Maestro

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
FAREM-CARAZO
MAESTRIA EN METODOLOGIA Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Tesis para optar al grado de “Máster en Metodología y Didáctica para la Educación
Superior”
“Estandarización de instrumentos para normalización de la estrategia de enseñanza Trabajo
de Campo, en las asignaturas que se imparten en la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Carazo, y que hacen uso de esta estrategia para la relación concreta de la teoría con la
práctica, durante el segundo semestre del año 2018”
Autor: Ing. Juan José Villavicencio Navarro
Tutor: MSc. Pedro Silvio Conrado González
Jinotepe, 2019

i. DEDICATORIA
Dedico este documento de investigación a:
DIOS, quien me da las fuerzas para levantarme día a día, mientras me tiene en esta tierra, es
mi Dios quien me da luz cuando vienen esos momentos de debilidad, él es mi combustible
que me ayuda a recorrer los caminos de la vida.
Bruno José Villavicencio Martínez, Mi hijo, ser que me ha venido a sustituir en esta vida,
un ser que me ha permitido sentir un amor diferente, mi primogénito, que por primera vez en
mi vida me ha enseñado a ser papá, a quien amo con todo mi ser, a mi pequeño que Dios me
ha regalado.
Bruna Yunieth Martínez Umaña, mi esposa, esa maravillosa mujer que está siempre a la
par mía y que nunca me deja sólo, incluso en las adversidades o problemas que se nos
presenten, y a pesar de su carácter que es único para mí, ella es, al igual que mi hijo, mi
motivación para ser mejor cada día.
Rosa Esmeralda Navarro Pérez y Bismarck Villavicencio Mendieta, mis padres, quienes
me brindaron esos apellidos “Villavicencio Navarro”, ellos son las personas que me han
aconsejado en la vida, quienes han querido lo mejor de mí, y me han ayudado a ser una
persona íntegra en la sociedad, sabiendo que la honestidad, el respeto y la humildad deben
de permanecer en mí en todo momento, le doy gracias a mis padres, por haber sido el medio
para venir a esta vida y hacerle frente a la misma.

ii. AGRADECIMIENTO
Es para mí muy importante dejar plasmado en este documento, el agradecimiento que siento
hacía aquellas personas que han permitido la realización de esta investigación.
MSc. Pedro Silvio Conrado, mi tutor, quien me direccionó en toda la trayectoria de
ejecución de esta investigación, siendo un elemento clave para llegar a cumplir esta meta de
mi vida profesional.
MSc.Wilmer Martín Guevara, quien me asesoró en partes medulares de esta investigación,
invirtiendo parte de su tiempo para re direccionarme en la ejecución de acápites prácticos,
con el fin de que el resultado final sea de calidad y en pro a la mejora continua de nuestra
Facultad.
A cada uno de los profesores que nos han impartido los diferentes módulos del programa de
esta maestría: MSc.Pedro Aburto, nunca olvidaré lo que me escribió al correo: “Miré muchas
cualidades como docente novato, oralidad,dominio,muy acertado en tus opiniones,muy activo en
el trabajo en equipo, muy buena participación. Adelante que tienes muchoséxitos por delante con
esa disposición”. Palabras que me motivaron a lo largo de la maestría y en mi vida profesional.
MSc. Juanita Rodríguez Lara, maestra ejemplar a quien le agradezco dejar incrustado en
mis pensamientos las principales estrategias de las cuales podemos hacer uso los profesores
noveles. Al profesor MSc. Duilio Baltodano, quien nos concientizó que en la sección de
clases el profesor no debe de imperar, sino ser un líder ejemplar. MSc. María Auxiliadora
Alfaro, Profesora que me enseñó a tener mejores habilidades comunicativas en mi relación
estudiante – profesor. Dra. Norma Cándida Corea Gómez, gracias a su enseñanza, hoy en
día las rúbricas de evaluación son partes de mis herramientas como docente. MSc. Patricia
López, profesora a quien le estoy muy agradecido por el tiempo que se ha tomado para leer
cada una de las palabras de este documento de investigación, gracias por esa ardua labor,
porque leer una serie de diferentes documentos, requiere de tiempo y de gran dedicación.
MSc. Leonel Mendieta, quien me ayudó a reforzar mis conocimientos de estadísticas, los
cuales he puesto en práctica en esta investigación.

MSc. Francisco Hernández, MSc. José Adilio Aguirre Jarquín MSc. Ner David Arauz
Carrillo, profesores que asistieron al taller de validación de instrumentos propuestos para
esta investigación, y que me ayudaron con sus propuestas de mejoras.
De igual manera quiero mencionar a los tres directores de los departamentos académicos de
la Facultad, en su momento, quienes muy amablemente me permitieron realizarles
entrevistas: MSc. Erick Gustavo Cruz Pérez, MSc. Xiomara Valverde Hernández y
MSc. Elvira Azucena Sánchez, y por último, pero no menos importante, a todos los
profesores de la FAREM CARAZO, quienes me dedicaron parte de su tiempo para el
llenado de encuestas, instrumento de recogida de datos que es la raíz, para el análisis,
propuesta y toma de decisiones de esta investigación.
¡Infinitas gracias a todos!

iv. RESUMEN
La presente investigación se contextualiza en la estrategia de enseñanza Trabajo de
Campo que se pone en práctica en las asignaturas de los tres departamentos académicos de
la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo, siendo una de las 3 facultades regionales
perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN – Managua; el
Trabajos de campo es una de las principales estrategias didáctica que permite relacionar la
teoría aprendida en el salón de clases con la práctica del campo laboral; sin embargo en la
universidad no se cuentan con evidencias documentadas sobre Los trabajos de campo que se
llevan a cabo, careciendo de formatos estandarizados y normados; Para obtener los datos
sobre este problema de investigación, se ha aplicado una serie de instrumentos tantos
cualitativos como cuantitativos, en los que cabe mencionar: Entrevistas, encuestas,
cuestionarios y revisión documental; De manera que los resultados demuestran que el 94%
de los profesores que hacen uso de esta estrategia no conocen instrumentos estandarizados y
normados que sean aplicado a Los trabajos de campo, y el 6% conocen como instrumentos
sus propias guías de estudio que han diseñado para la realización de los Trabajos de campo.
Cabe señalar que si los Trabajos de Campo carecen de evidencias documentadas se ve
imposibilitado identificar la perspectiva del estudiante una vez realizado el Trabajo de
Campo y a la vez no se tendrían bases para toma de decisiones hacía futuros Trabajos de
Campo; Por consiguiente, para identificar si existen instrumentos normados para la
realización de los Trabajos de Campo, se han observado los documentos normativos de la
UNAN Managua, FAREM Carazo, tales como el modelo educativo y programas de
asignaturas, donde se ha identificado la inexistencia de los mismos, siendo esto oportuno
para diseñar instrumentos de estructura estandarizada en plantillas semi automatizadas de
Excel, bajo consenso del profesorado que hace uso de los Trabajos de Campo. A la vez se
presenta un procedimiento diseñado mediante diagramas de flujos de documentación que
muestra el funcionamiento y manipulación de los instrumentos, todo con el fin de que la
estrategia Trabajo de Campo sea llevada a cabo de manera objetiva, documentada y en pro
de la relación teoría – práctica de las asignaturas de estudios universitarios que se imparten
en la facultad.

INDICE
Contenido
I. Introducción..................................................................................................................... 1
II. Antecedentes................................................................................................................. 3
III. Problema de Investigación............................................................................................ 7
3.1. Planteamiento del Problema..................................................................................... 7
3.2. Formulación del Problema.......................................................................................10
3.3. Preguntas directrices. ..............................................................................................10
IV. Objetivos. ....................................................................................................................11
4.1 General....................................................................................................................11
4.2. Específicos. ..............................................................................................................11
V. Justificación....................................................................................................................12
VI. Marco teórico. .............................................................................................................14
6.1. Qué es el trabajo de campo......................................................................................14
6.2. Dimensiones que caracterizan al Trabajo de campo. ...............................................17
 Dimensión social. .....................................................................................................17
 Dimensión didáctica.................................................................................................17
 Dimensión cognitiva – constructiva..........................................................................18
 Dimensión ecológica ambiental................................................................................19
6.3. El trabajo de campo, una realidad preocupante.......................................................19
6.4. Como sacar el máximo rendimiento a un trabajo de campo.....................................20
6.5. El método de observación directa en el trabajo de campo........................................21
6.6. El trabajo de campo desde la perspectiva del docente..............................................22
6.7. La construcción del saber a partir del trabajo de campo. ........................................25
6.8. Objetivos a desarrollar en un trabajo de campo ......................................................26
6.9. Momentos del trabajo de campo:.............................................................................26
 Antes del trabajo de campo: ....................................................................................26
 Durante el trabajo de campo: ..................................................................................27
 Después del trabajo de campo:.................................................................................28
VII. Diseño Metodológico....................................................................................................30
7.1. Enfoque de la Investigación.....................................................................................30
7.2. Tipo de investigación...............................................................................................31
7.3. Población – Muestra................................................................................................31

7.4. Definición y Operacionalización de las variables: ....................................................33
IX. Análisis de resultados ..................................................................................................42
9.1. Principal problema en los estudiantes que imposibilitó la relación de la teoría con la
práctica..............................................................................................................................42
9.2. Participación de los profesores de los tres departamentos académicos:....................43
9.3. Planificación que utilizan los profesores de la Facultad Regional Multidisciplinaria
de Carazo de la UNAN – Managua para llevar a cabo Los trabajos de campo...................45
9.4. Identificación de asignaturas que hacen uso de la estrategia trabajo de campo en los
tres departamento académicos de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la
UNAN - Managua..............................................................................................................47
9.5. Verificación de instrumentos estandarizados en los programa de las asignaturas que
hacen uso de la estrategia Trabajo de campo en la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Carazo de la UNAN – Managua.........................................................................................49
9.6. Diseño de instrumentos de estructura estandarizada en una plantilla semi
automatizada de Excel. ......................................................................................................51
9.7. Procedimiento para la ejecución de los instrumentos...............................................57
 Simbología para diagramas de procedimientos de documentación (Tomados del
software Visio 2013)...........................................................................................................57
X. Discusión de resultados ...................................................................................................62
XI. Conclusiones................................................................................................................64
XII. Recomendaciones ........................................................................................................66
XIII. Limitantes de la Investigación..................................................................................68
XIV. Bibliografías ............................................................................................................69
XV. ANEXOS.....................................................................................................................72
15.1. Determinación de la fiabilidad de instrumentos por alfa de Cronbach en SPSS.......72
15.2. Problemas más destacados en el aprendizaje de la asignatura de Procesos de
Manufactura II ..................................................................................................................74
15.3. Encuesta a estudiantes que recibieron la asignatura Procesos..................................75
de Manufactura II .............................................................................................................75
15.4. Entrevista a la dirección académica de Ciencias Económicas y Administrativas.....77
15.5. Entrevista a la dirección académica de Ciencias, Tecnología y Salud.......................78
15.6. Entrevista a la dirección del departamento académico de Ciencias de la Educación y
Humanidades.....................................................................................................................79
15.7. Encuesta a profesores. .............................................................................................80

1
I. Introducción
En el proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en todos los centros de
educación tanto a nivel nacional como internacional se ponen en prácticas diferentes tipos de
estrategias didácticas, de tal manera que esta investigación se centra en la estrategia de
enseñanza Trabajos de Campo, estrategia que es puesta en práctica en diversas universidades
del mundo, y que la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, FAREM Carazo no es
la excepción, siendo utilizada por profesores que imparten asignaturas donde los Trabajos de
campo son esenciales para el aprendizaje de los estudiantes.
Para la presente investigación se han aplicado instrumentos de recopilación de
información, tales como encuesta realizada a los estudiantes del cuarto año de la carrerea de
ingeniería Industrial (año 2018), así como entrevistas a los directores de los tres
departamentos académicos de la FAREM Carazo, de igual manera se realizó una encuesta a
una muestra de 51 profesores de la Universidad, donde se ha identificado cuáles son las
asignaturas que hacen uso de los Trabajos de Campo, así como los instrumentos que utilizan
los profesores para llevar a cabo la estrategia bajo estudio.
Las encuestas y entrevistas han permitido encontrar las debilidades que tiene la
aplicación de la estrategia. En el apartado de análisis de resultado se muestran más hallazgos
de manera más explícita; de igual manera se han observado los documentos normativos de la
universidad tales como el modelo educativo y los programas de asignaturas, con el fin de
identificar si existen instrumentos normalizados para la realización de los Trabajos de
Campo.
El uso de estas fuentes de información han sido fundamental para identificar en donde
radica el problema, y así poder identificar si los profesores cuentan con instrumentos
normalizados que les permita que Los trabajos de Campo que realizan tengan un mayor
alcance y a la vez quede evidenciado para futuros Trabajos de Campo que otros profesores
lleguen a realizar en el mismo lugar o en otro; del análisis de todas estas fuentes de
información se han derivado las preguntas directrices que han permitido la formulación de
los objetivos de la investigación, y la identificación clara de las variables en estudio.

2
La Investigación muestra en el marco referencial los diversos pensamientos de
autores1 que han hecho uso de Los trabajos de Campo como estrategia de enseñanza y que a
la vez han realizado investigaciones donde el tema principal es esta estrategia, cabe señalar
que en su mayoría convergen en que, al carecer de planificación organizada, la estrategia
pierde efectividad; por lo que recomiendan los tres grandes momentos de ejecución de la
misma: El antes, el durante y el después, lo cual permitirá que el estudiantado se sienta
motivado, ante los pre saberes y los nuevos conocimientos por descubrir, más cuando el
objeto de estudio tiene estrecha vinculación a su perfil académico.
La investigación tiene un enfoque mixto de investigación, donde lo cualitativo, como
las entrevistas y lo cuantitativo, como las encuestas, van de la mano y apuntando hacía un
mismo blanco, como es la realización de un documento que contempla instrumentos tales
como: Formatos de solicitud para los Trabajos de Campo y su respectivo instructivo de
llenado, guía de lo que se va a estudiar en el Trabajo de Campo, definida en tres momentos,
antes, durante y después, instructivo para la guía, rúbrica para que el profesor evalué
cuantitativamente el informe de Trabajo de campo que se propone que entreguen los
estudiantes y rúbrica para que el estudiante evalué cualitativamente el Trabajo de Campo
realizado.
En el documento propuesto se muestran flujo gramas de documentación que indican
el cómo se deben de usar cada uno de estos instrumentos, que a la vez se presentan en una
plantilla semi automatizada de Excel, no obstante, para que los instrumentos sean eficaces,
se realizó un taller para validación de los instrumentos propuestos, donde se invitaron a los
profesores que realizan Trabajos de campo en la Facultad, con el fin de obtener un consenso
en el uso de los instrumentos que han sido diseñado a tal medida que encajen con cualquiera
de las asignatura que hacen uso de esta estrategia, el fin de estos instrumentos es permitir que
la estrategia Trabajos de Campo se realice de una forma sistematizada, planificada y
evidenciada.
La investigación incluye un apartado llamado limitaciones de la investigación, donde
el lector podrá leer cuales fueron los inconvenientes que se presentaron en el trayecto de toda
1Echegaray, K. (2013).López, J.A., (s.f.).Rodríguez, M. & Morales, F. (2010).Lossio, O. (2004).

3
la investigación, para que algún profesor que realice una investigación sobre esta misma
línea, pueda evitar o superar las limitaciones que se muestran en este apartado.
Es necesario recordar que las universidades viven en constantes transformaciones
curriculares donde siempre el objetivo primordial es hacer que el estudiante se dote de las
herramientas necesarias para enfrentarse ante un mundo cambiante y desafiante, siendo esto
el reto clave para el rol del profesor universitario, quien debe seleccionar y ejecutar de la
mejor manera posible, aquella estrategia de enseñanza – aprendizaje que permita alcanzar los
objetivos propuestos en sus asignaturas; no obstante se espera que los instrumentos que han
sido diseñado para la estrategia Trabajo de Campo, puedan ser de gran ayuda para todos
aquellos profesores que realizan Trabajos de Campo con sus estudiantes.
II. Antecedentes
Luego de haber indagado referente a la utilización de la estrategia Trabajos de campo
se han encontrado una serie de estudios que contemplan la estrategia, pero aplicado en gran
parte a las ciencias sociales, específicamente a la antropología y geografía; Uno de estos
documentos, es el artículo científico que lleva por título:“ El trabajo de campo desde la
perspectiva del docente” de la autora Lara de González, quien subraya que los profesores en
formación, deben estar conscientes del proceso a emprender puesto que es importante
transformar los contenidos de sus respectivas especialidades, en representaciones didácticas
susceptibles de ser aplicadas en la enseñanza.
Otro de los estudios es el realizado por la MSc. Waleska Díaz Sánchez, profesora de la
UNAN FAREM Matagalpa, bajo el siguiente tema: “Incidencia de los Trabajos de campo,
como estrategia didáctica en el desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes en
estudiantes de II año de la carrera Turismo Sostenible de la FAREM Matagalpa durante el
II semestre del año 2014.” Logrando encontrar que los Trabajos de campo, como estrategia
didáctica lleva un proceso de planificación, organización y ejecución de carácter académico-
administrativo, de los objetivos, el diseño de las actividades y la coherencia con el resultado
final en el proceso de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de las capacidades,
habilidades y actitudes de los discente, se centran en la capacidad de vincular los

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conocimientos científicos de Historia y Geografía a situaciones concretas del Turismo en
Nicaragua, capacidad de enlazar la oferta y la demanda con actitudes, colaboración,
cooperación, respeto, sensibilidad a temas ambientales y sociales.
Estoy de acuerdo con la autora en que los Trabajos de campo, como estrategia didáctica
lleva un proceso de planificación, organización y ejecución de carácter académico-
administrativo, sin embargo la autora menciona que se utiliza como estrategia de evaluación
y no como estrategia de enseñanza-aprendizaje, cabe destacar que la estrategia Trabajos de
Campo no todos los profesores la utilizan como estrategia de evaluación, aunque desde mi
punto de vista sí deberían ser evaluadas, y a la vez se debe de concientizar al profesorado y
estudiantado que más que una Trabajo de campo, es una estrategia de enseñanza –
aprendizaje que al ejecutarse correctamente, resulta ser muy enriquecedora para el
aprendizaje, puesto que vincula la teoría impartida en el salón de clases con el potencial
campo laboral.
Jiménez, Morales (2007) realizó un estudio para evaluar la opinión de los estudiantes
de la Escuela de Estudios Generales de la Universidad de Costa Rica, el objetivo de la
investigación fue indagar la importancia de Los trabajos de campo como apoyo a su
formación profesional y el cambio de concepción del mundo en su relación con el ambiente.
Como resultado de la investigación la mayoría de los entrevistados (70%) ven el Trabajo de
campo importante en su formación profesional, pues le permite una educación integral,
además, esta práctica le permitió al 65% de los participantes cambiar su concepción del
mundo en relación con el ambiente y a un 19% reafirmar sus creencias, permitiéndoles
observar personalmente lo que ya conocían en forma teórica.
Gaitán (2007) en su tesis: Evaluación de la percepción de las instituciones, organismo,
egresados en relación a la carrera de Agro negocio, los graduados que participaron del estudio
manifestaron que están satisfechos con la calidad de la enseñanza y como primer indicador
de calidad están las metodología utilizadas por sus docentes con un 68% están los Trabajos
de campo, también exteriorizaron que existe problema de carácter administrativo para el
desarrollo de Los trabajos de campo, las debilidades encontrada se centran en el
planteamiento.

5
Juan Antonio López Martín (2007) habla sobre las oportunidades educativas que
ofrecen las salidas de campo en lo desconocido para los estudiantes, hace referencia a que
las salidas de campo rompen con la rutina habitual de las clases y trasladan el aprendizaje y
el conocimiento al mundo real, siendo muy motivadoras para el estudiantado, según el autor
las salidas de campo mejoran el aprendizaje al facilitar la adquisición de habilidades y al
relacionar los aprendizajes con su aplicación inmediata para explicar la realidad, permiten la
formación científica del estudiantado al posibilitar el desarrollo de técnicas y estrategias
características de las tareas científicas, como son la observación, el análisis y el
descubrimiento.
El autor menciona que las salidas de campo posibilitan el aprendizaje significativo de
la asignatura en estudio. Sin embargo las salidas de campo que se realizan con los estudiantes
y que carecen de planificación, organización y control, no alcanzan las expectativas
generadas ya que suelen ser actividades que en muchos casos no están contempladas en el
currículo, y que no están debidamente planificadas, y que carecen de fundamentación
didáctica. La falta de buena planificación y metodología que impide un buen
aprovechamiento de la actividad, hace que los estudiantes lo observen como un paseo
únicamente.
El autor menciona que las salidas de campo es una realidad preocupante, puesto que
cada vez se sale menos al campo con el estudiantado y que, cuando se hacen, las salidas son
meras excursiones. Algunas de las posibles causas que menciona el autor son:
- El miedo del profesorado a las responsabilidades que se asumen en este tipo de
actividad.
- El bajo grado de satisfacción del profesorado en estas actividades.
- La falta de formación de los docentes en aspectos prácticos de campo, así como su
desconocimiento del entorno laboral.
En definitiva las salidas de campo son más que una simple excursión, son un medio
necesario para conocer y valorar lo que se vive en el contexto real y para desarrollar con
efectividad los objetivos y contenidos de las asignaturas que necesitan de esta estrategia

6
didáctica tan importante. Querer enseñar contenidos de asignaturas que necesitan de la
estrategia Trabajos de Campo, sin la realización de dicha estrategia, es como enseñar
informática sin utilizar computadoras. Cabe mencionar, que se necesita de un modelo de
currículo para desarrollar aprendizajes articulados, integrados y en contexto con la realidad,
por lo que requiere el análisis exhaustivo y riguroso del conjunto de saberes, habilidades y
actitudes que el estudiante debe poseer; por lo tanto se debe tomar en cuenta el perfil del
egresado como guía en todo el proceso de identificación de las competencias Echegaray, K.
(2013)
La salida de campo es un elemento que siempre ha formado parte de la actividad de
los centros educativos. Sin embargo, la puesta en marcha y diseño de una actividad compleja
como esta, se ha planteado durante años bajo un diseño pobre e incompleto, dejando que el
propio criterio y esfuerzo de los y las docentes que se animan a incluir en sus programaciones
una salida de campo, determinaran las características de esta.
Este documento pretende poner de manifiesto el gran valor educativo de esta
estrategia de enseñanza – aprendizaje basándose en los estudios de diversos autores y en la
propia opinión e impresiones del estudiantado y profesorado. Muestra los elementos
imprescindibles que deben incluir el diseño de una salida de campo de calidad, así como los
puntos más relevantes sobre su utilidad. Todo ello planteado desde el punto de vista de la
teoría constructivista y las metodologías activas desde las que se pretende que el estudiantado
obtenga el conocimiento de la realidad a través de un trabajo grupal y cooperativo.
Con todo lo antes mencionado, lo que respecta a los Trabajos de Campo se han
planteado durante años bajo un diseño pobre e incompleto, dejando que el propio criterio y
esfuerzo de los profesores se animen a incluir en sus programaciones una salida de campo.
Por consiguiente es necesario que en las instituciones de educación se cuente con
instrumentos normados que permitan que la estrategia Trabajos de Campo se realice de
manera controlada y efectiva, en pro del aprendizaje significativo de los estudiantes.

7
III. Problema de Investigación
3.1. Planteamiento del Problema
Uno de los principales retos que tienen que asumir los profesores de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Carazo, es que el estudiante logre relacionar la teoría con la
práctica al momento en que se imparten las asignaturas, de tal manera que el conocimiento
en el estudiante pueda perdurar con respecto al tiempo, es en este escenario donde el profesor
debe hacer uso de las estrategias de enseñanza y seleccionar aquella que le permita alcanzar
este objetivo.
Para identificar una de las estrategias más idónea y lograr este alcance, primeramente
se ha identificado el problema didáctico que está teniendo el estudiante en la asimilación de
las asignaturas Profesionalizante, para esto se tomó una muestra de 39 estudiantes de la
FAREM Carazo que se encuentran cursando el cuarto año de la carrera de Ingeniería
Industrial en el año 2018 y que han recibido la asignatura Procesos de Manufactura II según
el plan de estudio 2013, de esta muestra el 71.79% (ver anexo15.2) de los estudiantes aducen
que el no realizar Trabajos de campo en la asignatura limitó su aprendizaje y el vínculo entre
la teoría y la práctica.
Para que el estudiantado asimile los contenidos de un programa de asignatura, no
basta sólo entregarles un folleto e imágenes plasmadas en el mismo, no tener contacto directo
con el potencial entorno laboral y todos los factores que están involucrados impiden que el
estudiante asimile los contenidos, siendo necesario seleccionar las estrategias didácticas más
idónea para alcanzar al máximo la relación entre la teoría impartida en el salón de clases y la
práctica que se ejerce en el campo laboral.
Actualmente el campo laboral exige un profesional que tenga las mayores
competencias posibles, lo que conlleva a un reto de los catedráticos universitarios, puesto
que de no lograr que los estudiantes demuestren en el campo laboral lo aprendido, resultará
difícil para el egresado desempañarse con alta eficiencia, esta situación hace necesaria la
aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza, con una adecuada participación de los
estudiantes y una correcta aplicación del profesor, de manera que se sienta comprometido en
el logro de los objetivos que se han planteado para la asignatura que se imparte.

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En los tres departamentos académicos de la FAREM Carazo, que son: Ciencias
Económicas y Administrativas, Ciencias, Tecnología y Salud, y Ciencias de la educación y
Humanidades, se imparten asignaturas donde hacen uso de la estrategia de enseñanza trabajo
de campo, cabe destacar que los profesores conocen esta estrategia con otros nombres, tales
como: Visitas a las empresas, excursiones y giras técnicas; por consiguiente, la realización
de la misma carece de un formato normado que oriente al profesor en cómo desarrollar esta
estrategia de campo de una manera asertiva y eficiente.
Una de las causas principales a este problema es que no se han realizado
investigaciones que indique la necesidad de la misma, y de no darle solución a este problema,
los trabajos de campos se realizarán con poca efectividad y algunos profesores así como
estudiantes lo concebirán como una excursión o paseo y no como algo de carácter serio y
didáctico, por consiguiente, es necesario diseñar un formato que pueda ser utilizado en las
diferentes asignaturas donde se lleven a cabo los trabajos de campo, es importante resaltar,
que los programas de asignaturas sólo mencionan la necesidad de realizar dicha estrategia,
pero no muestran el cómo realizarla.
Desde otro ángulo, los profesores que han ejecutado la estrategia Trabajo de campo,
han realizado sus propias guías de estudio de acuerdo al perfil de la carrera, y en su mayoría
realizan una evaluación formativa a través de informes escritos, asignados a pequeños grupos
(2 a 3 estudiantes), Por consiguiente, cuando el estudiante identifica que el profesor realiza
una evaluación formativa y no Sumativa, estos no le prestan mucha importancia a la entrega
de un informe escrito bien estructurado y argumentado, lo cual baja la asertividad del trabajo
de campo.
En las asignaturas Profesionalizante, cuando el profesor realiza un único trabajo de
campo, los estudiantes insisten en que el profesor debería de realizar más de una vez esta
estrategia, con esto se observa claramente que los estudiantes demandan la realización de
esta estrategia de enseñanza, que ha sido la más seleccionada por los profesores encuestado,
donde un 82% indica que el trabajo de campo es una de las estrategias que tiene más
efectividad para la relación de la teoría con la práctica.
En base a lo antes mencionado, los profesores no se sienten motivados en realizar más
de una vez el trabajo de campo, puesto que no han tenido un acompañamiento cercano

9
durante la ejecución de esta estrategia, y cuando el profesor logra llevarla a cabo, muchas
veces pierde el sentido y propósito del verdadero valor de la estrategia, y por ende el buen
desempeño de la misma, una de las causas es que la universidad no ha asignado quien debe
realizar el acompañamiento y no ha definido qué momento es el adecuado para dicho
acompañamiento.
De continuar llevándose a cabo la estrategia de campo sin acompañamiento, los
profesores no tendrán motivación para la realización del trabajo de campo y los que lo
ejecuten lo llevaran a cabo de manera poco organizada, dicho esto, es necesario tener una
persona encargada de realizar acompañamiento durante la realización del trabajo de campo
y que sea parte de su plan de trabajo docente, o bien se puede tomar en cuenta a uno de los
mejores estudiantes que este cursando su último año de la carrera, para que este sea el que
llene el formato de acompañamiento a Los trabajos de campo.
Por otra parte, es necesario recalcar que, en la FAREM Carazo no se ha tomado en
cuenta un instrumento de evaluación donde los estudiantes puedan evaluar el trabajo de
campo una vez que se ha llevado a cabo, siendo unas potenciales causas, la no existencia de
un formato estandarizado que incorpore instrumentos de evaluación del trabajo de campo, de
igual manera la no realización de diseños de instrumentos de evaluación que generalicen la
realización del Trabajo de campo.
De continuar realizando Los trabajos de campo sin atender a su mejora, los futuros Trabajos
que se realicen no tomarán en cuenta la evaluación de los estudiantes, y no existirá una
retroalimentación que permita mejorar el desempeño de la estrategia Trabajo de campo, Por
consiguiente resulta interesante diseñar instrumentos de evaluación que permitan identificar
los pormenores de la ejecución de la estrategia bajo estudio de tal manera que sirva de
retroalimentación para el profesorado y así poder realizar mejoras continuas al desempeño
de la estrategia e identificar los sesgos cometidos y superarlos en posteriores ejecuciones de
esta estrategia tan esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación
universitaria.

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3.2. Formulación del Problema.
 ¿Cuáles son los factores necesarios para el diseño de instrumentos estandarizados que
permitan la normalización de la estrategia de enseñanza trabajo de campo en las
asignaturas que se imparten en la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo, y
que hacen uso de esta estrategia para la relación concreta de la teoría con la práctica?
3.3. Preguntas directrices.
 ¿Cuál es el proceso de planificación que utilizan los profesores de la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN – Managua para llevar a cabo Los trabajos
de campo?
 ¿Cuáles son las asignaturas que hacen uso de la estrategia Trabajo de campo en los
departamentos académico de Ciencias, Tecnología y Salud, Ciencias de la Educación
y Humanidades, y Ciencias Económica y Administrativas de la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN - Managua?
 ¿Por qué no existen instrumentos estandarizados que estén normados en los programa
de las asignaturas que hacen uso de la estrategia Trabajo de campo en la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN – Managua.
 ¿Qué tipos de instrumentos permitirán que la estrategia de enseñanza Trabajo de campo
se realice de una forma adecuada, dinámica y fácil de evaluar para el profesorado que
hace uso de la estrategia Trabajo de campo en las asignaturas que se imparten en la
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN - Managua y que ponen
en práctica esta estrategia?
 ¿Cuál será el procedimiento adecuado para que la estrategia Trabajo de campo se
realice de forma normalizada, controlada y evidenciada en los tres departamentos
académicos de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN -
Managua?

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IV. Objetivos.
4.1 General.
 Proponer Instrumentos estandarizados para normalización de la estrategia de enseñanza
Trabajo de campo, en las asignaturas que se imparten en la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo, y que hacen uso de esta estrategia para la relación
concreta de la teoría con la práctica, durante el segundo semestre del año 2018
4.2. Específicos.
 Describir el proceso de planificación que utilizan los profesores de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN – Managua para llevar a cabo Los
trabajos de campo.
 Identificar las asignaturas que hacen uso de la estrategia trabajo de campo en los
departamentos académico de Ciencias, tecnología y salud, Ciencias de la educación y
Humanidades, y Ciencias Económica y Administrativas de la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN - Managua.
 Verificar la existencia de instrumentos estandarizados en los programa de las
asignaturas que hacen uso de la estrategia Trabajo de campo en la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN – Managua.
 Diseñar instrumentos de estructura estandarizada en una plantilla semi automatizada
de Excel, de una forma adecuada, dinámica y fácil de evaluar para el profesorado que
hace uso de la estrategia Trabajo de campo en las asignaturas que se imparten en la
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN - Managua y que hacen
uso de esta estrategia.
 Describir mediante diagramas de flujos de documentación realizados en el software
Visio, el procedimiento adecuado para que la estrategia Trabajo de campo se realice de
forma normalizada, controlada y evidenciada en los tres departamentos académicos de
la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN - Managua.

12
V. Justificación
La presente investigación y sus resultados ayudará de manera directa a los profesores
que hacen uso de la estrategia didáctica trabajo de campo, puesto que les permitirá contar con
instrumentos previamente diseñados que harán más fácil la gestión y ejecución de esta
estrategia; los instrumentos se han diseñado a tal medida que puedan ser aplicable para
cualquiera de las asignaturas; puesto que su estructura toma en cuenta la opinión de autores que
desempeñan constantemente esta estrategia didáctica, así como todo los recursos necesarios para
la realización de la misma.
Con la propuesta de esta investigación se podrá conocer la perspectiva del estudiantado
una vez finalizada la estrategia, puesto que se contará con una rúbrica en donde el estudiante
podrá evaluar cualitativamente el trabajo de campo efectuado, y el profesor podrá identificar las
debilidades y prevenirlas en futuras aplicaciones de esta estrategia, esto es un aporte
significativo, puesto que actualmente son pocas o casi nulos los trabajos de campo que se llevan
a cabo y que tomen en cuenta las perspectiva de los estudiantes.
La investigación contribuye en la aplicación de la metodología más adecuada de cómo
llevar acabo el Trabajo de campo, a tal medida que los instrumentos propuestos se ejecuten en
los tres grandes momentos de esta estrategia didáctica, que son: el antes, el durante y el después,
cabe señalar que actualmente se realizan trabajos de campos que no toman en cuenta estos tres
grandes momentos de la estrategia, no obstante con las propuestas de uso de estos instrumentos,
se podrá hacer uso de esta metodología que ayudará a que los profesores cuenten con evidencias
concretas de los trabajos de campo que realizan, y serán parte de las evidencias de su portafolio
docente.
Se debe de tener presente que el Trabajo de campo es una de las estrategias que no se
realiza en el salón de clases de la universidad, ante esta situación se requiere que la universidad
tenga control sobre lo que se hace antes, durante y después de su aplicación, y la puesta en
práctica de estos instrumentos ayudarán a ello, es importante dejar una buena imagen ante
aquellas instituciones que abran sus puertas para la realización de los trabajos de campos.
De igual manera el profesor que realice trabajo de campo y haga uso de la propuesta de
esta investigación, podrá realizar una fácil evaluación del informe que los estudiantes entreguen,
puesto que podrá evaluar dicho informe con el instrumento Rúbrica de evaluación cuantitativa

13
que se muestra en los instrumentos propuestos, el profesor podrá identificar el mejor informe y
dejarlo como evidencia en el departamento académico, de acuerdo a lo indicado en el
procedimiento de gestión y realización de los trabajos de campo.
Para los profesores que no han realizado trabajos de campo será importante e interesante
el poder contar con una base de datos que estará a disposición de todos los profesores en cada
uno de los tres departamento académico, donde podrán observar en que instituciones, lugares o
empresas se han realizado trabajos de campo, quien ha sido el contacto, en qué carrera y
asignatura se han llevado a cabo y qué profesor lo ha realizado, esto permitirá siempre tener la
información al alcance de todos los profesores que tienen programado la realización de trabajos
de campos en sus planes de asignaturas.
La propuesta de esta investigación permitirá que el problema de no contarcon evidencias documentadas,
no tener una metodología de realización, y no tener una fuente de información sobre los diferentes
trabajos de campo que se han realizado en la UNAN FAREM Carazo, ahora sí puedan tener un
almacenamiento y disponibilidad de información en cada uno de los departamentos académicos, esto
será de gran importancia para el gremio académico, donde uno de los objetivos principales es que el
estudiante asimile los contenidos de asignaturas en su mayor plenitud, y que mejor que asociar la teoría
impartida en el salón de clases con la práctica que se ejerce en el campo laboral.

14
VI. Marco teórico.
En el presente marco teórico se abordan conceptos de trabajos de campos así
como las diferentes dimensiones que lo caracterizan, siendo estas: dimensión social,
dimensión didáctica, dimensión cognitiva-constructiva y dimensión ecológica
ambiental, algo muy importante sobre lo cual se podrá leer en este marco teórico es sobre
la realidad preocupante de esta estrategia, y desde otro ángulo se aborda el cómo sacar
el máximo rendimiento a un trabajo de campo y el método de observación directa
abordado en el mismo; sobre esta misma línea acá el lector podrá leer sobre el trabajo
de campo desde la perspectiva del docente de acuerdo a diversos autores, se podrá
identificar la construcción del saber a partir del uso de esta estrategia; y observar cuales
son los objetivos a desarrollar en un trabajo de campo, y al final del mismo se podrá leer
sobre los tres grandes momentos del trabajo de campo, los cuales son: El antes, el durante
y el después, momentos en los cuales están basados los instrumentos diseñados que se
presentan en esta investigación.
6.1. Qué es el trabajo de campo.
El modelo educativo de la UNAN Managua (2011) menciona:
Los trabajos de campo son una estrategia importante para desarrollar en otro ambiente
diferente al aula de clase, pero afín a las temáticas enseñadas los conocimientos adquiridos
por los estudiantes. Ponen en contacto al discente con la realidad mediante procesos
cognitivos como la observación, la analogía, la descripción, el análisis, la síntesis, entre
otros. Es decir, es un momento didáctico semiformal, porque requiere de la presencia
efectiva del facilitador (el docente o equipo de docentes), en un ambiente que no es el
salón de enseñanza. (p. 42)
Pulgarin (1998) indica: “La salida de campo se considera una estrategia didáctica desde
la cual se puede promover la comprensión del entorno, es la manera vivencial y placentera
de asimilar, comprender e interpretar el paisaje geográfico” (p.2).
Lossio (2004) menciona: “El trabajo de campo es una estrategia didáctica que permite
generar aprendizajes significativos en Geografía”. Este autor lo diferencia como un
método de enseñanza y resalta el interés particular que se debe tener en la comprensión
de las ventajas de estos trabajos, pues coadyuvan a la retención, comprensión y uso activo

15
del conocimiento. Sin embargo, se evidenció que no solo obedece a esta concepción
didáctica en particular de la geografía y de las ciencias afines.
Sauwéns (1998) define: “El trabajo de campo es un recurso didáctico metodológico de
gran importancia en el hecho educativo Que enriquece la experiencia personal del alumno
y no tiene que considerarse una actividad extraordinaria, sino más bien una parte
constitutiva del trabajo normal de clase" (p.112).
Sauwéns (1988) señala: “El trabajo de campo brinda la oportunidad de colocar en un
espacio concreto al educando, a objeto de que visualice y capte su entorno, luego
descubrir, constatar, analizar y explicar, produciendo su propia síntesis según objetivos
propuestos para tal fin" (p.78). De acuerdo a esto el trabajo de campo estimula la
capacidad cognoscitiva del alumno, de allí que pueda ser capaz de analizar y sintetizar una
realidad, es una estrategia metodológica activa de aprendizaje.
(Lara de González, S, 2011) conceptualiza:
El trabajo de campo constituye una estrategia de enseñanza grupal en la cual el docente
adapta los contenidos a los intereses y niveles académicos de los estudiantes. Al mismo
tiempo, le imprime toda su carga de saberes adquiridos en diferentes contextos a lo largo
de su formación académica y experiencia profesional, a fin de motivar al estudiante y
lograr que éste conecte el aprendizaje de los contenidos con el aprendizaje de los
procedimientos para aprender más, mejor y con autonomía. (p.79)
Martínez y García (2008) “Es una estrategia educativa integradora e innovadora la cual
actúa sobre una realidad cercana, favorece la participación intensa del alumnado y del
profesorado, permitiendo potenciar desde el conocimiento, el vínculo con su entidad.
Rodríguez y Morales (2010) “EL Trabajo de campo es una actividad académica, vivencial,
programada, en la cual se integran la teoría y la práctica con diferentes modalidades de
evaluación, que pueden ser de aplicación, de observación, análisis de campo o colecta”
(pp. 16).

16
López, Arévalo, Rodríguez, Andrade-Piedra y Quirós (2008) definen:
El Trabajo de campo es una herramienta que facilita el conocimiento vivencial a
través de encuentros con experiencias, sobre las que interesa entender su desarrollo,
resultados y principales lecciones aprendidas, con el propósito de promover el intercambio
horizontal de conocimientos entre distintos actores en un área específica y motivar el
interés para la réplica de experiencias similares. (p. 1)
En el trabajo de desarrollo comunitario participativo realizado por la FAO (2008)
conceptualizan:
Las visitas de campo o Trabajos tecnológicas se entienden como el: recorrido
realizado a sistemas de producción agropecuarias, sitios de ecoturismo, plantaciones
forestales o frutícolas, instalaciones agroindustriales, centros educativos, parcelas
experimentales, granjas de diversos tipos, etc., que realiza un grupo determinado con el
propósito de despertar el interés y actitudes progresistas enfocado a la solución de
problemas que presentan en sus comunidades de origen. (FAO, 2008, p. 2).
Los Trabajos de campo, también llamados excursiones educativas constituyen un
medio alternativo y vivencial de aprendizajes significativos (Córdoba, 2008). Faizi,
Hafeez, y Shakil (2011) la definen como un “método progresivo de aprendizaje en el cual
los estudiantes avanzan a través de experiencias de aprendizaje necesarias bajo el
liderazgo y la guía del profesor” (p. 5).
De acuerdo con esta definición, Los trabajos pueden comprenderse como espacios
de aprendizaje constante a partir de diversas vivencias en contextos particulares, guiados
por el o la docente.
El Ministerio de Educación Nacional de la Universidad Francisco de Paula Santander
(2012) indica:
El trabajo de campo es una estrategia que acerca de manera consciente al individuo
con la realidad, es una oportunidad de enseñanza y aprendizaje valioso para el maestro y
el estudiante, al potenciar el proceso de observación, recolección de información,
interpretación, planteamiento de conjeturas, explicaciones y proyecciones que les
posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno social. (p.1)

17
6.2. Dimensiones que caracterizan al Trabajo de campo.
 Dimensión social.
De acuerdo con (Godoy y Sánchez, 2007), Se considera que el trabajo de campo es
un laboratorio abierto, una oportunidad única para despertar en los estudiantes
inquietudes que les permitan descubrir el sin fin de información que aparece impresa
en el medio natural o social
(Delgado, 2012) afirma
La comprensión de los fenómenos y problemas requiere de una perspectiva que
atienda lo espacial y lo histórico, lo físico y lo humano, lo natural y lo social, el
pasado y el presente, lo individual y lo comunitario. En este sentido, se acepta el
empleo de una didáctica que atienda la relación hombre – sociedad – naturaleza
como un todo e integre a la escuela con la comunidad en el hecho de interpretar,
comprender y estudiar la realidad desde lo particular, lo contextual
(Delgado, 2012) indica
Al llevar a los estudiantes al medio real (social, natural; urbano, rural) se puede
constatar, a través de diferentes técnicas y procedimientos, las situaciones del
contexto seleccionado, de tal manera que el estudiante no sólo pone en práctica
algunos conocimientos previos, sino que desarrolla otros y se plantea, de manera
significativa, alternativas de solución a los problemas evidenciados en dicho
contexto.
Godoy y Sánchez (2007) mencionan que el estudiante puede aprender acerca de los
procesos, la estructura y los significados culturales de una comunidad en particular,
del trabajo cooperativo y colaborativo, del manejo de instrumentos, técnicas y
procedimientos variados que permitan la realización de un producto científico.
 Dimensión didáctica.
(Delgado, 2012) refiere
A la puesta en práctica de diferentes métodos, técnicas y recursos por parte del
docente en función de variadas actividades con diferentes niveles de ejecución
demostración y complejidad que atienden a las competencias a desarrollar y a la red
conceptual trans-disciplinaria elaborada en el espacio áulico. En el trabajo de campo

18
se diseñó y empleó diversas técnicas, procedimientos y actividades con alto sentido
pedagógico y de contenido práctico en espacios concretos. Un aspecto esencial lo
constituye el establecimiento de objetivos claros que orienten las experiencias en
función de la temática abordada en el proyecto educativo. Éstas deben caracterizarse
por ser prácticas, directas, relevantes y pertinentes
Aunado a ello, a partir de los argumentos psicológicos planteados por Torres, (2000)
se derivan los argumentos didácticos – pedagógicos referidos a los proyectos
educativos y a las estrategias de enseñanza, evaluación y aprendizaje que se ponen
en práctica para el estudio concreto y contextual de los fenómenos y problemas de
la vida cotidiana, empleando la investigación y otras metodologías científicas; la
lectura y la producción escrita, el cine-foro como técnicas favorecedoras de los
aprendizajes.
 Dimensión cognitiva – constructiva.
(Ríos Cabrera, 2004) plantea
Referida a la aplicación de procesos cognitivos, así como también, a la construcción
y reconstrucción del conocimiento directamente en el sitio de trabajo, la validación
de teorías y la comprobación de hipótesis. Particularmente, el trabajo de campo
coadyuva a desarrollar en el alumno una actitud crítica, una conciencia social y una
perspectiva más global y holística de los fenómenos y problemas sociales y naturales
a través de la experiencia práctica; incrementar el gusto por la investigación y
estimular el interés por los nuevos aprendizajes; poner en práctica los conocimientos
previos y valorar el para qué sirven éstos en su vida cotidiana, proporcionar
conocimientos sobre temas relevantes y de interés colectivo. También se pueden
alcanzar competencias dirigidas al desarrollo de los procesos cognitivos básicos:
observación, comparación, clasificación, definición, análisis – síntesis,
memorización, inferencia y seguir instrucciones

19
 Dimensión ecológica ambiental.
(Delgado, 2012) indica:
Se refiere a la aplicación de conocimientos, métodos y técnicas propias de
las ciencias sociales, al entendimiento de las variadas teorías sobre el equilibrio
ambiental, la calidad de vida, los elementos témporo-espaciales, entre otros
aspectos. Al poner en contacto a los estudiantes con experiencias, distanciadas del
ambiente escolar y áulico, se ofrece la posibilidad de que el comportamiento se base
en satisfacciones, emociones y sentimientos positivos; de responder de manera
creativa, innovadora y crítica; de asumir riesgos o nuevas posibilidades, abrir el
entendimiento o flexibilizar los procesos mentales, sugerir un cambio de actitud
hacia el ambiente y hacia los demás, intercambiar ideas y socializar estilos, formas
de pensar y valores; de incrementar su autoestima y auto valorarse en atención de
sus potencialidades, desarrollo de las capacidades físicas, lograr cierta
independencia y sentirse seguro de sí mismo; de tomar decisiones sobre la base dela
experiencia vivida, cooperar con los demás y con el trabajo en general en la
consecución de metas establecidas. Aquí lo que se persigue es la promoción del
desarrollo integral de la persona y un cambio de perspectiva en relación con el
ambiente. (P.172)
6.3. El trabajo de campo, una realidad preocupante.
Según el autor Juan Antonio López Martín, en su artículo: Las salidas de campo, mucho
más que una excursión, plantea lo siguiente:
Es un hecho constatable que cada vez se sale menos al campo con el alumnado y que,
cuando se hace, las salidas son meras excursiones. Algunas de las posibles causas que han
contribuido a ello son las siguientes:
 El miedo del profesorado a las responsabilidades que se asumen en este tipo de
actividad extraescolar.
 El bajo grado de satisfacción del profesorado en estas actividades.
 La falta de formación de los docentes en aspectos prácticos de campo, así como
su desconocimiento del entorno.
 La falta de una buena planificación y metodología que impide un buen
aprovechamiento de la actividad.

20
(Echegaray, K. 2013) plantea
Entre los aspectos más negativos, casi todos y todas coinciden en que no disponen
de suficiente tiempo para preparar las salidas y que resulta muy complicado disponer de
otros profesores y profesoras que se impliquen en la actividad. Más de una persona ha
mencionado lo costoso que resulta conseguir algunos permisos en la administración para
realizar salidas de campo específicas
(Echegaray, K. 2013) indica
Queda reflejado que son muchos y muchas las profesoras que observan grandes
dificultades para realizar las salidas de campo, respecto al tiempo que es necesario dedicar
y al problema que supone tener que disponer de más profesores/as. Esta puede ser la
principal razón por la que el grado de satisfacción general del profesorado no sea muy
alto. Sin embargo, el conjunto coincide en que las salidas de campo resultan muy
satisfactorias tanto para el profesorado como para el alumnado
6.4. Como sacar el máximo rendimiento a un trabajo de campo.
Según el autor Juan Antonio López Martín, en su artículo: Las salidas de campo, mucho
más que una excursión, menciona:
Para obtener un buen aprovechamiento del trabajo de campo es muy importante
realizar una buena planificación, utilizar una metodología apropiada y dedicarle el tiempo
necesario a cada una de las tareas programadas. El alumno debe, en todo momento,
conocer en qué fase dela salida se encuentra, cuál es el objetivo de la misma. El trabajo
de campo debe ser desarrollado de forma contextualizada con un conjunto de actividades
de enseñanza – aprendizaje articulado entre sí, que contribuyan a conectar los
conocimientos del alumnado antes, durante y después de la salida. Los materiales
elaborados para la salida deben estar pensados para ejercitar destrezas (observar, anotar,
dibujar…) pero también para fomentar la reflexión, incentivando al alumnado a exponer
sus ideas y ejercitar capacidades. Antes de la salida de campo, el profesor explicará su
contenido (descripción general del lugar), cada una de las fases de qué consta, descripción
del itinerario, tipo de itinerario, inicio, final, distancia, duración y paradas que se van a
realizar, las tareas que hay que realizar y los objetivos que se pretenden conseguir. Es
importante la buena organización de la salida de campo, tomar las precauciones y medidas
de seguridad necesarias, contar con las fichas de recogida de datos, cuadernos de campo,
máquinas fotográficas.

21
Aspectos que deben definirse a la hora de establecer el diseño de una salida de campo,
según (Echegaray, 2013):
- Los objetivos que se pretenden alcanzar.
- Las necesidades del alumnado.
- Las características del alumnado.
- Los medios y materiales de los que se dispone.
- Los resultados que se pretenden obtener.
- La forma de integrar lo aprendido en la salida de campo con la materia impartida en
el aula.
6.5. El método de observación directa en el trabajo de campo
Sauwéns considera que la observación directa, base del trabajo de campo, permite
reconstruir la realidad teórica de un momento histórico con toda su problemática, el
educando puede demostrar sus habilidades para ello, en un proceso de acción-reflexión
que conlleva a la práctica consciente. Dicho proceso, de acuerdo a la concepción Freiriana,
se logra cuando el sujeto se relaciona en el mundo y con el mundo lo cual le permite
proyectarse, reflexionar. Freire (1976) afirma que: "Existe una reflexión del hombre hacia
una realidad. El hombre tiende a captar una realidad haciéndola objeto de sus
conocimientos es decir, para reflexionar es necesario observar, estar en una realidad."
(p.25).
(Rivas, S y Morales, O. 2006) indican
El hombre observa los espacios para comprobar suposiciones pero a la vez esto le
permite conocer el mundo y crear nuevas teorías, producir conocimientos de acuerdo al
presente histórico, a los cambios que la realidad experimenta. Pero es necesario reconocer
que en el terreno de lo concreto existen elementos explícitos e implícitos íntimamente
ligados y que el observador debe saber descubrirlos y ubicarlos en su dimensión geo
histórica. De lo contrario se puede caer en la acriticidad, en la simple descripción y ese no
es el objetivo en las ciencias sociales

22
El trabajo de campo a través de la observación directa constituye un eje de motivación
y sensibilización para el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos que
comprenden según Barraqué (1991) "La adquisición de conocimientos y habilidades...así
como el desarrollo de sus capacidades e interés cognoscitivo (p.36)"
Para que el hombre adquiera un conocimiento de la realidad es necesario que se
produzca en él un proceso de sensación esto significa captar los estímulos del mundo
exterior a través de los sentidos. Esta gama de estímulos puede ser más rica cuando el
alumno está en contacto con el ambiente en lugar del salón de clase, por lo tanto la
percepción adquirida será más completa (Rivas, S y Morales, O. 2006)
6.6. El trabajo de campo desde la perspectiva del docente.
(Lara, S, 2011) menciona
Mucho se ha dicho en la literatura pedagógica que los propósitos de la enseñanza
deben extenderse más allá de los contenidos curriculares circunscritos al aula de clase, por
tanto existe la necesidad de adquirir y desarrollar múltiples capacidades en distintos
contextos para afrontar las demandas de la sociedad actual. En este sentido, el trabajo de
campo es un buen ejemplo pues constituye una convivencia circunstancial contextualizada
fuera de la institución educativa cuya implementación requiere de una enseñanza
estratégica.
(Monereo, Pozo y Castelló 2001) indican
El docente experto en su materia es aquél formado en ella, a la cual le ha dedicado
años de estudio, la conoce casi a la perfección y esto le faculta para discernir los
conocimientos relevantes de los secundarios. No obstante, esto no es suficiente para
conducir una enseñanza efectiva, es necesario que el docente sea estratégico y propicie la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
(Lara, S. 2011) afirma
En el caso de los docentes, sus perspectivas se orientan por las reflexiones producto
de sus experiencias de campo, a partir de las cuales se obtienen datos representativos que
permiten dar cuenta de las creencias implícitas de los docentes lo cual orienta la acción
transformadora de sus prácticas. El docente debe tener sumo cuidado al planificar un
trabajo de campo, en un principio debe indagar lo que el estudiante conoce del contexto

23
en el cual se realizará el trabajo, iniciar una fase de documentación con material de apoyo,
luego debe facilitar los materiales a utilizar, entre ellos la guía de campo que es vital
porque allí se establecen objetivos, actividades, paradas, recursos, evaluación, entre otros.
(Lara, S. 2011) indica
Del relato del docente surge la subcategoría guía de campo definida como la carta
de navegación cuya función es recoger todos los aspectos académicos y logísticos que
deben conocer los involucrados en el trabajo de campo. Este último se considera una
estrategia de enseñanza y de aprendizaje grupal, planificado para realizarse fuera de la
institución durante uno o varios días bajo la responsabilidad de un docente quien
previamente ha trabajado con sus estudiantes los materiales de apoyo teóricos sobre el
área. De esta manera, la guía de campo, auspicia la participación activa, un rasgo
fundamental del aprendizaje significativo.
Los aspectos enunciados por el Lara S, coinciden con los atributos que Monereo,
Pozo y Castelló (2001) le asignan al concepto de estrategia, en el sentido de concebirla
como una secuencia de actividades deliberadamente planificadas y conscientement e
comprometidas en torno a un objetivo. En consecuencia, le corresponde al docente mediar
ese plan de acción y hacerlo significativo para el estudiante.
(Lara, S. 2011) indica
El que no conoce lo que es realizar un trabajo de campo, cree que salimos a pasear.
Hay que salvar obstáculos, complicaciones administrativas incluso, dentro de la misma
institución, no salen los viáticos a tiempo, o simplemente no hay dinero, en el campo se
accidenta el autobús, a todo eso hay que hacerle frente, pero se hace, porque uno tiene un
compromiso consigo mismo, con su profesión, con sus estudiantes; en resumen, porque
uno cree en eso.
(Lara, S. 2011) afirma
Un trabajo de campo es un disfrute para nosotros que tenemos plena convicción
de sus bondades, pero hay que prepararlo: las paradas no se improvisan, la seguridad del
grupo es importante. Por eso, es mejor hacer un reconocimiento previo aunque no lo pague
nadie. Eso lo hace uno en sus vacaciones, porque uno siempre anda viendo, observando,
interrogándose y uno dice: Esto me puede servir para mis clases.

24
(Lara, S. 2011) menciona
El trabajo de campo didáctico despierta el interés en el estudiante para seguir
estudios posteriores, iniciándolos en el campo de la investigación. Por esta razón se
fomenta, entre otras, la presentación del informe escrito para propiciar la organización de
las ideas en un todo coherente, en el cual, además de reforzarse las normas de redacción,
se amplíe con la bibliografía especializada, siguiendo los criterios de publicación
aceptados.
De acuerdo a la reflexión de la autora Lara de González, en su artículo: El trabajo de
campo desde la perspectiva del docente. Lara de González (p. 76-93), observamos lo
siguiente:
En la percepción del docente, la base sobre la cual se fundamenta el trabajo de
campo es el compromiso con su profesión, percibe que el fin último es la desarrollar los
valores de convivencia y la valoración del país como escenario donde desarrollamos
nuestra existencia y de quienes nos continuarán. Para direccionar el trabajo es
indispensable utilizar el recurso de la guía de campo cuya elaboración requiere cubrir las
instancias previas tanto académicas como administrativas. Además el docente considera
el trabajo campo una oportunidad para incursionar en la integración del conocimiento
porque admite que el contexto donde ocurren los hechos geográficos es complejo,
dinámico, multi-referencial, también estima como importante la combinación de las
funciones de docencia y de investigación pues contribuye a la utilización racional de los
recursos universitarios.
Así mismo, al reconocer las destrezas de los jóvenes en el manejo de las TICs,
explora estas vías novedosas para desarrollar el talento de los estudiantes a través de
nuevas formas de difundir los hallazgos y se declara aprendiz dispuesto a mejorar su
práctica. Aboga por el liderazgo académico capaz de enfrentar positivamente los
inconvenientes, por la continuidad académica del trabajo de campo al ponderarlo como
una estrategia de alto valor formativo y argumenta la necesidad de preservarlo en el tiempo
por lo que es pertinente registrar los logros y dar cuenta de su utilidad para incentivar en
los estudiantes el desarrollo de sus funciones mentales superiores.

25
6.7. La construcción del saber a partir del trabajo de campo.
(Gutiérrez, M. y Patricia, R. 2014) mencionan
Los trabajos de campo como estrategia metodológica permiten a estudiantes y
docentes trascender de las aulas universitarias, invitándolos a visitar escenarios con
dinámicas complejas, en diversidad de contextos, tanto sociales como culturales,
enriqueciéndolos a nivel personal y profesional. Esta experiencia, favorece el desarrollo
profesional de ambos grupos participantes, al asumir uno y otro el rol de mediadores y de
formadores de individuos en proceso de formación, ya que deben reflexionar sobre su
propia practica pedagógica, con la intencionalidad de mejorarla, elaborando así, nuevos
conocimientos a partir de la realidad misma. Es así, como convergen los conocimientos
construidos en el ambiente áulico con los que construyen al enfrentarse a las diversas
situaciones del contexto, es en esta dicotomía, que la estrategia metodológica de Los
trabajos, se convierte en una herramienta que reta tanto al profesorado como a los
estudiantes, esto facilita que docentes y estudiantes construyan nuevos conocimientos y
logren nuevos aprendizajes
(Gutiérrez, M. y Patricia, R. 2014) indican
Desde la experiencia docente universitaria, sostenemos que existen aún formas más
eficaces con las que se desarrollan estrategias de aprendizaje para asimilar y retener a
largo plazo, como es el caso de los trabajos de campo guiadas con un docente, pero
realizadas junto a alumnos.
(Echegaray, K. 2013) afirma
El profesorado considera Positivo que la salida proporcione la oportunidad de romper
con la rutina, cree que resulta una actividad muy motivadora en general. También expresa
que es positivo que el alumnado comparta este tipo de experiencia con sus compañeros y
compañeras y que pueda observar in situ lo explicado en el aula. Varios profesores y
profesoras han expresado que les resulta muy gratificante compartir tiempo con el
alumnado en un espacio diferente al habitual.

26
6.8. Objetivos a desarrollar en un trabajo de campo
De acuerdo a (Ramírez, A. 2011) la realización de un trabajo de campo permitirá a los
estudiantes lograr ciertas habilidades y destrezas entre las que destacan:
 Desarrollar la observación, el análisis y la síntesis.
 Promover la autonomía del estudiante a la hora de desarrollar las actividades
propuestas durante el trabajo, según el contenido dado.
 Recolectar información, directamente en el área de trabajo, para la obtención de un
producto científico.
 Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y técnicas de
muestreo.
 Despertar inquietudes hacia el estudio de la disciplina y el desenvolvimiento de la
investigación.
 Propiciar la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo.
 Desarrollar en el estudiante la capacidad de presentar nuevas situaciones
problemáticas en torno de un tópico
 Establecer buenas relaciones de trabajo entre los participantes (docentes-estudiantes-
representantes).
 Despertar en el estudiante la capacidad de resolver problemas.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
6.9. Momentos del trabajo de campo:
El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC,
s.f.a5, Asume un esquema con tres momentos importantes Dentro de las actividades que
se deben considerar al momento de planificar una salida de campo, destacan: Antes
(trabajo de preparación previa); Durante (actividades a desarrollar durante la salida) y
después (trabajo de análisis, discusión y evaluación).
 Antes del trabajo de campo:
El docente debe prever algunas consideraciones entre las que destacan:
(a) Seleccionar el (los) objetivo(s) o la (s) competencia(s) que se desea(n) desarrollar,
reforzar o ampliar. (b) Buscar información referente al área de estudio (datos históricos,
clima, suelos, vegetación, clima, entre otras que el docente considere importante). Estos
se constituyen en datos secundarios obtenidos de fuentes indirectas. (c) Realizar una visita
de reconocimiento para efectuar el itinerario del trabajo. Creemos necesario hacer un
bloqueo de la zona (inspección previa) en la cual se observen las áreas disponibles para

27
ejecutar las actividades, verificar los espacios de riesgos, vías de escape, préstamo de
servicios, verificación de horarios de visitas habituales (depende del lugar), limitaciones
de la zona. (d) Efectuar los trámites administrativos (contratación o disponibilidad del
transporte u otro que el docente considere). (e) Establecer un cronograma de trabajo y la
distribución de las tareas por cada participante de la actividad. Además, es importante
elaborar un material didáctico con breves explicaciones, un guion de preguntas, algunas
orientaciones.
(f) Negociar las normas de disciplina y dialogar acerca del propósito de la actividad, sus
beneficios e importancia. Conversar sobre las normas de seguridad y los riesgos en caso
de infringir las mismas. (g) Verificar el estado de salud físico de cada participante.
Considerar aquellas personas que presentan alguna enfermedad, en la cual necesariamente
deben consumir medicamentos. (h) Verificar que algún miembro o acompañante posea
conocimientos sobre los primeros auxilios. También es necesario determinar el recurso
didáctico requerido. Estos deben ser específicos de acuerdo a su uso, lugar de visita, la
duración y objetivos que se persiguen con el trabajo de campo.
Inicialmente se puede emplear una variedad de fuentes de información: libros,
referencias electrónicas, folletos editados, guías especializadas, materiales de promoción,
material audiovisual, entre otros. También se pueden utilizar los archivos, censos y
estudios locales. Todo este material permitirá obtener suficiente información sobre la
localidad, tener una visión global sobre sus condiciones, sus límites, nivel de seguridad,
vialidad, organización, funcionalidad, estructura, zonas recreativas y de esparcimiento,
zonas de trabajo, tipos de visitas (guiadas, semi-guiadas, no guiadas), sitios históricos o
relevantes, etc.
 Durante el trabajo de campo:
(a) Organizar los equipos de trabajo en función de las actividades a realizar, de los
instrumentos y equipos disponibles y del espacio del que se dispone para el desarrollo de
dicha actividad. (b) Realizar las observaciones cualitativas del área, en función de los
objetivos que se plantea en el cronograma de actividades. (c) Realizar mediciones
cuantitativas (si es el caso) y tomar las anotaciones pertinentes para su posterior análisis
en clases. (d) Realizar recorridos con guía turístico (visita guiada, opcional). (e) Aplicar
entrevistas o encuestas a personajes locales, historiadores, cronistas, autoridades. (f)

28
Realizar grabaciones, tomar fotografías (de ser permitido), levantar planos, realizar
dibujos, trazar figuras y bocetos, etc.
(Delgado, 2012) indica al respecto
Especial importancia adquieren los datos primarios recogidos en este momento,
pues posibilita la construcción y reconstrucción del conocimiento, la verificación de las
hipótesis, la validación y contrastación de las teorías. Durante el desarrollo del trabajo de
campo, es necesario verificar las normas de disciplina y de seguridad, entregar el material
didáctico que oriente su ejecución y brindar algunas consideraciones para la elaboración
del informe final. (P.174)
(Ramírez, A. Lozada, M. 2011) indica
En esta modalidad de trabajo el alumno es la parte activa, es él el protagonista. El
profesor, durante la realización del recorrido, es el único elemento pasivo y sólo en
contadas ocasiones interviene conduciendo u orientando. Previamente a la realización del
trabajo de campo se ha debido proporcionar la información y los elementos necesarios
para que el educando sea capaz de llegar a cubrir aquellos objetivos que se pretenden.
 Después del trabajo de campo:
(Delgado, 2012,) indica al respecto
(a) Realizar el análisis de los datos obtenidos durante las mediciones en campo. (b)
Realizar con los estudiantes una discusión dirigida acerca de los aspectos más relevantes
desarrollados durante el trabajo, revivir la experiencia, evocar momentos y conocimientos.
Además, de conocer las diferentes interpretaciones sobre los significados construidos. (c)
Realizar una valoración de los nuevos aprendizajes en términos de conocimientos
construidos o reconstruidos. (d) Los estudiantes deberán realizar un informe que
contemple el objetivo de la actividad, el análisis de los datos, el itinerario y cronograma
de trabajo, la metodología utilizada, los resultados obtenidos, las conclusiones y la
importancia de la actividad realizada. (P.175)
(Ramírez, A. Lozada, M. 2011) proponen
Al finalizar las visitas se elaborará un informe escrito del trabajo efectuado en forma
conjunta por el grupo y su docente referente. Se podrá además, comunicar los resultados
buscando modalidades más informales. Puede ser entre otras, la elaboración de una obra
creativa utilizando lo lúdico como herramienta para mostrar los mismos. La importancia
de los datos recabados y las minutas de campo, radica en que esta es la etapa de cierre en
la cual se harán los análisis y discusión de todos

29
Dentro de las consideraciones por tomar para el provecho académico de una Trabajo
de campo, López (s.f.) indica
la importancia de que el alumno conozca cada una de las fases de la actividad, por lo
que recomienda la explicación del contenido antes o al inicio de la Trabajo, la descripción
del lugar, la distancia, las generalidades logísticas, los materiales necesarios, las tareas por
realizar, los protocolos científicos y los objetivos que se pretenden describir. De esta
forma, al aclarar una serie de aspectos previos, los estudiantes pueden ejercer con destreza
las habilidades requeridas, así como fomentar los periodos de reflexión, lo cual va a
incentivar al alumno a exponer sus ideas y ejercer sus capacidades.
Segú el I Encuentro Vygotsky y su legado en la investigación latinoamericana 22-23 de
setiembre del 2014:
En el proceso didáctico de una Trabajo de campo se dan varios momentos que se deben
contemplar para su debida planificación. Los trabajos de campo se pueden dividir en
fases o etapas, tales como:
 Fase inicial: se den instrucciones, material impreso, conocimientos previos,
objetivos, Lineamientos generales, guía, entre otros.
 Fase de ejecución: se genera la práctica, para lo cual se debe contar con una
guía de seguimiento, rúbrica e instrumentos que permitan describir lo
observado y lo medido.
 Fase de recopilación de la información o elaboración del informe.
 Fase de socialización de la experiencia: se comparte la experiencia. Puede ser
por medio de los recursos tecnológicos disponibles en la institución como las
plataformas de aprendizaje. Para ello, se recurre a foros, blogs o bien,
presencialmente en una discusión o realimentación en grupo (tutoría).
Con todo lo indicado anteriormente en este apartado, son varios los requerimientos para
Los trabajos de campo, mencionados en este encuentro, entre ellos, los estudiantes
requieren documentos que los guíen instruccionalmente, antes, durante y después de la
Trabajo de campo. De igual forma en esos materiales de instrucción se debe incluir
información relacionada con las rúbricas de evaluación; guías para la presentación de
informes; reglamentos y normativas; protocolo de comportamiento; aspectos de seguridad
a contemplar; equipo requerido; materiales; orientaciones; tipo de ropa a llevar;
advertencias de seguridad (normativa internacional y médica); metodología en la entrega
de informe; requisitos y pre-requisitos; aspectos de primeros auxilios; consideraciones de
salud; problemas psicológicos y explicación de las etapas a realizar.

30
VII. Diseño Metodológico
7.1. Enfoque de la Investigación
La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a
la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales. Roberto Hernández-
Sampieri
El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir
o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. (Hernández Sampieri y
Mendoza, 2008).
La presente investigación tiene un Enfoque Cualitativo con implicancias cuantitativas, lo
que lo hace ser una investigación con enfoque mixto. El enfoque cualitativo consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos de las personas que son observables, por lo
que a través de este enfoque cualitativo se tuvo en cuenta las experiencias, actitudes,
pensamiento y reflexiones de los entrevistados teniendo en valoración sus propios puntos de
vistas.
Hernández Sampieri y Mendoza (2008) refiere que el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
La implicancia del enfoque cuantitativo en el proceso de esta investigación se define a partir
que la investigador revisó la teoría disponible, consultando investigaciones cuantitativas y
cualitativas al respecto para conducir una serie de observaciones estructuradas de la relación
guiándose por una teoría, a través de este proceso permitió conocer que métodos se han
aplicado exitosa o erróneamente para estudiar el problema relacionado, así mismo se
identificó las variables que requerían ser observadas. Esta implicancia del enfoque
cuantitativa permitió después de recolectar los datos explicar las diferencias y similitudes
entre los resultados y el conocimiento existente

31
7.2. Tipo de investigación
Según el nivel de conocimiento científico, los tipos de investigación son exploratorios o
formulativos, descriptivos y explicativos (Méndez 3ra edición)
Esta investigación se considera exploratoria – descriptiva, debido a que se miden
de manera independiente los conceptos o variables con los que tiene que ver las situaciones
del proceso de planificación, organización y evaluación de Los trabajos de campo, así como
no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar la eficiencia
de las variables: Trabajos de campo como estrategia didáctica con respecto al desarrollo de
capacidades, habilidades y destrezas en los estudiantes de cuarto año de la carrera de
Ingeniería Industrial, en la asignatura procesos de Manufactura II. De ahí obtener
información acerca de las características y comportamiento actual del proceso de
planificación y organización de Los trabajos de campo, durante el segundo semestre del año
2017
7.3. Población – Muestra
Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y
cuando seleccionamos el contexto, en el cual esperamos encontrar los casos que nos
interesan. (Sampieri, pág.384, 6ta. Edición.2014)
Los tipos de muestras que suelen utilizarse en las investigaciones son las no
probabilísticas o dirigidas, cuya finalidad no es la generalización en términos de
probabilidad. También se les conoce como “guiadas por uno o varios propósitos”, pues la
elección de los elementos depende de razones relacionadas con las características de la
investigación (Ragin, 2013).
Muestras homogéneas: al contrario de las muestras diversas, en las muestras
homogéneas las unidades que se van a seleccionar poseen un mismo perfil o
características, o bien comparten rasgos similares. Su propósito es centrarse en el tema
por investigar o resaltar situaciones, procesos o episodios en un grupo social (Sampieri,
2014)
Por consiguiente, En esta caso, la Investigación se realiza con una muestra homogénea,
debido a que está inmersa en el contexto universitario, enmarcado en la UNAN,
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, FAREM Carazo, Facultad Regional
Multidisciplinaria de Carazo, En la carrera de Ingeniería industrial, En el cuarto año de la
carrera del turno matutino, aterrizando en la Asignatura de Procesos de Manufactura II,

32
que se imparte en el primer semestre del cuarto año de la carrera, con un total de 43
estudiantes.
Para el caso de la encuesta realizada a los profesores, la muestra se ha determinado de la
siguiente manera:
Cálculo de Muestras para Poblaciones Finitas
INGRESO DE PARAMETROS
Tamaño de la Población (N) 109
Error Muestral (E) 0.1
Proporción de Éxito (P) 0.5
Proporción de Fracaso (Q) 0.5
Valor para Confianza (Z) 1.96
Niveles de confianzas: Z
Confianza el 99% 2.58
Confianza el 97.5% 2.24
Tamaño de Muestra
n = 51
Tabla de ingreso de datos para muestras finitas.
La población de profesores contratados en la FAREM Carazo para el año 2017 corresponde a
una cantidad de 109 profesores, para determinar esta muestra, el investigador se ha planteado
un error muestral del 10%, con una proporción de éxito y fracaso del 50% para cada una, y un
valor de confianza de 1.96 que corresponde al valor entero al 95% de confianza, de tal manera
que al procesar todos estos datos bajo la siguiente fórmula que se ha desglosado en la tabla de
ingreso de datos para muestras finitas, de tal manera que el
resultado final de la muestra que se necesita para llevar a cabo
la encuesta a los profesores es de : 51 docentes a quienes se
les ha de realizar la encuesta.

33
7.4. Definición y Operacionalización de las variables:
Cuadro 1. Definición y Operacionalización de las variables
Ec: Encuesta; Et: Entrevista; Gf: Grupo Focal; Ad: Análisis documental.
Objetivos Variables Definición
conceptual
Sub variables o
dimensiones
Indicadores
Técnica de
recolección de datos
e información
Dirigidas a
Ec. Et. Gf. Ad.
1. Describir el
proceso de
planificación
que utilizan los
profesores de la
Facultad
Regional
Multidisciplinari
a de Carazo de la
UNAN –
Managua para
llevar a cabo Los
trabajos de
campo.
Trabajos
de campo
como
estrategia
de
enseñanza
Una Trabajo de campo
se considera como una
actividad académica
que es programada en
el instrumento de
orientaciones para el
estudiante y en la
descripción curricular
de cada curso, en
donde se efectúan
actividades
constructivistas,
integrando la teoría y la
práctica.
Proceso de
planificación
Formulación de
objetivos
Solicitud de
permiso a la
dirección del
departamento
Realización de guía
de estudio
X Docentes

34
2. Identificar
cuáles son las
asignaturas que
hacen uso de la
estrategia
Trabajo de
campo en los
departamentos
académico de
Ciencias,
tecnología y
salud, Ciencias
de la educación y
Humanidades, y
Ciencias
económica y
administrativas
de la Facultad
Regional
Multidisciplinari
a de Carazo de la
UNAN -
Managua.
Asignatura
s que hacen
uso de la
Trabajo de
campo
como
estrategia
de
enseñanza.
Las asignaturas
corresponde al nombre
que se le atribuye a los
contenidos que se
imparten en un salón
de clases, siendo
aquellas asignaturas
cuyos contenidos
necesitan estar
vinculados con la
práctica, las que
requieren el uso de Los
trabajos de campo.
Identificación de
las
Asignaturasque
hacen uso de la
Trabajo de campo.
Asignaturas del
departamento de
Ciencias,
Tecnología y Salud
que hacen uso de la
Trabajo de campo.
Asignaturas del
departamento de
Ciencias
económicas y
administrativas que
hacen uso de Los
trabajos de campo.
Asignaturas del
departamento de
ciencias de la
educación y
humanidades que
hacen uso de Los
trabajos de campo.
X X
Docentes y
directores de
los
departamentos
académicos.

35
3. Verificar la
existencia de
instrumentos
estandarizados
en los programa
de las asignaturas
que hacen uso de
la estrategia
Trabajo de
campo en la
Facultad
Regional
Multidisciplinari
a de Carazo de la
UNAN –
Managua.
Programas
de las
asignaturas
que hacen
uso de Los
trabajos de
campo.
Documentos
normativos que
muestran el plan
temático, objetivos, y
recomendaciones
metodológicas por
cada unidad de estudio,
muestran los recursos
didácticos necesarios,
así como el sistema de
evaluación y
bibliografía que se
necesitan para impartir
la asignatura.
Verificación de
existencia de
instrumentos
estandarizados
para la realización
de Los trabajos de
campo.
Revisión del
modelo educativo
de la UNAN –
Managua.
Revisión de los
programas de las
asignaturas que
hacen Trabajo de
campo en el
departamento de
Ciencias,
Tecnología y Salud.
Revisión del
modelo educativo
de la UNAN –
Managua.
Revisión de los
programas de las
asignaturas que
hacen Trabajo de
campo en el
departamento de
X
X
Departamento
s académicos
de la Facultad
Regional
Multidisciplin
aria de Carazo
de la UNAN –
Managua.

36
Ciencias
económicas y
administrativas.
Revisión del
modelo educativo
de la UNAN –
Managua.
Revisión de los
programas de las
asignaturas que
hacen Trabajo de
campo en el
departamento de
ciencias de la
educación y
humanidades.
X
4. Diseñar
instrumentos de
estructura
estandarizada en
una plantilla semi
automatizada de
Instrument
os
estandariza
dos para
Los
Formatos diseñados
para llevar el control
del antes, durante y
después de Los
trabajos de campo, que
sirven de evidencias
Diseño de
instrumentos
estandarizados
para Los trabajos
de campo en una
plantilla de Excel
Formato de
solicitud para la
Trabajo de campo.
Instructivo para
llenar el formato de
X Docentes que
imparten
asignaturas
que hacen uso
de la Trabajo
de campo,

37
Excel, de una
forma adecuada,
dinámica y fácil
de evaluar para el
profesorado que
hace uso de la
estrategia
Trabajo de
campo en las
asignaturas que
se imparten en la
Facultad
Regional
Multidisciplinari
a de Carazo de la
UNAN -
Managua y que
hacen uso de esta
estrategia.
trabajos de
campo
para la carpeta docente
y mejora continua de la
realización de Los
trabajos de campo.
semi-
automatizada.
solicitud para la
Trabajo de campo.
Guía de lo que se va
a estudiar en el
Trabajo de campo,
definida en tres
momentos:
ANTES,
DURANTE Y
DESPUES.
Instructivo para la
guía de lo que se va
a estudiar en el
Trabajo de campo,
definida en tres
momentos:
ANTES,
DURANTE Y
DESPUES.
Rúbrica para que el
profesor evalué
cuantitativamente
X
X
X
Directores de
los
departamentos
académicos y
estudiantes.

38
el informe final del
trabajo de campo.
Rúbrica para que el
estudiante evalué
cualitativamente el
trabajo de campo
realizado.
Lista de
verificación para la
realización del
trabajo de campo.
Taller de validación
de instrumentos.
X
X
X
5. Describir
mediante
diagramas de
flujos de
documentación
realizados en el
Procedimie
nto
normalizad
o de Los
trabajos de
campo.
Secuencia de pasos o
actividades a seguir
para llevar a cabo la
Trabajo de campo,
desde principio a fin de
Descripción de
procedimiento
para el uso de
instrumentos para
llevar a cabo Los
Solicitud de
instrumentos (
profesor)
Entrega de
instrumentos (
Docentes que
imparten
asignaturas
que hacen uso
de la Trabajo
de campo,

39
software Visio, el
procedimiento
adecuado para
que la estrategia
Trabajo de
campo se realice
de forma
normalizada,
controlada y
evidenciada en
los tres
departamentos
académicos de la
Facultad
Regional
Multidisciplinari
a de Carazo de la
UNAN -
Managua.
la realización de la
misma.
trabajos de
campo.
director del
departamento
académico)
Recepción de
instrumentos con
formatos llenos (
Director del
departamento
académico)
Entrega de formato
de acompañamiento
( Director del
departamento
académico)
Recepción del
formato de
acompañamiento (
profesor
acompañante)
X
X
Directores de
departamentos
académicos,
estudiantes.

40
Realización de la
Trabajo de campo (
Profesor encargado
y estudiantes)
Realización de
informes y llenado
de rúbricas (
estudiantes)
Recepción de
informes y
evaluación de
rúbricas ( profesor a
cargo de la Trabajo
de campo)
Entrega de
instrumentos en
plantilla semi
automatizada y
mejor informe al
departamento
X

41
académico (
profesor a cargo de
la Trabajo de
campo)
Recepción de
instrumentos en
plantilla semi
automatizada y
mejor informe al
departamento
académico (
Director del
departamento
académico)

42
IX. Análisis de resultados
Para tener datos provenientes del profesorado y del alumnado, se realizaron dos encuestas,
una dirigida a los estudiantes del cuarto año de la carrera de ingeniería Industrial y enfocada en
la asignatura de Procesos de Manufactura II, y la otra encuesta fue realizada a los profesores,
tomando en cuenta los tres departamentos académicos de la Facultad.
Para tener una alta confiabilidad de las encuestas, se realizó una prueba piloto, la cual permitió
retroalimentar información necesaria para llegar a obtener un alfa de Cron Bach (ver anexo 1)
aceptable, donde se obtuvo un alfa de 0.875, lo cual abrió camino para la aplicación del
instrumento.
De acuerdo a las técnicas de recopilación de información y procesamiento de datos, se
desarrollaron los objetivos planteados obteniendo los siguientes resultados.
9.1. Principal problema en los estudiantes que imposibilitó la relación de la teoría con
la práctica.
La encuesta que se les aplicó a los estudiantes del cuarto año de la carrera de Ingeniería
industrial, fue con el fin de identificar los principales problemas que ellos han tenido para poder
relacionar la teoría que se les imparte en el salón de clase con respecto a la práctica; donde se
les preguntó lo siguiente: ¿Cuáles fueron los Problemas que no permitieron un correcto

43
aprendizaje en la asignatura Procesos de Manufactura II?, la figura 1 que se muestra en la
siguiente página tiene los resultados.
Cuando se procesaron los datos de la encuesta a estos estudiantes, fue sorprendente evidenciar
que el no realizar trabajos de campo (Trabajos de campo) a las empresas, fue el problema más
relevante que no permitió que relacionaran la teoría impartida en el salón de clases con la
práctica del campo laboral, el 71.79 % de los estudiantes lo indicaron. Teniendo esta
información, se procedió a realizar la encuesta a los profesores, enmarcada en la estrategia de
enseñanza de Trabajos de campo.
9.2.Participación de los profesores de
los tres departamentos académicos:
La mayoría de los profesores
encuestado corresponden a los
profesores del departamento de Ciencias
Tecnología y Salud con un 43% y en
segundo lugar ciencias económicas y
administrativas con un 31%, y con un
26% ciencias de la educación y
humanidades; no obstante con esto
43%
26%
31%
Ciencias,
Técnologia y Salud
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
Ciencias
económicas y
Administrativas
Figura 1. Distribución de la encuesta realizada a
los profesores de la Facultad
2.56%
0.00%
71.79%
5.13%
2.56%
0.00%
10.26%
7.69%
0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%
POCO ANÁLISISDE LOSPROCESOS DE PRODUCCIÓN
QUE SE MUESTRAN MEDIANTE VIDEOS
LOS CONTENIDOSDE LA ASIGNATURA NO SE
CONTEXTUALIZARON
NO REALIZAR TRABAJODE CAMPO A LASEMPRESAS
NO REALIZARINFORMEESCRITO ANALITICO
REFLEXIVO
DIFICULTAD DE ANÁLISISY SÍNTESISDE LOS
CONTENIDOS
POCA BASE DE LO APRENDIDOEN PROCESOSDE
MANUFACTURAI (CONOCIMIENTOSPREVIOS).
NO HUBO UNA RELACIÓN ESTRECHAENTRELA
TEORIA CON LA PRÁCTICA
PORRECIBIRLOSCONTENIDOSEN EL SALÓN DE
CLASES
Figura 1. Principalesproblemasque imposibilitaron la relación de la teoría con la práctica en los
estudiantes encuestados.

44
queda demostrado que se ha tomado en cuenta el criterio de los profesores de todos los
departamentos de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN – Managua.
Para identificar cual es la una de las estrategias didáctica que permite relacionar la teoría con la
práctica, se les preguntó lo siguiente a los profesores: ¿De las siguientes estrategias didácticas
que aparecen en el modelo educativo de la UNAN Managua, identifique la que facilita la
relación entre los contenidos teóricos con la práctica?
Observando los datos de la figura 2. Se obtuvieron las bases necesarias para que la investigación
se enfocará en la estrategia de enseñanza “Trabajos de campo” o trabajo de campo, nombre con
el que aparece en el modelo educativo de la UNAN – Managua.
A lo largo del proceso de investigación, se ha conocido que la estrategia Trabajo de campo, es
conocida con diferentes tipos de nombres, en el Modelo educativo, Normativa y Metodología
para la planificación curricular 2011 de la UNAN – Managua, en su acápite de estrategias
didácticas, se menciona con el nombre de “ Trabajo de campo”, pero en su definición aparece
el nombre de “ Trabajos de campo”, para identificar con que nombre es más comúnmente
conocida esta estrategia, se realizó la siguiente pregunta al profesorado: ¿Con cuál de los
siguientes nombres asocia la estrategia Trabajo de campo? a) Visitas a las empresas; b)
Excursiones; c) Trabajos de campo
Figura 2.Estrategiadidáctica que permite la relaciónmásestrechaentre la teoríaconla práctica,
desde la perspectiva del profesorado.
5
46
0
0
10
20
30
40
50
a) Guía de cuestionamiento de
lo que se aprende
b) Giras de campo c) Conferencias magistrales

45
La figura 3 muestra que el trabajo de campo es
conocido mayormente con el nombre de
“Trabajos de Campo” el 51 % de los profesores
lo determina así. No obstante un 12% lo conocen
como excursiones y he aquí otro de las
justificaciones del porque Los trabajos de campo
deben de contar con instrumentos estandarizados
para su normalización, puesto que para algunos profesores es una excursión; y Los trabajos de
campo son más que una excursión.
9.3. Planificación que utilizan los profesores de la Facultad Regional Multidisciplinaria
de Carazo de la UNAN – Managua para llevar a cabo Los trabajos de campo.
Los trabajos de campo que se llevan a cabo en la facultad Regional multidisciplinaria de Carazo,
tienen una planificación docente personalizada, debido a que no existe un procedimiento
normado de cómo ha de realizarse; lo que a continuación se describe es de la experiencia propia
del investigador, por consiguiente, el profesor mismo gestionael acceso con la entidad donde se
pretende llevar a cabo el trabajo de campo, de tal manera que el giro de la entidad se asocie a
los contenidos que se abordan en los programas de asignaturas y que han sido seleccionado para
aplicar esta estrategia; debido a que son pocas las entidades que conceden permisos para ingresar
a las instalaciones, el profesor tiene que ingeniárselas para hacer todo lo posible para obtener el
permiso de entrada a la entidad, siendo necesario envíos de cartas de solicitud debidamente
autorizada por la universidad, correos electrónicos y llamadas. Una vez que el profesor ha
obtenido el aprobado de la entidad, este realiza solicitud de transporte escrita o verbal a la
dirección del departamento académico al que pertenece, siendo este quien verifica la
disponibilidad del medio en administración; cuando no está disponible el medio de transporte
de la universidad el profesor tiene que gestionar con los estudiantes un medio de transporte
privado, cabe destacar que cuando la universidad brinda el medio de transporte, también brinda
el chofer, pero en ocasiones no el combustible, implicando que los estudiantes lo asuman.
Cuando el profesor tiene el sí de la entidad, el aprobado de la dirección del departamento
académico, y el medio de transporte; lo posterior es la realización del trabajo de campo en la
Figura 3. Nombre con el que se conoce el
trabajo de campo.
37%
12%
51%
a) Visitas a las
empresas
b) Excursiones
c) Giras de
campo

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