El documento describe la experiencia de la Universidad de los Andes en Colombia en incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. La universidad ha implementado un proceso de innovación en tres fases que incluye la creación de 97 ambientes virtuales de aprendizaje, el desarrollo de capacidades del profesorado, y cambios en los modelos educativos y de enseñanza que han mejorado los resultados académicos.

1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: Experiencia Institucional Universidad de los Andes Diplomado en Formulación de Proyectos de Virtualización Universidad Javeriana Octubre 10 de 2006 Luz Adriana OSORIO GÓMEZ [email_address]

2. Agenda Contexto La Universidad de cara a la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Incorporación de TIC en los procesos educativos en Educación Superior. Sondeo Experiencia Institucional Universidad de los Andes Preguntas

3. Contexto – Universidad y SIC “ la universidad en momentos de grandes cambios se encargó de producir una síntesis comprensiva de la nueva situación histórica y de expresarla en una concepción educacional, un diseño institucional y un conjunto de prácticas”. Brunner

4. Contexto – Universidad y SIC La universidad suele ser definida como una institución caracterizada por la enseñanza, investigación y servicio. Esto puede traducirse en roles fundamentales como creación, preservación, integración, transmisión y aplicación del conocimiento (Salinas, 1999). La sociedad de la información tiene como materia prima el conocimiento (Castells, 2000), y la universidad a su vez, podría definir su función con relación al conocimiento. Se puede hablar, por lo tanto, de la relación entre sociedad de la información, conocimiento y universidad.

5. Contexto – Universidad y SIC … en América Latina se observa una radical incapacidad de la universidad para “pensar” y “expresar” reflexivamente el cambio de la sociedad que viene con la globalización”.. Brunner “ if knowledge is the electricity of the new informational international economy, then institutions of higher education are the power sources on which a new development process must rely." (Castells, 1993)

6. Contexto – Universidad y SIC Tecnología Informacional Trabajo Flexible ( el tiempo de trabajo, la estabilidad laboral, la localización del trabajo, el contrato laboral) Política – El ciudadano de la SIC , Gobiernos y estados en la SIC Vida Cotidiana

7. Contexto – Incorporación de las TIC en Educación superior El acceso que proporcionan las TIC, su potencial pedagógico, La facilidad de manejo por parte de profesores y estudiantes, La creciente presión social Bates (1993)

8. Contexto – Incorporación de las TIC en Educación superior El incremento de fuerzas económicas y sociales que promueven el uso de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad. La necesidad de enfoques de mayor flexibilidad hacia la enseñanza y el aprendizaje. El nuevo panorama competitivo de la educación superior. El potencial tecnológico de mejora de la calidad en enseñanza y aprendizaje. Bates (1993)

9. Contexto – Incorporación de las TIC en Educación superior Campus virtuales Campus presenciales con programas virtuales Campus presenciales con cursos virtuales Campus presenciales con elementos virtuales de apoyo

10. Contexto – Incorporación de las TIC en Educación superior “ El mayor reto que presenta la incorporación de las TIC en la enseñanza universitaria: el desarrollo y formación del profesorado ” (Bates, 2004) “ El profesorado debe utilizar las TIC disponibles para mejorar tanto su metodología de enseñanza como el aprendizaje de su alumnado ” (Bates, 2004) “ Desafíos para las instituciones: planificación y financiación para la tecnología educativa, el diseño de estructuras de organizaciones apropiadas y herramientas de comunicación, además de incentivos y premios para el profesorado.” (Bates, 2004)

11. Contexto – Incorporación de las TIC en Educación superior “ Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita, además, un fuerte compromiso institucional”. (Salinas, 2004) “ la supeditación de la tecnología a una estrategia de formación definida, que responda a la misión y a los valores de la propia universidad y a sus objetivos docentes. ” (Sigalés, 2004)

12. Las TIC en procesos docentes en Educación Superior Los procesos educativos y pedagógicos en Educación Superior no son siempre visibles. (Duart y Sangrá, 2000)

13. Las TIC en procesos docentes en Educación Superior Los procesos educativos y pedagógicos en Educación Superior no son siempre visibles. (Duart y Sangrá, 2000) La generación de un proceso de incorporación de las TIC en los procesos educativos debe verse como un proceso de innovación. (Collis, 2004) Iniciación Escalabilidad Institucionalización

14. Las TIC en procesos docentes en Educación Superior Los procesos educativos y pedagógicos en Educación Superior no son siempre visibles. (Duart y Sangrá, 2000) La generación de un proceso de incorporación de las TIC en los procesos educativos debe verse como un proceso de innovación. (Collis, 2004) Iniciación, Escalabilidad, Institucionalización Condiciones organizativas e institucionales intervinientes: El modelo educativo, La política institucional, Los procesos de aprendizaje, Los procesos de enseñanza

15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: Experiencia Institucional Universidad de los Andes Diplomado en Formulación de Proyectos de Virtualización Universidad Javeriana Octubre 10 de 2006 Luz Adriana OSORIO GÓMEZ [email_address]

16. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Contexto Universidad presencial con tradición y credibilidad. Plan de Desarrollo Institucional (PDI) “ Adoptar metodologías docentes que mejoren los procesos de aprendizaje” Reconocimiento de las TIC como estrategia institucional para lograrlo. Cultura de uso de TIC en procesos administrativos (inclusive docentes) Reforma Curricular

17. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Objetivos Generar estrategias institucionales y sistemáticas de incorporación de las TIC a los procesos enseñanza-aprendizaje. Enriquecer los ambientes presenciales de aprendizaje con elementos construidos en ambientes virtuales de aprendizaje.

18. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Estrategia Global Nivel Micro: Aula de Clase 1 2 0 Nivel Macro: La Institución

19. Fases del proyecto - La innovación Experiencia Institucional Universidad de los Andes Expansión Piloto Apropiación 2003 2004-2005 2006

20. Estrategias Experiencia Institucional Universidad de los Andes Soporte y mejoramiento continuo Investigación Acompañamiento Sensibilización Formación

21. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Enfoque Metodológico Aula de Clase (presencial) Expansión del Ambiente de Aprendizaje AVA (virtual) Trabajo Autónomo

22. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Enfoque Metodológico Acompañamiento Interdisciplinario a los actores educativos Trabajo en equipo Pedagogo Profesor Diseñador gráfico Ingeniero Coordinador Evaluador Estudiante

23. Diseño Educativo Diseño Comunicacional Montaje y Programación Diseño Computacional Entrega / Semestre de ejecución Análisis Educativo Diseño Educativo Diseño Instruccional y Gráfico Desarrollo y Montaje Evaluación Ejecución Planeación Soporte y mantenimiento Cierre y Entrega Experiencia Institucional Universidad de los Andes

24. Resultados: 97 AVAs Experiencia Institucional Universidad de los Andes

25. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Resultados Planeación Docente Cambio de los contenidos a la didáctica Los profesores se están centrando más en el diseño, gestión de actividades y ambientes de aprendizaje y en la evaluación formativa. AVAs articulados con la pedagogía y metodología docente. Acercamiento al uso de TIC de manera natural y desde las necesidades e intereses particulares.

26. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Resultados Desarrollo y Ejecución de los Ambientes de Aprendizaje: Impacto positivo en el proceso de aprendizaje. Modelo equilibrado entre los actores involucrados (profesores, estudiantes, materiales). Otros roles del profesor y de su práctica docente: tutor y guía del proceso de aprendizaje. Mayor interacción estudiante-profesor, estudiante-estudiante, estudiante-contenidos.

27. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Resultados Facilidad en el acceso y uso de recursos de aprendizaje (personalización). Desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo en los estudiantes (resultado altamente valorado por profesores y estudiantes). Mejor uso del tiempo de trabajo autónomo. Mayor consciencia frente al modelo educativo y el proceso de aprendizaje.

28. Experiencia Institucional Universidad de los Andes Resultados En los estudiantes se generó: Interés investigativo. Desarrollo de habilidades como pensamiento crítico y analítico. Apropiación y aplicación de conceptos. En algunos casos mejores resultados académicos asociables al AVA. Cambios en las relaciones profesor-estudiantes y estudiante-estudiante. Valoración del rol del profesor en los AVAs.

29. Conclusiones Las TIC por si solas no son buenas ni malas, es el contexto y el escenario de uso lo que permite calificarlas. Hay un gran reto en el establecimiento de las condiciones favorables para la incorporación de las TIC: infraestructura tecnológica, política organizacional, modelo educativo. Las TIC deben articularse con la misión y modelo educativo institucional.

30. Conclusiones La experiencia de la Universidad de los Andes se encuentra en su fase 3 de desarrollo (institucionalización). Actualmente se está avanzando en la apropiación a nivel macro (políticas organizativas e institucionales) Los resultados obtenidos alientan a continuar por la vía identificada.

31. Preguntas AVA – Ambientes Virtuales de Aprendizaje http://ava.uniandes.edu.co LIDIE - Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación http://lidie.uniandes.edu.co