Modulo 1 proyecto_de_mejora_institucional

I.S.F.D. Nº 82 - MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
PROYECTO MEJORA INSTITUCIONAL - 1
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO
DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS
DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
MÓDULO 1

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
MÓDULO 1:
RESUMEN ANALÍTICO – RESUMEN –
SÍNTESIS – INFORME
EQUIPO DE REDACCIÓN DE LOS MÓDULOS
Coordinación:
Sergio Kipersain
Especialista de contenidos:
Ana Saine
Contenidos:
Carina Antón
Oscar Coca
Raquel Fazio
Gabriel García
Jorge Hildman
Sergio Kipersain
Patricia Krentz
Alejandra Mandanici
Fernando Ríspoli
Silvana Ruiz Díaz
Carlos Tolosa
Ernesto Urtubey
Diagramación:
Ramiro Campos
Carlos Tolosa

Estimado alumno:
¡Bienvenido al proyecto de mejora institucional para la producción de textos académicos!
Esperamos que la lectura de este material le sea grata y, sobre todo, útil para perfeccionarse en la
carrera y profesión que eligió.
Queremos contarle de qué se trata:
A partir de los análisis que se han realizado sobre el Curso Inicial durante varios años y los
problemas manifestados a lo largo de las cursadas en el Instituto, sabemos que los alumnos que a él
concurren tienen dificultades de coherencia y cohesión en la expresión escrita, falta de estrategias
cognitivas para la lectura de textos complejos y para realizar la síntesis de los mismos, y nuevas
dificultades a la hora de redactar textos académicos.
Considerando que estas dificultades deben ser atendidas y mejoradas durante la cursada de
las carreras de formación docente, se desarrolla el presente Proyecto de Mejora Institucional para la
Enseñanza de la Producción de Textos Académicos.
La meta es que el perfil de nuestro egresado docente sea un ejemplo en cuanto a su
competencia comunicativa.
En función de esto se han elaborado cuatro módulos en correspondencia con los cuatro años
de formación, con la clara intención de ser enseñados en clase a la vez que puedan ser utilizados por
usted autónomamente, de manera que le sirvan de guía a la hora de tener que producir los textos
que le sean requeridos durante la cursada.
En función de esto, la secuencia seleccionada y presentada mediante el proyecto de mejora
institucional, es la siguiente:
MÓDULO I
(correspondiente a 1er año)
EL INFORME
EL RESUMEN
EL RESUMEN ANALÍTICO
MÓDULO II
(correspondiente a 2º año)
LA RESEÑA
EL ENSAYO
PAPELES DE TRABAJO
MÓDULO III
(correspondiente a 3er año)
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
LA MONOGRAFÍA
LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
MÓDULO IV
(correspondiente a 4º año)
TESINA
TESIS
Usted llega a esta instancia con un cierto equipaje:

Durante el curso de ingreso señalamos elementos generales sobre la escritura académica. Debe
recordar en especial las distintas secuencias (fundamentalmente vimos la expositivo-explicativa y
argumentativa, pero también nos referimos a la descriptiva, la narrativa, la dialogal y la instruccional)
y los géneros discursivos.
A partir de allí comienza el trabajo con estos módulos, para lo cual le comentamos qué herramientas
encontrará en el interior de los mismos.
Herramientas:
1.- A lo largo de la lectura de estos módulos usted encontrará íconos de referencia. Se
emplean estos íconos para unificar la lectura y guiar la pre-lectura paratextual, de una forma gráfica,
con los siguientes significados:
Indica información y aparece frente a material que debe ser leído
reflexivamente.
Indica bibliografía recomendada.
Indica que hay que detenerse y prestar atención especial
Indica una actividad a realizar
Indica una cita textual que aporta información específica
2.- A su vez encontrará, junto con los módulos 1, 2 y 3, un manual de citas bibliográficas que
usted deberá consultar cuando deba realizar las mismas, según requiera el trabajo que esté
desarrollando.
Esperamos que este material le sea de utilidad, ameno y que cumpla con los objetivos
planteados. Contamos con su participación para que, además de incorporar nuevos conocimientos,
nos haga llegar toda sugerencia para su mejora.
Nuevamente ¡Bienvenido! Manos a la obra
Equipo de Redacción de los Módulos

¿Qué es un texto?
El propósito de este módulo y de los siguientes, es explicar las características y las estructuras
de los textos académicos.
Sabemos que estos tipos de textos encargados de transmitir el saber, tienen una propiedad
que es la asimetría existente entre los conocimientos del autor y del alumno lector. Y esto se agrava
cuando los textos académicos llegan fotocopiados y fragmentados. Pero el problema principal radica
en la dificultad que tienen los estudiantes del nivel terciario y universitario para entender lo que leen
y por ende, producir lo que el profesor les pide.
La palabra texto deriva del latín textum, y es un entretejido de significaciones que pueden
reducirse a un significado global, por eso se lo considera una unidad de comunicación. Para que un
texto se considere como tal, debe tener una intención, ser coherente y darse en una situación
comunicativa determinada.
Los textos presentan diferentes tramas entretejidas correctamente para transmitir diferentes
intencionalidades. Éstas son: narrativa, explicativa, argumentativa, descriptiva, instruccional y
dialogal. La trama predominante hace la distinción del tipo de texto. Un mismo texto puede tener
diversas tramas o secuencias. Por ejemplo, en una noticia periodística no sólo existe la trama
narrativa propia de esta tipología, sino que pueden aparecen otras como la descriptiva y la
argumentativa o comentativa.
El alumno debe estar capacitado para distinguir las diferentes tramas o secuencias y saber
qué funciones cumplen cada una de ellas.
¿Para qué leemos y escribimos en el Nivel Superior?
Cuando leemos…
Los textos aparecen en diversos ámbitos y soportes. Se pueden encontrar en un libro o una
pared, presentarse como una prosa o una imagen que comunica ideas, información, sentimientos,
conceptos, hechos, procesos…
Si nuestra intención es acordarse de lo que dice un texto, por ejemplo para dar un examen, e
intentamos para tal fin recordar “casi de memoria” paradójicamente esta estrategia no nos traerá
resultados a largo plazo pues si no existe comprensión de lo leído caerá fácilmente en el olvido.
Estudiar en el nivel terciario, fundamentalmente implica un larguísimo proceso de pequeñas
revoluciones mentales entre las ideas previas y toda la cantidad de información posible de recibir.
No se aprende de un día para otro, se aprende partiendo de un reconocimiento de nuestro
no saber y de nuestros saberes actuales hacia aquello saberes académicamente validados por la
sociedad a la cual pertenecemos.
Todos creemos que tenemos comprensión lectora. Pero ¿qué significa esta noticia que
apareció en un diario?:
“Joselito, inteligente, sabía que en este terreno la tiene ganada, con mucha
diferencia de partida al valenciano. El de Madrid se lució con tafalleras o talaveranas delantales y su
peculiar quite que él mismo define como de orticinas con caracolinas. El de Chiva, en el manejo del
percal, se quedaba atrás en el repertorio sin salir de las clásicas chicuelinas…”

Antes de seguir leyendo el módulo, escriba brevemente aquello que interpretó en el
párrafo anterior:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
El texto no nos da ninguna pista para que, desde nuestro contexto social. podamos
entender aquel mensaje que quiere darnos. Es más, esto mismo nos juega en contra por cuanto la
palabra “Joselito” nos puede llevar a la idea errónea de que es un niño y no uno de los mejores
toreros de España. En realidad, si tuviéramos la información de la cultura taurina, este texto sería
fácilmente comprensible y entenderíamos que se refiere a una corrida de toros en la cual Joselito
cree que tiene cierta ventaja sobre Enrique Ponce, otro torero de envergadura, en un duelo por
llegar a ser considerado el número 1 en el año 1996.
De la misma manera, se nos pueden presentar los textos académicos de distintos espacios
curriculares. Su interpretación no es una tarea imposible sino un complejo camino que implica la
contextualización histórica, espacial, política y además lo específicamente disciplinar que nos permita
discernir el objeto de estudio en cuestión.
“Es indudable que la lectura es la fuente primaria a partir de la cual se contacta a
los alumnos/as con las producciones académicas. El texto es insustituible y no se
puede aprender prescindiendo del texto. Y he aquí una compleja trama de cuestiones
que se presenta como desafío. En general, el novato lector-alumno/a de la educación
superior se enfrenta a textos que, en la mayoría de las ocasiones, no han sido escritos
para ese ‘público’. Se trata de textos, artículos de revistas científicas, presentaciones
de investigaciones que son producto de la discusión que se está manteniendo en
ciertos círculos, que en ocasiones responden a los debates internos de la ‘comunidad
científica’, que parten de supuestos teóricos que no se explicitan, etc., en los que el
lector-alumno/a fácilmente sucumbe porque lo que para él es un estreno, resulta ser
una obra que lleva décadas en cartel.” Steinman, Jorge, ¿QUÉ DEBATIMOS HOY EN LA
DIDÁCTICA?, Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones, 2005. p. 86.
En realidad, todo texto que el alumno lee, es una idea original del autor, síntesis de
varios textos de los cuales éste se ha apropiado anteriormente. Esto implica que la comprensión
lectora se puede dificultar, al carecer de todas las fuentes de información con las que contó el autor
original o del conocimiento del momento en que fue producido. Lo cual nos da una idea de un
proceso de contextualización amplio de cada texto que tenemos en nuestras manos. Si nuestros
conocimientos previos son insuficientes, la aproximación a la interpretación de lo que el autor quiso
decir entra en conflicto. Supongamos que en un texto aparece la siguiente frase: “La historia dirá si
habiendo sido parte del problema fuimos parte de la solución”, dijo J. Kennedy en plena Guerra Fría.
Si nosotros desconocemos a J. Kennedy, además al concepto de Guerra Fría y al contexto histórico,
resultará dificultoso encontrar el sentido que el autor quiso dar. Más complicada se torna, aún, la
comprensión si tenemos internalizadas ideas erróneas sobre el tema.

Lo invitamos a pensar cuáles son los conceptos que debería tener en cuenta para la
comprensión de la siguiente frase: “La historia me absolverá” Fidel Castro.
a) Enumérelos
b) Cite fuentes de información (internet, compañeros que saben más, bibliotecas del
instituto y otras, Organizaciones barriales, kiosco de revista, etc.)
c) Escriba brevemente la explicación.
A pesar de las dificultades que implica el proceso de lectura debemos decir que no es un
proceso inabordable sino que requiere de las estrategias anteriormente mencionadas y del trabajo
solidario con otras personas, sean estos compañeros o docentes y dedicación personal que implica
curiosidad, duda y deseo.
Cuando escribimos…
Desplegamos estrategias que nos permiten comunicar aquellas ideas que queremos que
otros conozcan, que queremos recordar, volver a ellas en otro momento, etc. Esto significa por sobre
todas las cosas que siempre que escribimos lo hacemos para que otro o nosotros mismos podamos
recibir un “mensaje”, reformularlo, discutirlo, cotejarlo, enfrentarlo con otros conocimientos. Por lo
tanto, ese texto debe poder abordarse desde lo sintáctico, lo semántico y lo morfológico. Al escribir
debemos tener en cuenta esta recomendación:
“Además del conocimiento estructural del texto, debe aplicar estrategias de
escritura, y no escribir como se habla ya que esta práctica requiere de una
elaboración en borrador y de una autocorrección para llegar a elaborar el texto
correcto”. Saine, Ana María, MÓDULOS DE CAPACITACIÓN EN TEXTOS
ACADÉMICOS, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.
Es entonces necesario que a la hora de escribir tengamos claro el tema a abordar y
cuáles ideas giran en torno a este tema central, ya sea para explicarlo, discutirlo, refutarlo,
argumentarlo, contarlo.
Siempre que escribimos comenzamos con borradores (ideas sueltas que poco a poco van
tomando forma), realizamos sucesivas escrituras y reescrituras… Leemos y releemos de manera tal
que reformulamos el texto escrito, volvemos a darle nueva forma, nuevo sentido a las oraciones;
aparece una nueva organización y nuevas ideas. Y así sucede toda vez que volvemos al texto escrito.
Como diría Jorge Luis Borges “Todo texto definitivo no corresponde sino a la religión o al cansancio”.
Además, no podemos pensar la escritura como actividad absolutamente individual. Esto
implica tener en cuenta dos enfoques. Por un lado, cada vez que escribimos, aparecen en nuestras
producciones todos aquellos saberes o lecturas previas que forman parte de nuestro bagaje de
conocimientos. Por otra parte, es necesario entender que siempre las producciones escritas tienen
un carácter social y cultural que las implica. Esto significa que cuando escribimos, lo hacemos para
alguien, con algún propósito, en un contexto determinado, con una postura ideológica y para
interlocutores reales con características propias.

EL RESUMEN
¿Para qué resumimos?
Resumimos para llegar rápidamente a la información más importante de un texto de manera
tal que podamos tener a mano, en forma sucinta y elaborada, un conocimiento. También, para que
esta información pueda ser utilizada, por ejemplo, para el estudio hacia un examen o el armado de
una estructura de conocimientos en torno a un tema o autor.
Nunca tenemos que olvidar que el resumen será efectivo en la medida que tengamos en
claro el objetivo que nos proponemos con el texto. Podemos tener un artículo con abundante y
variada información sobre la Revolución de Mayo, pero si el objetivo es identificar las características
urbanísticas de Buenos Aires en 1810, los procesos políticos del 25 de Mayo pasan a un segundo
plano y entonces, los lugares de reuniones revolucionarias, la arquitectura en torno a la Plaza Mayor,
la infraestructura y las condiciones de las calles en el centro y en los alrededores, pasan a ser los más
relevantes. Por tanto, tener en claro este objetivo permitirá una organización más acertada del texto-resumen
que cada alumno produzca.
Podemos hablar entonces de dos tipos de resúmenes: el resumen analítico y el resumen.
Ambos requieren, indiscutiblemente, de la lectura acabada y comprensiva del texto original y de las
circunstancias de escritura que nos permitan tener en cuenta el objeto de estudio abordado por el
mismo y la parte que de éste nos interesa recortar para nuestra tarea académica.
RESUMEN ANALÍTICO
Un resumen analítico es una recapitulación de los conceptos, planteamientos,
propuestas o ideas, siguiendo la organización estructural del texto original. Se debe respetar la
coherencia interna y mantener la idea central del contenido.
Este tipo de resumen se realiza especialmente para interpretar mejor un texto académico.
Para establecer una relación entre las ideas principales y secundarias, es necesario aplicar la
técnica del subrayado a fin de realizar el análisis del contenido del texto.
Pasos a tener en cuenta para realizar un resumen analítico:
· Realizar una lectura global del texto, reparando especialmente en los elementos
paratextuales.
· Leer el texto en su totalidad buscando los sentidos del discurso escrito.
· Identificar la estructura del texto que ha utilizado el autor. (Introducción, desarrollo y
conclusión).
· Subrayar las ideas principales y secundarias. Las primeras son las que no se pueden suprimir
porque son la esencia del texto. Las secundarias aclaran, refuerzan y le siguen en importancia
a las principales.
· Realizar notación marginal dando cuenta de la idea central de cada párrafo. Como si se
colocara un título para cada párrafo.
· Escribir un primer borrador transcribiendo las ideas principales de cada uno de los párrafos e
incorporando aquellas secundarias que ayudan a la comprensión del resumen.
· Respetar la coherencia interna del texto y utilizar las palabras claves del autor. (La
terminología disciplinar que refuerza los conceptos propios de la disciplina abordada).
· Utilizar verbos en voz activa y la tercera persona.

· Evitar términos no frecuentes y abreviaturas, símbolos y siglas.
· No incluir tablas ni diagramas, salvo que sea necesario para la comprensión del discurso.
· Finalmente presentar una versión coherente del texto respetando la estructura y la
terminología del autor.
Para completar el concepto de técnicas del subrayado, se puede decir que existen diversas
clases:
a) Subrayado lineal: es el más común y consiste en destacar las palabras claves trazando una
línea por debajo de ellas.
b) Subrayado vertical: se utiliza cuando todo el párrafo es importante y no se puede destacar
sólo una palabra. Es una línea vertical que se coloca junto al párrafo y se completa con una
nota al margen con un subtítulo que refleja el tema tratado.
c) Subrayado estructural: es muy útil cuando el texto desarrolla, por ejemplo, una clasificación.
Se asignan letras a las ideas más generales y números a las subdivisiones para marcar la
relación jerárquica.
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
1. Elija un texto de la carrera que Ud. cursa.
2. Realice las lecturas correspondientes.
3. Aplique todos los pasos necesarios para realizar un resumen analítico.
4. Escriba el texto de dicho resumen.
5. Coteje con las ideas presentadas acerca de para qué leemos y escribimos en la educación
superior.
6. Relea su texto. Marque en el mismo los recursos utilizados.

EL RESUMEN
El resumen es la reducción de un texto, es decir, es un texto abreviado que incluye las
ideas principales de otro texto. El mismo requiere de una elaboración personal y no es una copia de
fragmentos del discurso.
Para resumir un texto académico se requiere de la aplicación de varias estrategias cognitivas
que muchas veces el alumno desconoce. Por ejemplo, debe saber definir el problema y las hipótesis
de trabajo, recoger datos apropiados, saber analizarlos, entre otras cosas.
Resumir es reducir a términos breves y precisos lo esencial de un texto. Esta actividad
tiene varias ventajas:
· Ayuda a recordar mejor lo leído
· Permite tener una visión clara y precisa del pensamiento o planteamiento del autor.
· Ayuda a mantener el proceso de concentración.
· Desarrolla habilidad para sintetizar y analizar.
· Favorece el incremento del vocabulario.
· Permite un análisis crítico del texto.
· Facilita la comprensión, el estudio y consultas posteriores.
· Favorece el desarrollo de la comprensión lectora.
Varios autores coinciden en que los lectores expertos utilizan la técnica del resumen más que
los menos expertos, por ser para estos últimos una tarea difícil.
Algunas reglas para elaborar un resumen:
Material trivial
Eliminación
Material importante pero redundante
Sustitución: reemplazar una lista de términos por una palabra generalizadora (Ej. Lago,
flores, césped, cielo azul, etc. por paisaje).
Síntesis del párrafo: se selecciona el enunciado principal o la macroestructura (idea principal
del párrafo, lo que no se puede suprimir).
Para poder aplicar las reglas mencionadas, el lector tiene que haber comprendido
primeramente la información del texto a través de una lectura global o varias lecturas en caso de
necesitarlo.
Un texto se puede resumir brevemente reproduciendo el contenido del mismo en
forma superficial para indicar sólo de qué se trata el documento, o se puede resumir en forma
analítica, mediante una relación lógica y lineal, los temas tratados.

1. Vuelva a leer el texto de la actividad anterior.
2. Relea el resumen analítico que ha realizado.
3. Realice el resumen
4. Relea su texto
5. Coteje, con otros compañeros, que el mismo de cuenta del título y tema abordado por el
autor.

Diferentes
manifestaciones
culturales
Tienen y crean
organizan y dan contenido a
SÍNTESIS
A diferencia del resumen, la síntesis es un trabajo intelectual donde aparece toda la
impronta personal. En algunos casos, la síntesis puede cotejarse con la realizada por otros
sujetos dando resultados muy parecidos. En otros casos, la libertad para la utilización del
discurso es lo que manda y si bien se respetan las ideas del autor del texto original, se utiliza un
lenguaje propio reformulando los términos y elaborando un nuevo esquema. En las síntesis se
nos permite poner de manifiesto las elecciones de aquellas ideas que nos interesan en un
momento determinado, en función del contexto y la intencionalidad para el trabajo con el texto.
Existen muchas formas de realizar una síntesis. Puede escribirse en prosa y ser más
corta o más larga que el texto original. Puede realizarse un cuadro sinóptico, un cuadro de doble
entrada, un cuadro comparativo. Para sintetizar los textos escritos cobró mayor relevancia en
los últimos 20 años la utilización de redes y mapas conceptuales.
En los primeros la relación entre los conceptos no mantiene un orden jerárquico,
sino que marca distintas posibilidades de trato entre ellos. Esta situación va a estar determinada
por el autor de la red y expresa cómo está organizado su pensamiento respecto a un tema
abordado. Los conceptos claves van a ser llamados “nodos” y las múltiples conexiones se
realizarán a partir de “conectores”, que funcionarán como enlaces entre ellos. Es decir, hay
tantas posibilidades de redes como autores haya y el tema lo permita.
SI STEMA Y/O
MODO DE
PRODUCCIÓN
PODER
GOBIERNO Y
GOBERN ADOS
PO SESIÓ N Y
CO MUNICAC IÓN
(O NO) DE
CO NOCIMIE NTO
DISTRIBUC IÓN Y
POSISIÓN DE
RIQUEZAS Y
MEDIOS DE
P RODUCCI ÓN
Ideales de
Sociedad en
Pug na
clases y
sectores
sociales y/o
grupos de
poder
Organizadas
sobre
sobre
Organizadas
de
de
sistemas de
pensamient
o e
interpretació
n de la
realidad
(filosóficos,
epistemológi
que
qu e
que
representan
y son
síntesis
Sistemas,
ideas,
procesos
educativos
Tienen y crean
origi
na
das
en
y
ori
gen
de concepciones
En cambio los mapas suponen una relación jerárquica y si bien esto implica menos
independencia para ser creativo (dado que no se puede jerarquizar de cualquier manera)
permite una mirada externa para corroborar si lo que estamos haciendo está consensuado y
vamos por el camino correcto.

Es decir: cuando jerarquizamos, lo hacemos sobre la base de conceptos supraordinados
(en la parte superior, más abstractos y abarcativos), continuando con los conceptos básicos (en
el medio) y por último, los subordinados (en la parte inferior, que serán menos abarcativos y
más específicos).
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LA PRIMERA INFANCIA
(0 a 7 años)
LA SEGUNDA INFANCIA
(7 a 12 años)
LA TERCERA INFANCIA PRE-ADOLESCENCIA
(12 a 15 años)
INTELIGENCIA
CENSO-MOTORA
(0 a 2 años)
EL PENSAMIENTO
OBJETIVO SIMBÓLICO
(2 a 7 años)
EL PENSAMIENTO
LÓGICO CONCRETO
(7 A 12 años)
EL PENSAMIENTO
LÓGICO FORMAL
(12 a 15 años)
PERÍODO
SENSORIO MOTOR
(0 a 2 años)
PERÍODO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
(2 a 12 años)
PERÍODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
(12 a15 años)
SUB-PERÍODO
PRE-OPERATORIO
(2 a 7 años)
SUB-PERÍODO
OPERATORIO
(7 a 12 años)
2 ESTADÍOS
PRE-CONCEPTUAL
(2 a 4 1/2 años)
INTUITIVO
(4 ½ a 7 años)
involucra
caracterizado por caracterizado por caracterizado por caracterizado por
se construye en
consta de
se construye
en el
se desarrollan en el
consta de
se construye en el
el
se construye en el
el
SEIS ESTADÍOS
(0 A 1mes) Mecanismos
reflejos congénitos
(1 a 2 meses) Reacciones
circulares primarias
(3 a 9 meses) Reacciones
circulares secundarias
(9 a 12 meses) La coordinación del
esquema de conductas aplicadas a
situaciones nuevas
(1 a 1 ½ años) Reacciones
circulares terciarias
(1 ½ a 2 años) Transición intelectual
sensomotor a la representación
De esta manera, el texto nos quedará organizado en nuestro pensamiento desde un
orden lógico que responde a la ciencia, de ahí el consenso y la mirada evaluativa externa de la
que hablábamos antes.
En otros casos podemos sintetizar con tanta creatividad como la que cada uno
posea. Veamos en este caso algunos ejemplos:
- Frases célebres:
Sintetizan en muy pocas palabras situaciones complejas. Veamos:
“La vida es como una caja de bombones: nunca sabés lo que vas a obtener” (Tom
Hanks, en Forrest Gump):
Una frase para sintetizar lo que es la vida, nada menos.
“Es la economía, idiota” (Bill Clinton, 1992):

Frase agresiva, dicha en la campaña presidencial contra el otro candidato, George Bush
(padre), cuando éste, victorioso en la Guerra del Golfo, pensaba que ya tenía ganados los comicios
por la exitosa incursión bélica. Sin embargo fue sorprendido por su oponente, quien reparó y
sintetizó lo que sucedía en la economía doméstica estadounidense, lo cual lo llevó posteriormente al
triunfo.
- Ilustraciones: constituyen una síntesis gráfica perfecta de lo que se quiere expresar.
Típicas son por ejemplo las de Hermenegildo Sábat (caricaturista gráfico del Diario Clarín).
Por decir una, aquella de un Jefe de Estado dentro (ni siquiera arriba…) del sillón presidencial,
aferrado al poder, y otros empujándolo para despojarlo.
Tanto las frases, como las ilustraciones o los gráficos de barras, clasificaciones,
enumeraciones, etc., nos permiten otras formas de síntesis. Quizás, para que cada uno elija aquella
en la que más cómodo se sienta y le permita el recuerdo en el momento indicado: un examen final,
la exposición de un tema ante los compañeros, una clase de Prácticas, etc.
Para el estudiante, la síntesis va a ser un camino de descubrimiento personal y de toma de
decisiones.
1. Vuelva a leer el texto de la actividad anterior.
2. Relea el resumen analítico y el resumen que ha realizado.
3. Realice una síntesis.
4. Relea su texto.
5. Coteje, con otros compañeros, que el mismo de cuenta del título y tema abordado por el
autor.

EL INFORME
El informe es un texto explicativo expositivo. Su finalidad es dar cuenta al destinatario
de hechos objetivos y datos obtenidos en una investigación de campo o bibliográfica sobre un
determinado tema. Este discurso se caracteriza porque tiende a hacer saber, hacer conocer algo a su
destinatario, no sólo transmite información sino que forma un contrato de tipo cognitivo.
Este tipo de texto se utiliza en distintos ámbitos: académicos, científicos, literarios,
periodísticos, jurídicos, etc. Es decir, se puede hacer un informe sobre una visita a un lugar
determinado, un informe histórico, sobre un discurso político, una experiencia científica, una
reunión, etc.
Según el tipo de informe, el enunciador puede explorar y presentar la información a través
de la explicación, la descripción y la narración. Además, sus enunciados deben ser ordenados,
analíticos y por sobre todas las cosas objetivos y transparentes, para que el receptor pueda juzgar la
seriedad, la veracidad y la confiabilidad de lo escrito.
Aunque, si bien este texto está desprovisto de un lenguaje subjetivo, encontramos a veces algunas
huellas que marcan la subjetividad del autor, como por ejemplo, cuando realiza la selección de
contenidos o bibliográfica.
Resumiendo, podemos decir que las principales características de un informe son:
· Se centra en un tema bien delimitado.
· Se exponen claramente los objetivos.
· Es un texto expositivo – explicativo.
· Carece de lenguaje subjetivo (palabras valorativas que indican la presencia del
sujeto).
· Tiene por finalidad informar sobre resultados parciales o finales.
La cuidadosa organización de los contenidos hace que un informe sea claro, entendible y
coherente. Todos sus párrafos deben estar relacionados entre sí.
Generalmente, los informes se estructuran en tres partes:
· Introducción: aquí se presentan los objetivos de la investigación y se describe el tema
sobre el que trata la misma. Además el autor puede incluir en este punto todos los datos que
crea conveniente para situar al lector y hacer más comprensible la lectura del texto. Es decir,
luego de leer esta sección del informe, el receptor debe estar en condiciones de responder a
las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿cuál es el objetivo que persigue el investigador? Y
¿cómo está organizado el trabajo?
· Desarrollo: esta parte es la esencia del trabajo. Se exponen los conceptos más importantes
de la investigación. Todos los temas tienen que estar incluidos en el tema global.
· Conclusiones: se resumen los datos más importantes que se desarrollaron en el cuerpo del
trabajo sin agregar información nueva. Puede aparecer algún consejo o sugerencia del
enunciador para señalar qué es lo conveniente, no para convencer.

Este tipo de textos requiere de paratextos, que son los elementos que acompañan al
texto y agregan información sobre el mismo. Los mismos son:
· Portada: se especifica el título del trabajo, el nombre del autor, la institución a la que se
presenta, el lugar y el año de realización.
· Índice general: contiene los títulos y subtítulos que aparecen en el interior del informe,
con la indicación de la página donde se encuentran. Estos títulos y subtítulos forman también
el paratexto.
· Apéndices o anexos: se colocan después de las conclusiones pero antes de la
bibliografía. Son secciones relativamente independientes del texto principal. Ayudan a una
mejor comprensión del informe. En general, este material amplía o ilustra los datos expuestos
en el trabajo, como por ejemplo: tablas, mapas, cuadros, etc.
· Notas al pie o al final: se usan para hacer aclaraciones o agregar información sobre el
trabajo que, si bien es importante su inclusión, no es pertinente en el cuerpo del mismo
porque interrumpe la lectura del texto.
· Bibliografía: es la lista completa de las fuentes escritas que han servido para elaborar el
trabajo. No sólo se incluyen los textos que han servido para hacer el informe sino también los
que se han usado de referencia, como lecturas complementarias.
Además de la organización conceptual del texto, es necesario el uso de los principales
fenómenos de cohesión para que relacionen la información y ésta no se transforme en oscura o
poco clara. Los elementos más importantes que se deben tener en cuenta son:
· Conectores: son elementos específicos que se encargan de conectar frases, oraciones y
párrafos. Pueden ser: y, también, además, ya sea, o (u), es decir, o sea, pero, no obstante, sin
embargo, aunque, pese a, a pesar de, si bien, sino, porque, ya que, dado que, debido a, a causa
de, por lo tanto, en consecuencia, de manera que, así que, de modo que.
· Pronombres, sinónimos o elipsis: estos procedimientos se utilizan para no repetir
palabras.
La elipsis consiste en omitir una palabra o frase que ya fue dicha y que sabemos que el lector
puede reponer mentalmente. Ej.: El arte de la lectura es cada vez más difícil. Requiere tiempo,
dedicación y una cierta disposición interior.
Como dijimos al comienzo, el informe es un texto explicativo y son varias las estrategias que
se utilizan en la explicación.
Algunos recursos o estrategias de la explicación
· La definición: definir es proporcionar el significado de una palabra o expresión. Ej.: La
Disponibilidad léxica es el vocabulario utilizado en una determinada situación comunicativa.
· La reformulación: es un procedimiento que facilita la comprensión del lector. Consiste en
proporcionar un enunciado que aclare un segmento anterior del texto o que añada

información sobre él. Se utilizan marcadores como: es decir, en otras palabras, para que
resulte más claro. Ej.: El léxico disponible de un hablante se actualiza cuando la situación
comunicativa lo requiera. Es decir, se presenta sólo cuando se lo asocia con un estímulo o
centro de interés.
· La narración con función explicativa: consiste en explicar un fenómeno a través de
la sucesión temporal de los hechos. Ej.: Los estudios de Disponibilidad léxica comenzaron en la
década del 50 en Francia. En ese momento se investigaba a niños pequeños con el único fin de
recoger un léxico determinado para la enseñanza de la lengua española como una segunda
lengua o lengua extranjera. Pero con el avance de la Psicolingüística, estas investigaciones han
adquirido gran importancia en varias disciplinas.
· El ejemplo: facilita la comprensión del lector y proporciona un caso concreto del concepto
que se está explicando. Los marcadores son: por ejemplo, a saber, es el caso de. Ej.: Los centros
de interés son campos asociativos mediante los cuales el individuo actualiza su lexicón mental.
Por ejemplo, un centro de interés puede ser “Partes del cuerpo humano”.
· La ilustración: muestra y expone la información. En muchos casos ayuda a comprender el
texto que acompaña. Es una representación visual de la información que hace posible
presentar los datos y las relaciones de inclusión entre ellos de una manera fácil de entender.
Estas ilustraciones pueden ser mapas, cuadros, diagramas de barra o de torta, etc.
1. Vuelva a las guías y apuntes de clases del curso inicial.
2. Realice una lista de aquellos recursos para la elaboración de textos expositivos explicativos
que obtuvo del curso inicial y no aparecen en este texto.
3. Explíquelos brevemente.
4. Elija un tema de los abordados en su primer año de la carrera.
5. Escriba un informe sobre el mismo.
6. Señale en el mismo los recursos utilizados.
7. Justifique la incorporación de estos recursos para este texto.
8. Coteje el mismo haciéndoselo leer a otro compañero de manera de indagar sobre los
significados que Ud. quiso dar al discurso escrito.

Palabras finales:
Este Módulo 1 es un inicio en el desarrollo del Proyecto. Tenga en cuenta que lo más
importante es que los contenidos de este módulo se constituyen como un “organizador mental”
para la complejidad de los textos que se tienen que leer y producir en el Nivel Terciario.
Es decir, que las cuatro estrategias presentadas no están pensadas solamente como
“técnicas” o “formatos para aplicar” sino también como elementos que nos permiten interpretar,
procesar, elaborar, sintetizar y expresar una amplia gama de información que encontraremos en los
distintos Espacios que componen las carreras del profesorado.
De esta manera, el dominio de los procesos para realizar el Resumen analítico, el Resumen, la
Síntesis y el Informe, le permitirá a usted, como alumno, poseer verdaderas herramientas cognitivas
que marcarán diferencias cualitativas en cuanto sujeto de conocimiento. Se espera ver, así, una
superación respecto a las condiciones que poseía al ingresar al Instituto.
Como este desarrollo continúa, lo invitamos a interesarse por el Módulo 2, que tendrá
aportes nuevos que lo enriquecerán. Lo acompañamos.
Equipo de Redacción de los Módulos

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