El documento resume una investigación sobre el uso de las TIC por parte de docentes y alumnos en una escuela secundaria pública de gestión estatal en Buenos Aires. Se realizaron una encuesta a alumnos y una entrevista a un docente. Los resultados mostraron que los alumnos usan las TIC principalmente para búsqueda de información, mientras que el docente las usa en clase para presentaciones y mapas conceptuales. Las dificultades de conectividad e infraestructura limitan su implementación en el aula.

1. Trabajo final
“El desafío de educar con las Tics”
Motivaciones, actitudes y estrategias de docentes y alumnos en el uso de las
Tic ,en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
fortalezas y debilidades de un centro escolar de gestión pública para
integrar las TIC en el aula.
CURSANTE
Patricia Miguez
Aula 108

2. La investigación se lleva a cabo en una escuela secundaria de gestión pública de la
provincia de Buenos Aires
CONTEXTO SITUACIONAL
Creada en
1985
Referente
institucional por
su labor educativa
en la comunidad
Piso tecnológico ESCUELA DE A fines del 2010
con EDUCACIÓN recibe las
funcionamiento SECUNDARIA netbooks del plan
irregular e Conectar
infraestructura Nº 2 Igualdad y escasa
deficiente capacitación para
“EVA PERÓN” su uso
El servicio de
internet provisto
desde una
cooperativa es
ineficiente . No
funciona el
intranet

3. OBJETIVO
Realizar una investigación de campo acotada para,
conocer las motivaciones, actitudes y estrategias de
docentes y alumnos en el uso de las Tic en el centro
escolar de referencia.
TEMÁTICAS A ABORDAR
La realización del trabajo se realiza a partir de los siguientes ejes:

4. MARCO CONCEPTUAL
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
introducen importantes transformaciones en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje. A la hora de considerar su
implementación en el aula es meritorio analizar y comprender los
obstáculos históricos y contextuales que debe superar la
comunidad educativa que decide llevar las computadoras al
aula.
“Todo docente de escuela secundaria que se anima a usar las computadoras en el aula ha
superado de alguna manera una serie de obstáculos organizativos, […] y las dificultades
asociadas con la tecnología en sí, incluyendo los desajustes entre un “futurismo rampante”
y las necesidades prácticas del profesor en el aula .(Cuban, 2001: 173).
Larry Cuban apela a la imagen de los relojes que muestran, en
simultáneo, la hora en diferentes lugares del mundo (El mito
de la fallida reforma escolar Cuban, Larry 2011) como
analogía de los tiempos que rigen para los diferentes actores
en el campo de la educación y las instituciones educativas,
respecto de las reformas educativas.
¿DE QUÉ MANERA, DOCENTES Y ALUMNOS
SE VINCULANCON LAS TECNOLOGÍAS?
En Enseñar con tecnología, los autores analizan las etapas de evolución por las que
transitan docentes y alumnos en la incorporación de las TIC en el aula.

5. ACCESO
Aprender los fundamentos del uso de la tecnología
ADOPCIÓN
Uso básico de la tecnología en prácticas tradicionales de enseñanza
ADAPTACIÓN
Uso de la tecnología con aumento de la productividad de los
aprendizajes
APROPIACIÓN Uso de la tecnología como herramienta para los aprendizajes
INVENCIÓN Uso de la tecnología para aprendizajes interactivos,
creativos y sociales
Los usos de las TIC en educación formal ( anclada en una visión socio-constructivista
de la enseñanza y el aprendizaje)son instrumentos mediadores de:
Instrumentos
Relaciones de Docentes
configuradores de
y de Alumnos respecto
entornos o espacios
de los contenidos y
tareas de enseñanza y de trabajo y
de aprendizaje aprendizaje
Relaciones
-Entre Docentes y
alumnos,
-Entre alumnos
- De la actividad conjunta
de docentes y alumnos
durante la realización de
actividades

6. ¿ CÓMO SE IMPLEMENTAN LAS TIC EN EL AULA?
Las estrategias de enseñanza son acciones ligadas a:
Generar situaciones de Gestionar la clase
aprendizaje
ESTRATEGIAS A través PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
Orientaciones pedagógicas Se definen en función de la acción
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos para “aprender significativamente”
Estrategias asociativas A través
sirven para reproducir más
efizcamente información
verbal o rutinaria. Estrategias por reestructuración
conectan materiales de aprendizaje
con conocimientos anteriores
Para integrar las Tic a la educación los autores Mishra y Koehler,
(2006) proponen el modelo TPACK que integra los conocimientos:
tecnológico pedagógico disciplinar
Los tres círculos –disciplina, pedagogía y tecnología– se
superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido
interrelacionado.
Los conocimientos del docente se constituyen en CONTEXTO, es decir
en función del conjunto de factores contextuales (culturales, sociales,
económicos) y por las estructuras de la escuela o de la organización en
la que trabajemos.
Una verdadera integración de las tecnologías en la enseñanza de un
contenido disciplinar implica comprender las intersecciones de estos tres
componentes.

7. FACTORES FACILITADORES Y FACTORES
OBSTACULIZADORES
¿Qué motivaciones, habilidades y estrategias ponen en
juego docentes y alumnos cuando cuando integran las
TIC en sus prácticas de enseñanza y de aprendizaje?
Una encuesta realizada a alumnos del 6º año de la
escuela secundaria y una entrevista a una de docente
del grupo expresan una mirada respecto de estos
interrogantes.
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
La encuesta fue realizada a 14 alumnos, entre 17 y 18 años, que cursan
el 6º año de la escuela secundaria, modalidad de Ciencias Naturales, en
un establecimiento de gestión estatal de la localidad de Pte Derqui del
distrito de Pilar. La encuesta fue realizada vía mail siendo el acceso a la
misma en forma voluntaria.
Del relevamiento realizado surge que:
El 97% posee una Las actividades Participar en Las Tic son
computadora redes utilizadas para la
más frecuentes sociales
otorgada a través que realizan en Buscar
búsqueda de
del Programa internet información información y
Conectar Igualdad consisten en: resolver
Descargar
y El 57% tiene audio, video, consignas dadas
imágenes
acceso a internet
Desarrollar
desde sus casas. proyectos
Las aplicaciones más El 100% validan el uso
utilizadas se refieren de las TIC en los
a procesadores de aprendizajes, sin
texto, ppt , editores embargo expresan que
de imágenes y la incorporación de las
software específico mismas en las clases,
para alguna materia. por parte de los
profesores , es
acotado.

8. Conclusiones
A pesar de considerar muy positivo el uso de las TIC en sus
aprendizajes, la implementación de las mismas en las aulas
se reduce a pocos espacios curriculares, siendo la
utilización de herramientas acotadas a procesadores de
texto, presentaciones en ppt o editores de imágenes. Las
estrategias de aprendizaje son de tipo asociativas y los
recursos Tic limitados a la búsqueda de información y en
menor medida a los aprendizajes.
ENTREVISTA AL DOCENTE
La docente seleccionada para la entrevista pertenece
al área disciplinar de la modalidad cursada por los
alumnos. Con una antigüedad de 10 años, posee un
fuerte sentido de pertenencia con la institución y los
alumnos y, se ha caracterizado por participar, con
ellos, en variados eventos de carácter social y
académico.
Tiene una actitud pro-activa respecto de las nuevas
tecnologías y es una de las pocas docentes que
utiliza las netbook en sus clases. Todo ello motivó mi
elección para la entrevista.
De la entrevista surge:
Considera las TIC
Las actividades frecuentes
“excelentes”
que realiza con los alumnos
herramientas para sus
refieren a la búsqueda de
clases
información, presentaciones
ppt, mapas conceptuales y
utilización de videos.
Las herramienta más
utilizadas los programas del Dificultades con la
Microsoft office, Cmap y conectividad, insuficiente
movie maker capacitación y, el desinterés
institucional, obstaculizan la
implementación de las TIC en
el aula

9. Conclusiones
Si bien la docente evidencia una actitud favorable en el uso de las
TIC , considera valioso en sus prácticas la utilización de
herramientas digitales , se halla con respecto a la tecnología, en
una etapa de adopción en prácticas tradicionales de la
enseñanza. Dificultades tecnológicas , capacitación deficiente,
escaso soporte institucional, son factores obstaculizadores en el
contexto organizativo, para la implementación de las TIC en la
escuela.
La capacidad de transformación y mejora de la educación con las TIC
debe entenderse más bien, como un potencial que puede o no
hacerse realidad, en función de los contextos de uso. Son éstos los
que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje.( Aprender y enseñar con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades César Coll).
La ubicuidad de las TIC está en la base de nuevos escenarios
educativos pero, el desfase constatado entre expectativas y
realidades debe considerar, no sólo problemas de acceso, sino
también los usos restringidos que profesores y alumnos hacen
habitualmente de las TIC que tienen a su disposición. Resulta relevante, para ello, tener en
consideración el nivel de dominio que los profesores tienen de las TIC, la formación técnica y,
sobre todo, pedagógica que han recibido al respecto ,y sus ideas y concepciones previas sobre
la utilidad educativa de estas tecnologías.
Las TIC refuerzan y promueven la innovación cuando se
insertan en una dinámica de innovación y cambio
educativo, que considere la potencialidad de estas
tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y
enseñar. Pero para ello, es prioritario producir cambios
en el entorno educativo para implementar una práctica
congruente con las nuevas tecnologías de la
información, aprendizaje, participación y
empoderamiento. (Aprendizaje ubicuo -Bill Cope y Mary
Kalantzis).

10. COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning.
Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media,
Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
CUBAN, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the classroom,
Cambridge, Harvard University Press.
SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y
modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.
Disponible en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-
1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar
ROBERTO CARNEIRO , JUAN CARLOS TOSCANO, TAMARA DÍAZ , “Los desafíos de las
TIC para el cambio educativo “.Fundación Santillana
CÉSAR COLL, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades
LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires,
Paidós.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y
estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio deEducación de la Nación.
Fuentes de imágenes
docentesinnovadores.net,
bilinguismoytecnologia.com
eduteka.org
blogs.educared.org
docente2punto0.blogspot.com
totemguard.com
www.scoop.it
www.flickr.com