Este documento presenta una línea de tiempo del desarrollo tecnológico paralelo al uso público de Internet desde la década de 1960 hasta la actualidad. También discute la relación entre el diseño instruccional y el diseño tecnopedagógico con las teorías del aprendizaje como el constructivismo. Finalmente, describe la profesionalización del diseño tecnopedagógico requiriendo competencias digitales y de aprendizaje, y un enfoque sistemático y reflexivo en el diseño basado en principios de aprendiz

1. LÍNEA TEMPORAL Y CONSIDERACIONES DEL
DISEÑOTECNOPEDAGÓGICO
GUADALUPE REGIDOR SIERRA (UOC)

2. 1º EL DESARROLLO TECNOLÓGICO ES PARALELO A LOS
USUARIOS/PÚBLICO EN GENERAL:
• Década de los 60 – 70:
Internet tiene usos militares y posteriormente científicos
• Década de los 70 – 80:
Se crean redes de intercambio científico entre EE.UU. y Europa
apoyadas por IBM
• Década de los 80 – 90 :
Reconocimiento del valor de los medios de comunicación en al aula.
La comunidad científica del CERN (Berners, Nelson…) impulsan el
uso público y diversificación de servicios de Internet
• 2000…:
Sistemas digitales y de realidad virtual se comienzan a utilizar con
fines educativos

3. 2º RELACIÓN ENTRE DISEÑO INSTRUCCIONAL (DI) Y
TECNOPEDAGÓGICO (DT) CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
• Influencia de la teoría cognitiva (Williams, 2003)
• Consideraciones de las teorías descriptivas y teorías prescriptivas
(Reigeluth, 1983, 1999)
• Constructivismo y reconocimiento de contexto y situación en el DI
(Snelbecker , 1974), (Bednar, 1995), (Tennyson, 2005)
• Aprendizaje significativo y TIC (Laurillard, 2002)
• Se integran papel y actitud del rol docente (Grodlear, 2002),
(Driscoll, 2005)
• Ampliación al análisis del aprendizaje, resolución de problemas,
desarrollo del diseño, implementación, evaluación y gestión
institucional … para la profesionalización del DI (Reiser, 2012)

4. 3º PROFESIONALIZACIÓN DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
• La ingeniería de sistemas condiciona el diseño tecnopedagógico
(Sangrà, et. alt , 2004)
• Es proceso sistemático y reflexionado de la aplicación de los
principios de aprendizaje (Smith y Ragan, 2005)
• Análisis de contexto, elementos de diseño, evaluación, openended
assessments … (Richey, et alt 2011)

5. EL PROFESIONAL DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
• Ha de tener una serie de
competencias entre las que se
destacan:
- ”competencia digital,
- aprender a aprender,
- competencias de gestión
creativa para el diseño,
coordinación y evaluación”
(Sandra Grau, 2007)

6. Bibliografía:
Casamayor, G. et alt (2008). La formación on – line. Una mirada integral sobre
el e –learning, b – learning… Barcelona: GRAÓ.
De Pablos Pons, J. (2009). Tecnología educativa. La formación del
profesorado en la era de Internet. Málaga: Aljibe.
Grau, S. (2007). Camps d’intervenció professional en e- learning. UOC.
Guàrdia, L. & Maina, M. (2012). Conceptualizació del disseny tecnopedagògic.
(mòdul didàctic UOC).
Reiser, R. (2011). Ten Trends Affecting the Field of Instructional Design and
Technology
[ slidecast: http://www.reelapp.com/a2887d#1]
Williams, P. et alt (2004). Models d disseny tecnopedagògic. UOC.
Las fotografías de la diap. 5 han sido realizadas por Guadalupe Regidor© y
collage con fotografía de www.samsumg.com