Los esquemas

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
PROGRAMA BÁSICO 2010
UNIDAD 2 SESIÓN 2
UNIDAD 2 SESIÓN 2
FECHA DE INICIO :
FECHA DE DESARROLLO :
FECHA DE TÉRMINO :
DURACIÓN : 06 HORAS
LOGROS DE APRENDIZAJE
- DIFERENCIA ESQUEMAS DE ORGANIZADORES VISUALES
- ELABORA ESQUEMAS Y ORGANIZADORES VISUALES EN DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS
PRESENTACIÓN:
El siguientes texto autoinstructivo tiene como finalidad aplicar estrategias en
comprensión de Lectura para poder elaborar a partir de ellas los esquemas
cuyo objetivo es llegar a una comprensión global y rápida, así como los
organizadores visuales cuya tarea es incorporar los nuevos conceptos en la
estructura cognitiva.
LOS ESQUEMAS
Definición. Los esquemas son una forma de resumen que consiste en la expresión
gráfica de las ideas fundamentales de un tema y su estructuración.
Su objetivo es llegar a una comprensión global y rápida. A través de un esquema, se
intentará expresar los datos necesarios e imprescindibles en el menor número de
palabras.
Ventajas que ofrece su confección.
Son las siguientes:
• Mantiene fija la atención y fomenta el estudio activo.
• Pone en funcionamiento la memoria visual al valerse de un medio óptico.
• Permite captar de un solo golpe la idea general y la estructura del tema estudiado.
• Desarrolla la capacidad de análisis y la de síntesis.
• Facilita la comprensión al estructurar de forma lógica las ideas del tema.
• Ahorra tiempo en el repaso porque va directamente a lo importante.
Pautas para su elaboración. Deben seguirse estrictamente
A partir de la lectura del texto, usted desarrollará las actividades
propuestas.

• Las frases que lo desarrollan han de ser cortas, significativas y recoger las
palabras claves subrayadas en el texto original.
• Sólo los conceptos importantes deben quedar incluidos en él.
• Los elementos fundamentales que no pueden dejar de aparecer son los siguientes:
el título, los apartados y las ideas que explican cada apartado.
• No debe exceder de una página, pues ha de tener unidad de visualización.
Ten presente que no debes intentar hacer un esquema sin antes dominar los
conocimientos. Una vez concluido, debes revisarlo detenidamente por si puede
resumirse aun más.
Tipos. Es posible que, según sus características, los esquemas puedan adoptar
diversos tipos:
a) Los esquemas numéricos que emplean los números indoarábigos para indicar las
divisiones de las ideas principales y subdivisiones para las ideas secundarias y
detalles. Ejemplo:
b) Los esquemas alfabéticos o de letras, utilizan las letras mayúsculas para resaltar
las ideas principales o encabezamiento, la minúscula para las ideas secundarias y
las minúsculas entre paréntesis para la subdivisión de segunda categoría o
detalles. Ejemplo:
c) Esquema de sangrado:
Ejemplo:
Esquema Numérico Esquema Alfabético Esquema Sangrado
1. Idea principal (encabezamiento)
1.1. Idea secundaria
1.1.1. Detalle
1.1.2. Detalle
1.2. Idea secundaria...
1.2.1. Detalle
A. Idea
principal
(encabezamiento)
a. Idea
secundaria
(a) Detalle
(b) Detalle
IDEA GENERAL - Idea
principal 1
• Idea secundaria 1
Detalle 1
Detalle 2
• Idea secundaria 2
Detalle 1
Detalle 2
EJEMPLO TEXTUAL DE ESQUEMA NUMÉRICO
1. Idea principal (encabezamiento)
Los animales más numerosos del mundo son los insectos.
1.1. Idea secundaria
Insecto corresponde a la clase de los artrópodos y comprende el grupo
Los animales más numerosos del mundo son los insectos. Insecto corresponde a la clase de
los artrópodos y comprende el grupo más grande de criaturas en el reino animal. Existen
entre 23 y 32 órdenes de insectos. Los expertos no pueden ponerse de acuerdo en la cifra
precisa. El número de especies de insectos conocidos por la ciencia es por lo menos de
750 000.

más grande de criaturas en el reino animal.
1.1.1. Detalle
Existen entre 23 y 32 órdenes de insectos.
1.1.2. Detalle
El número de especies de insectos conocidos por la ciencia es por lo
menos de 750 000.
d) Esquema de llaves:
LOS ORGANIZADORES VISUALES
Estos organizadores son: la red semántica, el mapa conceptual, el árbol de representación y
explicación, el mapa mental, el cuadro comparativo, la cruz categorial, el mapa semántico entre
otras:
LA RED SEMÁNTICA
Es la representación gráfica de segmento de información o conocimiento conceptual. Por medio
de ella podemos representar temáticas de una disciplina científica, explorar el conocimiento
almacenado en la memoria, etc.
Esta técnica, creada
por Dansereau (1987),
ayuda a los
estudiantes a
identificar las
conexiones internas
entre las diversas
ideas de un tema. La
red supone dividirlo en
sus partes integrantes
y, luego, identificar las
TÍTULO
O
IDEA
GENERAL
Idea principal 1
Idea principal 2
Idea principal 3
Idea Secundaria
Idea Secundaria
Detalle
Detalle
Idea Secundaria
Idea Secundaria
Idea Secundaria
Detalle
Detalle
ORGANIZADORE
S VISUALES
Llamadas también técnicas de Organización
incorporan los nuevos conceptos en la estructura
cognitiva del sujeto que lee o estudia. Permite
hacer una reorganización contractiva de la
información que debe aprenderse
?

relaciones de conexión entre las partes. Existe un grupo fijo de palabras de enlace para
vincular los conceptos entre sí.
Lo que se pide es que el estudiante identifique los conceptos e ideas principales (nodos) en el
material y representar, luego, las interrelaciones (conexiones o relaciones) en forma de una red
semántica.
Dansereau y sus colaboradores han identificado tres tipos básicos de relaciones semánticas
entre conceptos, objetos o procesos: relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.
1. Relaciones de jerarquía
• Relaciones de parte-todo. Se refiere a las relaciones en las que un nodo
inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior.
Conexión: partes (de)
Palabras claves identificables "parte de", "segmento de"
Ejemplo: tallo —► planta
"El tallo es una parte de la planta"
• Relaciones de tipo (de) o ejemplo (de) Uno de los nodos se considera como
ejemplificación del concepto contenido en un nodo.
Conexión: tipo (de) ejemplo (de) Palabras claves identificables "tipo de",
"ejemplo de", "es una clase de". Ejemplo: mercurio —► metal "El mercurio es
un tipo de metal"
2. Relaciones de encadenamiento
• Relaciones de sucesión. Se refiere a las relaciones en que los conceptos
contenidos en un nodo provocan la realización de otro concepto incluido en
otro nodo.
Conexión: sucesión, causa Palabras claves identificables "produce un", "es
causa de". Ejemplo: infección —► fiebre "La infección produce fiebre".
3. Relaciones de racimo
• Relaciones de analogía. Relaciones en las que el concepto expresado por un
nodo es análogo al concepto representado por otro.
Conexión: analogía, similitud Palabras claves identificables "parecido a",
"semejante a". Ejemplo: cámara fotográfica —► ojo "La cámara fotográfica es
análoga al ojo"
• Relaciones de atributo. El concepto que se encuentra contenido en un nodo es
una característica del concepto expresado por otro nodo diferente.
Conexión: característica, atributo Palabras claves identificables "característica
de", "es un rasgo de". Ejemplo: baja temperatura —► zonas glaciares "La baja
temperatura es una característica de las zonas glaciares"
• Relaciones de evidencia. Se refiere a la relación de evidencia o prueba
establecida entre nodos conceptuales.
Conexión: evidencia Palabras claves identificables "indica que", "demuestra",
"confirma". Ejemplo: virus VIH —► SIDA "El virus VIH es una evidencia de
SIDA"
Sugerencia para la elaboración de redes semánticas.
• Haz una lista de los conceptos involucrados.

• Identifica el concepto nuclear.
• Identifica y establece relaciones entre el concepto nuclear y los restantes
conceptos, según los tres tipos básicos de relaciones.
• Elabora la red. Recuerda que todas las relaciones entre conceptos debes
especificarlas por medio de flechas y deben llevar el símbolo
correspondiente según el tipo de relación semántica identificada.
• Vuelve a elaborar tu red semántica al menos una vez más.
EL MAPA CONCEPTUAL
Consiste en registrar gráficamente el conjunto de conceptos sobre un tema,
precisando sus relaciones jerarquizadas. Los conceptos que se grafican pueden estar
en un texto o como saberes existentes en cada estudiante. Por ejemplo, sí leo un
documento sobre el sida, puedo elaborar un mapa conceptual sobre este tema. Pero,
aunque no lea nada, puedo elaborar un mapa conceptual sobre lo que ya sé sobre el
sida.
El mapa conceptual se distingue de un esquema porque señala relaciones entre los
conceptos y jerarquía entre los conceptos, de manera gráfica. Ayuda mucho a
organizar los conocimientos que tenemos. Por eso, un rasgo importante de los mapas
conceptuales es que solamente podemos hacerlos en temas sobre los cuales tenemos
conocimiento, experiencia y gusto. Es decir, cuando se trata de temas significativos.
Por ejemplo, el tema sida no será significativo para niños de Educación Inicial (no
tienen conocimientos, ni experiencias previas, ni gusto o predisposición por el tema).
En nuestro caso, el tema sí resulta significativo. ¿Cómo podemos elaborar mapas
conceptuales? Te sugerimos el siguiente proceso.
• Selección de un
tema significativo. Es
decir, un tema sobre
el cual de manera
directa o indirecta-
tengas experiencia,
conocimiento y
gusto.
• Determinación de
"lluvia de conceptos".
Deben dar una lluvia
de ideas sobre el
tema en debate.
• Explicitación de
proposiciones.
Detrás de cada idea o concepto sobre el tema, hay alguna afirmación o negación.
Debes explicar estas proposiciones.
• Ordenamiento y jerarquización de proposiciones (conceptos). Deben ordenarse en
bloques. Una vez ordenados los conceptos, deben jerarquizarse de lo más

universal a lo particular. Deben estar claras las proposiciones que están incluidas
en otras.
• Graficación de los conceptos. Para ello, usar elipsis. Debes procurar que las
palabras de enlace no sean conceptos y que los ejemplos vayan fuera de las
elipsis.
• Al final, puede hacerse una revisión general del mapa. Debe haber una lectura
fluida de las proposiciones, así como deben evaluarse si las relaciones entre los
conceptos son las más adecuadas.
EJEMPLO
1. Selección de un tema significativo
Supongamos que en una clase se aborda el tema del sida. ¿Será directamente
significativo este tema? Es casi seguro que -por las múltiples conversaciones e
información que tienen los chicos sobre el sexo- el tema resulte parcialmente
conocido. Estarán motivados y el tema les es significativo, en la medida que ya
saben algo sobre él. Si estuviese conversando con niñitos de Educación Inicial,
como ya señalamos, ciertamente el tema sida ya no tendría el mismo nivel de
significatividad.
2. Lluvia de ideas
Me concentro (cierro los ojos) y pienso sobre el tema. Cada alumno debe dar una
idea (concepto) sobre el tema. Después de uno o dos minutos, solicito que
expresen públicamente su idea (concepto). Mientras tanto, he preparado la pizarra
o un papelón donde se escribe la lluvia de ideas (conceptos) de los alumnos.
Supongamos que tengo la siguiente relación: enfermedad relaciones sexuales
virus muerte prevención promiscuidad preservativos educación sexual
3. Establecimiento de proposiciones sobre el tema
Se trata de explicitar las afirmaciones o negaciones que surgen de cada concepto
(idea) anterior, respecto al tema. Se solicita que cada alumno elabore la
proposición sobre el tema (del sida) que tenía en mente cuando nos dio la idea
(concepto). Al hacer su afirmación o negación, es posible que se suscite un debate
entre los alumnos sobre la validez de lo que se afirma o niega. Supongamos que,
después del diálogo, quedaron las siguientes proposiciones que se escriben al
lado del concepto correspondiente.
4. Ordenamiento y jerarquización de las proposiciones
Las proposiciones deben ser organizadas en bloques y al mismo tiempo colocadas
en un orden: de lo más general a lo más particular; de las proposiciones "causas" a
las proposiciones derivadas o incluidas en las primeras. Una buena forma para
organizar los conceptos es tener una clasificación mental en: 1) características, 2)
contexto, 3) causas, 4) efectos, 5) control y 6) utilidad. Pero no siempre en un
listado de proposiciones se encuentran afirmaciones o negaciones en referencia a
esos seis posibles bloques. En nuestro ejemplo, las dos últimas proposiciones son
del bloque. "control"; la primera y la cuarta, nos señalan características, etc.
Generalmente, cada bloque nos va a señalar las diversas "columnas" de nuestro
"mapa". En esta etapa, los alumnos también discuten respecto a la jerarquía de las
"proposiciones". En nuestra práctica, para los alumnos es más fácil debatir sobre
"jerarquía de proposiciones", que sobre "jerarquía de conceptos". Después del
debate, pedimos que formen bloques solamente de los conceptos, poniendo un
número que indique el orden correspondiente.

5. Graficación del mapa conceptual
Antes de hacer el gráfico de "mapa conceptual", debo considerar dos cosas
fundamentales: a) seleccionar las palabras-enlace; y b) precisar las mutuas
relaciones entre los conceptos. Debemos recordar que, finalmente, un mapa
conceptual no sólo nos manifiesta lo que sabe un grupo de alumnos, sino la
estructura conceptual que tiene sobre un tema determinado. De allí que no basta
saber los elementos de una realidad, sino las formas que asume la interacción de
los elementos de esta realidad.
EL MAPA MENTAL
El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, -una función
natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos
de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.
Un mapa mental se irradia siempre a partir de una imagen central. Cada palabra y
cada imagen llega a ser, en sí misma, un subcentro de asociación, y el procedimiento
en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que
van - ramificándose de tal manera que se apartan así centro común o se aproximan a
él. Aunque esté dibujado sobre una página bidimensional, el mapa mental representa
una realidad multidimensional, que abarca el espacio, el tiempo y el color.
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL MAPA MENTAL
a. El asunto motivo de atención cristalizada en una imagen central.
b. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen b una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como
ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal (unión entre dos puntos distintos)
conectada
RESUMEN DE LAS LEYES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS
MENTALES.
 Usa siempre una imagen central.
 Usa imágenes en toda la extensión de tu mapa mental.
 Usa tres o más colores por cada imagen central.
 Varía el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes.
 Organiza bien el espacio.
Utiliza la asociación.
 Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseño ramificado
y a través de él
 Utiliza colores.

 Utiliza códigos.
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LA CRUZ CATEGORIAL
Es una técnica que sirve para organizar información relevante alrededor de la tesis o
de la idea principal expuesta en un texto o en un discurso. Esta técnica nos permite
formular alrededor de una idea principal o afirmación, argumentes, contexto,
intencionalidad y posibles efectos, nos ayuda entonces; a pensar dentro de un sistema
de concepto y con propiedad.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA CRUZ
CATEGORIAL:
 En el centro de la cruz, se escribe la tesis o idea principal del texto, del discurso o
del tema de investigación.
 En la parte superior de la cruz, sé escribe los argumentes teóricos y prácticos que
sustentan la idea principal o tesis.
 En la parte inferior, se escribe las derivaciones teóricas y prácticas de la tesis:
¿qué consecuencias se dan a partir de la tesis que se presenta?
 En el brazo izquierdo de la cruz, se señala el contexto, la metodología y las
condiciones en que resulta válida la tesis: ¿En qué contexto y conque metodología
la tesis es válida?
 En el brazo derecho de la cruz, se escribe la finalidad, propósito o intención para
defender la tesis o idea principal.
 Tanto en el desarrollo del argumento, el contexto o las consecuencias se puede
orientar su desarrollo a través de interrogantes, que enfoquen lo que queremos
que los alumnos trabajen al desarrollar la cruz categorial.
MAPA SEMÁNTICO
Es un organizador
del conocimiento,
en el cual se
representa
gráficamente y de
manera integral
determinados temas
de investigación,
hechos, sucesos o
fenómenos sociales estudiados.
Estos mapas representan un hecho o fenómeno especifico señalando sus
características principales y permitiendo ver las relaciones que existen entre el tema
eje de investigación y los temas a tratar, a la vez que estos sub temas son descritos
brevemente. En el mapa semántica el conjunto de palabras que la forman están
relacionadas entre su, y que hacen referencia todas ellas a un mismo aspecto de la
realidad.
CARACTERÍSTICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MAPA SEMÁNTICO
 Presentar en el centro del gráfico el tema, hecho, fenómeno o suceso principal de
investigación.

 Del gráfico central se separan cuatro o cinco líneas principales, las cuales deben
representar los sub temas que se relaciona con nuestro tema central.
 De cada uno de las líneas principales deben surcar otras líneas mas delgadas
donde señalaran las características principales de los sistemas planteados.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN – ACTIVIDADES
Lee atentamente el siguiente texto y seguidamente realiza las actividades
propuestas:
1. Actividad
• Coloca el título del texto
___________________________________________________________________
2. Actividad
• Elabora el esquema del texto leído, el que tú creas por conveniente pude ser el
numérico, el alfabético o el esquema de sangrado así como puede ser un
esquema de llaves.
3. Actividad
• Con las ideas propuestas en tu esquema elabora el organizador visual según el
tema del texto
El universo contiene todo que existe, desde las partículas subatómicas más
pequeñas hasta los supercúmulos de galaxias. La teoría más aceptada sobre el
origen del universo es la teoría de Big Bang, según la cual la existencia del universo
comenzó con una gran explosión. Al principio, el universo estaba constituido por la
bola muy caliente y densa de gas en expansión que se fue enfriando. Probablemente
después de alrededor de un millón de años, el gas comenzó entonces a condensarse
formando las galaxias. Hoy los astrónomos no saben aún si el universo dejará de
expandirse en el futuro y comenzará a contraerse, o si continuará expandiéndose
para siempre.

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