Aprendizaje en equipo

DEFINICIÓN
• El aprendizaje en el que las metas de los individuos van tan unidas,
que un individuo alcanza su objetivo si y sólo si el resto de
participantes alcanza el suyo.
ELEMENTOS
Interdependencia positiva
Interacción cara a cara entre estudiantes
Responsabilidad individual y grupal
Habilidades interpersonales

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
• Contribuye a aceptar la diversidad y favorece la integración
de todo el alumnado
• Desarrollan capacidades básicas
• Favorece el desarrollo socioafectivo
• Exige una implicación activa
• Exige una cooperación solidaria
• Aumenta la motivación
• Reduce la ansiedad y potencia la autoestima
• Capacita para el pensamiento crítico
• Prepara para el liderazgo compartido y la eficacia
• Mejora el rendimiento académico
• Desarrolla capacidades de convivencia
Porque es eficaz el AC

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
“EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO
GENERA UN GRUPO ”
Una cosa es que los PARTICIPANTES esten situados en grupos de
trabajo para compartir alguna decisión , hagan de vez en cuando algun
“trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la
exposición de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo”
Grupo de trabajo Equipo de trabajo
=Trabajo en equipo=

APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Definición:
“procedimientos de enseñanza
donde se organizan grupos
heterogéneos para resolver tareas
académicas trabajando
cooperativamente y el rol del
profesor es activo “

CONDICIONES
PARA QUE EL
APRENDIZAJE
SEA COOPERATIVO
• Interdependencia positiva
• Interacción cara a cara
• Responsabilidad individual
• Habilidades sociales
• Autorreflexión del grupo

Interdependencia
positiva: el éxito de
cada miembro está
unido al del resto del
grupo y viceversa
Responsabilidad individual:
nadie puede evitar no
trabajar en y para el
grupo
COMO SE PUEDE HACER
Negociando las condiciones y normas del trabajo en el
grupo
Eligiendo temas que donde todos pueda aportar algo al
resultado del trabajo
Repartiendo tareas, roles, recursos...
Pautando las producciones individuales y grupales
Poniendo nota de grupo e individual

Interacción cara a cara:
maximizar las
oportunidades de
interacción que permiten
dinámicas interpersonales
Autoreflexión del grupo:
destinar un tiempo para
reflexionar conjuntamente
sobre el proceso y tomar
decisiones de ajuste y
mejora
COMO SE PUEDE HACER
Grupos no muy numerosos (máximo 4)
Heterogéneos (género, edad, capacidades, culturas...)
Preparar el aula para trabajar en grupo
Preparar al grupo para trabajar en grupo
Incorporando técnicas de calidad en la evaluación
--Antes: actividades para formar grupo, contratos....
--Durante: auto y coevaluaciones, revisión parcial del trabajo...
--Después: evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas
surgidos en los grupos (en el tema y en la propia constitución)

Habilidades sociales: desarrollo
de las habilidades necesarias
para la cooperación
COMO SE PUEDE HACER
• Entrenando en HHSS
• Participación activa del
expositor en el proceso
• Comenzando con trabajos
cortos
• “Haciendo” trabajos
cooperativamente
•Respetar otras opiniones
•Respetar turnos de palabra
•Mantener nivel de ruido
•Controlar el tiempo
•Pedir y ofrecer ayuda
•Negociar conflictos
•Llegar a acuerdos
•Resumir
•Corregir unos a otros
•Elaborar documentos conjuntos
•Criticar ideas, no personas
•Integrar diferentes ideas en una
conclusión
•.......

DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS
GRUPO COOPERATIVO GRUPO NO COOPERATIVO
Interdependencia positiva Sin interdependencia
Responsabilidad individual No responsabilidad individual
Heterogéneo Homogéneo
Liderazgo compartido Un líder señalado
Responsabilidad compartida Responsabilidad individual
Énfasis tarea y procesos Énfasis sólo tarea
HHSS enseñadas HHSS asumidas o ignoradas
Profesor activo Profesor pasivo
Evaluación de tarea y grupo Evaluación sólo de tarea

A - Cohesionar el grupo
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo
b) Dinámicas para la motivación
c) Dinámicas para la participación y el
consenso

1. La pelota
2. La entrevista
3. La maleta
4. El blanco y la diana
5. Círculos de amigos
6. Las páginas amarillas
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo
El objetivo de estas dinámicas es propiciar que el auditorio se
reconozca como grupo de trabajo , los participantes se conozcan
entre sí y se establezcan relaciones mas estrechas para la
cooperación e integración de toda la clase

1. El equipo de Manolo
2. El juego de la NASA
b) Dinámicas para la motivación
Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en
equipo sobre el individual y fomentar el interés y la
motivación por trabajar en grupo

1. El Grupo Nominal
2. Las Dos Columnas
c) Dinámicas para la participación y el
consenso
Aseguran la participación de todos los componentes del
grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a
acuerdos

a) Dinámicas y recursos para la formación de
equipos de base
C- Enseñar a trabajar en equipo
b) Dinámicas para la organización interna del
grupo
c) Recursos para la gestión interna del grupo
d) Organización del aula

Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los
estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
El resto de los estudiantes del
grupo…
Los más necesitados
de ayuda…
Los más capaces
de dar ayuda…
a) Formación de equipos de base
EQUIPOS DE BASE:
 Estables
 Heterogéneos

EQUIPOS DE BASE
 Estables
 Heterogéneos
Trabajo autónomo Trabajo tutorizado por el profesorEQUIPOS
ESPORÁDICOS:
 No estables
 Homogéneos
EQUIPOS
ESPORÁDICOS:
 No estables
 Homogéneos
Trabajo tutorizado por
el profesor Trabajo autónomo
a) Formación de equipos: equipos puntuales
homogéneos

b) Dinámicas para la organización interna:
normas de funcionamiento del grupo
1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.

(1) MODERADOR: dirige las actividades y hace respetar turnos de
palabra.
(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se
comunica con los otros grupos, con el profe.
(3) SUPERVISOR DEL ORDEN: controla tono de voz, evita la
dispersión,..
(4) SUPERVISOR DEL TIEMPO: controla los tiempos de
intervención, plazos para finalizar la tarea.
(5) OBSERVADOR: controla que se actúe de acuerdo al rol que
corresponde a cada uno.
(6) COORDINADOR: anima a sus compañeros-as, clarifica lo que
hay que hacer...
(7) RESPONSABLE DEL MATERIAL: guarda el material común,
se preocupa de que los demás traigan el material...
b) Dinámicas para la organización interna:
distribuir roles

Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que
puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos
sin molestar a los demás, etc.
Deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que
adoptar una posición incómoda.
Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no
interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el
camino hacia cada grupo.
El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al docente y
a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.
La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar
la composición de los grupos con rapidez y en silencio.

B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas
ACTIVIDAD
es
Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los
participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puede
ser
SIMPLE
(rutinas,
Pequeñas
tareas...)
Dinámica +
Contenido de
una materia = Actividad de
aprendizaje
COMPLEJA
(tareas complejas,
proyectos...)
Técnica +
Contenido de
una materia = (Macro)actividad
de aprendizaje
b) Técnicas cooperativas

1. 1-2-4
2. Parada de tres minutos
3. El número
4. Los cuatro sabios
5. Mapa conceptual a cuatro bandas
6. Lápices al centro
7. El juego de las palabras
8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)
9. Lectura compartida
10. Folio giratorio
Son dinámicas puntuales de duración corta-
media que sirven para trabajar en grupo en
actividades rutinarias o tareas de aula
sencillas

PLANIFICACIÓN
1. Definir objetivos
académicos y
cooperativos
Qué queremos que aprendan con la tarea
Qué habilidades queremos que practiquen
2. Plantear una/s
tarea/s unida/s a
una/s dinámica/s
Explicar qué se les va a pedir a cada grupo y como lo
tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente.
Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo.
3. Definir la
evaluación (% de
la nota)
Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden
adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual
como de grupo. Las habilidades se pueden valorar a
través de la plantilla de observación. El alumnado rellena
también la hoja de autoevaluación. La nota será la media
entre las dos observaciones (individual y grupal).

1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas
común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)
2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
4. La tutoría entre iguales
5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)
Son técnicas de aprendizaje cooperativo que
se emplean en actividades o tareas complejas
o en proyectos de aula
Modelos de AC
Jigsaw in 10 easy steps

1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
2. Se concreta para cada participante su Plan de Trabajo Personalizado,
en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la
secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente
con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada participante se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo
y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo
propio.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado-
su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los
compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como
equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,
consiguen mejorar como equipo, cada participante obtiene una
“recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
TAI (“Team Assisted Individualization”)

1. Constitución de los Equipos de Base.
2. División de un tema en subtemas y distribución en
cada uno de los Equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
• Primera Fase: Recogida de la información
• Segunda Fase: Organización de la información
• Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la
clase
• Cuarta fase (opcional): síntesis de la información
4. Evaluación
Grupos de investigación

PROYECTO DE EQUIPO. Planificación
Quien lo hará:Tarea:
Período de realización:FASE 1. Responsable:
Quien lo hará:Tasca:
Nombre (o número) del equipo:
Año académico: Período de realización:
Curso: Grupo:
Nombre del proyecto:
Quien lo hará:Tasca:

PROYECTO DE EQUIPO. Valoración
Etc.
La presentación oral del proyecto ha sido clara y entendedora
La presentación escrita del proyecto es correcta
Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectado
Todos los miembros del equipo han participado en su realización
El proyecto ha sido bien planificado
10
9
8
7
6
5
4
2 3 4
12
11
3
2
1
1
4 = Valoración máxima1 = Valoración mínima;Escala de valoración:
Equipo que ha hecho la valoración:
Nombre (o número) del equipo:
Año académico: Período de realización:
Curso: Grupo:
Nombre del proyecto:

1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los
miembros recibe una parte de la información del tema que, en
conjunto, debe estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el
material que se le facilitado o con el que él haya buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos
que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de
Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el
mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
Rompecabezas

Expertos en
química
Propiedades
Del agua
Expertos
en recursos
Uso y reparto del
agua en la tierra
Expertos en
medioambi
ente
Ciclo del agua
y contaminación
Expertos en
consumo
Consumo del
Agua en el planeta
Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un
determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA
Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus
conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus
compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema
Rompecabezas: Arteta planetako bisitariak II: hidrosfera

Equipo de
Expertos A
DIAGRAMA
DE BARRAS
Equipo de
Expertos B
DIAGRAMA
DE SECTORES
Equipo de
Expertos C
HISTOGRAMA
Equipo de
Expertos D
GRÁFICA
Con la misma información numérica EN TABLA, cada grupo de
“expertos” trabaja en una forma de representación gráfica diferente
Cada uno-a regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos
(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con los demás, hasta
que todos aprenden todos los procedimientos
Rompecabezas: representaciones gráficas
matemáticas

1. Fase de preparación: selección de los participantes tutores y de
los participantes tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica,
sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: participante tutor y participante
tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las
primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones
formales y contactos informales con los profesores de apoyo).
Tutoría entre iguales

TGT
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material
asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el “juego
de preguntas y respuestas”.
3. Cada participante juega una partida en grupos de tres, formados
por participantes de distintos equipos de un rendimiento similar.
4. El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una
pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas.
Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la
respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede
refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver
una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al
montón de tarjetas que quedan por responder.
5. Gana la partida el participante que consigue al final más tarjetas.
Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el
tercero, 2.

Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una
unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del
currículum.
Los equipos han de estar organizados básicamente: cada uno ha de
tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente
observables.
Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más
adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.
Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para
destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.
Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los
participantes perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera
en el aula.
Algunas consideraciones finales

Aprendizaje en equipo

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Aprendizaje en equipo

Similar a Aprendizaje en equipo (20)

Más de Lourdes Elvira Rodriguez Guzman

Más de Lourdes Elvira Rodriguez Guzman (20)

Último

Último (20)

Aprendizaje en equipo