El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.

1. Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas
Autor: Paola Molina
Lic. En educación secundaria (matemáticas)
Febrero 2015
Tema:

2. El trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas
las actividades de enseñanza aprendizaje. Esta forma de trabajo
tiene como experiencia que el sujeto que aprende se forma como
persona.
La cualidad característica de la especie humana no es comprender la
organización del mundo, sino la interpretación del contenido de la
mente de los demás, manifestada de diferentes formas: palabras,
acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de
otros y comprender nuestra propia mente.
INTRODUCCIÓN

3. La esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental
de los seres humanos, es el proceso de socialización. Entendemos la
socialización como un proceso de desarrollo de la persona en
formación que se da en grupo.
La construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de
mentes.

4. Aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños
grupos desarrollada en el salón de clase.
Los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC. Beneficios:
recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

5. Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al
diálogo, donde los estudiantes pasivos ahora participan activamente.
Pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que
no están asociados con AC. Y los elementos que siempre están
presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para
cumplir con un doble objetivo.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera
individual de la parte de tarea que les corresponde.
La transformación en el aula a través del AC.

6. 3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian
información importante y materiales; analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de
mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo,
comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han
sido útiles y cuáles no.

7. Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar
ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de
competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a
inhibir la participación de los estudiantes tímidos.
Los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas
asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: hacer análisis,
comprobar el nivel de comprensión, construir diagramas de flujo y
organizadores gráficos, hacer estimaciones.
3. Formando los equipos…¿Por qué los estudiantes
aprenden en grupos pequeños?

8. Para organizar a los estudiantes en grupos, los
profesores deben decidir:
 El tamaño de los equipos.
 La duración de los equipos.
 La forma de asignación de los estudiantes a los
equipos
Los equipos pueden formarse al azar, o por
decisión de los estudiantes o del profesor. Los
equipos más efectivos son heterogéneos y
formados por el profesor y no por los mismos
estudiantes. Algunos maestros piden llenar
cuestionarios el primer día de clases.
¿Cómo forman los profesores los pequeños equipos?

9. Una manera de formar grupos heterogéneos podría ser utilizando la
técnica llamada "línea de valor".
 Matemático.- se les da un problema y se les pide que lo resuelvan,
identifiquen a quienes tienen respuestas similares y formen un
grupo.
 Estados y capitales.- escribir los nombres de quince estados en
tarjetas y en otro grupo de tarjetas los nombres de las capitales.
Se revuelven las tarjetas y se entregan a cada uno. Después los
alumnos deben buscar al compañero que tenga la tarjeta
correspondiente, estado o capital.
Métodos para organizar equipos de trabajo

10.  Áreas geográficas. Liste países o estados y deje que los
estudiantes se agrupen de acuerdo con los lugares que les gustaría
visitar.
 Personajes literarios. Dé tarjetas a los estudiantes con nombres
de los personajes literarios que hayan leído recientemente.

11. Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. Algunos
procedimientos típicos de resolución de problemas son:
 Cada equipo propone su formulación y solución en un papel y se
asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda
explicar.
 Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su
modelo o solución.
 Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen
preguntas de todos los modelos. La discusión se alterna, de toda la
clase a un grupo pequeño.
 Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos.
 Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
¿Cuáles son las funciones de los equipos?

12. ¿Cuáles son los errores más comunes que cometen los profesores
al formar los grupos? R: Hacer grupos muy pequeños o muy
grandes.Y rehacer continuamente los grupos.
¿Cómo puedo agrupar a los estudiantes si se sientan en filas en un
salón grande? R: Requiere de paciencia y compresión; las
restricciones ocasionadas por el mobiliario no deben interferir en el
trabajo de equipo. Se pueden formar grupos de cuatro con dos
personas de una fila y dos de otra.
Es frecuente que en las clases haya estudiantes que tienden a
dominar en los equipos y otros que no participan ¿cómo evitar
esto? R: Haciendo sentir a los miembros del equipo que tienen roles
únicos dentro de él y que su rol es indispensable para el éxito del
grupo.
Algunas interrogantes que surgen alrededor del
aprendizaje colaborativo

13. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos:
*Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a
cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados
durante la sesión.
*Utilizar un registro formal de observación de comportamientos
apropiados.
*Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de
comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en
particular o simplemente llevar un registro de las personas que
hablan.
*Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de
los estudiantes.
4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

14. Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC, requiere que el
profesor tome muchas responsabilidades:
•MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés
antes de introducir un nuevo concepto o habilidad.
•PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes
de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento.
•VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente
durante las explicaciones y demostraciones.
•OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar
la nueva información, conceptos o habilidades.
•REVISAR el material antes del examen.
•CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa.
•PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los
estudiantes han aprendido de su examen o proyecto.

15. Algunos roles que pueden desempeñar los estudiantes son los
siguientes:
◊SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo.
◊ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones
ofreciendo alternativas.
◊MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de
participar y elogia a los miembros por sus contribuciones.
◊ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material
necesario para las tareas y proyectos.

16. ◊OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo
con base en la lista de comportamientos acordada.
◊SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y
prepara una presentación para toda la clase.
◊REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase.
◊CONTROLADOR DELTIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia
del grupo.

17. Listado de actividades de AC que pueden ser incorporadas en casi
cualquier clase para incrementar la participación activa, las habilidades
de trabajo en equipo y la oportunidad para aprender unos de otros.
φEscucha enfocada: esta actividad puede ser empleada para generar
ideas, descripciones o definiciones de conceptos.
φCuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: generar
discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en
especial.
φRompecabezas: esta actividad se emplea para reemplazar una
exposición con una actividad colaborativa.
6. Técnicas de enseñanza y actividades para el
salón de clase

18. φDocumentos de un minuto: pida a los estudiantes que realicen
comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, diseñadas por el
profesor. ¿qué fue lo más importante o más útil que aprendiste hoy?,
¿cuáles son dos preguntas que aún tienes?, ¿qué no quedó muy
claro?, ¿de qué quisieras aprender un poco más?
φAnotaciones en pares: en parejas los estudiantes revisan y
aprenden del mismo artículo, capítulo o concepto, e intercambian
ensayos para su lectura y reflexión.
φMesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o
repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas.
φEnvío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr
discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a
problemas.

19. φSolución estructurada de problemas: el profesor solicita a los
estudiantes de un equipo que redacten un problema o él mismo se los
puede proporcionar.
φPensar y compartir en pares: los estudiantes trabajan de manera
individual en un problema, después comparan las respuestas con un
compañero y sintetizan una solución en conjunto.
φSolución de problemas pensando en voz alta: los estudiantes trabajan
en parejas para resolver un problema.
φEntrevistas de tres pasos: las entrevistas de tres pasos son una actividad
de introducción que les permite a los equipos recién formados conocerse.

20. Técnicas disponibles para evaluar equipos:
· Presentaciones en clase.
· Presentaciones entre equipos.
· Exámenes de equipo.
· Aplicación de los conceptos a una situación.
· Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
· Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de
cada uno de ellos para el proyecto.
· Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o
cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.
7. Evaluando los aprendizajes

21. Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea
evaluado el desempeño individual incluyendo:
ϞPruebas.
ϞExámenes.
ϞTareas.
ϞColaboración y contribución al equipo.

22. El Dr. Robin Eanes pedía que los estudiantes evaluaran aspectos de
cada miembro del equipo, de sus habilidades de grupo y
conocimiento del contenido en una escala de 0 a 3: inadecuado,
aceptable, bueno y excelente. Los estudiantes se evalúan
mutuamente en criterios como:
 Habilidad para emitir opiniones personales y puntos de vista.
 Habilidad para defender su punto de vista.
 Habilidad para no dominar la discusión.
 Cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del equipo.
 Habilidad para enseñar el contenido al equipo.

23. 1.- La exposición está prohibida en los salones de AC.
2.- Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque
las actividades de AC toman demasiado tiempo.
3.- No hay suficiente tiempo en clase para utilizar actividades de
AC.
4.- Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no
contribuyen y reciben el crédito por trabajo que no hicieron.
5.- El AC significa que los estudiantes deben aprender por sí
mismos con poca participación del profesor.
9. Los diez mitos del aprendizaje colaborativo

24. 6.- AC significa menos trabajo para el profesor.
7.- Los profesores no realizan su trabajo si los
estudiantes aprenden por sí mismos.
8.- Los profesores deben cambiar todo el curso
para utilizar el modelo de AC.
9.- Los profesores pierden el control al emplear el
AC.
10.- Si a los estudiantes se les da tiempo para
trabajar en equipos durante la clase, solamente
socializan pero no hacen el trabajo.