1 (Graficas, anexos y evidencias) yeny sirley-windy ariza- anyi riconpeffy91
Este documento describe un proyecto de investigación para prevenir problemas de disgrafía en estudiantes de segundo grado a través del desarrollo de capacidades perceptivo-motrices mediante el juego. Se realizó una observación en el aula para diagnosticar el nivel de disgrafía, luego se aplicaron diversas actividades lúdicas como dictados, trabajos motrices y mentales. Los resultados mostraron que el 75% de los estudiantes tenían disgrafía alta y se requerían nuevas herramientas de juego para mejorar la escritura.
SONIDOS Y LETRAS EN ACCIÓN_INTRO- VOCALES-REFRI VOCALES.pdfDanielaIrazoque1
El documento describe cómo las canciones de cuna y rimas infantiles ayudan a desarrollar la sensibilidad a los sonidos del habla y las habilidades precursoras de la alfabetización. Explica que los niños de sectores desfavorecidos a menudo no tienen acceso a estas experiencias en el hogar, por lo que el programa Queremos Aprender busca proporcionar herramientas pedagógicas a los maestros para abordar este desafío y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
La terapia de lenguaje trabaja con discapacidades en el habla como problemas con sonidos o aprendizaje del lenguaje. Existen logros del lenguaje que deben darse a ciertas edades como comprender a los 9 meses, hablar palabras a los 18 meses, y decir oraciones a los 2-3 años. Se recomienda intervenir temprano con ejercicios musculares de labios, mejillas, lengua y soplar para estimular el desarrollo del lenguaje.
Como Conocer Los Tipos De Aprendizaje En ElOdin Hernandez
Este documento presenta un test para identificar el tipo de aprendizaje - visual, auditivo o de sensaciones - de los estudiantes. Explica las características de cada tipo de aprendizaje y ofrece sugerencias para enseñar de manera efectiva a estudiantes con cada uno de estos estilos de aprendizaje.
El documento describe cuatro tipos de actividades para el aprendizaje de la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales son las más importantes y buscan fomentar el gusto por la lectura y escritura a través de cuentos, libros y trazados. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos y simbolismo de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística de los niños. Y las func
El documento describe cuatro tipos de actividades para el aprendizaje de la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales son las más importantes y buscan fomentar el gusto por la lectura y escritura a través de cuentos, libros y trazados. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos y simbolismo de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística de los niños. Y las func
El documento discute diferentes tipos de actividades para preparar a los niños para la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales, como familiarizar a los niños con libros y cuentos, son las más importantes para generar el gusto por la lectura. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística. Y las funcionales permiten a los niños practicar habilidades neces
El documento discute diferentes tipos de actividades para preparar a los niños para la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales, como familiarizar a los niños con libros y cuentos, son las más importantes para generar el gusto por la lectura. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística. Y las funcionales permiten a los niños practicar habilidades neces
SAAC UD3. Los sistemas de comunicación sin ayudaRosa Bernal
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación sin ayuda para personas sordas o con discapacidades del lenguaje. Explica los métodos gestuales, que usan signos manuales y faciales, y los métodos oralistas, que priorizan el desarrollo del lenguaje oral. También describe la lengua de signos, el alfabeto dactilológico, los métodos bimodales y la palabra complementada.
Este documento presenta varias actividades para enseñar el reconocimiento y escritura de las vocales a estudiantes. Incluye colorear las vocales, desarrollar los trazos correctos de las vocales en letra cursiva, rompecabezas y sopas de letras con vocales, y enlaces a juegos en línea sobre vocales. El objetivo es desarrollar los procesos de lectura y escritura y familiarizar a los estudiantes con las vocales de manera visual y práctica.
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en la primera infancia y los factores biológicos y ambientales que lo influyen. Explica que el lenguaje es un proceso complejo que requiere la maduración del sistema nervioso y capacidades mentales, y se ve afectado por factores culturales, sociales y la estimulación del entorno. También describe las etapas del desarrollo lingüístico infantil y formas de fomentar el lenguaje oral en los niños.
Este documento describe varias actividades de apoyo para el Programa de Estudios 2011 para preescolar en el estado de Morelos, México. Incluye siete tipos de actividades: 1) Caja de estimulación táctil, 2) Grafómetro, 3) Actividades de gimnasia cerebral, 4) Cantos y juegos de ubicación espacial, 5) Audiocuentos, 6) Proyección de referentes, 7) Grafomatrogimnasia. Cada actividad se describe brevemente, con énfasis en desarrollar competencias lingüí
Estrategias para la intervención docente en el aula con énfasis en Lenguajemendozaster mendozaster
El resumen describe la agenda de una reunión llamada C.A.P.E.P III que incluye momentos de registro, bienvenida, mesas de trabajo, receso, acuerdos y evaluación. Se proporciona información sobre una estrategia de orientación y acompañamiento para educadoras con alumnos que presentan necesidades de apoyo. Se registraron 102 guías de 67 educadoras y las problemáticas más comunes identificadas fueron la conducta y el lenguaje.
Este documento presenta una serie de tres cuadernos llamados "Jugando con los sonidos" cuyo objetivo es estimular la conciencia fonológica en niños. La serie consta de tres cuadernos con actividades organizadas de menor a mayor dificultad. El documento explica conceptos como conciencia fonológica, silábica y fonémica, e incluye una guía didáctica para docentes con sugerencias de actividades y soluciones a ejercicios.
El documento habla sobre las praxias, que son movimientos organizados de los órganos articulatorios como los labios, la lengua y la mandíbula, necesarios para pronunciar sonidos de forma correcta. Las praxias involucran ejercicios que entrenan la agilidad y coordinación de estos órganos, como sacar y meter la lengua, mover los labios, y abrir y cerrar la mandíbula. Ejercitar las praxias es importante para corregir problemas de pronunciación en los niños.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según los sentidos, incluyendo visual, auditivo, kinésico (táctil o de movimiento), olfativo y gustativo. Explica las características típicas de los estudiantes con cada estilo y sugiere actividades apropiadas para cada uno, como el uso de dibujos, música, manipulación de objetos y técnicas prácticas como TPR. También discute cómo los niños tienden a desarrollar diferentes estilos en diferentes edades y la importancia de usar una combinación
El documento presenta varios ejercicios de gimnasia cerebral y sus beneficios. Entre ellos se encuentra la marcha cruzada, que mejora la coordinación izquierda-derecha; el ocho perezoso, que integra los campos visuales; y la activación del brazo, que mejora la escritura. Los ejercicios ayudan a mejorar habilidades como la lectura, escritura, memoria y atención.
Este documento presenta una guía para la intervención en dislalias. Describe dos enfoques: la intervención indirecta, que incluye ejercicios para fortalecer los órganos fonatorios como la respiración y la mandíbula; y la intervención directa, que se centra en la articulación correcta de los fonemas mediante ejercicios y el uso de materiales como logofones. También clasifica los fonemas del español y ofrece orientaciones generales para la intervención directa como la importancia de una evaluación inicial y la colaboración
Este documento describe un proyecto de investigación para prevenir problemas de disgrafía en estudiantes de segundo grado a través del desarrollo de capacidades perceptivo-motrices mediante el juego. Se realizó una observación en el aula para diagnosticar el nivel de disgrafía, luego se aplicaron diversas actividades lúdicas como dictados, trabajos motrices y mentales. Los resultados mostraron que el 75% de los estudiantes tenían disgrafía alta y se concluyó que se requieren más herramientas de juego para mejorar la escrit
Praxis 1 (Graficas, anexos y evidencias) yeny sirley-windy ariza- anyi riconpeffy91
Este documento describe un proyecto de investigación para prevenir problemas de disgrafía en estudiantes de segundo grado a través del desarrollo de capacidades perceptivo-motrices mediante el juego. Se realizó una observación en el aula para diagnosticar el nivel de disgrafía, luego se aplicaron diversas actividades lúdicas como dictados, trabajos motrices y mentales. Los resultados mostraron que el 75% de los estudiantes tenían disgrafía alta y se requerían nuevas herramientas de juego para mejorar la escritura.
SONIDOS Y LETRAS EN ACCIÓN_INTRO- VOCALES-REFRI VOCALES.pdfDanielaIrazoque1
El documento describe cómo las canciones de cuna y rimas infantiles ayudan a desarrollar la sensibilidad a los sonidos del habla y las habilidades precursoras de la alfabetización. Explica que los niños de sectores desfavorecidos a menudo no tienen acceso a estas experiencias en el hogar, por lo que el programa Queremos Aprender busca proporcionar herramientas pedagógicas a los maestros para abordar este desafío y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
La terapia de lenguaje trabaja con discapacidades en el habla como problemas con sonidos o aprendizaje del lenguaje. Existen logros del lenguaje que deben darse a ciertas edades como comprender a los 9 meses, hablar palabras a los 18 meses, y decir oraciones a los 2-3 años. Se recomienda intervenir temprano con ejercicios musculares de labios, mejillas, lengua y soplar para estimular el desarrollo del lenguaje.
Como Conocer Los Tipos De Aprendizaje En ElOdin Hernandez
Este documento presenta un test para identificar el tipo de aprendizaje - visual, auditivo o de sensaciones - de los estudiantes. Explica las características de cada tipo de aprendizaje y ofrece sugerencias para enseñar de manera efectiva a estudiantes con cada uno de estos estilos de aprendizaje.
El documento describe cuatro tipos de actividades para el aprendizaje de la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales son las más importantes y buscan fomentar el gusto por la lectura y escritura a través de cuentos, libros y trazados. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos y simbolismo de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística de los niños. Y las func
El documento describe cuatro tipos de actividades para el aprendizaje de la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales son las más importantes y buscan fomentar el gusto por la lectura y escritura a través de cuentos, libros y trazados. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos y simbolismo de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística de los niños. Y las func
El documento discute diferentes tipos de actividades para preparar a los niños para la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales, como familiarizar a los niños con libros y cuentos, son las más importantes para generar el gusto por la lectura. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística. Y las funcionales permiten a los niños practicar habilidades neces
El documento discute diferentes tipos de actividades para preparar a los niños para la lectoescritura: motivacionales, cognitivas, lingüísticas y funcionales. Las motivacionales, como familiarizar a los niños con libros y cuentos, son las más importantes para generar el gusto por la lectura. Las cognitivas ayudan a los niños a comprender los propósitos de la lectura y escritura. Las lingüísticas desarrollan la conciencia lingüística. Y las funcionales permiten a los niños practicar habilidades neces
SAAC UD3. Los sistemas de comunicación sin ayudaRosa Bernal
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación sin ayuda para personas sordas o con discapacidades del lenguaje. Explica los métodos gestuales, que usan signos manuales y faciales, y los métodos oralistas, que priorizan el desarrollo del lenguaje oral. También describe la lengua de signos, el alfabeto dactilológico, los métodos bimodales y la palabra complementada.
Este documento presenta varias actividades para enseñar el reconocimiento y escritura de las vocales a estudiantes. Incluye colorear las vocales, desarrollar los trazos correctos de las vocales en letra cursiva, rompecabezas y sopas de letras con vocales, y enlaces a juegos en línea sobre vocales. El objetivo es desarrollar los procesos de lectura y escritura y familiarizar a los estudiantes con las vocales de manera visual y práctica.
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en la primera infancia y los factores biológicos y ambientales que lo influyen. Explica que el lenguaje es un proceso complejo que requiere la maduración del sistema nervioso y capacidades mentales, y se ve afectado por factores culturales, sociales y la estimulación del entorno. También describe las etapas del desarrollo lingüístico infantil y formas de fomentar el lenguaje oral en los niños.
Este documento describe varias actividades de apoyo para el Programa de Estudios 2011 para preescolar en el estado de Morelos, México. Incluye siete tipos de actividades: 1) Caja de estimulación táctil, 2) Grafómetro, 3) Actividades de gimnasia cerebral, 4) Cantos y juegos de ubicación espacial, 5) Audiocuentos, 6) Proyección de referentes, 7) Grafomatrogimnasia. Cada actividad se describe brevemente, con énfasis en desarrollar competencias lingüí
Estrategias para la intervención docente en el aula con énfasis en Lenguajemendozaster mendozaster
El resumen describe la agenda de una reunión llamada C.A.P.E.P III que incluye momentos de registro, bienvenida, mesas de trabajo, receso, acuerdos y evaluación. Se proporciona información sobre una estrategia de orientación y acompañamiento para educadoras con alumnos que presentan necesidades de apoyo. Se registraron 102 guías de 67 educadoras y las problemáticas más comunes identificadas fueron la conducta y el lenguaje.
Similar a Lengua-de-señas-peruana-guía-para-el-aprendizaje-de-la-lengua-de-señas-peruana-vocabulario-básico-1-43-16-30.pdf (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
1.4 EJERCICIOS DE UBICACIÓN ESPACIAL CON LOS BRAZOS Y MANOS:
£ A la imitación o a la orden, hacer movimientos
con manos y brazos: hacia arriba, a la derecha,
hacia abajo, hacia la izquierda.
£ Realizar movimientos verticales, con los
brazos.
£ Realizar movimientos horizontales, con los
brazos.
£ Realizar movimientos diagonales con los
brazos.
Ejemplo de láminas:
El uso de la expresión facial es determinante ya que una parte muy importante del
significado de la proposición, depende de los movimientos y representaciones
faciales.
La lengua de señas utiliza este recurso como uno de los elementos en la
configuración de las señas. Hay que usar la expresión adecuada, y llegar a utilizarla
con naturalidad.
Los ejercicios de expresión facial relacionados con los estados de ánimo
propuestos: Miedo, alegría, tristeza, ira, sorpresa, ayudan a comprender el valor y la
necesidad de hacer uso de nuestra capacidad expresiva.
1.5 EJERCICIOS DE EXPRESIÓN FACIAL:
2. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
1.6 EJERCICIOS DE EXPRESIÓN CORPORAL Y MIMO:
Realizar movimientos coordinados con todo
el cuerpo, simular:
Bailar un ritmo alegre.
Oler una flor.
Dar de comer a los pollitos.
Preparar una ensalada de frutas.
Preparar una limonada.
Lustrar zapatos.
Lavar ropa.
Colgar un saco, etc.
2. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE
SEÑAS:
3. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Se debe aprovechar todo tipo de recursos dirigidos a la sensibilidad visual.
£ Siempre que sea posible, el vocabulario debe ser enseñado en contextos significativos
mediante el uso de técnicas interactivas, diálogos, narraciones, historias, etc.
£ Es un buen recurso grabar en video la expresión gestual y en señas de los mismos
estudiantes proporcionándoles una valiosa retroalimentación.
£ También puede resultar muy positivo el concertar con personas con discapacidad
auditiva (Asociaciones de Sordos, por ejemplo), actividades conjuntas para que la clase
se comprometa a algunas interacciones planificadas con la Comunidad Sorda.
£ No olvidar que si para el lenguaje oral lo que se utiliza y debe ejercitarse
fundamentalmente es el oído, en este caso lo que debe ejercitarse es la vista, con todo lo
que ello significa.
1 Principios básicos respecto al aprendizaje del lenguaje de señas extraídos del libro A.S.L. A teachers resource text on curriculum,
methods and evaluation, de Dennis Cokely y Charlotte Baker
£ A los estudiantes tampoco se les debe permitir usar la voz durante la sesión esto les
obligará a desarrollar los recursos expresivos de su cuerpo. En todo caso se les puede
permitir, en las primeras etapas, escribir preguntas o comentarios en la pizarra. En la
medida de lo posible, toda la clase debe ser impartida en lengua de señas, empleando:
l Explicaciones, descripciones. que lleven a la comprensión del significado
deseado.
l Gestos expresivos o mimo.
l Objetos, dibujos, fotografías.
El objetivo es que los estudiantes adquieran una habilidad comunicativa, creativa y práctica
en la lengua de señas: es decir, que alcancen cierto nivel de competencia comunicativa.
£ Los estudiantes deben tener la oportunidad de comunicarse con la lengua de señas,
siendo tarea del profesor transformar la curiosidad en deseo de comunicarse.
£ Los diálogos, ejercicios, actividades comunicativas y juegos son esenciales para un
aprendizaje significativo. La práctica y la repetición ayudan y son necesarias, pero no lo
son todo.
£ En la selección del vocabulario, el profesor debe guiarse por una idea: “¿qué señas van a
necesitar más frecuentemente los estudiantes?”, en lugar de preparar una lista de
vocabulario determinada.
£ El profesor no debe usar la voz durante toda la sesión práctica de lengua de señas , la
“regla del silencio” es esencial para que los alumnos tengan la necesidad de activar su
atención visual en la ejecución de los movimientos .
1
Algunas sugerencias metodológicas :
4. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
3. LA “FONOLOGÍA” DE LA LENGUA DE SEÑAS.
La Lengua de Señas posee una “fonología” abstracta : la Querología, que analiza, al igual
que en los fonemas de las lenguas orales, los parámetros formacionales o queremas de las
señas: configuración de las manos, orientación movimiento de la mano, punto de contacto,
plano y componente no manual.
Durante mucho tiempo se ha venido pensando que las lenguas de señas eran tan sólo un
conjunto de gestos arbitrarios organizados de cualquier manera y empleados por los sordos:
“porque no saben hablar”.
El lingüista americano Stokoe, en 1960, fue el primero en interesarse por el estudio del
lenguaje de señas. Las investigaciones realizadas desde entonces han aportado mucha
información sobre sus características lingüísticas.
De la misma manera que para analizar las palabras de la lengua oral éstas pueden ser
divididas en fonemas, al analizar las señas, se pueden dividir en unidades más pequeñas.
Estas unidades mínimas se llaman queremas y se pueden estudiar desde 7 aspectos o
parámetros.
3.1 Elementos del querema:
3.1.1. Lugar de articulación:
Es el espacio donde la mano o las manos realizan la seña. se sitúa delante del cuerpo de la
persona cuerpo de la persona y ocupa desde la parte alta de la cabeza hasta la cintura, esta
área, a manera de marco, facilita tanto la producción como la percepción de las señas.
5. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
20
Se utiliza generalmente cuatro áreas del cuerpo: Cabeza, tronco, cuello, brazos.
María Ángeles Rodríguez González en su obra Lenguaje de signos, publicada por la
Fundación ONCE (2003) distingue veinticinco toponemas en cuatro zonas
fundamentales:
l CUERPO O ESPACIO NEUTRO, CON O SIN CONTACTO.
l CABEZA.
l BRAZO IZQUIERDO (en el caso de los signos articulados con una sola mano-
mano derecha activa).
l MANO IZQUIERDA(en el caso de los signos articulados con una sola mano-mano
derecha activa).
6. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
21
CUERPO
1. Hombro derecho.
2. Hombro izquierdo.
3. Zona central de tronco.
4. Tórax derecho.
5. Tórax izquierdo.
6. Cintura.
7. Estómago.
CABEZA:
8. Encima de la cabeza.
9. Toda la cara.
10. Frente.
11. Sien.
12. Ojos.
13. Comisura.
- externa del ojo
- en el centro
14. Nariz.
- debajo
- a los lados
15. Barbilla.
16. Boca
- labios
- dientes
17. Mejillas.
18. Oreja.
19. Cuello.
BRAZO IZQUIERDO:
20. Brazo.
21. Antebrazo.
22. Muñeca.
MANO IZQUIERDA:
23. Dorso de la mano.
24. Palma de la mano.
25. Dedos.
3.1.2. Configuración de la/s mano/s: es la forma en que se coloca la(s) mano(s) al realizar
una seña, o las posiciona para expresar alguna palabra.
7. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
22
Perú
Hombre
Hay señas de configuración simple (una sola configuración) ejemplos:
8. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
23
Cusco
Hay señas de configuración compuesta: (dos configuraciones)
delante de
Señas con doble configuración: Tiene dos movimientos ( inicio y final)
1
2
9. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
cuaderno
En otras señas se usan las dos manos (bimanuales)
mamá
Algunas señas se hacen con una sola mano (monomanuales)
10. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
25
casa
Hay señas Simétricas: Las dos manos tienen la misma configuración.
Hay señas Asimétricas: Diferente configuración de las manos.
apio
11. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
26
enfermo
Señas sin movimiento:
3.1.3. Movimiento de la mano.
Dentro del espacio donde se realiza la
seña, la mano puede moverse de
múltiplesmaneras,puessecombinala
forma en que se mueven y la
orientación que le damos a la palma
de la mano (arriba, hacia abajo, hacia
la izquierda, hacia la derecha), y
cualquier cambio en dicha orientación
implica una modificación total de la
seña.
Variaciones: Al analizar el movimiento de la mano de la persona que realiza la
seña, puede darse las siguientes variantes:
12. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
persona
mesa
Señas con movimiento horizontal:
Señas con movimiento vertical:
13. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
28
flojo
Señas con movimiento diagonal:
pared
Señas con movimiento frontal:
14. LENGUA DE SEÑAS PERUANA
Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
Las manos horizontales con respecto al cuerpo:
Las manos en paralelo con respecto al cuerpo:
3.1.4. Orientación de la mano: Es la relación que se da entre la posición de la mano
respecto al cuerpo de la persona que hace la seña.
ordenar
terminar
15. Dirección General de Educación Básica Especial
DIGEBE
LENGUA DE SEÑAS PERUANA
sal
Los dedos hacia abajo con respecto al cuerpo:
casa
Las manos oblicuas con respecto al cuerpo: