Lineas estrategias

Así se trabaja en el Subsistema de Educación
Básica: 12 años de Revolución Educativa
“Los conocimientos se dividen en teóricos y prácticos; y la
teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una
experiencia consumada; teórica sin práctica, es pura fantasía”
Don Simón Rodríguez

Ministra del Poder Popular para la Educación
Maryann Hanson Flores
Viceministro para la Articulación de la Educación Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana
Conrado Jesús Rovero Mora
Viceministra de Programas de Desarrollo Académico
Viceministra de Participación y Apoyo Académico
Trina Aracelis Manrique
Directora General de la Oficina de Relaciones Internacionales
Yasmir Isabel González Martínez
Directora General de Educación Inicial
Yasmina Coromoto Rauseo Rojas
Directora General de Educación Primaria Bolivariana
Nieves Rojas Monasterios
Directora General de Educación Secundaria Bolivariana
Neysa Irama Navarro
Directora General de Educación Especial
Yelitza María Jhon Rangel
Directora General de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas
Neysa Irama Navarro
Director General de Educación Intercultural
Enrique Antonio Ara Guédez
Directora General de Currículo
Maigualida Pinto Iriarte
Directora General de Formación del Personal Docente
Marisol Rojas Chirinos

Directora General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo Educativo
Francy Roxana González García
Director General de Protección y Desarrollo Estudiantil
Aureliano Cánchica Calderón
Directora General de Comunidades Educativas
Judy Violeta Gutiérrez Espinoza
Director General de Supervisión Educativa
Roger Stick Jáuregui Lovera
Coordinadoras de la Publicación
Marubi Arcas Mago y Eurídice Guaramato Rojas
Revisión Metodológica y Corrección de Textos
Eurídice Guaramato Rojas y Zoraida Coello Talavera
Equipo Técnico Pedagógico
Olga Sánchez, Vianney Hernández, María Begoña Arreaga, Yoseline De La Rosa, Hatiahann Escalona,
Astrid Piñango, Zuleima Garrido, Yanacoeli Chirino, Edgar Ramos, Eli Franco, Domilita Sucre, Zoraida
Coello Talavera, Eurídice Guaramato Rojas.
Transcripción de Textos
Xiorelys Yépez, Mildred Suárez, Lorenzo Reyes, Eduardo Valera
Diseño de Portada
Nellyana Torres y Fabricio Baderna
Impresión
Editorial Arte
ISBN: 978-980-02-0182-4
Depósito Legal: If68420103704370

Indice
Presentación.............................................................................................................................................
Experiencias Educativas por Estado:
Amazonas.................................................................................................................................................
‡ Unidad Educativa Nacional Miguel Antonio Caro, municipio Autana
Anzoátegui...............................................................................................................................................
‡ Escuela Bolivariana Las Matas, municipio Francisco de Miranda
‡ Centro de Educación Inicial Simoncito, Aldea de Pescadores
‡ Centro de Educación Inicial Dr. Raúl Pragg
Aragua........................................................................................................................................................
‡ Unidad Educativa Nacional Meregoto, municipio Cagua
Bolívar.........................................................................................................................................................
‡ Comunidad Indígena del Río Paragua
‡ Unidad Educativa Bolivariana Los Chivos II, NER 07, municipio Piar
Carabobo...................................................................................................................................................
‡ Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, municipio Naguanagua
Cojedes.......................................................................................................................................................
‡ Escuela Primaria Bolvariana Mons. Sixto Sosa, municipio Lima Blanco
‡ Escuela Bolivariana El Espinal, municipio Rómulo Gallegos
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Delta Amacuro........................................................................................................................................
‡ Unidad Educativa Especial Bolivariana de Deficiencias Auditivas
Profesor Carlos Pérez, municipio Tucupita
‡ Liceo Bolivariano Aníbal Rojas Pérez, municipio Tucupita
‡ Taller de Educación Laboral Bolivariano Don Cecilio Acosta
Distrito Capital.........................................................................................................................................
‡ Escuela Nacional Sabaneta, municipio Libertador
Falcón.........................................................................................................................................................
‡ Escuela Primaria Bolivariana Los Cerritos NER 406
‡ Escuela Bolivariana El Caimán, municipio Cacique Manaure
‡ Centro de Educación Inicial Rural Bolivariano El Caimán,
municipio Cacique Manaure
‡ Escuela Básica Rural Bolivariana Las Margaritas, municipio Falcón
‡ Escuela Bolivariana Barrio Nuevo, municipio Federación
‡ Escuela Bolivariana El Beneficio, municipio Dabajuro
Guárico.......................................................................................................................................................
‡ Escuela Técnica Industrial Pedro Zaraza, municipio Juan Germán Roscio
Miranda.....................................................................................................................................................
‡ Centro de Educación Inicial Bolivariano Cabo Codera, municipio Pedro Gual
Nueva Esparta.........................................................................................................................................
‡ Unidad Educativa Nacional Bolivariana Tubores, municipio Tubores
‡ Simoncito Azul y Viento, municipio Mariño
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Índice
Portuguesa...............................................................................................................................................
‡ Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldón, municipio Sucre
‡ Escuela Bolivariana Villas del Pilar, municipio Araure
‡ Unidad Educativa Nacional Bolivariana Las Matas, municipio Guanare
‡ Liceo Bolivariano Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa, municipio Araure
‡ Unidad Educativa Goajira I, municipio Páez
Sucre..........................................................................................................................................................
‡ Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria Cumanagotos, municipio Ribero
‡ Escuela Bolivariana Mochima, municipio Sucre
‡ Escuela Bolivariana Las Palomas, municipio Benítez
‡ Escuelas Bolivarianas del Núcleo Escolar-Rural N° 201, municipio Sucre
Trujillo......................................................................................................................................................
‡ Instituto de Educación Especial Boconó, municipio Boconó
Yaracuy....................................................................................................................................................
‡ Escuela Integral Bolivariana Vijagual, municipio Independencia
‡ Escuela Integral Bolivariana El Dividive, municipio Arístides Bastidas
Zulia..........................................................................................................................................................
‡ Escuela Bolivariana San Antonio, municipio Maracaibo
‡ Escuela Bolivariana La Ciénaga, municipio Jesús Enrique Losada
‡ Escuela Nacional Bolivariana Maracaibo, municipio Maracaibo
‡ Centro de Educación Inicial Simoncito Jean Piaget, municipio Lagunillas
‡ Escuela Bolivariana Villa Hermosa, municipio Miranda
‡ Aldea Universitaria Luís Beltrán Ramos Misión Sucre
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Presentación
Queremos comenzar señalando una de las características más resaltantes de este
folleto inédito: su importancia como material de revisión y reflexión para el desarrollo
de proyectos educativos y pedagógicos, que afianzan la relación dialógica del proceso
enseñanza-aprendizaje en nuestro sistema educativo.
Luego de varios meses de arduo trabajo se logra recoger, y no por casualidad, una
serie de experiencias que a lo largo de estas páginas evidencian las ideas de todos
los colectivos participantes, lo que constituye la revalorización de un modo de pensar,
actuar, investigar y reflexionar en la educación bajo el contexto de cambio social que
vivimos en el país durante la última década. Es una visión que muestra la dimensión
educativa e histórica de los fenómenos sociales, y junto a ese intento de revalorización
se establece la visión política del Estado en cuanto a la formación ciudadana. Entonces,
lo que queremos hacer es señalar algunas de las estrategias o características de la
construcción de este material, para ilustrar estas ideas.
Durante 12 años de revolución educativa, los colectivos involucrados en este hecho,
han dado lo mejor de sí con el propósito de consolidar un nuevo modelo de institución
escolar, que responda a las ideas de nuestros grandes maestros: Simón Rodríguez,
Luís Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuan, y también para dar a conocer el trabajo
pedagógico que día a día se desarrolla en los diferentes ambientes de aprendizaje, el
cual pensamos, servirá de referencia a otros docentes que caminen por el sendero de
la investigación, la creatividad y la innovación teniendo la sistematización como arma
para el debate de los saberes y haceres.
En este sentido, puede ser visto como un texto de larga duración, pues estamos
convencidos que es una obra que trata de la historia de un sueño por un sistema
educativo humanista, que dirija siempre la mirada hacia la formación de un(a) nuevo(a)

ciudadano(a). A lo largo de todas sus páginas, se pueden encontrar experiencias
referidas a propuestas pedagógicas para fortalecer el desarrollo curricular, estudios
descriptivos de logros educativos sociocomunitario, así como un despliegue temporal
de los temas trabajados. Entonces, esta amplitud y diversidad de temas puede resultar
un tanto extraña, pero sin embargo no es así, por cuanto ese es otro aspecto de este
material que queremos destacar: tiene una compleja coherencia que no responde
solamente a la elección temática, sino también a la puesta en práctica de una educación
liberadora y emancipadora, que brinda respuesta a los fines educativos recogidos en la
Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 15. De igual manera, es una evidencia
de que durante este transitar en el sistema educativo venezolano (con aciertos y
desaciertos), se han dado transformaciones con aroma y sabor a maestros y maestras
comprometidos con esta lucha, por una sociedad más justa, donde la mirada está
dirigida hacia el sur, hacia una nueva hegemonía del conocimiento donde reine la
igualdad y el pensamiento multipolar de lo que durante años nos fue negado.
Nos llena de orgullo presentar estas experiencias socializadas en los congresillos
pedagógicos que se realizaron a lo largo y ancho del país durante los años 2009 y
2010, con la participación de todos los niveles y modalidades educativas de varios
planteles, misiones y miembros de las comunidades; en donde cada uno de los y las
participantes compartió su sabiduría en mesas de trabajo y se enriqueció, a su vez, con
el saber de otros.
Hoy, el Ministerio del Poder Popular para la Educación quiere dejar esta obra en las
manos de las y los protagonistas del hecho educativo, invitándolos a compartir los
saberes de sus páginas y a seguir asumiendo el reto de trabajar, investigar y sistematizar
sus conocimientos y prácticas diarias, con el objeto de avanzar con pasos seguros en
la construcción de la pedagogía venezolana.
Profesora Marubi Arcas Mago

13
Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Miguel Antonio Caro,
municipio Autana
SISTEMATIZADO POR
Grey Colina.
TÍTULO
Logrando la integración
escuela-comunidad en la
U.E.N.B. Miguel Antonio
Caro. Municipio Autana,
estado Amazonas.
OBJETIVO
Lograr la integración
entre la escuela y la
comunidad a través de
estrategias basadas en
el trabajo colaborativo
para garantizar una edu-cación
Amazonas
Año 2011: “5 de Julio de 1811. Bicentenario de la Declaración de Nuestra Independencia”
de calidad.
Propuesta de un sistema de actividades para lograr la
integración de la escuela, la familia y la comunidad.
ACCIONES
‡ Reunión de padres, madres y representantes a fin de
reflexionar sobre la importancia de la participación de
todos y todas en el proceso educativo.
‡ Actos culturales y deportivos en la escuela y la comunidad
con participación de padres, madres, representantes y los
diferentes consejos comunales.
‡ Convivencias y paseos organizados por la comunidad escolar.
‡ Mantenimiento de la infraestructura de la institución,
finalizando los proyectos con participación de la comunidad
(construcción del techo en el área de cocina).
‡ Construcción de dos aulas y dos baños con la participación
de las y los representantes y voceros(as) comunales.
‡ Participación de la Casa de la Cultura y voceros(as) de los
consejos comunales en las actividades de la escuela.

14
LOGROS
A través de las diferentes estrategias que se implementaron,
se logró la integración de aproximadamente un 90% de los
padres, las madres y los y las representantes, además del
éxito en la motivación de los docentes y estudiantes
para trabajar unidos.
CONCLUSIONES
La integración de la escuela y la comunidad es uno de los ejes
fundamentales de la educación bolivariana. Con este proyecto
se logró reforzar estos lazos y servir de ejemplo a otras
instituciones y comunidades del sector, así como fortalecer
las intencionalidades educativas tales como creatividad,
innovación, reflexión, participación y convivencia.
Integración de la escuela
y la comunidad.
Colaboración en la construcción de mesas y sillas.

17
Escuela Bolivariana Las Matas,
municipio Francisco de Miranda
SISTEMATIZADO POR
Angélica Mendoza.
TÍTULO
Currículo: Nueva Articula-ción
Educativa.
OBJETIVO
Generar acciones educativas
pedagógicas y sociocomu-nitarias
a fin de lograr un
desarrollo curricular que
conlleve a la formación de
el(la) nuevo(a) ciudadano(a).
Sistema de actividades basadas en experiencias
familiares escolares y comunitarias para propiciar
el desarrollo curricular a partir de la propuesta
de currículo (2007).
LOGROS
‡ Fortalecimiento de la familia en la atención integral del niño(a).
‡ Formación de ciudadanos(as) críticos(as), investigadores e
investigadoras desde los Simoncitos.
‡ Uso adecuado de los medios de comunicación.
‡ Articulación de la tríada familia-escuela-comunidad en el
trabajo productivo.
‡ Rescate de valores humanistas, socialistas y ambientalistas.
‡ Integración de los niños y las niñas con necesidades
educativas especiales.
‡ Formación para el trabajo liberador en función de los
proyectos productivos del país.
‡ Organizar la vocería estudiantil a nivel nacional.
‡ Construcción en colectivo de los proyectos.
‡ Promoción del desarrollo endógeno en los proyectos
de aprendizaje.
Anzoátegui

18
‡ La supervisión educativa bajo la visión humanista,
orientadora, participativa y diagnóstica tomada como
acompañamiento permanente.
‡ Implementación del diseño curricular en las áreas de
agricultura, psicopedagogía, educación física, teatro y danza.
‡ Implementación de los huertos escolares.
‡ Formación a padres, madres y representantes en la
preparación de huertos familiares.
‡ Formación a los y las estudiantes para la valoración del
trabajo productivo.
Niños y niñas en los
huertos escolares.

19
‡ La participación de las madres elaboradoras en la aplicación
del Programa de Alimentación Escolar (PAE).
‡ Espacios abiertos al trabajo comunitario.
‡ Elaboración de productos biodegradables.
‡ Proyección de instituciones de Educación Especial.
‡ Proyectos culturales y deportivos como herramientas
estratégicas y terapéuticas.
‡ Integración de todos los niveles y modalidades del
subsistema de Educación Básica.
‡ Integración interinstitucional como estrategia pedagógica.
Participación de niños y niñas en los Huertos Escolares.
Niños y niñas se integran
en la formación del trabajo
productivo.

20
CONCLUSIONES
A través de la aplicación del desarrollo curricular, se logra la
formación integral de nuestros niños y niñas con una visión
crítica, participativa y capaz de reconocerse como integrante
activo de su comunidad.
Prácticas agrícolas.
Recolección de berenjena.
Recolección de yuca.

21
Centro de Educación Inicial
Simoncito Aldea de Pescadores,
municipio Juan Antonio Sotillo
SISTEMATIZADO POR
Carmen A. Matos y
Rolando Hunján
TÍTULO
Filosofía y valores de la
Educación Bolivariana.
OBJETIVO
Promover los principios
de la Educación Bolivariana
en el Centro de Educación
Inicial Simoncito Aldea
de Pescadores, Puerto
La Cruz, municipio Juan
Antonio Sotillo, estado
Anzoátegui a fin de alcan-zar
la formación integral
de nuestros educandos.
Anzoátegui
Propuesta fundamentada en los principios fi losófi cos
de la Educación Bolivariana para el fortalecimiento
de la formación integral de los niños y niñas de
Educación Inicial.
LOGROS
‡ Desarrollo de actividades para contribuir con la limpieza
de la comunidad.
‡ Inclusión de todos los colectivos organizados de la
comunidad, así como de padres, madres y representantes
en las actividades escolares.
‡ Jornada de formación en valores para todo el colectivo
de la institución.
‡ Implementación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC).
‡ Se logró la autogestión y el trabajo comunitario.
‡ Ambientación de las aulas como estrategias de aprendizaje.
‡ Se dio el desarrollo curricular en los diferentes espacios
desde el aprender haciendo.
‡ Fortalecimiento del trabajo pedagógico en educación física,
educación vial y en el uso educativo del computador.
‡ Intercambio intercultural y deportivo entre las institu-ciones
comunes.

22
CONCLUSIONES
La concreción de los principios de la educación bolivariana
permite la proyección de la gestión escolar, la actualización
curricular del hecho educativo e involucrar de manera
permanente y participativa a los padres, madres, representantes
y a la comunidad en general.
Formación integral de
los niños y niñas de
Educación Inicial.
Participación de niños y niñas en la comunidad.

23
Dr. Raúl Van Pragg
SISTEMATIZADO POR
Angélica Brito.
TÍTULO
El calendario productivo
como herramienta para
fortalecer los aprendizajes
de los niños y las niñas
de Educación Inicial.
OBJETIVO
Conocer la historia cultural,
ecológica, económica y
religiosa de la comunidad
a través de la estrategia
de calendario productivo
para fortalecer la educación
bolivariana en nuestro
centro educativo.
Anzoátegui
Experiencia desde la metodología de calendario
productivo.
ACCIONES
‡ Desarrollar investigaciones y entrevistas a los libros vivientes.
‡ Construcción de un huerto de plantas medicinales, a partir
de las investigaciones desarrolladas.
‡ Invitación a los libros vivientes para que interactuaran
con los niños y las niñas en las aulas.
LOGROS
‡ El uso del calendario productivo como una estrategia
para el aprendizaje con la finalidad de divulgar nuestras
costumbres, tradiciones y valores integrando la familia,
escuela y comunidad para prevenir o solucionar problemas
socio - comunitarios y educativos.
‡ Articulación de las áreas de aprendizajes con respecto
a los proyectos educativos de desarrollo endógeno
y productivo.
‡ Proyección del trabajo pedagógico hacia las comunidades.

24
CONCLUSIONES
A través de la aplicación del calendario productivo se logra
desarrollar la investigación desde el nivel de Educación
Inicial, fortaleciendo así los procesos pedagógicos.
Preparación del pan
de ñame.
Pan de Ñame
de Luisa Ramona
Ingredientes:
* 1kg Harina de Trigo.
* 13 Cucharadas de azúcar.
* 3 Cucharadas de levadura.
* 200g de papelón.
* 1/2 Taza de agua.
* Granos de anís al gusto
* 4 Cucharadas de mantequilla.
* 3 Huevos
* 1/2 Taza de agua tibia.
* 1/2 kg de Ñame sancochado
* 1 Cucharadita de sal.
* 3 Tazas de pasas.

27
Meregoto, municipio Cagua
SISTEMATIZADO POR
Yaritza Calanche y
Jaime Herrat.
TÍTULO
Con el arte ecológico hace-mos
nuestros juguetes en
la Unidad Educativa Nacio-nal
Meregoto, municipio
Cagua del estado Aragua.
OBJETIVO
Promocionar el arte eco-lógico
para que los niños
y las niñas fabriquen sus
propios juguetes usando
materiales de provecho a
fin de formarle una con-ciencia
crítica.
Proyecto de Desarrollo Endógeno para la promoción
de una conciencia ambientalista y del arte ecológico
como herramienta de aprendizaje.
ACCIONES
‡ Se utilizó la contextualización del ambiente y la incorporación
de la comunidad para fortalecer los equipos de trabajo.
‡ Se promovió el compartir entre todos los y las protagonistas
del quehacer educativo para la construcción de juguetes
no bélicos con material de provecho.
‡ Recolección de materiales para la elaboración de los
títeres y juguetes con la colaboración de padres, madres,
representantes y miembros de la comunidad.
‡ Caminata ecológica en el Cerro El Empalao - Cagua.
‡ Visitas guiadas al museo de la diversidad biológica
Rancho Grande con el apoyo del Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente.
‡ Visitas a la Compañía Nacional de Reforestación (CONARE)
del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.
‡ Asistencia al 2º Congreso de Educación Ambiental Infantil
del estado Aragua.
Aragua

28
‡ Participación en el encuentro regional de experiencias
de niños y niñas por un ambiente sano.
LOGROS
‡ Incorporación activa de padres, madres, representantes
y comunidad en el trabajo mancomunado para el logro
del objetivo propuesto.
‡ El fomento de una cultura ambientalista en la escuela y
la comunidad.
Arte ecológico llevado a la
práctica por niños y niñas.
Construcción de juguetes no bélicos.

29
‡ El uso del arte ecológico como estrategia de aprendizaje
en los niños y niñas, así como el uso de los materiales
de provecho.
‡ Promoción de la cultura de la paz y la no violencia a partir
de la creación de juguetes no bélicos.
‡ Formación de la red de promotores ambientales.
Niños y niñas realizan
juguetes no bélicos.

30
CONCLUSIONES
Logramos que los niños y niñas fabricaran sus propios
juguetes partiendo de materiales de provecho con la
participación de la familia y la comunidad en un clima de
paz, igualdad, salud y ambiente sano evidenciando la
formación de una conciencia crítica. Creemos que el rol
de los niños, niñas y jóvenes en el desarrollo sustentable
del país es imperante, por lo que su participación debe ser
efectiva y para ello deben conocer y amar el ambiente.
Niños y niñas fabrican sus propios juguetes.

33
Comunidad indígena del Río
Paragua
SISTEMATIZADO POR
Milagros García
TÍTULO
La inclusión del sector
indígena del río Para-gua
al Sistema Educativo
Venezolano.
OBJETIVO
Incluir a los/las indígenas
del Río Paragua en la
Misión Ribas para el
fortalecimiento socio-cultural
de ese sector de
la población.
Experiencia desarrollada en el marco de la Misión Ribas.
ACCIONES
‡ Desarrollo de un censo para determinar la población
indígena que se encontraba fuera del sistema educativo.
‡ Se llevaron a cabo jornadas especiales de formación en
la Misión Ribas.
‡ Desarrollo del proceso de inscripción.
‡ Enlace con el Programa Nacional de Formación de
Educadores para la incorporación de facilitadores.
LOGROS
‡ Creación de 12 ambientes de clases en la zona indígena.
‡ 154 inscritos en la Misión Ribas.
‡ Intercambios deportivos.
‡ Formación del cuerpo de combatientes.
‡ Talleres permanentes de formación para facilitadores.
‡ 4 proyectos productivos en espera del crédito para
su impulso.
Bolívar

34
CONCLUSIONES
El Sistema Educativo Venezolano se ha trazado una línea de
acción, en cuanto a lograr que la interculturalidad sea uno de
los ejes primordiales para el rescate de la cultura indígena.
Este proyecto logró además de la inclusión de los y las
indígenas del Río Paragua, un desarrollo curricular que
promueve la autogestión en estas comunidades.
Inclusión de los pueblos
indígenas.
Encuentro con los y las indígenas.

35
Unidad Educativa Bolivariana
Los Chivos II, NER 07,
municipio Piar
SISTEMATIZADO POR
Julissa Torrellas.
TÍTULO
Formación en valores a
través del rescate de las
memorias de la comunidad
Los Chivos, municipio Piar
del estado Bolívar.
OBJETIVO
Promover la formación
en valores a través del
conocimiento de nuestras
costumbres, contada por
los cronistas (fundadores
y primeros pobladores de
la comunidad), para que
los niños y niñas se iden-tifiquen
con su entorno
sociocultural.
Experiencia desarrollada desde la metodología
denominada calendario productivo.
ACCIONES
Se realizó un estudio de la comunidad contando con la
participación de docentes, estudiantes, padres, madres,
representantes y comunidad en general con el fin de
organizar los aspectos necesarios para estructurar el
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la institución.
‡ Se realizó un recorrido por la comunidad para tomar
notas de las situaciones relevantes.
‡ Visita al señor Juan Gutiérrez, fundador de la comunidad
a fin de conocer sus experiencias.
‡ Ubicación del croquis de la comunidad de Los Chivos en
la Alcaldía del Municipio Piar.
‡ Visitas guiadas para identificar los comercios, iglesias,
templos, centros de salud para llevar un registro etnográfico
a fin de usarlo en la elaboración del Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC).
‡ Visita al consejo comunal y Barrio Adentro para conocer
sus funciones y plantearles la problemática que se
requiere atender.
‡ Exposición de la historia local.
‡ Conversatorios con la comunidad acerca de las memorias
de la misma.
Bolívar

36
LOGROS
‡ Conocimiento de la comunidad y sus alrededores.
‡ Interés por aprender y participar en las actividades
programadas.
‡ Impacto en la escuela y la comunidad producto de su
integración.
‡ Toma de conciencia y confianza al participar en las
acciones realizadas.
‡ Valoración de las funciones de los cronistas locales para
la difusión de los aportes orales de la historia local.
‡ Conocimiento de la toponimia regional: perola, pocillo
y cacerola.
‡ Fortalecimiento de los juegos tradicionales: carreras de
sacos, huevo con cuchara, entre otros.
‡ Conocimiento de nuestros mitos, cuentos y leyendas
narradas por el Sr. Eduardo, la Sra. Yhajaira Lezama y el
Sr. Gabriel Solano.
‡ Participación en las actividades tradicionales: Vía Crucis
en el sector, procesiones, etc.
CONCLUSIONES
La aplicación de la metodología calendario productivo
permitió realizar un estudio de la comunidad contando con
la participación de docentes, estudiantes, padres, madres
y representantes con el fin de organizar los aspectos básicos
del proyecto educativo integral comunitario de la institución.
Experiencias pedagógicas
con la comunidad.

39
Escuela Bolivariana María Teresa
Coronel, municipio Naguanagua
SISTEMATIZADO POR
Juan Torrealba
TÍTULO
Círculos de estudio para
la formación docente
en la Escuela Bolivariana
María Teresa Coronel,
municipio Naguanagua
del estado Carabobo.
OBJETIVO
Crear círculos de estudios
para la formación per-manente
del docente, a
fin de mejorar su praxis
pedagógica y fortalecer
el hecho educativo en la
institución escolar.
Carabobo
Experiencia desde la política de formación docente.
ACCIONES
‡ Conversatorio sobre contraloría social.
‡ Taller de huertos escolares y reforestación promocionado
por el Instituto Nacional de Capacitación y Educativa
Socialista (INCES).
‡ Preparación del semillero, del terreno y transplante
de semillas.
‡ Enlace con el Consejo de Protección del Niño(a) y
Adolescente para el manejo de los conflictos escolares.
‡ Charlas para consolidar el crecimiento personal y profesional.
‡ Conformación de mesas de trabajo.
‡ Taller sobre recreo dirigido.
‡ Talleres de formación para el aprendizaje del ajedrez,
dirigido al personal docente.
‡ Charlas sobre la importancia de leer.
‡ Reforestación en el Cerro El Café del municipio Naguanagua.
‡ Realización de un mural ecológico.
‡ Actividades sobre los deberes y derechos del niño(a).

40
LOGROS
‡ Motivación del personal.
‡ Docentes altamente calificados y humanistas, con
un perfil acorde a las exigencias de las escuelas
primarias bolivarianas.
‡ Personal actualizado con una conciencia crítica, reflexiva
y con gran compromiso social.
‡ Docentes exitosos capaces de enfrentar los retos
y superarlos.
‡ Mejora del clima laboral.
‡ Cooperación y compañerismo.
‡ Efectividad en los equipos de trabajo.
‡ Consolidación de los valores institucionales.
‡ Exaltación de la creatividad.
‡ Mejoramiento continuo de la práctica pedagógica y la
cultura organizacional.
‡ El estudiantado se favorece ya que los y las docentes forjan
un aprendizaje significativo.
‡ Sensibilización del personal docente.
CONCLUSIONES
A través de los círculos de formación permanente del
docente se promueve la participación y el protagonismo,
en donde la crítica constructiva, la investigación y la
creatividad se plasman sobre la realidad escolar, lo que
conlleva al mejoramiento continuo del personal docente en
su praxis pedagógica, contribuyendo a hacer más efectiva la
gestión escolar, siendo el estudiantado los más favorecidos.
Talleres de formación
docente.

43
Escuela Primaria Bolivariana Mons.
Sixto Sosa, municipio Lima Blanco
SISTEMATIZADO POR
Adriana González.
TÍTULO
Construcción de un vivero
escolar a través de la
participación de los niños
y las niñas de la E.P.B.
Mons. Sixto Sosa para la
reforestación ambiental
de la comunidad de
La Aguadita.
OBJETIVO
Construir un vivero es-colar
a través de la par-ticipación
de los niños
y niñas, para la refores-tación
ambiental de la
E.P.B. La Aguadita del
Municipio Lima Blanco
del estado Cojedes.
Cojedes
Experiencia desarrollada en el marco del proyecto
Misión Árbol.
ACCIONES
‡ Formación del Comité Ambiental.
‡ Ejecución de actividades de investigación en el Centro
de Ciencias.
‡ Distribución del incentivo económico entregado por la
Misión Árbol.
‡ Recolección de semillas.
‡ Construcción del vivero.
‡ Plantación en los sectores Rincón de los Toros, Quebrada
Grande, Tamanaco y San Rafael.
‡ Mantenimiento y preservación de las plantas del vivero
en su espacio definitivo.
LOGROS
‡ Motivación de niños y niñas para la conservación ambientalista.
‡ Integración de la escuela - comunidad al cuidado del
medio ambiente.
‡ Desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes afianzando
sus destrezas.
‡ Participación de los y las estudiantes en los Centros
de Ciencias.

44
‡ Participación consecutiva por tres años en los encuentros
ambientales a nivel municipal, regional y nacional.
‡ Desarrollo del intelecto, orientación vocacional, promoción
de la salud física y mental.
‡ Estímulo para la creatividad.
‡ La práctica de valores socialistas, espirituales y ambientalistas.
‡ El respeto a la igualdad y equidad de género.
‡ Respeto por la diversidad cultural.
‡ Conciencia agro - ecológica ambientalista.
‡ Desarrollo de destrezas científicas, tecnológicas y deportivas.
‡ Dominio de los procesos matemáticos, naturales y científicos.
‡ Conocimiento de la realidad geohistórica.
‡ Adquisición de nuevos reverberos.
‡ Reparación de mesas - sillas.
‡ Ampliación del vivero.
A TRAVÉS DE
‡ Jornadas ambientalistas.
‡ Actividades culturales.
‡ Actividades pedagógicas.
‡ Actividades deportivas.
‡ Trabajo colectivo.
‡ Campañas informáticas.
‡ Uso educativo de las tecnologías de información y comunicación.
CONCLUSIONES
Nuestra institución como escuela piloto en el municipio Lima
Blanco, no descansará hasta ver que todas las instituciones
que hacen vida en este hermoso pueblo, contribuyan y se
enamoren del ambiente, para que entre todos, sin excepción,
podamos ofrecerle un mundo mejor a nuestros hijos e hijas.
Construcción de vivero
escolar con la comunidad.

45
Escuela Bolivariana El Espinal,
municipio Rómulo Gallegos
SISTEMATIZADO POR
José Orlando Silva.
TÍTULO
La educación a través
de la cultura como re-curso
para la formación
del nuevo republicano
y la nueva republicana
en la E.B. El Espinal.
OBJETIVO
Incorporar los valores
culturales en el proce-so
educativo de la E.B.
El Espinal, a través de
diferentes actividades
como recurso para la
formación integral del
nuevo republicano y la
nueva republicana.
Cojedes
Propuesta de un sistema de actividades culturales
como recurso para la formación integral de los niños
y las niñas.
ACCIONES
‡ Charlas, reuniones y asambleas con los y las estudiantes,
padres, madres y representantes a fin de promover la
información, obteniendo sugerencias para la elaboración
del plan de acción.
‡ Ejecución de proyectos de aprendizaje relacionados con
la historia de la comunidad, el estado y el país.
‡ Desarrollo de charlas, talleres y convivencias utilizando
talentos humanos tales como: libros vivientes y
cronistas que den a conocer la historia y la cultura
local, regional y nacional.
‡ Ejecución de actividades culturales propias de nuestra
comunidad, estado y país. Entre ellas:
‡ Desarrollo del Primer Encuentro Cultural “Elba
Manzano Sánchez”.
‡ Actividad para agasajar a las madres en su día, donde
se realizan actividades culturales por parte de docentes
y estudiantes.

46
‡ Elaboración de títeres para la presentación de obras
preparadas por cada docente y sus estudiantes, con
temas alusivos a la comunidad.
‡ Elaboración y ejecución del proyecto de danza donde
se preparan bailes típicos de la comunidad, del estado
y del país. Los participantes y protagonistas son los y
las estudiantes de todos los grados.
‡ Intercambio de danza donde todos los grados
participan con un baile típico, tales como: Los Enanos
y La Muñeca de la Calenda, La Doctora Gallina, Los
Chimichimitos, El Fandanguillo, Baile Santo Domingo,
San Pascual Bailón y Los Santos Inocentes.
LOGROS
En las actividades musicales:
‡ Participación en el Encuentro Cultural “Carlos Vitoria” con
la niña Elianny González como solista (29/ 04/09).
‡ Participación en el Encuentro Cultural Municipal “Turpialito
de Oro”, en los renglones de solista femenino y declamación
femenina (18/05/09).
‡ Participación en el Encuentro Cultural Infantil Zonal
“Cantaclaro”, en los renglones de solista femenino y
declamación femenina (21-22 de mayo de 2009).
‡ Participación de cinco estudiantes en el “III Encuentro
Cultural San José de Oro”, en homenaje a la Profesora
Damelis Delgado.
‡ Participación de los y las estudiantes en el Encuentro
Cultural de las Escuelas Bolivarianas.
‡ Participación de los niños y niñas que integran la parranda
“Alegres Parraderos“, en diversas actividades dentro y
fuera de la institución.
Actividades que promueven el
rescate cultural.

47
En las actividades con títeres y muñecos:
‡ Reconocimiento de personajes de nuestra comunidad e
historia nacional.
‡ Conocer talentos artísticos en cuanto a la actuación.
‡ Participación en el “I Encuentro Zonal de Muñecos
Prof. Pedro Quintero”, con la obra “La Dama del Coleo”
donde se hacía referencia a un personaje muy popular
en la comunidad.
En las actividades de danza:
‡ Participación de las docentes de cultura en el Encuentro
“Turpial de Oro” con la danza de los Santos Inocentes.
‡ Participación de las docentes de cultura en el Encuentro
inter-escuelas con la danza de los Santos Inocentes.
‡ Participación en el “II Encuentro Cultural Tinaja de Oro”
con la danza de los Santos Inocentes.
‡ Participación de la danza de los Santos Inocentes en
intercambio de saberes por la Corporación Venezolana
Agraria (CVA).
‡ Participación de las docentes en el “V Encuentro Cultural
de Poesía “.
‡ Presentación de la danza “Las Madamas del Callao” en la
celebración del carnaval del año 2009.
Otras actividades:
‡ Participación en la “I Jornada Municipal de Saberes”, con
la intervención de uno de los libros vivientes de la comunidad
el Sr. Ignacio Flores, quien explicó el proceso de elaboración
de un juego parecido a un trompo, que tiene por nombre
la zaranda y demostró el funcionamiento del mismo.
Elaboración de títeres.

48
CONCLUSIONES
Este proyecto permitió conocer y proyectar el gran potencial
humano que tenemos tanto en la escuela como en la
comunidad. A través de la exploración de potencialidades
ahora contamos con estudiantes y representantes que son
artistas, cantantes, actores, actrices, bailarinas, bailarines,
declamadores, compositores y muchos otros talentos que
no sabíamos que existían dentro y fuera de la institución.
Son muchos los logros que hemos obtenido con la aplicación
del proyecto, pero lo más importante es la motivación que
han mostrado todos para participar activamente en cada
actividad planificada.
Participación en actividades culturales.

51
U.E.E.B. de Deficiencias Auditivas
Profesor Carlos Pérez, municipio
Tucupita
SISTEMATIZADO POR
Milagros Rodríguez.
TÍTULO
Estrategias de apoyo al
docente en el aprendizaje
de la lectura para niños
y niñas con discapacidad
auditiva.
OBJETIVO
Desarrollar estrategias
para el mejoramiento
del aprendizaje, enrique-cimiento
y comprensión
del vocabulario y el
consiguiente empleo en
la lectura de niños y ni-ñas
con discapacidad
auditiva por diferentes
medios que integren el
lenguaje escrito, gestual,
labial y oral.
Delta Amacuro
Estrategias basadas en lo lúdico para mejorar el
aprendizaje de la lectura en los niños y las niñas
con discapacidad auditiva.
ACCIONES
‡ Mejorar la comunicación entre padres, madres, hijos,
hijas a través de la participación en diversos talleres.
‡ Detectar las necesidades comunicacionales entre
padres, madres, hijos, hijas para planificar estrategias y
dar soluciones.
‡ Realización de juegos: Pescando palabras aprendo;
Jugando aprendo; Asociando palabras; Con señas y
dibujos conozco palabras y estimulo la lectura labial;
Busco, pego, aprendo y formo palabras.
‡ Uso de los sonidos vocálicos y consonánticos con juegos.
‡ Juegos en el rincón de lectura.
‡ Uso de estrategias multimedia.
LOGROS
‡ Los padres, las madres y representantes se sienten
comprometidos con sus hijos(as) para entrenarlos
con los ejercicios.

52
‡ Experiencia gratificante con el uso del rincón de la lectura,
enriqueciendo el aprendizaje de los niños.
‡ La construcción de cuentos en lengua de señas, ordenando
la información de una manera más rápida, imitando
e imaginando.
‡ Los niños y niñas se sienten motivados con su participación
en actividades culturales.
‡ Entrenamiento de los y las estudiantes con estas metodologías.
CONCLUSIONES
A través de las actividades lúdicas se logró el desarrollo del
aprendizaje de la lectura de los niños y niñas con discapacidad
auditiva, lo que conllevó a un mayor compromiso de padres,
madres y representantes para acompañar en el proceso
formativo de sus representados(as).
Desarrollo de actividades lúdicas.
Comunicación con niños y
niñas en diversos talleres.

53
Liceo Bolivariano Aníbal Rojas
Pérez, municipio Tucupita
SISTEMATIZADO POR
Ruxy González y
estudiantes del 4º y 5º año.
TÍTULO
Nuestra Tucupita y su
cultura: Conociendo la
cultura artística de nuestra
comunidad deltana en el
marco de los 12 años de
revolución educativa.
OBJETIVO
Conocer la cultura deltana
a través de herramientas
que desarrollen las habi-lidades
para la lectura y
escritura a fin de facilitar
la producción de textos
cohesionados en los y
las jóvenes de 4to y 5to
año del Liceo Bolivariano
Aníbal Rojas Pérez.
Proyecto de investigación.
ACCIONES
Delta Amacuro
‡ Diseño de un plan de trabajo de investigación basado en
la técnica de seminario investigativo.
‡ Se realizaron investigaciones de campo.
‡ Producción de borradores de textos escritos.
‡ Autocorrección de las producciones escritas.
‡ Producción del libro “Nuestra Tucupita y su Cultura”.
‡ Planificar el proyecto en función de la tipología textual.
‡ Reconocer personajes emblemáticos.
‡ Participar en bailes tradicionales.
‡ Participar en juegos tradicionales (carreras de sacos, huevo
en cuchara, paralizao, metras, etc.)
‡ Sesión de refranes populares.
‡ Feria gastronómica.
‡ Dramatización de mitos y leyendas.

54
LOGROS
‡ Interrelación entre los miembros de las comunidades,
los cuales fueron muy receptivos y colaboraron en
todo momento.
‡ Reconocimiento de la ventaja de trabajar unidos y de
manera mancomunada.
‡ Reflexión sobre sus fortalezas y debilidades en la producción
de textos.
‡ Valoración del rescate de las tradiciones culturales.
‡ Culminación y presentación del libro “Nuestra Tucupita y
su Cultura”.
CONCLUSIONES
Nuestro trabajo es de gran relevancia porque primero,
busca despertar en los/las estudiantes y comunidad en general
la sensibilidad hacia las manifestaciones para que ayuden a
preservarlas y segundo, por cuanto enaltece el nombre de
muchos deportistas y personalidades que han dedicado parte
de su vida para hacer que nuestro Delta ocupe un lugar de
honor entre los demás estados de la geografía venezolana.
Fue un trabajo arduo y una experiencia nueva para el
estudiantado, porque se les dio la oportunidad de trascender
las aulas para ir en busca de la información, tal como lo
establece la técnica de seminario investigativo.
Participación en
juegos tradicionales.

55
Taller de Educación Laboral
Bolivariano Don Cecilio Acosta
SISTEMATIZADO POR
Juan Bello.
TÍTULO
Desarrollo de una educación
agroecológica en el Taller
de Educación Laboral Boli-variano
Don Cecilio Acosta,
en la comunidad de Guasina,
Tucupita.
OBJETIVO
Crear una unidad agroeco-lógica
para la producción
de diferentes rubros agrícolas,
a fin de promover la in-vestigación
en las distintas
áreas de la agricultura, que
conlleve a la formación de
jóvenes y adultos con nece-sidades
educativas especia-les,
tomando en cuenta sus
habilidades, potencialida-des,
intereses y destrezas.
Delta Amacuro
Propuesta para desarrollar una unidad agroecológica
en instituciones escolares de educación especial
enmarcadas en el Programa Educacion y Trabajo
para Jóvenes y Adultos.
ACCIONES
‡ Realizar el diagnóstico en los terrenos pertenecientes al
Taller Don Cecilio Acosta.
‡ Crear una unidad agroecológica.
‡ Desarrollar micro-proyectos de producción agropecuaria.
‡ Producir diferentes rubros agrícolas de manera sana,
saludable y libre de agentes tóxicos.
‡ Autoabastecer la institución con los rubros necesarios
para el consumo humano.
‡ Suministrar los excedentes de la producción a las
comunidades adyacentes con precios solidarios.
‡ Evaluar los diferentes micro-proyectos desarrollados en
la unidad agroecológica.
LOGROS
‡ Promover la investigación en las distintas áreas del
campo agrícola.
‡ Servir de referente a otras comunidades de estos sectores.

56
‡ Favorecer la recuperación y conservación del suelo.
‡ Promocionar la siembra de diferentes tipos de árboles
(frutales, forestales y ornamentales), que se adapten a las
condiciones climáticas y al tipo de suelo de la localidad.
‡ Manejo ecológico de los insectos.
‡ Incorporación de jóvenes y adultos(as) con necesidades
educativas especiales en la producción agropecuaria.
CONCLUSIONES
La puesta en práctica de las unidades agroecológicas nos
permite formar a la comunidad en el marco de la promoción
del desarrollo endógeno y de una conciencia agroecológica,
además de impulsar la integración, el trabajo liberador como
un camino para la autogestión.
Talleres agroecológicos.

59
Escuela Nacional Sabaneta,
municipio Libertador
SISTEMATIZADO POR
Ana Teresa Bordones y
Maribel Lacenere.
TITULO
La interculturalidad en los
procesos formativos.
OBJETIVO
Comprender la importan-cia
de la interculturalidad,
para la generación de
espacios en el encuentro
de la diversidad y el diá-logo
en nuestras comu-nidades
aledañas a la
Escuela Básica Nacional
Bolivariana Sabaneta,
El Junquito.
Distrito
Capital
Experiencia para desarrollar la gestión escolar y los
procesos formativos desde la interculturalidad como
eje integrador.
ACCIONES
‡ Charlas y encuentros culturales.
‡ Expresión cultural en pro de la no discriminación social,
de género y cultural.
‡ Construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario,
tomando en cuenta el calendario productivo, la
participación de la comunidad, el equipo pedagógico,
círculos de estudio y el Centro Parroquial de Apoyo al
Maestro (CEPAM).
‡ Vinculación con las fuerzas vivas de las comunidades.
LOGROS
‡ Encuentros con la memoria ancestral.
‡ Aplicación de la estrategia didáctica denominada “mecates
históricos”.
‡ Aplicación del Calendario Productivo.
‡ Experiencia de desarrollo endógeno con el proyecto pira,
níspero y la primera feria de la semilla criolla.
‡ Aplicación del programa Simón Rodríguez en las áreas de
libre desarrollo.

60
Encuentros culturales y
desarrollo endógeno.
‡ Vinculación con consejos comunales.
‡ Fortalecimiento de las diversas manifestaciones populares.
‡ Respeto a las formas de concebir el mundo.
‡ Participación de los libros vivientes de la comunidad y
sistematización de sus experiencias.
‡ Diseño y aplicación de estrategias didácticas para la
enseñanza de la historia.
‡ Generar espacio para el encuentro de la diversidad y el
disfrute de nuestras tradiciones.
CONCLUSIONES
La Escuela Nacional Sabaneta ubicada en El Junquito, ha
logrado reconstruir la historia local con la participación de
los libros vivientes y los mecates históricos, comprendiendo
la importancia de la interculturalidad para la generación de
espacios donde se dé el encuentro con la diversidad.
Encuentro cultural.

63
Escuela Primaria Bolivariana
Los Cerritos NER 406
SISTEMATIZADO POR
Antonio Chávez.
TÍTULO
La harina de maíz y de sorgo
como beneficio saludable
para los y las estudiantes
de la E.P.B. Los Cerritos
NER 406, habitantes de la
comunidad y sus alrededores.
OBJETIVO
Procesar la harina de maíz
y sorgo como beneficio
saludable para los y las
estudiantes de la E.P.B.
Los Cerritos, ubicada en
el municipio Buchivacoa,
parroquia Capatárida para
coadyuvar a su desarrollo
físico y cognitivo, promover
la seguridad alimentaria de
la población y constituir un
estímulo que apunte hacia
el desarrollo nacional.
Proyecto Productivo.
ACCIONES
Falcón
‡ Formación a los y las estudiantes en el proceso y
envasado del maíz y el sorgo, como parte de su
educación integral.
‡ Creación y ejecución de un plan socio- educativo, donde
se le brindó apoyo a familia de escasos recursos de la
comunidad y sus alrededores.
‡ Divulgación de las propiedades que contienen el maíz y
el sorgo para el consumo humano.
‡ Visita al Centro de Informática para realizar investigaciones
sobre el origen y el nombre científico del maíz.
LOGROS
‡ Fabricación de un molino eléctrico para procesar la harina
de maíz y el sorgo.
‡ Promover la autogestión para solventar algunas necesidades
de la institución.
‡ Interrelación de los y las estudiantes acerca del trabajo
productivo de la comunidad.
‡ Promoción de espacios para la integración trabajo liberador
- aprendizaje.

64
‡ Fortalecimiento de la identidad local para transformar
la sociedad.
‡ Participación protagónica de la comunidad y la escuela.
‡ Promoción de los nuevos horizontes: autogestión,
producción social y economía social.
CONCLUSIONES
‡ El desarrollo de este proyecto permitió compartir experiencias
entre docentes, estudiantes y comunidad en general.
‡ La comunidad de Los Cerritos tiene potencial socio-productivo
ya que las actividades que se realizan no
solamente benefician a la comunidad en general, sino
al estudiante que se está capacitando en las labores de
trabajo. Esta última fue la que aportó la idea para que sus
hijos mediante el área de campo y cría adquieran estas
experiencias que se han venido realizando desde muchos
años atrás.
‡ Esta acción permitió que la comunidad se integrara en
la consecución de un molino. Además, la formación fue
dada por representantes de la comunidad.
‡ Con esta actividad se promueve la participación en sus
hogares para satisfacer sus necesidades alimenticias y
económicas.

65
Escuela Bolivariana El Caimán,
SISTEMATIZADO POR
Moreddies Sivira.
TÍTULO
Elaboración de queso
artesanal para impulsar el
desarrollo endógeno en el
marco de los 12 años de la
revolución educativa.
OBJETIVO
Elaborar queso artesanal
con la participación de
los y las estudiantes, la
comunidad y el personal
de la institución para el
impulso del desarrollo
endógeno en el marco
de los 12 años de la
revolución educativa en
la E.B. El Caimán.
Falcón
Proyecto productivo de desarrollo endógeno.
ACCIONES
‡ Se realizó un diagnóstico socio-comunitario para conocer,
indagar y descubrir el potencial productivo existente en
el contexto histórico de la comunidad.
‡ Formación a nuestros niños y niñas en la adquisición
y el desarrollo de habilidades y destrezas manuales
en el ordeño, desuerado, prensado, cortado del queso y
sus variedades.
‡ Difusión, propagación y mantenimiento en el medio
estudiantil y comunitario de la elaboración del queso artesanal.
‡ Ejecución de actividades pedagógicas significativas.
LOGROS
‡ Interacción con el ambiente.
‡ Aplicación de medidas higiénicas.
‡ Redacción de textos sobre las experiencias.
‡ Elaboración de textos instruccionales.
‡ Aplicación de fórmulas, compuestos químicos y elaboración
de mezclas para la preparación del queso.
‡ Exposiciones acerca de las experiencias.

66
‡ Trabajo en equipo y desarrollo de talleres.
‡ Promoción de la nueva clasificación alimenticia a través
del Trompo de los Alimentos.
‡ Desarrollo de la espontaneidad y la creatividad.
‡ Desarrollo de habilidades para ordeñar y elaborar el queso.
‡ Trabajo en equipo (cooperación, solidaridad y
producción social).
‡ Trabajo de campo (integración escuela – comunidad).
‡ Actividad científica (fórmulas y compuestos químicos).
‡ Resolución de problemas matemáticos con precisión.
‡ Exposiciones de forma vivencial que conllevó a la pérdida
del miedo escénico.
‡ Redacción de textos referidos a la producción de quesos.
CONCLUSIONES
Este proyecto productivo es una alternativa viable para
impulsar el desarrollo endógeno ya que se indagó, conoció
y descubrió el potencial productivo existente en el contexto
geo-histórico de la localidad, reflejado en la producción
lechera y sus derivados.
Procedimientos para
elaborar queso artesanal.

67
Centro de Educación Inicial Rural
Bolivariano El Caimán,
SISTEMATIZADO POR
Marianny Pérez.
TÍTULO
Construcción de semilleros
escolares como una he-rramienta
para lograr un
aprendizaje significativo
de los niños y niñas en el
cultivo de hortalizas, en
el marco de los 12 años
de las Escuelas Primarias
Bolivarianas.
OBJETIVO
Construir semilleros es-colares
como herramienta
para lograr un aprendizaje
significativo que conlleve
al desarrollo integral de
los niños y niñas.
Falcón
Experiencia enmarcada en el uso del semillero como
herramienta para lograr un aprendizaje signifi cativo.
ACCIONES
‡ Construcción de los semilleros escolares.
‡ Cultivo, riego y cuidado de las plantas.
‡ Reconocimiento de las semillas.
‡ Elaboración y procesamiento de abono orgánico.
‡ Contacto con el mundo de las verduras, hortalizas,
legumbres y frutos.
LOGROS
‡ Integración escuela – comunidad - familia.
‡ Participación del personal de la institución.
‡ Recolección del producto.
‡ Embellecimiento de las áreas verdes.
‡ Recreación al servicio de las comunidades.
‡ Recreación y aprovechamiento del tiempo libre.
‡ Mejora de la calidad de vida.
‡ Educar para la preservación y conservación del aire, agua
y suelo.

68
CONCLUSIONES
El semillero escolar es un generador de actividades pedagógicas
ya que promueve el interés, la reflexión y la comprensión
de diferentes conceptos a través del contacto directo con
la naturaleza.
Con su construcción, los niños y niñas aprenden sobre el
ciclo biológico y su influencia en el cultivo de las plantas,
reconocimiento de semillas, los tipos de abono, el riego y
cuidados específicos.
Construcción de semilleros.
Niños y niñas construyen semilleros.

69
Proyecto de aprendizaje.
ACCIONES
‡ Promoción de la siembra del anamú en la Escuela Básica
Rural Bolivariana Las Margaritas y en los hogares de la
comunidad aledaña a la institución.
‡ Promoción del hábito en el consumo del anamú.
LOGROS
‡ Obtener la planta y la semilla del anamú.
‡ Siembra del anamú en la escuela y la comunidad.
‡ Mantenimiento de la siembra.
‡ Elaboración de abono orgánico para nutrir la siembra.
‡ Difundir las propiedades curativas de la planta.
‡ Preparación de medicamentos a base del anamú.
‡ Entrevistas y observación directa en la comunidad.
‡ Búsqueda de información teórica sobre las propiedades
curativas de las plantas.
SISTEMATIZADO POR
José Mercado
TITULO
La siembra del anamú
como práctica esencial
para conocer sus pro-piedades
curativas.
OBJETIVO
Desarrollar en la escuela
y la comunidad la siem-bra
y procesamiento
del anamú (mapurite),
con el fin de multiplicar
la producción y de esta
manera aprovechar sus
propiedades medicina-les
en beneficio de todos
y todas.
Falcón
Escuela Básica Rural Bolivariana Las
Margaritas, municipio Falcón

70
Práctica de la siembra.
CONCLUSIÓN
Es necesario aprovechar los recursos de la naturaleza, como
es el caso de las plantas, viviendo en armonía con el ambiente,
ya que éste nos regala especies vegetales que contribuyen a
mejorar nuestra salud.
Niños y niñas haciendo mantenimiento a la siembra.

71
Escuela Bolivariana Barrio Nuevo,
municipio Federación
SISTEMATIZADO POR
Rocío Vargas.
TÍTULO
Los Proyectos Productivos
y su incidencia en la in-teracción
social de los y
las estudiantes de la Es-cuela
Bolivariana Barrio
Nuevo, del municipio
Federación, parroquia
El Paují del estado Falcón.
OBJETIVO
Promover la interacción
social en la Escuela Bo-livariana
Barrio Nuevo,
basándose en las expe-riencias
significativas y
actividades académicas
o pedagógicas desarro-lladas
por los y las estu-diantes
a través de los
proyectos productivos.
Falcón
Proyecto Productivo: experiencia a través de
calendario productivo.
ACCIONES
El personal comprometido con este proyecto desarrolló
una serie de actividades para lograr las metas propuestas,
tales como:
‡ Visitas comunitarias.
‡ Producciones orales y escritas.
‡ Participación activa en dramatizaciones, danzas,
exposiciones y eventos de la comunidad.
‡ Elaboración de dulces criollos.
‡ Preparación de componentes orgánicos .
‡ Elaboración de víveres y mantenimiento del precinto escolar.
‡ Proyecto productivo de la sábila.
‡ Participación en la cría de cerdos.
‡ Participación del maestro pueblo y aplicación del calendario
productivo como estrategia didáctica.
LOGROS
‡ Participación activa de todos los y las estudiantes en las
actividades socioculturales.

72
‡ Motivación hacia el trabajo liberador.
‡ Valoración del quehacer comunitario.
‡ Integración con la comunidad.
‡ Aprovechamiento de los saberes comunitarios.
‡ Fortalecimiento del rendimiento académico.
‡ Conversatorios con el maestro pueblo.
‡ Aplicación del calendario productivo.
CONCLUSIONES
Los proyectos productivos como herramientas pedagógicas
han permitido la interacción social de los y las estudiantes,
ya que su participación activa se evidencia en las diferentes
actividades planificadas por la institución.
De igual manera, con el desarrollo de estos proyectos, la
aplicación del calendario productivo y el agro-ecoturismo,
se logró la integración de la comunidad, aprovechándose de
estos saberes comunitarios y espacios acogedores para la
recreación de los y las estudiantes y comunidad en general.
Componente Cultural
Actividades culturales en diversos ámbitos.

73
Escuela Bolivariana El Beneficio,
municipio Dabajuro
SISTEMATIZADO POR
Yalibeth García.
TÍTULO
A través de la aplicación
de la filosofía de la edu-cación
bolivariana y la
práctica de valores, vamos
rumbo a la formación del
nuevo ciudadano y la nue-va
ciudadana.
OBJETIVO
Valorar la importancia del
desarrollo de conocimientos
a través de los ideales edu-cativos
bolivarianos que le
permitan a las y los estudian-tes
un cambio de conciencia
social cívico, espiritual y hu-manista
para la formación de
un ser con un pensamiento
crítico, reflexivo y analítico,
formado en valores que con-lleven
Falcón
a un cambio social.
Proyecto de aprendizaje basado en valores.
ACCIONES
‡ Reuniones con la comunidad.
‡ Foros, talleres, charlas con padres, madres, representantes
y docentes.
‡ Paseos, excursiones, juegos ecológicos.
‡ Obras de teatro, dramatizaciones, bailes, cantos.
LOGROS
‡ Formación en valores.
‡ Integración escuela-comunidad.
‡ Mejoras en el rendimiento académico.
‡ Comportamiento cónsono en la escuela y la comunidad.
CONCLUSIONES
A través de los proyectos de aprendizaje se llama a la
reflexión de los diferentes colectivos que hacen vida en el
Sistema Educativo Venezolano para que contribuyan con su
participación en la transformación de una realidad individualista
por otra donde prevalezcan los valores, amor por el prójimo
y mejor calidad de vida.

74
Formación de la conciencia
social y cívica.
Reuniones con la comunidad para el fortalecimiento
de los valores, de la conciencia y mejor convivencia.

77
Escuela Técnica Industrial Pedro
Zaraza, en San Juan de Los Morros,
municipio Juan Germán Roscio
SISTEMATIZADO POR
Héctor Bolívar.
TÍTULO
El protagonismo de la
organización estudiantil
en el funcionamiento
e integración de la co-munidad
de la Escuela
Técnica Industrial Pedro
Zaraza, en San Juan de
Los Morros, municipio
Juan Germán Roscio
del estado Guárico.
OBJETIVO
Fortalecer la comunidad
educativa a través de la
organización estudiantil
de la Escuela Técnica
Industrial Pedro Zaraza.
Guárico
Sistema de actividades para fortalecer la integración
de la comunidad educativa.
ACCIONES
Académicas:
‡ Análisis crítico del proceso educativo por parte de la
organización estudiantil, proponiendo alternativas
y soluciones.
‡ Incorporación de la metodología de la educación popular,
así como la preparación de los y las representantes en la
planificación y ejecución de los talleres con un enfoque
participativo y grupal.
Socio-culturales:
‡ Realización de jornadas de higiene y embellecimiento
del plantel.
‡ Expo-feria productiva anual en la cual participaron
conjuntamente los sujetos sociales que conforman la
comunidad y la institución educativa.
‡ Talleres para el rescate de los valores y de la armonía del
entorno comunitario.
‡ Realización de jornadas fundamentadas en tradiciones y
valores de identidad nacional, coordinadas con padres,

78
madres, representantes, responsables, voceros, voceras
de los consejos comunales y otras organizaciones
comunitarias vinculadas con la actividad cultural.
‡ Desarrollo de actividades recreativas y deportivas.
‡ Realización de gincanas, bailoterapias, juegos tradicionales,
trabajo de campo, visitas a sitios históricos e intercambios
deportivos con otras instituciones.
LOGROS
‡ Fortalecimiento del sentido de pertenencia y compromiso
estudiantil con la escuela y la comunidad.
‡ Un aprendizaje conciente y responsable de los y las
estudiantes como sujetos legítimos del principio de la
participación protagónica y corresponsable.
‡ Fortalecimiento de los valores de solidaridad, respeto,
tolerancia, responsabilidad, amor, libertad y paz.
‡ Mayor protagonismo estudiantil en el funcionamiento e
integración de la comunidad.
‡ Fortalecimiento de la comunidad educativa.
CONCLUSIONES
Al formalizar la constitución de la organización estudiantil,
marcando una pauta significativa en el protagonismo de
la misma, se consolida el funcionamiento de la comunidad
educativa y fortalece a la vez, la promoción de los valores del
nuevo(a) ciudadano(a) venezolano(a).
Integración de los y las
estudiantes con la
comunidad educativa.

81
Bolivariano Cabo Codera,
municipio Pedro Gual
SISTEMATIZADO POR
Johana Rudas.
TÍTULO
A través de la educa-ción
inicial se reafirma
la identidad y cultura
afro-venezolana en el
Centro de Educación
Inicial Bolivariana Cabo
Codera del municipio
Pedro Gual, parroquia
Cúpira.
OBJETIVO
Alcanzar la vinculación
entre el CEIB Cabo
Codera, las instituciones
públicas y la comunidad
a través de manifestacio-nes
culturales para afian-zar
el arraigo hacia las
culturas afrovenezolanas
en nuestros niños y niñas.
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
ACCIONES
Miranda
‡ Planificación de visitas y actividades que permitieron la
vinculación entre en CEIB Cabo Codera, la comunidad y
las instituciones públicas.
‡ Planificación y ejecución de muestras culturales afro-venezolanas
por parte de los educandos del Centro de
Educación Inicial.
‡ Visitas de docentes y estudiantes a las instituciones públicas
adyacentes al Centro de Educación Inicial Bolivariano.
‡ Conversatorio con cultores para la difusión de
manifestaciones afro-venezolanas.
LOGROS
‡ Socialización con los diferentes entes gubernamentales y
culturales de la comunidad.
‡ Difusión de las experiencias mediante la presentación de
actividades culturales.
‡ Reconocimiento y respeto a la identidad de los acervos
culturales presentes en su localidad.
‡ Proyección del Centro de Educación Inicial hacia la comunidad.

82
‡ Experiencias significativas para los niños y las niñas.
‡ Consolidación del plantel con los institutos y entes de
la comunidad.
CONCLUSIONES
‡ Fortalecimiento de raíces afro-venezolanas en los educandos.
‡ Mayor interés de los niños y niñas para participar en
las actividades culturales afro-barloventeñas y afro-venezolanas.
‡ Unificación de los entes e institutos gubernamentales
con el sistema educativo venezolano.
‡ Ejemplo para las diversas instituciones educativas del
municipio Pedro Gual.
Difusión de las manifestaciones
afro-venezolanas.
Niños y niñas en actividades
afro-barloventeñas.

87
Simoncito Azul y Viento,
municipio Mariño
SISTEMATIZADO POR
Yusmila Millán.
TÍTULO
La natación durante el
embarazo como estra-tegia
pedagógica de la
atención educativa no
convencional en el nivel
OBJETIVO
Prestar atención inte-gral
al niño y niña desde
la gestación hasta cumplir
los 6 años a través de la
promoción de la natación
durante el embarazo,
para garantizar la salud
integral del bebé al mo-mento
de su nacimiento.
Nueva Esparta
Proyecto desde la vía de atención educativa no
convencional.
ACCIONES
‡ Formación a las embarazadas de la comunidad atendidas
en los ambulatorios más cercanos por parte de los
docentes de atención educativa no convencional.
‡ Visita al médico del ambulatorio para presentarle el
proyecto y lograr la autorización para realizar diferentes
actividades con las embarazadas de la comunidad, a
partir de su cuarto mes de gestación.
‡ Alianza con el Instituto Nacional del Deporte a través del
Instituto Autónomo Regional del Deporte del estado Nueva
Esparta y con el complejo de piscinas de Guatamare.
‡ Desarrollo de diversas actividades en la piscina (ejercicios
de flotación, inmersión y respiración).
LOGROS
‡ Se favoreció el control del peso de las embarazadas.
‡ Mejora en el desarrollo de la musculatura abdominopélvica.
‡ Aumento en la movilidad de las articulaciones.

88
‡ Mejora en la elasticidad y tonicidad de los músculos del
perineo, glúteos y abdominales.
‡ Mejora del sistema cardiorrespiratorio.
‡ Potenciación del nuevo ser en formación.
‡ Reducción del dolor en el parto debido a que los músculos
han sido trabajado y se han fortalecido.
‡ Se facilitó la recuperación post-parto de la madre.
CONCLUSIONES
‡ Ampliación de las redes sociales con las que cuenta el
centro educativo.
‡ Promoción de la participación activa y corresponsable de
profesionales claves: docentes, médicos, enfermeras,
visitadora social, entre otros.
‡ Se materializó el enfoque interinstitucional e intersectorial
fortaleciendo las funciones del CAIPI y la integración de
éste con los Consejos Comunales.
‡ Vinculación del proyecto con los diferentes entes que
participan, garantizando así una verdadera atención
integral del niño y la niña desde su gestación.
Ejercicios de las madres en
la piscina.

91
Escuela Bolivariana Argimiro
Gabaldón, municipio Sucre
SISTEMATIZADO POR
Deborah Torres.
TÍTULO
Exaltando las danzas tra-dicionales
recorro mi país.
OBJETIVO
Promover la danza en
las Escuelas Primarias
Bolivarianas como medio
para lograr el desarrollo
físico y psicológico de
los niños y niñas.
Portuguesa
Experiencia desarrollada en el área de cultura y en el
marco del Programa de Danza de las Escuelas
Primarias Bolivarianas.
ACCIONES
‡ Conocer las danzas de la comunidad, municipios, estado
y nación.
‡ Conocimiento de las potencialidades corporales.
‡ Desarrollo de actividades autóctonas del municipio.
‡ Participación en diferentes actividades culturales dentro
y fuera del municipio.
LOGROS
‡ Expresión corporal del niño y la niña.
‡ Seguridad en sí mismo(a) durante el desarrollo de las
actividades culturales.
‡ Desarrollo de habilidades para las prácticas de la danza.
CONCLUSIONES
‡ La danza es un arte y como tal contribuye al desarrollo
físico, psicológico y afectivo.

92
‡ A través de la danza los niños y niñas manifiestan de
manera espontánea sus emociones y sentimientos.
‡ Contribuye a exaltar la cultura venezolana.
‡ Ayuda al desarrollo de la creatividad artística dándole al
cuerpo movimiento con ritmo.
‡ Se dan a conocer aspectos tradicionales autóctonos.
Participación en danzas
tradicionales.
Niños y niñas practicando la danza.

93
Escuela Bolivariana Villas del
Pilar, municipio Araure
SISTEMATIZADO POR
Yalixza Güeve.
TÍTULO
El periódico escolar como
estrategia didáctica para
fomentar la producción
escrita, utilizando las Tec-nologías
de la Información
y la Comunicación (TIC) en
la Escuela Bolivariana Villas
del Pilar.
OBJETIVO
Fomentar la producción
escrita, utilizando el perió-dico
escolar como estra-tegia
apoyada en las TIC,
en la Escuela Bolivariana
Villas del Pilar para afian-zar
la escritura, la lectura,
la investigación e inter-pretación
del entorno de
los niños y niñas de ma-nera
abierta, crítica, cons-tructiva
y responsable.
Portuguesa
Proyecto colaborativo para la producción del
periódico escolar.
ACCIONES
‡ Selección y formación del equipo reporteril.
‡ Diseño y exposición de periódicos murales.
‡ Visitas a medios de comunicación.
‡ Difusión a nivel municipal y estadal de las activida-des
educativas.
‡ Distribución de equipos a nivel nacional para los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
‡ Asignación de docentes para atención y coordinación de
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
‡ Publicación en página WEB.
LOGROS
‡ La promoción de la producción escrita.
‡ La consolidación de la investigación de manera crítica
y analítica.
‡ El trabajo en equipo de forma solidaria y cooperativa.
‡ La propagación del sitio WEB y continuidad en el
mantenimiento.
‡ El uso del periódico mural como recurso didáctico.

94
CONCLUSIONES
Se logró promover el uso de las tecnologías de la información
y comunicación para la elaboración del periódico escolar
como estrategia pedagógica, fomentando así, la producción
escrita como elemento didáctico de desarrollo endógeno y
como medio para difundir ideas, promocionar experiencias
significativas procurando integrarse y trabajar de forma
armónica y cooperativa.
Participación de los niños
en el Periódico Escolar.
Periódico Mural.

95
Portuguesa
Bolivariana Las Matas,
municipio Guanare
SISTEMATIZADO POR
Dianny Márquez.
TÍTULO
Llano, leyenda y cultura:
Así es mi Portuguesa.
OBJETIVO
Despertar en los estu-diantes
del 2º grado
sección “A” de la U.E.N.B
Las Matas, el interés por
la lectura a través de
textos impresos y dife-rentes
actividades di-dácticas
referentes a la
cultura de estado Por-tuguesa,
impulsando a
su vez, la participación
de padres, madres y
representantes en la
ejecución del mismo.
Propuesta de un sistema de actividades para impulsar el
interés por la lectura a partir de la cultura portugueseña.
ACCIONES
‡ Recolección de anécdotas familiares para conocer la cultura
del estado Portuguesa.
‡ Narración oral y dramatizaciones de los cuentos, mitos,
fábulas y leyendas locales.
‡ Desarrollo de trabajos manuales y exposiciones.
‡ Ensayo de las coreografías seleccionadas de danzas autóctonas.
‡ Puesta en escena del baile “Llano, leyenda y cultura: Así
es mi Portuguesa”.
LOGROS
‡ Cambio positivo de los estudiantes en cuanto a lectura.
‡ Desarrollo de habilidades y destrezas artísticas.
‡ Trabajo colectivo.
‡ Apropiación de conocimientos.
‡ Proyecto ejemplar.

96
CONCLUSIONES
Portuguesa es un estado promotor de la cultura llanera y
del rescate de la identidad regional, igualmente sirve como
elemento motivador para que otros estados promocionen su
identidad cultural.
Impulso de la cultura
nacional.

97
Liceo Bolivariano Dr. Luis Beltrán
Prieto Figueroa, municipio Araure
SISTEMATIZADO POR
Yitza Güere.
TÍTULO
La planta procesadora de
frutas tropicales como
elemento integrador de
saberes y habilidades de
los y las estudiantes del
Liceo Bolivariano Dr. Luis
Beltrán Prieto Figueroa
del Municipio Araure del
estado Portuguesa.
OBJETIVO
Utilizar la planta procesa-dora
de frutas tropicales
como elemento integra-dor
de saberes y habilida-des
del estudiantado del
Liceo Bolivariano Dr. Luis
Beltrán Prieto Figueroa
para generar autogestión
y calidad de vida en la co-munidad
de Villa Araure
del estado Portuguesa.
Portuguesa
Proyecto productivo en el marco del desarrollo
endógeno.
ACCIONES
‡ Se realizó un diagnóstico de la situación de la planta
procesadora de frutas tropicales como un recurso de la
praxis pedagógica.
‡ Diseño de un plan estratégico para potenciar la capacidad
didáctica-productiva de la planta procesadora de frutas
tropicales.
‡ Reunión en equipos de trabajo con padres, madres,
representantes, estudiantes, voceros comunales y otras
organizaciones comunitarias, para planificar manco-munadamente
actividades teórico-prácticas.
‡ Proyección de los servicios de la planta procesadora de
frutas hacia otras comunidades e instituciones, generando
ingresos para lograr la autogestión.
LOGROS
‡ Se generaron recursos propios para el autofinanciamiento.
‡ Se brindaron espacios y experiencias educativas.
‡ Acceso a complementos alimentarios a bajo costo.
‡ Contribución al desarrollo local endógeno de la comunidad.

98
CONCLUSIONES
La puesta en marcha de la planta procesadora de frutas
tropicales ha permitido crear un espacio didáctico y
productivo, generar conocimientos con el trabajo y
consolidarse como un espacio integrador de lo pedagógico
para promover la autogestión y mejorar la calidad de vida.
Elaboración de alimentos
en la planta procesadora.

99
Unidad Educativa Goajira I,
municipio Páez
SISTEMATIZADO POR
Neida Saveri.
TÍTULO
La expresión creativa
como herramienta para
el desarrollo de una
conciencia ambientalista.
OBJETIVO
Desarrollar la concien-cia
ambientalista en
los/las estudiantes y
comunidad en general
de la Unidad Educativa
Goajira I, a través de es-trategias
que potencien
la expresión creativa.
Experiencias signifi cativas en el marco de la generación
de una conciencia ambientalista.
ACCIONES
Se desarrollaron una serie de experiencias que sirvieron para
poner en práctica los contenidos aprendidos, tales como:
‡ Sembrando futuro (plantación de árboles frutales y
ornamentales).
‡ Con la naturaleza creamos (elaboración de tapices
utilizando semillas).
‡ Aprendiendo a reutilizar (elaboración de collares y pulseras
con materiales de provecho).
‡ Presentación de títeres en Goajira TV.
‡ Elaboración de bisutería creativa con semillas.
‡ Amasando la creatividad (elaboración de piezas en arcilla).
LOGROS
‡ Se obtuvo conocimientos acerca del medio ambiente.
‡ Integración de padres, madres y representantes.
‡ Fortalecimiento del trabajo en equipo.
‡ Aprendimos diversos oficios potenciando habilidades y
destrezas.
‡ Aprovechamos los recursos del entorno para recaudar
fondos en función del colectivo.
Portuguesa

100
‡ Desarrollamos todas las áreas académicas.
‡ Practicamos la reutilización y reciclaje de residuos sólidos.
‡ Satisfacción por las actividades realizadas.
‡ Se asumió un compromiso por el desarrollo de las actividades.
‡ Creatividad para crear conciencia.
‡ La igualdad y el respeto como principios interculturales.
‡ Forjar una patria digna para formar niños y niñas sanos,
participativos, espontáneos, críticos, creativos y felices.
‡ Desarrollo de la producción endógena.
‡ Fortalecimiento de la conciencia ambientalista.
‡ Trabajo mancomunado (escuela, familia y comunidad).
‡ Exaltación de la identidad nacional, las costumbres, las
tradiciones y los valores ciudadanos.
‡ Lo imposible se hizo posible a través del Proyecto Educativo
Integral Comunitario.
CONCLUSIONES
La realización de este proyecto es importante por la relevancia
que se le da a la cultura ambientalista y por el aprovechamiento
de la expresión creativa de los y las estudiantes, a través de
lo cual se pudo lograr:
‡ La formación integral del ser social.
‡ Soluciones originales para mejorar la problemática ambiental.
‡ El beneficio del colectivo y del entorno.
‡ Fomento de la conciencia ambientalista.
‡ Conocer el medio ambiente, cuidarlo, disfrutarlo y
aprovecharlo sin deteriorarlo.
‡ Aplicación de estrategias didácticas que promuevan la
creatividad, inventiva e imaginación.
Desarrollo de la conciencia
ambientalista.
Fortalecimientos de las actividades
culturales.
Prácticas de actividades manuales.

103
Escuela Técnica Robinsoniana
Agropecuaria Cumanagotos,
municipio Ribero
SISTEMATIZADO POR
Yoel González.
TÍTULO
Desarrollo endógeno en
el marco del programa
Todas las Manos a la
Siembra, en la Escuela
Técnica Robinsoniana
Agropecuaria Cuma-nagotos
del municipio
Ribero del estado Sucre.
OBJETIVO
Recuperar las semillas
autóctonas para asegurar
la producción agroeco-lógica,
con el fin de
alcanzar la soberanía
alimentaria.
Sucre
Proyecto de desarrollo endógeno en el marco del
programa Todas las Manos a la Siembra.
ACCIONES
‡ Realización de talleres y mesas técnicas de trabajo.
‡ Charlas para incentivar al colectivo sobre el programa.
‡ Conformación de las brigadas Todas las Manos a la Siembra.
‡ Jornadas de siembras con la participación de docentes
y estudiantes.
‡ Manejo agroecológico del cultivo.
‡ Incorporación de productores al plan agroalimentario.
‡ Trabajo de campo y aplicación de conocimientos.
‡ Intercambio de experiencias en expediciones pedagógicas.
LOGROS
‡ La integración de colectivos.
‡ El desarrollo de prácticas agropecuarias con enfoques
agroecológicos.
‡ Recuperación de la cultura del convite.
‡ Desarrollo de valores solidarios, pensamiento crítico
y cooperativo.
‡ Formación permanente en agroeconomía.

104
‡ Ubicación del producto final a precio solidario, impulsando
la economía social solidaria.
‡ Disminución de agrotóxicos en las zonas.
‡ Aumento en la demanda de productos agrobiológicos.
‡ Establecimiento de huertos escolares ecológicos para la
resolución de los problemas locales con la solidaridad de
la comunidad.
‡ Incorporación del proyecto al desarrollo curricular.
‡ Desarrollo curricular apuntando a los ejes de creatividad
e integración.
‡ Recuperación de semillas autóctonas de caraotas.
CONCLUSIONES
Se destaca la calidad educativa de este proyecto ya que se
evidencia la creatividad, la valoración de lo autóctono y de la
reflexión para contribuir a la soberanía alimentaria, además
de promover los principios de nuestra educación en cuanto
a crear espacios para la integración hacia el trabajo liberador,
nuevas formas de producción, una economía social solidaria
y la resolución de problemas locales.
El programa Todas las Manos a la Siembra se planteó como
objetivo fundamental, la recuperación de semillas autóctonas,
a fin de asegurar la producción agroecológica y alcanzar la
soberanía alimentaria.
Esta experiencia permite reconocer la importancia de la
semilla como primer eslabón del proceso agrícola, que
determina el poder de quien la controle.
La trascendencia de este programa ha sido tal, que se incluyó
al desarrollo curricular, caracterizado por su flexibilidad,
adecuación y enriquecimiento permanente.
Prácticas agroecológicas.

105
Sucre
Escuela Bolivariana Mochima,
municipio Sucre
SISTEMATIZADO POR
Carmen Rivero Mendoza.
TÍTULO
La integración comuni-taria
en la Escuela Boli-variana
Mochima, a 12
años de la revolución
educativa.
OBJETIVO
Lograr la integración de
la escuela, la familia y la
comunidad a partir de
acciones, propuestas en
el Proyecto Educativo In-tegral
Comunitario para
el fortalecimiento de la
acción educativa.
Proyecto Educativo Integral Comunitario para la
integración escuela, familia y comunidad.
ACCIONES
‡ Reuniones para programar el cronograma de actividades
de cada período escolar y de acuerdo a las acciones que
conforman el proyecto integral comunitario.
‡ Diseño del programa de actividades y ejecución del
cronograma de actividades.
LOGROS
Con la cooperación de todos los involucrados en este trabajo
se ha obtenido:
‡ Incremento en el horario escolar de 5 a 8 horas diarias.
‡ Implementación del Programa de Alimentación Escolar (PAE).
‡ Aumento en la matrícula escolar de 118 estudiantes a
146 estudiantes.
‡ Fortalecimiento de las bases filosóficas de la Educación
Bolivariana.
‡ Creación del aula integrada para atender a los niños y
niñas con dificultades del aprendizaje.
‡ Incorporación y participación de la Misión Ribas.

106
‡ Nombramiento del coordinador del Programa Alimentario
Escolar (PAE).
‡ Inclusión en el Programa Misión Árbol.
‡ Realización del 1er Encuentro Pedagógico Navideño.
‡ Incorporación de diversos entes tales como: Instituto
Nacional de Parques (INPARQUES), Policía Municipal,
Ambulatorio, Instituto de Estudios Avanzados (IDEA),
Mesa Técnica de Telecomunicaciones de la Compañía
Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV).
‡ Incorporación en el programa de mantenimiento
preventivo Todos por Nuestra Escuela, patrocinado por
la Unidad Coordinadora de Ejecución Regional de Servicio
Autónomo de Programas Educativos.
‡ Donación de un tanque de agua y un hidromático
por parte de la Asociación de Vecinos de Mochima
(ASOVEMOCHIMA).
Integración
escuela-familia-comunidad.

107
‡ Participación de la comunidad en jornadas de manteni-miento
de las instalaciones de la institución, patrocinadas
por Petróleos de Venezuela Sociedad Anónima (PDVSA.)
‡ Creación de una sala de computación por parte de la
Zona Educativa del estado Sucre.
‡ Afianzamiento del programa de mantenimiento de
infraestructura escolar “Moral y Luces”.
‡ Ampliación y mejoras del espacio de la cocina por la
asociación civil de la institución.
‡ Se cuenta con un 80% de participación de las personas
comprometidas con el proceso educativo.
‡ Disposición de las y los docentes en la aplicación de las
políticas educativas.
‡ Éxito rotundo en la asistencia de los y las estudiantes.
‡ Mejora en la participación, creatividad, responsabilidad y
dinamismo de los niños y niñas.
‡ Adquisición y uso de la telemática, informática y comunicaciones
como una herramienta para el aprendizaje educativo.
‡ Creación de brigadas ecológicas.
‡ Desarrollo del primer encuentro deportivo- recreativo en
la institución.
‡ Integración escuela - familia - comunidad.
‡ Participación en la primera muestra cultural de las
escuelas bolivarianas.
‡ Realización de una jornada médico-odontológica por
parte de la Alcaldía del Municipio Sucre del estado Sucre.
Encuentro cultural en la población
de Santa Fe.
Niños y niñas participan en
un encuentro navideño.

108
CONCLUSIÓN
A través de la planificación y ejecución coherente de las
acciones propuestas en el proyecto educativo integral
comunitario, se logra transformar la gestión escolar a partir
de la integración escuela-familia-comunidad.
Socialización educativa y ambiental de Imparques.
Encuentro deportivo-recreativo.
Programa Alimentario Escolar
(P.A.E.)

109
Escuela Bolivariana Las Palomas,
municipio Benítez
SISTEMATIZADO POR
Carmen Marcano.
TÍTULO
El rol del docente en
función del reimpulso de
la cultura local (juegos
tradicionales).
OBJETIVO
Fortalecer el rol del
docente para el res-cate
de la cultura local
(juegos tradicionales).
Proyecto de aprendizaje en el área de cultura.
ACCIONES
‡ Investigación acción participativa.
‡ Narración de experiencias significativas.
‡ Elaboración de juguetes tradicionales.
‡ Ejecución de juegos tradicionales
LOGROS
Sucre
‡ La integración en un 80 % de la comunidad a través de la
narración de experiencias significativas y la elaboración y
ejecución de los juegos tradicionales.
‡ Se logró la participación masiva de los y las estudiantes
en la elaboración de juguetes tradicionales así como, en
diversos encuentros de juegos tradicionales.
‡ La participación masiva de padres, madres y representantes
en la práctica pedagógica, el cual fue un factor relevante
en el éxito obtenido.
‡ Rescate de la cultura local en los juegos tradicionales.

110
CONCLUSIÓN
El rol del docente juega un papel significativo en la integración
escuela-comunidad. A través de un proyecto de aprendizaje el
docente puede lograr esta integración, alcanzando las metas
propuestas para el Proyecto Educativo Integral Comunitario
en el fortalecimiento de la convivencia.
Estudiantes participan en
los juegos tradicionales.

111
Sucre
Escuelas Bolivarianas del Núcleo
Escolar-Rural Nº 201, municipio
Sucre
SISTEMATIZADO POR
Fernand Rodríguez.
TÍTULO
Creación de espacios
productivos en el marco
del desarrollo endógeno
en las Escuelas Bolivarianas
del Núcleo Escolar-Rural
Nº 201, municipio Sucre
del estado Sucre.
OBJETIVO
Desarrollar en las Escue-las
Bolivarianas pertene-cientes
al Núcleo Escolar
Rural Nº 201, espacios
productivos que permi-tan
la participación de
los actores y actoras del
hecho educativo en el
trabajo socio producti-vo,
agrícola, ambiental,
científico y pedagógico.
Proyecto productivo en el marco del desarrollo
endógeno sustentable.
ACCIONES
‡ Desarrollo de investigaciones sobre las siembras de
hortalizas, plantas frutales, medicinales y ornamentales.
‡ Creación de huertos productivos en las diferentes Escuelas
Bolivarianas pertenecientes al Núcleo Escolar Rural (NER)
con la participación de docentes, estudiantes, representantes
y comunidad en general.
‡ Desarrollo de jornadas para la concientización ambiental
con los estudiantes en la comunidad de San Juan,
Macarapana, Caobanal, la Zona y Plan de la Mesa.
‡ Recolección de semillas y plantas para la conservación y
reforestación de los sitios que lo necesiten dentro de la
comunidad.
‡ Creación de brigadas ambientalistas dentro de la escuela
y la comunidad.
‡ Socialización de experiencias ambientales y pedagógicas
productivas a través de expo-ferias.

112
LOGROS
‡ Asesoría técnica a diversas escuelas.
‡ Talleres de formación agrícola.
‡ Trabajo cooperativo.
‡ Construcción de huertos productivos.
‡ Reto económico, social, histórico y cultural.
‡ Trabajo de integración comunitaria.
‡ Integración con otras instituciones educativas.
‡ Participación de los padres, madres, representantes y
miembros de la comunidad.
‡ Iniciación vocacional en la práctica agrícola.
‡ Participación en el Programa Todas las Manos a la Siembra.
‡ Recolección de semillas, reforestación y conservación
del ambiente.
‡ Limpieza de ríos, quebradas y siembra de plantas de caoba,
cedro y pardillo.
‡ Consolidación de las brigadas ambientalistas.
‡ Conservación y mantenimiento de sitios históricos.
CONCLUSIÓN
El trabajo productivo en las escuelas bolivarianas integra de
forma activa y participativa a los y las docentes, niños, niñas,
padres, madres, representantes y la comunidad en diversos
proyectos educativos, logrando así, una educación de calidad
para todos y todas.
Construcción de huertos.
Talleres culturales.
Práctica agrícola.

115
Instituto de Educación Especial
Boconó, municipio Boconó
SISTEMATIZADO POR
Yaritza Sammell.
TÍTULO
Atención educativa inte-gral
a las personas con
compromiso cognitivo del
Instituto de Educación
Especial Boconó del mu-nicipio
Boconó del estado
Trujillo.
OBJETIVO
Desarrollar una aten-ción
educativa integral
con enfoque humanista,
social para la formación
integral de personas con
compromiso cognitivo
(Síndrome de Down, al-teraciones
del lenguaje,
discapacidad física-motora
y autismo).
Trujillo
Experiencias en el marco de la consolidación de las
políticas de atención del área: compromiso cognitivo.
ACCIONES
‡ Articulación con el Instituto Nacional de Capacitación y
Educación Socialista (INCES).
‡ Vinculación intrasectorial con diversas instituciones educativas.
‡ Consolidación de la articulación con la Misión Robinson I
y II en las instituciones aptas para atenderlos.
‡ Vinculación con las Misiones José Gregorio Hernández y
Barrio Adentro Deportivo para la atención integral de los
y las estudiantes.
‡ Articulación de la Misión Sucre con el Programa Nacional
de Formación de Educadores.
LOGROS
‡ Certificación de los y las participantes por el Instituto
Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES)
para formar en un oficio a los y las estudiantes que tengan
la edad reglamentaria.

116
‡ Incorporación de 21 participantes de Educación Especial
a la Misión Robinson I y II, de los cuales 15 se encuentran
en el nivel de alfabetización y 6 en la etapa de prosecución
al 6to grado.
‡ Participación en actividades culturales, deportivas y
recreativas a nivel municipal y estadal.
‡ Formación de la comunidad para que conozcan la
forma de interrelacionarse con estudiantes que presentan
compromiso cognitivo.
‡ Participación en el consejo técnico del área de la modalidad
de Educación Especial.
‡ Participación activa en la consolidación de la política de
atención del área: compromiso cognitivo.
CONCLUSIÓN
Gracias a las políticas educativas inclusivas con enfoque
humanista social, los y las adolescentes con compromiso
cognitivo pueden acceder a una formación integral que
les permita incorporarse plenamente a una vida social en
igualdad de condiciones.
Formación integral de
estudiantes con compromiso
cognitivo.

119
Escuela Integral Bolivariana Vijagual,
municipio Independencia
SISTEMATIZADO POR
Douglas Bravo.
TÍTULO
Investigo y aprendo en
el Centro de Formación
Comunitario Dr. Miguel
Allende de la Escuela
Integral Bolivariana Vi-jagual
del municipio
Independencia del es-tado
Yaracuy.
OBJETIVO
Formar a los niños y ni-ñas
a través del trabajo
productivo para impulsar
el desarrollo endógeno
de la comunidad.
ACCIONES
En la comunidad:
‡ Conocer la granja cochinera Casa Blanca.
‡ Conocer variedad de ganado porcino (cochino).
‡ Contacto directo con el ganado porcino.
‡ Conocer la alimentación y cuidado del ganado porcino.
‡ Experiencia directa en la vacunación de cerdos.
‡ Charlas y conversatorios sobre el medio ambiente.
‡ Tratado de la laguna de oxidación con excremento
de cerdos.
‡ Orientación sobre normas de bioseguridad.
En la escuela:
‡ Narraciones y descripciones.
‡ Lecturas de cuentos y dramatizaciones.
‡ Conversatorios.
Yaracuy

120
LOGROS
En la comunidad:
Promover la producción general de los derivados del cochino
(morcilla, jamón, chicharrón, entre otros), logrando:
‡ Impulso y rescate de la producción porcina.
‡ Cohesión en la participación de la comunidad.
‡ Impulso para la creación de cooperativas.
‡ Generación de fuentes de trabajo.
‡ Adquisición de dos cerdos para la práctica de pro-ducción
porcina.
‡ Integración de la comunidad en la elaboración de
productos carnícolas.
Pedagógico:
‡ Formación de los niños(as) para la cría de animales y plantas.
‡ Integración de la comunidad en la productividad.
‡ Sentido de pertenencia en los y las estudiantes y la
comunidad en general.
‡ Valoración del trabajo y de la producción agrícola,
pecuaria y porcina.
‡ Vigencia del desarrollo curricular y contextualización de
los aprendizajes.
‡ Motivación de los niños y niñas para la cría de cochinos.
CONCLUSIÓN
Al fomentar la producción porcina, pecuaria y agrícola que
permita la orientación del trabajo y fortalezca la práctica
productiva escolar con la filosofía de aprender haciendo, se
garantiza a los niños, niñas y adolescentes una edu-cación
de calidad enmarcada en principios democráticos,
participativos y protagónicos.
Formación de los niños y niñas en
la producción porcina.

121
Escuela Integral Bolivariana
El Dividive, municipio Arístides
Bastidas
SISTEMATIZADO POR
Carmen Orellana.
TÍTULO
Desarrollo de la capacidad
investigativa en los niños
y niñas de la Escuela In-tegral
Bolivariana Dividi-ve,
a partir del estudio de
la lombriz californiana
como generadora de
abono orgánico.
OBJETIVO
Estimular la curiosidad
investigativa de los niños
y niñas ante la necesidad
de saber sobre la cría de
la lombriz californiana
y la importancia de sus
productos (humus sólido
y líquido).
Proyecto de Aprendizaje.
ACCIONES
Yaracuy
‡ Investigación – acción grupal.
‡ Exposiciones del tema.
‡ Elaboración de mapas conceptuales.
‡ Implementación del habitáculo.
‡ Fundación de habitáculo:
‡ Maceración de la tuza fermentada de maíz.
‡ Mezcla de la bosta más tuza en proporción 60:40.
‡ Adición de agua en abundancia.
‡ Instalación en la cesta acondicionada con tela de
saco ahuecada.
‡ Siembra de las lombrices (aprox.1 Kg. por metro cuadrado).
ESTRATEGIAS
‡ De inducción: a partir de varias experiencias deducir
un beneficio.
‡ De interacción: investigar-leer-reflexionar.
‡ De integralidad: lengua - matemática - sociales - ciencia
y tecnología.

122
LOGROS
Corto plazo:
‡ Se obtuvo humus líquido a partir del segundo mes de
instalado el habitáculo.
‡ Se implementó el huerto escolar de manera sistematizada.
‡ Integración de los saberes a la comunidad y viceversa.
‡ Integración de áreas de aprendizaje.
Mediano plazo:
‡ Se cosechará la yuca y el quinchoncho.
‡ Se obtendrá un promedio de 1 lt. de humus líquido cada
dos días.
‡ Desarrollo cognitivo de los niños y niñas en las áreas de
lenguaje y matemática.
‡ Se obtendrá humus sólido a los cinco meses de instalado
el habitáculo.
Largo plazo:
‡ Fortalecer la capacidad del suelo del huerto escolar ante
la adición de abono orgánico o humus sólido.
‡ Proporcionar a los y las jóvenes herramientas para el
trabajo liberador y la convivencia.
CONCLUSIÓN
A partir de un tema generador relacionado con el entorno
social de los niños y niñas, se logra fortalecer sus potencialidades
investigativas y el trabajo cooperativo en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
Exposición e implementación
de habitáculo.
Niños y niñas con lombriz
californiana.
Lombriz californiana.

125
Escuela Bolivariana San Antonio,
municipio Maracaibo
DOCENTE
INVESTIGADOR
José Mengual.
TÍTULO
Logros y Avances de la
Educación Intercultural
en las comunidades in-dígenas.
OBJETIVO
Promover el rescate de
la educación intercultu-ral
como medio para la
integración de los pue-blos
Zulia
indígenas.
Trabajo de Investigación: evaluación de la educación
intercultural bilingüe en la revolución bolivariana.
ACCIONES
Estudio retrospectivo de la educacion intercultural bilingüe.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Durante el gobierno del Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, la educación intercultural bilingüe ha obtenido los
siguientes logros:
‡ El respeto a los idiomas indígenas en todo el territorio de
la República Bolivariana de Venezuela.
‡ El reconocimiento del idioma como patrimonio cultural
de la nación y la humanidad.
‡ El derecho de los pueblos indígenas a mantener y
desarrollar su identidad étnica y cultural.
‡ La valoración y difusión por parte del estado venezolano
de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas.
‡ Derecho a una educación intercultural bilingüe,
atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores
y tradiciones.
‡ Obligatoriedad del uso de los idiomas indígenas en forma

126
oral o escrita en los planteles públicos y/o privados
ubicados en el hábitat indígena.
‡ Aprobación por parte del Ministerio del Poder Popular
para la Educación de los cargos de docentes interculturales
bilingües (2007).
‡ Ingreso a la nómina del Ministerio del Poder Popular para
la Educación de docentes calificados para estos cargos.
‡ Atender las particularidades de cada uno de los
pueblos indígenas.
‡ Reconocer a los indígenas como hermanos venezolanos
‡ Para el año 2009, el estado Zulia contaba con 262 docentes
de educación intercultural bilingües que atienden a los
cinco pueblos indígenas del estado Zulia (Wayuú, Añú o
Paraujano, Japredia, Yukpa y Bari).
LOGROS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
DESDE LAS AULAS
‡ Gran disminución del racismo, xenofobia, endoracismo y
verguenza étnica.
‡ El autoreconocimiento del estudiantado y sus familiares
como indígenas y afrodescendientes.
‡ Espontaneidad en el estudiantado indígena para expresarse
en su lengua materna.
‡ Articulación de los aprendizajes desde la cosmovisión de
los pueblos y comunidades indígenas.
‡ Socialización de estrategias pedagógicas indígenas con
todo el personal de la institución.
‡ Mejor atención para los representantes indígenas.
‡ Mayor acercamiento de las comunidades a la escuela al
sentirse identificados.
Integración de los pueblos
indígenas en la educación.

127
Escuela Bolivariana La Ciénaga,
municipio Jesús Enrique Losada
DOCENTE
INVESTIGADORA
Elizabeth Pirela.
TÍTULO
Niños y niñas del relleno
sanitario de La Ciénaga
logran su escuela.
OBJETIVO
Crear un centro educativo
de atención integral para
los niños, niñas y adoles-centes
trabajadores del
municipio Jesús Enrique
Losada del estado Zulia.
Zulia
Estudio descriptivo de la transformación de un
espacio alternativo a una escuela integral bolivariana.
ACCION DE LA DOCENTE INVESTIGADORA
‡ Recolección documental de la experiencia.
‡ Sistematización y socialización de la experiencia.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Esta iniciativa nace los primeros días de agosto del año 2001
cuando Jorge Urdaneta, en ese entonces presidente del
Instituto del Aseo Urbano del Municipio Jesús Enrique Losada,
junto con los niños y niñas recolectores de desechos que
acudían diariamente al relleno sanitario La Ciénaga, toman la
iniciativa de crear un centro educativo que atendiera a esta
población excluida.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
‡ Inicialmente se estableció un espacio alternativo y pos-teriormente
se transformó en la Escuela Bolivariana La
Ciénaga, con el apoyo de la comunidad y diversos
organismos públicos.
‡ Es una escuela única en Venezuela por sus inicios y
trabajo mancomunado ya que ninguna otra escuela ha

128
nacido del seno de un relleno sanitario, obteniendo tantos
logros en poco tiempo.
‡ Surge de las necesidades socioculturales del pueblo Wayuú.
‡ Cambio de la cultura de la pobreza por una cultura del
trabajo mancomunado de la comunidad.
LOGROS
‡ Constituye un precedente para casos similares.
‡ Existencia del marco legal ajustado a los derechos de los
pueblos indígenas.
‡ Promoción de la lingüística del wayuú.
‡ Atención integral de la comunidad.
‡ Aporte para la transformación del país.
‡ Rescate de los valores propios.
‡ Fortalecimiento de la cultura wayuú.
‡ Inclusión en el Subsistema de Educación Básica a niños,
niñas y adolescentes trabajadores del relleno sanitario.
‡ Uso de materiales de provecho y artesanía logrando un
trabajo productivo, en el marco del desarrollo endógeno.
‡ Asambleas periódicas de padres, madres y representantes.
‡ Recepción de donacion por parte de diversas instituciones.
‡ Inclusión en las misiones del gobierno bolivariano.
‡ Visita a los hogares de cada niño y niña para conocer sus
necesidades económicas, socio-educativas y de salud.
‡ Desarrollo de diversos talleres de formación permanente
para los y las docentes.
Inclusión de los niños y
niñas sin recursos a la
nueva escuela.

129
LOGROS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA CIÉNAGA
‡ Constituye una escuela con una infraestructura digna para
los niños y niñas wayuú trabajadoras del relleno sanitario.
‡ Garantiza una alimentación para 644 niños, niñas y
adolescentes con el Programa de Alimentación Escolar (PAE).
‡ Adquisición de un autobús.
‡ Uso del Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT).
‡ Designación del personal directivo, docente y adminis-trativo,
de la etnia Wayuú.
‡ Superación de la vergüenza étnica.
‡ Identificados plenamente con su identidad wayuú.
‡ Biblioteca para la consulta en investigación en wayuunaiki
y castellano.
‡ Desarrollo curricular basado en la educacion bolivariana,
en conjunción con la educación de la cultura indígena.
‡ Transformación integral de la comunidad a través de las
diferentes políticas del gobierno nacional en la escuela:
Madres del Barrio, Misión Robinson y Misión Sucre.
PROYECCIONES
‡ Culminación de la escuela técnica y de la cancha deportiva.
Biblioteca para la consulta e
investigación en wayuunaiki
y castellano.
Exaltación de la identidad wayuú.

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Publicación sobre la escuela.
Atención integral de los niños
y las niñas.
Escuela Bolivariana La Ciénaga.

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Escuela Nacional Bolivariana
Maracaibo, municipio Maracaibo
SISTEMATIZADO POR
Wilmer Torres.
TÍTULO
Sembrando patria con la
actividad física, el deporte
y la recreación desde la
Escuela Nacional Bolivariana
Maracaibo del municipio
Maracaibo del estado Zulia.
OBJETIVO
Realzar la importancia de
la educación física como
recurso para consolidar
la formación integral de
los niños y las niñas de
la escuela primaria.
Proyecto de Aprendizaje.
ACCIONES
Zulia
‡ Planificación de actividades deportivas dentro y fuera de
la institución escolar.
‡ Integración con los consejos comunales y Barrio Adentro
Deportivo, planificando actividades en conjunto.
‡ Desarrollo del trabajo colectivo.
LOGROS
‡ Logramos la consolidación de los aprendizajes significativos
en los niños, las niñas y adolescentes, realizando
actividades de recreación física, deportivas institucionales
e inter-institucionales.
‡ Se estimuló el desarrollo de las habilidades motrices
básicas, con una adecuada planificación de actividades
lúdicas y rítmicas que contribuyen a la formación de un
ser social participativo, respetuoso, cooperativo y solidario
hacia la búsqueda de la salud integral.
‡ Integración de la educación física, deporte y recreación
en los procesos educativos.

132
‡ Facilitar el desarrollo en todas las dimensiones que
conforman el ser humano, ofreciendo al niño y niña las
condiciones necesarias para que desarrolle el mayor
número de destrezas motrices posibles.
‡ Reconocimiento de los juegos lúdicos como elemento
fundamental que permitió la integración comunidad escuela.
‡ Demostrar que las actividades bien orientadas por el
maestro y la maestra en esta área, permitieron el adecuado
desarrollo de las destrezas motrices básicas.
‡ Consolidar el compromiso con el socialismo del siglo XXI,
con la participación conjunta de las madres elaboradoras,
personal docente, obrero, administrativo, padres, madres,
representantes y/o responsables.
‡ Participación de la asociación civil, comunidad organizada,
consejos comunales y entes gubernamentales.
‡ Formación de un ser íntegro apegado al trabajo colectivo.
CONCLUSIÓN
La educación física es una área importante que hay que tomar
en cuenta para la formación integral de nuestros educandos.
Actividades rítmicas.

133
Simoncito Jean Piaget, municipio
Lagunillas
SISTEMATIZADO POR
Zaireni Medina
Cañizales.
TÍTULO
El acompañamiento pe-dagógico
en Educación
Inicial.
OBJETIVO
Dar a conocer los alcances
y logros significativos
del acompañamiento
pedagógico en beneficio
de la formación de los
niños y niñas de Educa-ción
Inicial.
Experiencia desde la política de formación docente.
ACCIONES
‡ Construcción del perfil de acompañante pedagógico:
Competencias personales:
‡ Salud física y mental.
‡ Ética profesional.
‡ Líder.
Competencias profesionales:
‡ Formación académica.
‡ Investigador.
‡ Compromisos educativos, valores.
‡ Ejecución de un plan para desarrollar el acompañamiento
pedagógico.
LOGROS
‡ Formación desde la perspectiva de las lineas curriculares
‡ Diálogo permanente e incluyente de todos los actores
educativos.
Zulia

134
‡ Desarrollo de nociones y conceptos democráticos,
formación social y ciudadanía.
‡ Saber constante y permanente de las ciencias sociales.
‡ Saber cotidiano de los niños y niñas.
‡ Saber profesional empírico de los docentes.
‡ Ambiente de relaciones democráticas en los salones de
clases, instituciones educativas y comunidad.
CONCLUSIONES
‡ Formación y actualización docente.
‡ Docentes formados y comprometidos con el modelo
educativo bolivariano.
‡ Construcción participativa del desarrollo curricular desde
una perspectiva humanista.
‡ Apropiación del marco filosófico legal del sistema
educativo venezolano.
‡ Construcción y reconstrucción del seguimiento del
desempeño docente.
Participación en los procesos
culturales.
Jornada integral de alimentación.
Formación en la diversidad de
pensamiento y convivencia
Madres elaboradoras.

135
Escuela Bolivariana Villa Hermosa,
municipio Miranda
SISTEMATIZADO POR
Neida El Hajali.
TÍTULO
Escuela y comunidad unida
reacondicionaremos los
espacios necesarios para
brindarle una mejor calidad
educativa a los y las estu-diantes
de la Escuela Boli-variana
Villa Hermosa del
municipio Miranda, esta-do
Zulia
Zulia.
OBJETIVO
Participar en la búsqueda
de soluciones a los pro-blemas
sociales y ambien-tales
a fin de formar un
ser social integral, con
conocimientos, experien-cias
y conciencia ecológica
integrando a todos los y
las estudiantes, maestros,
maestras, familia y comu-nidad
en general.
LOGROS
‡ Donación del transformador.
‡ Dotación al Centro Bolivariano de Informática y Telemática
(aire acondicionado y lámparas).
‡ Donación de la cocina industrial.
‡ Instalación de un filtro de agua.
‡ Reacondicionamiento físico de la cocina.
‡ Funcionamiento del aula integrada y la biblioteca.
‡ Donación de uniformes escolares.
‡ Donación de textos étnicos a la biblioteca.
‡ Encuentro de experiencias significativas.
‡ 70% de integración entre los padres, madres y
representantes.
‡ Se implementó la ruta de transporte Villa Hermosa -
Los Puertos.
‡ Convenio con diversas empresas para el achique de los
pozos sépticos y para la publicación del periódico escolar
Villa Vocero.

136
ACCIONES
Celebraciones:
‡ Encuentro Municipal del Niño y la Niña Indígena.
‡ Día de la Resistencia Indígena.
‡ Rondas populares.
‡ Amigos del Himno Nacional.
‡ Grabación de CD infantil.
‡ Día del abrazo en familia.
‡ Serenata a la comunidad.
‡ Aniversario de las Escuelas Bolivarianas.
‡ Desfiles populares.
‡ Exposición gastronómica y trabajos realizados.
‡ Muestra de talento por parte de los y las docentes
(dramatizaciones y declamación de poesías).
‡ Encuentros culturales y recreativos.
Área Productiva:
‡ Huertos y cooperativas escolares.
‡ Compartir de experiencias.
‡ Acción de apoyo educativo.
‡ Integración con otras instituciones como la Escuela
de Polímeros.
‡ Integración de la comunidad en la resolución de problemas
Día del abrazo en familia.
que aquejan a la institución. Serenata a la comunidad.

137
Acción Pedagógica Andragógica:
‡ Círculo de interacción docente.
‡ Talleres de formación a las y los representantes.
‡ Talleres de formación a las y los docentes.
Acción Socio comunitaria:
‡ Mesas técnicas.
‡ Encuentro deportivo entre representantes y la comuni-dad
en general.
‡ Acciones deportivas y recreativas.
‡ Acciones familiares y de salud integral.
Acción Ambientalista:
‡ Formación de brigadas ambientalistas, murales, talleres,
desarrollo de obras que promuevan el amor y protección
hacia el ambiente.
CONCLUSIÓN
A través de las actividades que se desarrollan en la Escuela
Bolivariana “Villa Hermosa” se promueven la perseverancia,
la inclusión social, la participación y corresponsabilidad, así
como el despertar de las cualidades morales, ideológicas y
volitivas (perseverancia, tenacidad, audacia, prudencia,
dominio de sí mismo e iniciativa individual), enfocándose
todos estos aspectos hacia el trabajo colectivo y liberador.
Apoyo y formación educativa.

138
Exposición de los trabajos
realizados por los niños y niñas.
Huerto y Cooperativas Escolares.
Exposición gastronómica.

139
Aldea Universitaria Luis Beltrán
Ramos. Misión Sucre
SISTEMATIZADO POR
Kalet Terán.
TÍTULO
Vida, vocación y expe-riencias
de el y la vincu-lante
de la Misión Sucre.
OBJETIVO
Dar a conocer la expe-riencia
de formación de
los y las vinculantes de
la Misión Sucre para el
fortalecimiento de la
educación venezolana.
Zulia
Experiencia desde la Misión Sucre.
¿QUIÉN ES EL Y LA VINCULANTE DE LA MISIÓN SUCRE?
El y la vinculante de Misión Sucre en el marco de la inclusión
educativa propuesta en la revolución venezolana, es una
persona que va a compartir conocimientos, que busca ser un
transformador de la patria, creativo, humanista y llamado a
consolidar el nuevo modelo educativo socialista.
CARACTERÍSTICAS DE EL Y LA VINCULANTE
‡ Su actuación responde a las necesidades de la comunidad.
‡ Su preparación va durante el período de formación.
‡ Su trabajo vincula a la escuela y la comunidad.
‡ Marcan la pauta y son la vanguardia para continuar la
transformación de la sociedad.
PROMUEVEN LA CONSTRUCCIÓN DE UN CAMINO CON:
‡ Credibilidad.
‡ Integración progresiva.
‡ Vocación y visión de futuro.
‡ Ética y responsabilidad.
‡ Seguridad y reflexión.
‡ Justicia social.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
‡ Desarrollo de una actitud transformadora.
‡ Rompimiento de esquemas.
‡ Desarrollo del humanismo.
‡ Desarrollo de la iniciativa.
‡ Desarrollo del pensamiento crítico.
LOGROS ALCANZADOS
‡ Inclusión satisfactoria en el subsistema de educación básica.
‡ Reconocimiento por su labor y capacidad.
‡ Participación activa en las labores del plantel.
‡ Reconocimiento y estímulo por parte de la comunidad.
‡ Incentivo para otros estudiantes que tienen el deseo de
participar en la Misión Sucre.
VISIÓN DE FUTURO
‡ Participar activamente en la revolución educativa.
‡ Alcanzar la equidad social.
‡ Continuar la formación académica (maestrías).
CONCLUSIÓN
Esta experiencia se inscribe en la transformación del nuevo
docente, con actitudes críticas, reflexivas, complejas y humanistas
que demanda las políticas educativas del estado venezolano.
Se responde entonces a la formación del docente desde
la escuela, desde la experiencia que le permita desarrollar el
pensamiento crítico, con sentido de pertinencia social, con
identidad y amor por lo nuestro. Estas experiencias son
factibles ya que los responsables y corresponsables del proceso
educativo están comprometidos a participar y contribuir en la
formación y fortalecimiento de las políticas educativas.
Integrantes de la Misión
Sucre.

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