Este documento presenta varias técnicas y dinámicas grupales aplicables en el aula, como debates, representantes, círculos quebrados y más. Explica el propósito, aplicación y desarrollo de cada técnica. También incluye principios para maestros y alumnos en la dinámica grupal, enfatizando la participación, cooperación y toma de decisiones conjunta.
El documento presenta una línea de tiempo del currículo en Colombia, destacando decretos y teóricos clave. Resume los fines de la educación colombiana según el Decreto 1419 de 1978 y conceptos como áreas obligatorias, planes de estudio y currículo según decretos posteriores. También menciona teóricos del currículo como Stenhouse, Gagné y Coll y sus contribuciones entre 1918-2020.
The document summarizes nose-to-brain drug delivery. It discusses how the nasal route can bypass the blood-brain barrier to deliver drugs non-invasively to the central nervous system. It covers the advantages and limitations of nasal delivery. The nasal anatomy and mechanisms of nose-to-brain transport are described. Various excipients, formulations, and evaluation methods are also outlined. The conclusion states that understanding the nasal and blood-brain barrier anatomy is important for developing effective nasal formulations to cross the blood-brain barrier and target the brain.
El documento describe las estrategias docentes de la conferencia. Explica que los profesores utilizan principalmente la exposición verbal en clase, gastando alrededor del 70% del tiempo en hablar, según investigaciones. La conferencia es una técnica común porque permite transmitir información a toda la clase al mismo tiempo de manera controlada. Aunque no siempre es la mejor opción, puede ser efectiva si está bien planificada. El documento proporciona ejemplos de cómo y cuándo utilizar conferencias en el aula.
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, debates, representantes, autoestima, discusión de gabinete y servicio de estado mayor. Explica los objetivos, procedimientos y beneficios de cada técnica. También cubre principios y roles para docentes y alumnos para conducir efectivamente grupos y lograr aprendizajes significativos a través de la dinámica grupal.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuándo es más adecuada su aplicación considerando factores como el tamaño del grupo. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar objetivos de aprendizaje siempre que se elija la apropiada para cada situación.
El documento describe varias técnicas de grupo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, discusión entre equipos, autoestima, discusión de gabinete, servicio de estado mayor, ejercicio de caballo y la tabla ovalada. También discute el papel del profesor como facilitador del aprendizaje y motivador del grupo, y cómo los grupos cubren necesidades individuales al tiempo que conforman la identidad del individuo.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuáles son sus objetivos, como involucrar a los estudiantes y maximizar el aprendizaje. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar los objetivos educativos siempre que se elija la apropiada para cada grupo.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
El documento presenta una línea de tiempo del currículo en Colombia, destacando decretos y teóricos clave. Resume los fines de la educación colombiana según el Decreto 1419 de 1978 y conceptos como áreas obligatorias, planes de estudio y currículo según decretos posteriores. También menciona teóricos del currículo como Stenhouse, Gagné y Coll y sus contribuciones entre 1918-2020.
The document summarizes nose-to-brain drug delivery. It discusses how the nasal route can bypass the blood-brain barrier to deliver drugs non-invasively to the central nervous system. It covers the advantages and limitations of nasal delivery. The nasal anatomy and mechanisms of nose-to-brain transport are described. Various excipients, formulations, and evaluation methods are also outlined. The conclusion states that understanding the nasal and blood-brain barrier anatomy is important for developing effective nasal formulations to cross the blood-brain barrier and target the brain.
El documento describe las estrategias docentes de la conferencia. Explica que los profesores utilizan principalmente la exposición verbal en clase, gastando alrededor del 70% del tiempo en hablar, según investigaciones. La conferencia es una técnica común porque permite transmitir información a toda la clase al mismo tiempo de manera controlada. Aunque no siempre es la mejor opción, puede ser efectiva si está bien planificada. El documento proporciona ejemplos de cómo y cuándo utilizar conferencias en el aula.
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, debates, representantes, autoestima, discusión de gabinete y servicio de estado mayor. Explica los objetivos, procedimientos y beneficios de cada técnica. También cubre principios y roles para docentes y alumnos para conducir efectivamente grupos y lograr aprendizajes significativos a través de la dinámica grupal.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuándo es más adecuada su aplicación considerando factores como el tamaño del grupo. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar objetivos de aprendizaje siempre que se elija la apropiada para cada situación.
El documento describe varias técnicas de grupo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, discusión entre equipos, autoestima, discusión de gabinete, servicio de estado mayor, ejercicio de caballo y la tabla ovalada. También discute el papel del profesor como facilitador del aprendizaje y motivador del grupo, y cómo los grupos cubren necesidades individuales al tiempo que conforman la identidad del individuo.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuáles son sus objetivos, como involucrar a los estudiantes y maximizar el aprendizaje. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar los objetivos educativos siempre que se elija la apropiada para cada grupo.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre la conducción de grupos en capacitación empresarial. Explica que cada grupo tiene características únicas y tipos de grupos como ruidosos, silenciosos, indiferentes y participativos. También ofrece recomendaciones para manejar diferentes situaciones como cuando se pierde el control de la sesión, los asistentes se salen del tema o no hablan, no aceptan las conclusiones del instructor u objetan habitualmente. El propósito es ayudar a los instructores a adaptarse a las necesidades de cada grupo.
El documento describe las técnicas grupales y dinámicas de grupo que pueden aplicarse en el aula. Explica que el trabajo grupal puede fortalecer la búsqueda de innovaciones y desarrollar la creatividad. También destaca que las dinámicas de grupo requieren que tanto los estudiantes como el profesor asuman roles diferentes, con los estudiantes participando más y el profesor actuando como guía.
Estrategias para impartir clases de manera más dinámicaLisbett Jaquez
El documento presenta 10 técnicas sencillas para hacer que las clases sean más interesantes, como hacer preguntas a los estudiantes, aplicar pruebas cortas, usar presentaciones multimedia, fomentar que los estudiantes se conozcan, dividir a los estudiantes en grupos para trabajos colaborativos, organizar debates, y descomponer proyectos grandes en partes más pequeñas. El objetivo de estas técnicas es generar un mayor compromiso de los estudiantes y desarrollar habilidades como la escucha activa y el pensamiento
Este documento presenta 27 estrategias prácticas para mejorar la instrucción promoviendo el aprendizaje activo y cooperativo. Muchas de las estrategias sugieren que los estudiantes trabajen juntos y sean responsables de su propio aprendizaje. Algunas estrategias incluyen hacer preguntas a los estudiantes, aplicar pruebas cortas, fomentar el pensamiento independiente y la colaboración, y asignar tareas escritas que requieren pensamiento crítico. El objetivo general es transferir la responsabilidad del aprendizaje
Este documento describe el proceso de pensamiento de diseño (Design Thinking) y sus cinco fases para resolver problemas. Las fases son empatizar, definir, idear, prototipar y probar. El proceso fomenta el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el compromiso con el aprendizaje, la empatía y el trabajo en equipo en los estudiantes. Cada fase incluye actividades como escuchar, definir desafíos, generar ideas, construir prototipos y sacar conclusiones a través de la retroalimentación.
Ecuador To T Workshop Technical Session3dianitaliz
El documento proporciona orientación para facilitar talleres de capacitación efectivos. Explica que existen cuatro estilos de aprendizaje en adultos y ofrece consejos sobre cómo preparar una agenda, comunicarse con el grupo, usar diferentes técnicas como presentaciones y ejercicios grupales, y manejar situaciones difíciles como grupos indiferentes o escépticos. También advierte sobre errores comunes como asumir que las presentaciones son aburridas o no estar claro en las instrucciones.
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo debates, representantes, autoestima y discusión de gabinete. Explica que las técnicas requieren objetivos claros, madurez de los estudiantes, tamaño de grupo adecuado y consideraciones del entorno físico e institucional. También destaca la importancia de que los estudiantes participen, sean responsables y autónomos, y del papel del profesor como facilitador del aprendizaje.
El documento propone el taller como una dinámica para desarrollar propuestas de prevención del bullying en las escuelas. Explica que el taller involucra la participación activa de los estudiantes, privilegiando la experiencia y producción sobre la jerarquía. También describe los pasos para planificar e implementar con éxito un taller, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, evaluación, y consideraciones sobre el espacio, tiempo, encuadre y técnicas a emplear.
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que contribuyan a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como representantes, debate, discusión en gabinete y su objetivo de fomentar la participación, cooperación y toma de decisiones del grupo. El profesor debe desempeñar un papel de coordinador y promotor del aprendizaje para aprovechar al máximo el potencial de las dinámicas grupales.
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que ayuden a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como debates, representantes, discusión en gabinete y su utilidad. También se destaca la importancia del papel del profesor como promotor del aprendizaje y coordinador del grupo.
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden ser aplicadas en el aula para promover una participación más activa entre profesores y alumnos. Algunas de las técnicas mencionadas incluyen discusiones en grupos pequeños, toma de decisiones grupales, resolución colaborativa de problemas y ejercicios para desarrollar habilidades sociales. El objetivo general de estas dinámicas es crear un ambiente donde los estudiantes tengan más autonomía y libertad para opinar, mientras desarrollan responsabilidad y habil
El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
Universidad central del Ecuador gabriela martinezgabybianca12
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales de forma relajada. Se busca cantidad de ideas sin preocuparse por la calidad. Cada participante aporta una idea por turno. Se utiliza para liberar la creatividad, generar muchas ideas e involucrar a todos los miembros del grupo.
El documento describe los principios y métodos de la formación profesional. Los principios incluyen la intuición, actividad, realismo, rendimiento y adecuación al alumno. Los métodos son el aprendizaje basado en procedimientos, el papel activo del alumno y la supervisión del formador. También se describen técnicas grupales como los juegos de roles para modificar actitudes.
Definición de grupo, características, clasificaciones, condiciones para transformar un conglomerado en un grupo, dinámica vs. experiencia estructurada, funciones del docente, etapas de desarrollo de los grupos y solución de conflictos.
El documento describe el aprendizaje en equipo, definiéndolo como un proceso en el que los objetivos de los individuos están vinculados de tal manera que sólo se alcanzan si todos los participantes logran los suyos. Se explican elementos como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad individual y grupal. También se detallan ventajas como el desarrollo de habilidades, la mejora del rendimiento académico y la preparación para el trabajo en equipo. Finalmente, se proporcionan ejemplos de diná
El documento define el aprendizaje colaborativo como el uso de pequeños grupos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica los elementos que intervienen como la cooperación, comunicación, responsabilidad y autoevaluación. Señala que se aprende obteniendo diferentes puntos de vista y tomando decisiones con los compañeros. También describe cómo formar los grupos, los roles del profesor como facilitador y los roles de los estudiantes como controlador de tiempo y supervisor.
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre la conducción de grupos en capacitación empresarial. Explica que cada grupo tiene características únicas y tipos de grupos como ruidosos, silenciosos, indiferentes y participativos. También ofrece recomendaciones para manejar diferentes situaciones como cuando se pierde el control de la sesión, los asistentes se salen del tema o no hablan, no aceptan las conclusiones del instructor u objetan habitualmente. El propósito es ayudar a los instructores a adaptarse a las necesidades de cada grupo.
El documento describe las técnicas grupales y dinámicas de grupo que pueden aplicarse en el aula. Explica que el trabajo grupal puede fortalecer la búsqueda de innovaciones y desarrollar la creatividad. También destaca que las dinámicas de grupo requieren que tanto los estudiantes como el profesor asuman roles diferentes, con los estudiantes participando más y el profesor actuando como guía.
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Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo debates, representantes, autoestima y discusión de gabinete. Explica que las técnicas requieren objetivos claros, madurez de los estudiantes, tamaño de grupo adecuado y consideraciones del entorno físico e institucional. También destaca la importancia de que los estudiantes participen, sean responsables y autónomos, y del papel del profesor como facilitador del aprendizaje.
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El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
Universidad central del Ecuador gabriela martinezgabybianca12
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales de forma relajada. Se busca cantidad de ideas sin preocuparse por la calidad. Cada participante aporta una idea por turno. Se utiliza para liberar la creatividad, generar muchas ideas e involucrar a todos los miembros del grupo.
El documento describe los principios y métodos de la formación profesional. Los principios incluyen la intuición, actividad, realismo, rendimiento y adecuación al alumno. Los métodos son el aprendizaje basado en procedimientos, el papel activo del alumno y la supervisión del formador. También se describen técnicas grupales como los juegos de roles para modificar actitudes.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Maestría dinamica y conducción de grupos en el aula caso 4
1. MAESTRÍA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula.
Caso 4
Principios y Métodos de la Dinámica Grupal
Aplicación en el Aula
Maestrante: Dolores Griselda Aguilar Solis
Septiembre de 2013.
2. TÉCNICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
Para: Informar o estimular la acción.
Aplicables: A una sesión o a parte de ella.
Razones para emplear:
a).- Evitar la confusión en cuanto a la
naturaleza de muchas técnicas.
b).- Combinación de técnicas
c).- Descripción de técnicas conocidas
empleadas frecuente mente.
3. ASESORES TÉCNICOS
Para: Aprender a verbalizar los conocimientos
Observar el proceso
Retroalimentar
Grupos de 10 a 12 participantes
Evaluación del trabajo:
¿Qué aspectos quedaron claros?
¿Qué aspectos no clasificaron?
¿Qué aspectos no se tocaron?
¿en que aspectos se debe profundizar?
Trabajo
del
asesor
de cada
grupo
Plenario:
Exposición
Complementación
Evaluación
4. DEBATE
Para: Estudiar un tema, el capítulo der un libro o documento.
Aplicable. El profesor pide leer el tema a tratar, para que los
estudiantes elaboren las preguntas importantes.
Se forman equipos de 5 a 7 elementos, y los grupos pueden ser
variables en pares de equipos.
Desarrollo.
• El Director hace una breve introducción para encuadrar el
tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo
mentalmente en el debate.
• Formula la primera pregunta e invita a participar
• Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente
cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o
sometimientos
• Sugerencias practicas:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de
45 a 60 minutos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto
distraería su atención del debate.
5. REPRESENTANTES
Para:
Trabajo individual previo.
Aplicable: Investigación previa, tiempo suficiente para
investigar sobre ella.
Desarrollo:
Dividir al grupo en equipos, se ponen de acuerdo en
coincidencias, destacando lo importante del tema.
Se nombran representantes por equipos y ellos formaran
un equipo independiente, los demás toman nota, los
representantes regresan a su equipo, reciben punto de
vista del equipo, para nuevamente regresar al equipo de
representantes , así sucesivamente hasta llegar a
conclusiones.
Al final se hace una plenaria con aportaciones, síntesis y
faltantes por investigar .
6. AUTOESTIMA
Para: Reflexionar sobre nuestros compañeros de trabajo.
Aplicable: Crear clima asertivo en el grupo. En alumnos aumentar
la autoestima personal. En docentes aumentar la autoestima del
grupo.
Desarrollo:
Se divide al grupo en pequeños grupos
Cada miembro escribe una carta a cada uno de los miembros
resaltando tres cualidades.
El tiempo puede variar dependiendo de la edad y el numero de
participantes.
7. DISCUSIÓN DE GABINETE
Para: Tratar un tema o problema entre un grupo de
personas para tomar una decisión.
Aplicable: En la escuela por academias de docentes.
Grupo de 20 personas se les asignan jerarquías (director y
secretario)y se reúnen para tratar temas de importancia
especial.
Desarrollo:
El director conduce y formula el tema o problema, da su
punto de vista, expone los aspectos convenientes, se trata
de dar solución a un problema por medio de un debate.
Se redacta la decisión por el secretario, el tiempo de
duración dependerá de la dificultad del problema.
8. SERVICIO DE ESTADO MAYOR
Para: Fines educativos como una teoría de aprendizaje y
producir entrenamiento para la toma de decisiones.
Aplicable: 5 o más personas con posiciones de un ejercito
practico y la decisión corresponde al comandante.
Desarrollo: Los grupos de dividen en subgrupos a los
cuales se les formula un problema concreto para
resolverse de la mejor manera.
Se reúnen para trabajar y se asigna un comandante, el
estado mayor delibera y efectúa su apreciación, se
exponen las conclusiones y el comandante formula la
resolución.
El papel del comandante será rotado, el ambiente será
apropiado.
9. EJERCICIO DEL CABALLO
Para: Ejercicio de comunicación, preguntas y
respuestas, se realiza un plenario para exponer reflexiones
sobre el tema a tratar,
Al finalizar se hará una reflexión del ejercicio analizando
los aprendizajes que se lograran con este caso.
Aplicación: Es una técnica en donde el desarrollo es la
venta y compra de una animal y se discute la ganancia
obtenida del mismo.
10. TABLA OVALADA
Para: Identificar factores presentes en la toma de decisión
personal, analizar los factores en la toma de decisión.
Aplicable: Grupo pequeño, corta duración.
Desarrollo: En forma individual anotar diferencias entre
personas instituciones necesidades etc. Que se sientan
en la mesa al tomar decisiones.
Intercomunicación, intercambio de impresiones y
conclusiones, al final retroalimentación.
Objetivo: Mejorar las relaciones maestro alumnos, ayudan
al aprendizaje.
11. DINÁMICA Y CONTEXTOS
Para preparar el ambiente propicio para su
experimentación en lo que se refiere a la ruptura del
paradigma tradicional de cada escuela.
Reconocer la importancia de las normas escolares y su
influencia en nuestras acciones y la de los demás.
El docente preparará al grupo externo
(directores, supervisores, maestros padres y alumnos) para
aceptar el cambio.
Sugerencias:
Elaborar un plan de la dinámica a utilizar.
Presentarlo en momentos y lugares apropiados, motivando
el apoyo del grupo.
Motivar a los alumnos
Utilizar las técnicas de acuerdo a los contenidos del
programa.
12. PRINCIPIOS PARA EL ALUMNO
1. Hable, no solo escuche.
2. Tenga autonomía, no sólo reciban órdenes.
3. Sean responsables.
4. Aprenda a cooperar, no a competir.
5. Adquiera seguridad, no temor.
6. Desarrolle visión de futuro, no sólo memoria.
7. Aprenda a decidir, no sólo obedecer.
8. Evaluación grupal.
9. Atender la tarea, no solo la clase.
10. Capacidad de asombro.
El grupo no nace se hace, las tradiciones de la escuela no
ayudan a las nuevas formas de aprendizaje.
Un nuevo modelo siempre es un experimento y existe el
riesgo de éxito.
13. SABER ESCUCHAR
El profesor pide al grupo reflexionar y anotar las
cualidades que debe reunir quien quiera aprender a
escuchar a los demás .
Pasan al pizarrón a escribir una cualidad, las veces que sea
necesario sin dar explicaciones y en silencio.
Se jerarquizan las cualidades enumerándolas según la
importancia.
Se divide al grupo en subequipos para discutir las
cualidades importantes, explicando y jerarquizando
nuevamente.
Se indica a los grupos que expliquen su orden de
importancia anotándolas en el pizarrón.
14. EL CUCHICHEO
Hablar en voz baja, para que los otros no se enteren.
Aplicación: Formar parejas, tratar un tema, en corto
tiempo, sin necesidad de levantarse, el dialogo es
simultaneo en voz baja para llegar a una respuesta.
El coordinador tendrá todas las respuestas delos grupos
para extraer la conclusión general.
se aplica a grupos grandes o pequeños, recomendando la
participación de cada pareja
15. MESA REDONDA
Para: Conocer el punto de vista de las personas sobre un
tema.
Aplicación: Determinar con precisión el tema.
Un miembro del grupo dirige, prepara todo los materiales
con el tema, reunión previa, establecer el orden, tema y
subtema.
Desarrollo:
Introducción del tema
Desarrollo de la mesa redonda
Presentación de expositores
Formulación de preguntas
Exposición de los conferencistas y resumen del tema
16. PRINCIPIOS PARA EL DOCENTE
En la dinámica de grupos se requiere que el docente
asuma un papel de:
1. Promotor del saber, más que poseedor.
2. Enseña a aprender, no sólo enseña.
3. Educa en la toma de decisión, no decide educar.
4. Enseña hablar y pensar, más que a escuchar.
5. Aprovecha la inercia del grupo, no hace al grupo inerte.
6. Estimula, no intimida.
7. Arriesga, no se conforma.
8. Evalúa con el grupo, no califica.
9. Propone con el grupo, no simula un plan.
10. Se da la oportunidad de aprender.
El docente debe de alentar, estimular al aprendizaje pero
no es responsable del aprendizaje, el docente es un guía o
animador, es un líder, democrático que favorece la
discusión.
17. ROL DEL PROFESOR EN LA DINÁMICA GRUPAL
En el profesor recae la responsabilidad de la buena
relación para las dinámicas de grupo.
Debe tomar en cuenta que tiene que desempeñar
funciones distintas a las del maestro tradicional.
Debe estar preparado para detectar conductas
defensivas, actitudes de rechazo.
Debe promover la participación y mostrar una actitud
abierta y receptiva, entusiasta para que los alumnos
opinen y respondan con entusiasmo.
18. ORIGAMI
Para: Tomar conciencia de los procesos que se dan en la
conducta de quien propone una meta ya sea individual o
en grupo.
Aplicación: Grupos numerosos con mucho tiempo.
Desarrollo: Doblar trozos de papel en el mayor numero de
trozos en tres minutos, con la mayor exactitud posible. Se
contabiliza lo realizado.
Se forman parejas para evaluar el trabajo realizado.
ANÁLISIS DE MIS OBJETIVOS 1
a) Muy pequeño, seguro de poder
cumplirlo
b) Poco más pequeño de lo que creía
poder cumplir
c) Ajustado a lo que creía poder
cumplir
d) Algo elevado, como un reto para mí
e) Más elevado al o que creía poder
cumplir
ANÁLISIS DE MIS OBJETIVOS 2
a) Muy pequeño, seguro de poder
cumplirlo
b) Poco más pequeño de lo que creía
poder cumplir
c) Ajustado a lo que creía poder
cumplir
e) Más elevado a lo que creía poder
cumplir
2. ¿han influido los resultados de la
etapa anterior sobre
19. CÍRCULOS QUEBRADOS
Para: Poner atención a las necesidades de los demás.
Analizar mecanismos de funcionamiento en tarea
grupal, trabajo cooperativo.
Aplicación: Seis participantes por equipo, tiempo corto de
duración.
Desarrollo: Sobres con piezas de un circulo, para construir
seis círculos iguales.
Reglas: Silencio total, sin hacer señas, cada miembro debe
formar un circulo.
Retroalimentación y discusión, la reflexión ha de llegar a
sensibilizar a los integrantes del grupo.
20. LA NAVE ESPACIAL
Para: Desarrollar capacidades de planeación y búsqueda
de consenso; bajo la hipótesis de un posible viaje.
Aplicación: Realizar un trabajo grupal de discusión y toma
de decisiones, tiempo de una hora, se nombra un
observador.
Al concluir con la selección se presentan al grupo los resultados de cada equipo y
se comentan los siguientes aspectos:
Sentimientos y sensaciones experimentadas en la interacción dentro del equipo.
Identificación de habilidades que han favorecido el cumplimiento de la tarea.
Identificación de carencias, o factores, que han limitado el cumplimiento de la tarea.
Formular comportamientos y habilidades a desarrollar para lograr un grupo más eficaz y
satisfactorio.
21. REFLEXIÓN FINAL
Las técnicas de trabajo que conocemos como dinámica
grupal no son nuevas, tienen algunos años de ser
utilizadas en escuelas, las que se presentan en este
trabajo, no son las únicas ni las más importantes.
Cada vez es más claro que la solución de problemas
relativos al desarrollo educativo en el aula y la escuela no
depende de recetas ni fórmulas mágicas..
Actualmente una de las principales preocupaciones del
docente es el problema de cómo mejorar el nivel de
aprendizaje de sus alumnos y ésta es la razón de esta
materia, la dinámica de grupos mejora las formas de
enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos hoy en
día, es por eso que conocer las técnicas sus aplicaciones y
las razones de sus uso son importantes para lograr tales
fines.
22. BIBLIOGRAFÍA
• Chehaybar E. Técnicas para el aprendizaje Grupal UNAM.
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