Este documento presenta un cuadro comparativo del uso de diferentes medios de comunicación como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Internet, video, radio, televisión y biblioteca en el nivel inicial. Describe las ventajas y desventajas de cada medio según diferentes autores y comparte experiencias sobre su uso en el aula para apoyar el aprendizaje de los niños de manera significativa. También enfatiza la importancia de la capacitación docente y de contar con los recursos tecnológicos adecuados para

1. Universidad Abierta Para Adultos
(UAPA)
Ana María Caba
16-6792
Facilitadora:
Máxima Rodríguez
Asignatura:
Tecnologías de la Comunicación y la Información
Tema:
Cuadro comparativo del uso de los medios de comunicación del
Nivel Inicial
Jarabacoa,República Dominica.Junio de 2016

2. Cuadro comparativo del uso de los medios de comunicación del Nivel
Inicial
Las Tic
Según Marqués (2009) el punto de partida
para la integración de las TIC reside en la
disponibilidad de recursos tecnológicos en el
aula seguida de la formación del profesorado,
apoyado por la figura de un técnico
informático que ofrezca garantías de
mantenimiento y actualización. La
alfabetización tecnológica e informática es
una realidad y una exigencia para la etapa de
Educación Infantil.
Según Marques la alfabetización
inicial en tecnología es de gran
importancia para esos niños niñas que
van subiendo de un grado a otro.
En el área de Nivel Inicial se debe de
hacer una zapata en tecnología ya que
la mayoría de los centros públicos y
privados de nuestro país están muy
bien equipados y los docentes están
recibiendo capacitación constante
para tener un mejor producto para esta
sociedad tecnológica.
Internet
Según Gabriela (2012) "La nueva tecnología
llego para quedarse, están y debemos vivir
con ellas. Como educadores también somos
responsables y debemos movernos a la
velocidad del mundo de la producción de
información de manera inteligente y capacitar
a nuestros alumnos para que puedan moverse
en este mundo de manera inteligente”
En nuestro centro educativo tenemos
internet solo para uso administrativo,
todavía no tenemos el acceso que
manda el MINERD de tenerlo en las
aulas del Nivel Inicial
Podemos hacer uso de este
trasladándonos a las oficinas y así
obtener los recursos necesario puesto
en una USB e implementarlo en el
aula.
video
"Desde sus comienzos el vídeo ha estado
asociado a la televisión, bien como
instrumento de grabación, almacenaje o
reproducción de las emisiones realizadas por
estas instituciones; o bien como medio que
necesitaba del receptor televisivo, para que
pudiesen observarse sus mensajes". (Cabero,
1989, 107).
Jesús Valverde Berrocoso, en concordancia
con Ferrés (1997), presenta el empleo del
video (que, en la televisión educativa, sería la
grabación de un determinado formato) en
Estoy sumamente de acuerdo con
estos autores, ya que el video es una
combinación de la imagen con el
sonido grabada, lo cual nos permite
repetir cuantas veces sea necesario
para que los niños obtengan la mayor
compresión del tema dado. El video
es usado en mi aula durante en el
encuentro de grupo en la rutina diaria
y los temas que se van a exponer por
medio de video para mayor
comprensión de los mismos.

3. relación con las funciones comunicativas de
Jakobson: informa, motiva y expresa.
La radio
Tomando de manera ecléctica los postulados
de la ontología del lenguaje y las pautas de
intervención de la experiencia del aprendizaje
mediado, el “taller" de radio “Radio Rayito”,
contribuye al desarrollo de la oralidad y las
habilidades del pensamiento en los niños de 5
años del nivel Inicial. Como lo señala
Vygotsky, … la capacidad específicamente
humana de desarrollar el lenguaje ayuda al
niño a proveerse de instrumentos auxiliares
para la resolución de tareas difíciles, a vencer
la acción impulsiva, a planear una solución
del problema antes de su ejecución y a
dominar la propia conducta... Los signos y las
palabras sirven a los niños un medio de
contacto social con las personas.
El radio se usa durante la rutina, pero
como tenemos el televisor, el radio la
usamos en la zona de dramatización,
los niños usan el mismo para
escuchar, bailar y dramatizar en esta
zona.
Según Silvia Marcela Mazza desde el nivel
inicial se debe fomentar a que el niño se
transforme en lectores y productores de
textos, ya sean de cuentos, poesías, mensajes,
etc.
Pero para ello es necesario acercarlo a
conocer por medio de la manipulación de
libros, folletos, instructivos, revistas, etc.
Teniendo en cuenta el nivel socioeconómico y
cultural donde la comunidad está inserta, la
creación de la biblioteca y el trabajo constante
en ella, brinda una excelente oportunidad para
incentivar y despertar el interés de los chicos
a la lecto-escritura.
Rotular los libros con etiquetas de
diferentes colores
Establecer los códigos de
clasificación del material para que
cualquiera pueda ordenarlo cuando
sea utilizado el libro.
Preparamos carteles que se utilizaron
en el sector de la biblioteca.
Televisión
“Una función innovadora, en el sentido de que
cada medio debe conllevar un nuevo tipo de
interacción, lo que debe dar pie a que todo el
proceso de enseñanza cambie.”
(presentadas por Zabala) que la TIVA puede
desempeñar:
La televisión en mi aula nos permite
un mayor aprendizaje significativo,
ya que el niño tiene una mayor
concentración en lo que ve y lo que
escucha, lo que el niño ve y escucha
le permite desarrollar los sentidos
audiovisuales.

4. La televisión es usada en mi aula en
la rutina diaria en el encuentro de
grupo y en hora de descanso con
música instrumental.
Talízina (1988), seguidora de las ideas de
Leontiev plantea que las percepciones,
representaciones o conceptos, deben estar
relacionadas con un sistema de acciones, estos
fenómenos del mundo material nunca existen
dentro del cerebro humano fuera de alguna
actividad y es en ésta donde se logra el
aprendizaje. Las acciones son medio de
formación de los conceptos y medio de su
existencia. Desde esta concepción esta teoría
infiere que los medios y recursos para el
aprendizaje deben estar orientados hacia
determinada actividad.
Desde hace una década Salinas y más
recientemente Fandos Garrido han planteado
la importancia del video interactivo en el
proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo,
se ha observado en sus trabajos que la
tendencia a fusionar el video didáctico y
el software educativo se ha visto desplazada al
campo de la informática, es decir, migrar la
potencialidad del video didáctico al software,
y centrar la atención en la computadora. Esto
tiene enormes ventajas, ya que disminuye los
costos, facilita la duplicación de los materiales,
mejora la portabilidad, la transportación,
distribución, así como la vida útil. De esta
forma, el soporte del video didáctico migra
desde la cinta VHS hasta el disco compacto,
desde el aula, hasta la casa del estudiante,
desde la video-casetera al ordenador y del
televisor al monitor.
Estoy de acuerdo con lo planteado por
Talízina es bueno hacer uso de los
medios tecnológicos, solo que
debemos tener en consideración cual
es la finalidad, que quiero lograr, que
voy a enseñar y así lograr el buen
aprendizaje de los alumnos.
Cada uno de estos medios lo vamos a
usar de acuerdo al lugar donde
vivamos o trabajemos, así como al
alcance económico, también de zona
si es rural o urbano.

5. Bibliografía
_Martín, S. et al. (1993). Teoría de la Comunicación. 1. Epistemología y análisis de la
referencia. (3ª. ed.). México: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán.
_http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/utilizacion-de-la-biblioteca-e.php
_Publicado por Marivi Olivares Huamachuco en 20:03
_Valverde Berrocoso, Jesús, Diseño de materiales educativos multimedia (sitio web), en
la sección: Medios Audiovisuales, http://unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa
-Talízina N. Psicología de la enseñanza. Moscú: Editorial Progreso; 1988.
-Salinas J. Interacción, medios interactivos y vídeo interactivo. Revista de
Educación a Distancia. 1994: 137-48.

8. A pesarde la presenciamasivade losmediosde comunicación,losindividuosde las
sociedadesdesarrolladasse encuentrancadavezmásincomunicadosdebidoalasobrecarga
de información.Paraevitarloseríanecesariointegrarlosmediosenlaeducación. Sinembargo,
la escuelanoestáasumiendoel retode cambiaryestá dejandode serunmodeloeficazde
socializaciónyde transmisiónde valores.Poresto,laescuelatiene laobligaciónde utilizarlos
mediosde comunicacióncomopotentesrecursosdidácticosparadesarrollarlascompetencias
educativaycomunicacional que permitanalosciudadanosacercarse ala era del
«pensamientovisual».
Nombre del artículo:
Estrategias de edu-comunicación en la sociedad
audiovisualAutoría:
Aguaded Gómez, José Ignacio
Fecha de publicación:
2005
Editorial:
Universidad de Huelva
se realizóunainvestigacióndocumental sobre el usode lasTICsenpreescolara nivel
internacional paraque éstasirvieracomomarcode referenciaycomparacióncon loque se
realizaenel contextovenezolano.

9. Los resultadosencontradosnosplanteanlaimportanciadel usomoderadodel medio
informáticoysuintegraciónal currículo preescolar.Porotraparte,parecierade suma
importancialaformaciónde losdocentesenreferenciaal conocimientode lasposibilidades
didácticasdel medio,laevaluaciónde lossoftwareseducativosylaintegraciónde latecnología
como complementode losmediostradicionales.
En Venezuelaencontramoslapresenciade franquiciasycompañíasvenezolanasque ofrecen
asesoríaspara la incorporaciónde latecnología,proyectosinternacionalesadaptadosa
Venezuelacomoel Kidsmartyproyectosparala incorporaciónde latecnologíanacidosdesde
lospropioscentrospreescolares.Encontramoslapresenciadel computadordentrodel aula
como unárea de trabajoy el usode Laboratoriode computacióncomodos modalidades
diferentesde incorporacióndelcomputadoral centropreescolar.
Comoelementocomúnde estosproyectosencontramoslaformaciónde losdocentesyel uso
de softwareseducativosparaapoyarel desarrolloenlasdiferentesáreas(cognitiva,lenguaje,
psicomotoraysocio-emocional) ycomoapoyoa lastemáticasdesarrolladasenlasdiferentes
aulas.
Dialnet
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Experienciasde usode lasTICsenla educaciónpreescolarenVenezuela
Autores:María ElenaGarassini,ClementinaPadrónValery
Localización:Analesde laUniversidadMetropolitana,ISSN-e 1856-9811, Vol.4,Nº. 1, 2004,
págs.221-239
Idioma:español
Textocompleto(pdf)
Resumen
Tras analizarlosresultadosobtenidos,he observadoque haymuchosaspectos
recogidosenel marco teóricode lainvestigaciónque sonconfirmadosy
matizados porlosdocentes.
Uno de elloseslafiguradel profesor,que aparece comopiezaclave paraintegrarlas
TIC enlas aulasde Infantil.AutorescomoTello(2003) destacanla formaciónen

10. competencias,enparticular,larelacionadaconinformáticaypersonal atravésde la
formaciónpermanente comoproponenReparaz,SobrinoyMix (2000).
ReparazC., SobrinoA.,& Mix J. I. (2000).
Integracióncurricularde lasNuevas
Tecnologías.Barcelona:Ariel
Cebriánde laSerna (2005) tambiéncoincide enel desarrollode laformacióncomoclave del
procesoformativo.Sinembargo,losdatosde lamuestra,destacalanecesidadde
equipamiento,enconcretode materialestecnológicoscomoel ordenadorolaimpresora,
como clave a la hora de hablarde integración.
Cebriánde laSerna,M. (2005). Tecnologías
de la InformaciónyComunicaciónparala
formaciónde docentes.Madrid:Pirámide.
Estos mediosdemandadosporel profesorado,comodestacanNiederhauser
y Stoddart(2001) son usadosporla mayoría del profesoradoenlapráctica diariayson los
que más presenciatienenenlasaulas,aunque sufuncionamientonoseael másadecuado,
como así lo ha corroboradola muestra.
Niederhauser,D.S.& Stoddart,T. (2001).
Teacher´sinstructional perspectivesanduse
of educational software.Teachingand
TeacherEducucok,17(1), 15-31
Otro aspectoenel que se apreciancoincidenciassonlaspotencialidadesde lasTIC.Raposo
(2005), Alfalla,ArenayMedina(2001) destacanel papel motivadorde lasTICdentrodel
ámbitoeducativo,asícomo laflexibilidadycompensaciónque éstasaportanalosprocesosde
enseñanza-aprendizaje.Lamuestraresaltaestamotivacióncomoel mayorbeneficioenel uso
de las TIC enlas aulasde Infantil,yaque fomentael interésdel alumnado ycompensaposibles

11. dificultadesde comunicaciónyaprendizaje.Sinduda,tambiénexistendificultades.Entre ellas,
la faltade equipamiento,perotambiényespecialmentevisible,enel análisisde las
entrevistas,eslafaltade integraciónde lasTICen el currículum.
Raposo,M (2005). Experienciasyprácticas
Educativascon NuevasTecnologías.
Ourense:A.I.C.A
Alfalla,R.,Arena,F.&Medina,C. (2001).
Aplicaciónde lasTICSa la enseñanzaenla
Universidadysuempleoenladirecciónde la
producción/operaciones.Pixel Bit,Revista
de Mediosy Educación,16, 61-75
Valcárcel Muñoz(2001) destacaeste aspectocomo unode los problemasque aparecenenel
aulay que debe analizarse paraoptimizarel procesode enseñanza-aprendizaje.Larealidad
que podemosobservaral analizarlasactividadesque se realizanenlasaulasde Infantil es
destacadapor Pelgrum(2001), al reseñarque todavía lasTIC no han producidocambiosenlos
procesosde enseñanza- aprendizaje yque,parahablarde cambio,es necesario teneren
cuentalosaspectosanteriores.
Valcárcel A.(2001). Didáctica
universitaria.Madrid:La Muralla.
Pelgrum,W.(2001). Obstaclestothe
integrationof ICTinEducationresultsfroma
worldwide Educational Assesment.
ComputersandEducation,37, 163-178
El currículo de lasenseñanzasparael segundociclode EducaciónInfantil enlaComunidad
Foral de Navarraestablece comounode losbloquesdel áreade Lenguajes:Comunicacióny
Representaciónel contenidode Lenguajeaudiovisual ytecnologías de lainformaciónyla
comunicación.
Marqués.P. (2009). Cambiosenlos
Centros:construyendolaescueladel futuro.
Recuperadode http://dewey.uab.es/

12. pmarques/perfiles.htm