Este documento introduce los conceptos de formación no presencial y eLearning. Define términos como eLearning, bLearning y MOOC. Explica las características del eLearning y del proceso de formación en línea, incluyendo el diseño, desarrollo e implementación de cursos en plataformas virtuales como LMS y LCMS. También cubre factores clave como la interfaz, actividades, evaluación, roles del estudiante y tutor, y factores de éxito y fracaso. Finalmente, contrasta LMS con MOOC y introduce el concepto

1. Introducción a la formación no
presencial y eLearning

2. Definiciones previas
eLearning: modalidad de formación no presencial,
que desarrolla sus actividades de enseñanza-
aprendizaje completamente asistidas por las TIC.
bLearning: modalidad de formación semipresencial,
que combina de manera eficiente características de
la enseñanza presencial y la enseñanza no presencial
mediada por las TIC.

3. Características del eLearning

4. (Cabero, 2013, p. 28)
- Enfoque tecnológico: Esfuerzos centrados en el desarrollo de las
plataformas de enseñanza.
- Centro en el contenido: Creación de materiales adaptados, más allá de
la fotocopia de los esquemas presenciales.
- Enfoque metodológico: Atención a las estrategias y metodologías para
alcanzar procesos de calidad (alumno activo, reflexivo y feedback).
- Enfoque sistémico: Atención a otras variables (acción tutorial, roles de
profesor y alumno, e-evaluación, estructura, …).
- eLearning 2.0: Incorporación de las herramientas de la web 2.0 (e-
actividades, enfoque social).
Características del eLearning

5. El proceso de la formación
eLearning

6. FASE I: DISEÑO
Planificación de los lineamientos
generales y estructura del curso.
Curso libre
- Pertinencia
- Promoción e información
Curso por encargo
- ¿Desarrollador? Manual del
formador.
- Estructura predefinida

7. FASE I: DISEÑO
Planificación de los lineamientos
generales y estructura del curso.
Guía estudiante
- Actividades, temporalización y
estructura claras.
Guía tutor (manual formador)
- Metodología ampliada (perfiles
docentes, feedback, acción
tutorial, …)

8. F I C H A S D E E - A C T I V I D A D E S
P R O G R A M A A C A D É M I C O
FASE I: DISEÑO

9. Actividad: Evaluación y propuestas de
mejora en un programa online
Un equipo de profesores de las titulaciones de Magisterio, detecta la
necesidad de formación de sus estudiantes en Educación Sexual y en
tratamiento de la información y competencias digitales, por lo que
plantea dos programas vinculados a dos cursos formativos eLearning.
- Evalúa la calidad del diseño de estos programas atendiendo a las
cuestiones básicas:
 Contextualización y justificación del programa, viabilidad del proyecto.
 Descripción del programa en función de las cuestiones ya estudiadas.
 Calidad de la información mostrada al estudiante en el programa.
 Evalúa la calidad del diseño de este programa atendiendo a las cuestiones
básicas.
- Elabora propuestas concretas para la mejora de los programas
presentados.

10. Introducción a la formación no
presencial y eLearning

11. FASE II: DESARROLLO
Aplicación del plan formativo del
curso en una plataforma virtual.
ENTORNO VIRTUAL
- CMS: Content Management System
- LMS: Learning Management System
- LCMS: Learning Content Management
System
- MOOC: Massive Open Online Course
(Educación no formal)
- PLE: Personal Learning Environment
(Educación informal)

12. CMS, LMS y LCMS
(educación formal)
(Cañellas Mayor, 2011; 2012)
- CMS: “Software que permite la creación y administración de los
contenidos de una página Web […], con él podemos publicar,
editar, borrar, otorgar permisos de acceso o establecer los
módulos visibles para el visitante de la página” (2011, párr. 3).
- LMS: “Sistema de gestión del aprendizaje online, que permite
administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes
actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un
proceso de formación eLearning.” (2012, párr. 2).
- “Los LCMS se diferencian de los LMS en que, además de todas las
funcionalidades que presentan estos últimos, los LCMS están
enfocados también a la creación y administración de
contenidos...” (2012, párr. 18).

14. (Cabero, 2006; 2009; 2010; Llorente, 2009; Pallof y Pratt, 2003)
- Interacción estudiante-profesor, estudiante-estudiante y
estudiante-contenido.
- Aprendizaje cooperativo.
- Retroalimentación (feedback) rápida a las demandas y
dudas.
- Variedad de medios y modos en actividades y recursos.
- Variedad de estrategias de evaluación.
- Más que tutores, dinamizadores y mediadores.
DESARROLLO DE UN L(C)MS
Factores de éxito

15. (Cabero, 2006; 2009; 2010; Llorente, 2009; Pallof y Pratt, 2003)
- Reflexión de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
- Herramientas de comunicación variadas.
- Motivación continua por parte de tutores.
- Importancia capital de las e-actividades.
- Estructuración de los contenidos no reproductiva de la
enseñanza tradicional.
DESARROLLO DE UN L(C)MS
Factores de éxito

16. (Cabero, 2013; Cabero & Llorente, 2005; Salinas, 2009; Siemens, 2006)
- Excesiva atención al problema de la plataforma.
- Reproducción del modelo de la formación presencial.
- Infoxicación por no saber discriminar la información
relevante.
- Acciones formativas estáticas, estudiantes pasivos.
DESARROLLO DE UN L(C)MS
Factores de fracaso

17. (Cabero, 2013; Cabero & Llorente, 2005; Salinas, 2009; Siemens, 2006)
- Aislamiento del estudiante, falta de acción, reflexión y
feedback en las e-actividades y e-evaluación.
- Concepciones erróneas sobre el nivel de dominio
tecnológico de los estudiantes.
- Formación deficitaria del profesorado en diseño y desarrollo
de la formación eLearning.
- Falta de estrategia y apoyo institucionales.
DESARROLLO DE UN L(C)MS
Factores de fracaso

18. (Carvalho Levy, 2005; Casamayor, 2008; Nielsen, 1989; Weis, 2001)
La clave es atender a la usabilidad del entorno, que se concreta en:
-Interacción
- A pesar de mantener una estructura consistente, evitar la monotonía en la interfaz
(recursos multimedia).
- Proponer actividades en dificultad de interacción creciente y progresiva.
- Respuesta inmediata del sistema, feedback al estudiante para cada acción.
- Diseño de interfaz
- Disposición accesible en pantalla. Repetición de estructuras, apoyo visual.
- Rendimiento del software (carga de páginas dinámica).
- Mecanismo de ventanas uniforme.
- Camino de la navegación simple y breve.
-Diseño visual
- Empleo del lenguaje icónico, aunque no excesivo.
- Escribir el menor texto posible en pantalla (legibilidad, concisión).
- Diseño atractivo (figura-fondo, formato actualizado, …).
DESARROLLO DE UN L(C)MS
Cuestiones estéticas: la interfaz

19. MOOC
Massive Open Online Course
- El primer MOOC (al menos así llamado) surge en 2008 (Daniel,
2012).
- xMOOC: Similar a un curso online ‘tradicional’, con un
desarrollo de contenidos rígido y pruebas de evaluación
estandarizadas.
- Estandarización del proceso de enseñanza, dirección del
conocimiento, tasas de éxito, acceso universal al conocimiento…
- cMOOC: Basado en las ideas del conectivismo (Siemens,
2005). Se generan comunidades de aprendizaje que ceran el
conocimiento.
- Meteórica evolución.

20. MOOC
Massive Open Online Course
Bras Ruiz, I.I. (2016). Los MOOC en números. Un
análisis para comenzar la reflexión. Revista Digital
Universitaria, 17(1). Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.17/num1/art01/

21. MOOC vs L(C)MS

22. PLE
Personal Learning Environment
“Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y
actividades que una persona utiliza de forma asidua para
aprender” (Adell, 2013, p. 274).
- Generalización del concepto Web 2.0 (O’Reilly, 2005):
- Pequeñas piezas débilmente articuladas (Castaño, Maiz, Palacio &
Domingo, 2008), completar y articular el puzle del entorno personal
de formación (aprender a aprender).
- L(C)MS encorsetados y rígidos frente a la individualización de la
experiencia del usuario que propone la web 2.0.
- PLE supone pasar de estudiante reactivo a proactivo, de
consumidor a productor y consumidor.

23. (Castañeda & Adell, 2013, p. 16)
(Adell, 2013, p. 274)

24. FASE II: DESARROLLO
e-Actividades   e-Evaluación
Son el puente entre la enseñanza promovida
por el docente y el aprendizaje alcanzado por
el estudiante. Según Cabero (2013, p. 38):
• Orden creciente de dificultad
• Racionalidad en el tiempo estimado
• Normas y criterios de evaluación claros
• Evitar actividades mecánicas, monótonas
• Flexibilidad, atención a la diversidad
• Propuestas variadas (agrupación, recursos,
producciones, …)

25. Actividad: Análisis DAFO curso online
A partir de los cursos desarrollados e implementados en Studium y Polis,
evalúa puntos fuertes y débiles a partir de una matriz DAFO.
- Evalúa Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades teniendo en cuenta las
cuestiones estéticas y los factores de éxito y de fracaso descritos.
- Elabora propuestas concretas para la mejora en el desarrollo e implementación.
Aspectos negativos del curso,
que dificulten alcanzar objetivos
Aspectos mejorables de diseño,
desarrollo e implementación
¿Existen en el entorno trabas
que supongan dificultades?
¿Con qué ventaja competitiva
parten otros cursos o grupos?
Aspectos positivos del curso,
que faciliten alcanzar objetivos
¿En qué aspectos posee el curso
una ventaja competitiva?
Cuestiones del entorno que
favorecen al éxito del curso
¿Qué tendencias podemos
aprovechar en el entorno?

26. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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Madrid: Alianza Editorial. Recuperado a partir de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4472845
Cabero-Almenara, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(1), 1-5.
Cabero-Almenara, J. (2009). Los nuevos escenarios y las nuevas modalidades de formación: Las aportaciones desde las nuevas y antiguas
tecnologías. En J. Tejada (Ed.), IV Congreso de formación para el trabajo (pp. 187-207). Madrid: Torrepunta Ediciones.
Cabero Almenara, J. (2010). Usos del e-learning en las universidades andaluzas estado de la situación y análisis de buenas prácticas: (versión
completa). Sevilla: Universidad de Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica.
Cabero-Almenara, J. (2013). La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0. En J. Cabero-Almenara & J. I. Aguaded Gómez,
Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad (pp. 23-52). Madrid: Alianza Editorial. Recuperado a partir de
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Castaño, C., Maiz, I., Palacio, G., & Villaroel, J. D. (2008). Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis.
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http://es.slideshare.net/khanyasmin/learning-or-management-system

27. Introducción a la formación no
presencial y eLearning