Este documento describe los fundamentos curriculares y legales de la educación preescolar en Colombia, con énfasis en el desarrollo del lenguaje. Explica que la educación preescolar se basa en principios de integralidad, participación y lúdica. También establece los objetivos específicos del área de lenguaje en preescolar y las competencias que se deben desarrollar en el grado de transición.

1. LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
NÚCLEO N° 1
NOCION DE HERRAMIENTAS PARA LA VIDA
EN LENGUA CASTELLANA
TUTOR:
ALFREDO CORAL PORTILLA
PRESENTADO POR:
CIPAS EMANUEL
ANGELA PILAR BENAVIDES CUERVO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
MARZO 31/2014

2. 1. ¿Cuáles son los fundamentos curriculares de pre-escolar, y cómo se maneja el área del lenguaje?
Fundamentos curriculares
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo ii referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la
participación y la lúdica.
Integralidad
El principio de integralidad: “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social e interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”. implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del
niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización
necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Participación
el principio de participación: “reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad
a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal.” se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como
comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Lúdica
el principio de lúdica: “reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

3. En cumplimiento con el artículo 67 de la constitución política de Colombia de 1991 que establece el derecho de todas las personas a la educación y la
obligación a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año de pre-escolar; la ley 115 de 1994 por su
parte establece parámetros para la organización del sistema educativo colombiano:
Objeto de la ley (Artículo 1)
Fines de la educación (Articulo 5)
Define la educación pre-escolar (Articulo 15).
Establece objetivos específicos de la educación pre-escolar.
( Articulo 16 )
por otra parte el decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley general de educación en el artículo 4, considera el grado obligatorio de pre-escolar dentro del
servicio de educación básica y reafirma en el artículo 17 la organización del nivel preescolar con tres grados de los cuales uno es obligatorio.
ARTICULO IO LEY 115: OBJETO DE LA LEY
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una orientación integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principio de la Constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra de servicio público.
De conformidad con el Articulo 67 de la Constitución Política, se define y desarrollo la organización y prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adulto, a campesinos, a grupos étnico, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades especiales y a personas que requieran rehabilitación social.
3. ARTICULO 16: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de identidad - autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para la
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje. La ubicación espacio - temporal, el ejercicio temporal y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participación en actividades Lúdicas con otros niños y adultos.
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural.
h. El recogimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

4. Comportamiento.
i. La vinculación de la familia y de la comunicación al proceso de educación para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
Que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN
Las competencias se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la identificación de los propósitos educativos. De esta forma, se facilita la labor
docente y se comprende el aspecto que requiere atención en cada una de ellas.
Las competencias comunicativas, en matemática, ciencias sociales y naturales, y la visión del ser humano como ser estético, corporal y tecnológico,
pretenden la incorporación del sujeto a la vida social y su intervención e interrelación para continuar su aprendizaje y relación con el entorno. Por tanto,
pensar en competencias en las áreas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte
del medio. Se entrelazan con el pensamiento matemático y el lenguaje, la formación ciudadana, el cuidado del entorno y los demás propósitos de cada uno de
los campos de conocimiento.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN TRANSICIÓN
La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta
directamente al niño en desarrollo.
Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece:
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Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les
permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo
de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

5. Aprendizaje basado en la interacción e integración Desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner, Vigotsky y Novak, cuyas
teorías favorecen el desarrollo de competencias. David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicología cognitiva de Ausubel, para
que haya aprendizaje se debe tener en cuenta conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción
con el entorno y
su cultura o en la escuela. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará
mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento del niño (Carretero, 1993). Para ello, es importante potenciar la manipulación, observación y
experimentación de objetos, materiales o sustancias que lleven a conclusiones. Los contenidos o aprendizajes estarán dados por la estructura cognitiva, lo
que también depende de la edad. Sin embargo, el desarrollo cognitivo se va dando de acuerdo con los mismos contenidos que lo potencien. Los estudios de
Lev Vigotsky enfatiza el hecho de la interacción social y de la cultura, pues en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el
contexto. En sus ideas, resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en su
contexto social, y luego se internaliza; y la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico.
Por último, el investigador Novak (1997) hace un aporte esencial en el tema de la integración o interrelación entre conceptos. Afirma que entre las disciplinas
o áreas debe existir relación entre sí para que se dé el aprendizaje. Su crítica a la educación consiste en la tradición de enseñar los temas o conceptos
aislados, lo mismo que los desarrollados por cada uno de los campos o áreas de estudio, que también quedan aislados unos de otros, sin conexión alguna.
De su propuesta, se
interpreta la importancia de relacionar las experiencias de aprendizaje que hagan de los estudiantes autónomos y que adquieran competencias básicas.

6. INSTITUTO SIERVAS DE DIOS
Código: F-C-004-033
Versión: 3
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GRADO
EJES TEMÁTICOS O
PROBLÉMICOS
LOGROS INDICADORES COMPETENCIAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
Transición
PRIMER PERÍODO
 Aprestamiento para el
proceso lector-escritor.
 Las vocales.
 Consonantes m y p.
 Lectura de imágenes a
través de cuentos y
fábulas.
1. Desarrollar
habilidades de lectura
y escritura
identificando vocales y
consonantes.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para
establecer vínculos
sociales, comunicar
ideas y pensamientos.
3. Afianzar el
aprestamiento en el
proceso lecto-escritor.
1.1 Reconoce las vocales en
un texto.
1.2 Domina el trazo de las
consonantes m y p.
2.1 Comprende el lenguaje
como una manera de
comunicación.
2.2 Relata espontáneamente
sus ideas y
pensamientos.
3.1 Ejercita el
aprestamiento en el
proceso lecto-escritor.
3.2 Realiza actividades de
 Comunicativa
 Cognitiva
 Textual
 Gramatical
sintáctica
 Literaria
La metodología que se
desarrolla desde el área
Comunicativa hace
énfasis en el desarrollo
sicomotriz, habilidades,
destrezas y procesos
iniciales de lectura y
escritura, retomando sus
preconceptos y
permitiendo al estudiante
desarrollar su expresión
oral, gestual y escrita
como herramienta
principal; apoyando y
enriqueciendo el
desarrollo de habilidades
La evaluación en el nivel
de preescolar es un
proceso integral,
sistemático, permanente,
participativo, cualitativo,
cuantitativo que incluye
autoevaluación, co-
evaluación y hetero-
evaluación donde se
tendrá en cuenta:
1. Valores, actitudes,
aptitudes y hábitos en
situaciones cotidianas y
ambientales.
2. Participación en clase.
3. Presentación,
puntualidad, orden y
creatividad en la entrega
de trabajos.

7. SEGUNDO PERIODO
 Consonantes s, l, t, d, c,
r, ir, n, ce, si y dictado
con éstas.
 Combinaciones pr, pl, tr,
tl,
 Poesías.
 Trabalenguas.
 Plan Lector
4. Aceptar las normas
básicas de
comunicación oral,
aplicándolas con sus
compañeros.
1. Desarrollar
habilidades de lectura
y escritura
identificando
consonantes en
diferentes textos.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para
establecer vínculos
sociales, comunicar
ideas y pensamientos.
3. Reconocer los sonidos
de las combinaciones
vistas.
4. Interiorizar y narrar
textos como cuentos,
poesías y trabalenguas.
aprestamiento, con
diferentes técnicas
4.1 Acepta las normas
básicas de salón.
4.2 Comprende y respeta la
opinión de los demás.
1.1 Lee y reconoce las
consonantes vistas en
textos.
1.2 Realiza con seguridad
la grafía de las
consonantes vistas.
2.1 Crea textos con base
en palabras dictadas.
2.2 Escribe e identifica las
consonantes en un
texto.
3.1 Identifica los sonidos
de las combinaciones
vistas.
3.2 Conoce las
combinaciones vistas en
texto corto.
4.1 Incrementa su
vocabulario por medio
de los cuentos, poesías y
trabalenguas.
4.2 Disfruta de la lectura
 Enciclopédica
 Lingüística
 Pragmática
 Semiótica
 Poética
y competencias básicas. 4. Actividades
individuales y grupales.
5. Evaluaciones con
relación a las habilidades
comunicativas.

8. TERCER PERIODO
 Consonantes b, g, h, f, ll,
v, j, z.
 Elaboración de frases
cortas.
 Combinaciones dr, cr, cl,
gr, gl.
 Medios de comunicación.
 Plan lector.
CUARTO PERÍODO
1. Desarrollar
habilidades de lectura
y escritura realizando
frases cortas con las
consonantes vistas.
2. Utilizar el lenguaje
como un recurso
expresivo para
establecer vínculos
sociales comunicar
ideas y pensamientos.
3. Afianzar la lectura de
las combinaciones
vistas.
4. Identificar los medios
de comunicación.
1. Desarrollar
habilidades de lectura
de cuentos, poesías y
trabalenguas.
1.1 Hace lecturas cortas
con las consonantes
vistas.
1.2 Interpreta imágenes y
textos relacionados con
su entorno.
2.1 Lee y comprende
textos que involucren
las consonantes vistas.
2.2 Elabora párrafos con
frases cortas utilizando
las consonantes vistas.
3.1 Ejercita la lectura, con
las consonantes y
combinaciones vistas.
3.2 Ubica en un texto las
combinaciones vistas.
4.1 Conoce los medios de
comunicación y la
función que cada uno
cumple.
4.2 Utiliza con propiedad
los medios de
comunicación.
4.3 Escribe frases con
coherencia con base en
el plan lector.

9.  Consonantes y, ñ, k, w.
 Combinaciones gue, gui,
que, qui, fr, fl ,br, bl.
 Escribir párrafos con
coherencia.
 Plan lector
y escritura, utilizando
el abecedario.
2. Utilizar el lenguaje,
como un recurso
expresivo para
establecer vínculos
sociales, comunicar
ideas y pensamientos.
3. Escribir y leer textos
cortos y sencillos.
4. Afianzar la
interpretación textual.
1.1 Lee correctamente
artículos y
cuentos.
1.2 Reconoce en un párrafo
las combinaciones
vistas.
2.1 Escribe frases correctas
por medio del dictado.
2.2 Crea párrafos cortos
con coherencia.
3.1 Domina la escritura y
comprensión de textos
sencillos.
3.2 Construye textos cortos
empleando el
abecedario y algunas
combinaciones.
4.1 Identifica los
componentes de un
relato (personajes,
tiempo, lugar).
4.2 Repasa en forma oral y
escrita las
combinaciones vistas.

10. BIBLIOGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf