ManualManual de necesidades educativas especiales para docentes san fernando

D
Manual de necesidades
educativas especiales
GUIA PARA LOS DOCENTES DE LA I.E SAN
FERNANDA DE AMAGÁ
El presente manual es la explicación de los trastornos del aprendizaje
según el manual diagnostico DSM IV TR. Con base ellos podrá usted
adecuar el plan de área según los trastornos que pueden presentarse en
cada curso.
LuisaFernandaSuarezMonsalve
Docente de aulade apoyode la I.E San Fernando
de Amaga.

.
ESPECIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS PARA EL PLAN DE FLEXIBILIZACION CURRICULAR
INDIVIDUAL.
Trastorno de la lectura [315.00]F81.0
1. Según las pruebas psicológicas el estudiante denota un bajo rendimiento en
lectura para su edad cronológica; demostrando dificultad en memorizar el texto y
la comprensión del texto.
2. Su dificultad en la lectura interfiere significativamente en su rendimiento
académico y en las actividades de la vida cotidiana que exigen procesos de lectura
como por ejemplo comprender un volante publicitario.
Nota: En algunos casos el trastorno de lectura se debe a dificultades neurológicas,
visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de escolaridad y el
de sus padres.
¿De que habilidades carece este tipo de estudiante?
1se le dificulta la lectura de palabras que son familiares
2no comprende lo que lee, lo que retrasa sus actividades académicas
3al sentir que no comprenden lo que leen ellos vuelven atrás y tratan de leer esas
palabras de nuevo
4 presentan dificultades en la comprensión de textos.
5 se les dificulta realizar un texto escrito con coherencia
6 dice que le da pereza escribir cuando en realidad le da pena aceptar que no quiere
escribir por que no sabe luego comprender el contenido de la tarea escrita
¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes?
1 el niño logra comprender las órdenes verbales
2 el niño logra entender la tarea si se le escribe por acciones (acción 1, accion2 accion3) o
por los resultados que espera (resultado 1 resultado 2 resultado 3)
3 el niño sabe realizar exámenes orales y construir textos de manera oral
4 el niño es capaz de escribir de muestra en lugar de dictado. Aunque igualmente de
muestra del tablero o de un compañero se demore para escribir.
5 el niño logra ser bueno para todas las actividades, menos las que impliquen la
interpretación, comprensión, análisis o lectura de un texto bien sea escrito por el mismo o
por otro.

RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE
 1)Evitar la lectura en voz alta en público. Si se quiere evaluar la lectura hacerlo de la manera más
privada posible.
 2) Reducir las instancias de lectura en ejercicios y pruebas (Especialmente cuando el objetivo de la
actividad no es la lectura en sí misma, sino que ésta se utiliza como medio para realizar otra tarea)
 3) Leerle las consignas de las actividades,asegurarse de que las comprendió antes de iniciar la tarea.
4) Complementar las evaluaciones escritas con preguntas orales. Estos niños suelen escribir mucho
menos que lo que saben, por el costoso trabajo que les significa también escribir.
 5) Cuando pida tareas que suponen lecturas largas,hágalo con anticipación y fragméntelo en pequeñas
partes.
 6) Sería conveniente no exigir el dominio simultáneo de todas las tipografías (imprenta mayúscula,
imprenta minúscula, cursiva). El objetivo principal del tratamiento en un chico con dislexia, es lograr la
automatización del proceso de asociación fonema-grafema. Si le exigimos simultáneamente el
aprendizaje de todas las tipografías sobrecargamos este proceso, mucho más que en cualquier otro
alumno, de manera innecesaria.
Trastorno de la expresión escrita [315.2]F81.8
1. Según las pruebas psicológicas el estudiante carece de habilidades para escribir
según la edad cronológica del estudiante, se le dificulta la realización de textos
escritos desde frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados.
Nota: En algunos casos el trastorno de la expresión escrita se debe a dificultades
neurológicas, visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de
escolaridad y el de sus padres.
1El niño no es capaz de desarrollar habilidades para escribir.
2El estudiante comete regularmente errores gramaticales o en la elaboración de frases,
¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo estudiantes?
1el estudiante presenta una adecuada habilidad lingüística por lo que muchas de sus
habilidades, destrezas y competencias pueden ser evaluadas y explicadas de manera oral
2 el estudiante logra trabajar en equipo si él no es quien escribe si no quien aporta la ideas
3 el estudiante es capaz de desarrollar cualquier actividad siempre y cuando esta no
implique expresarse de manera escrita

1) Entregue al alumno diferentes temas para que escriba
oraciones.
2) Después de que haya escrito el alumno las oraciones
siéntese con él/ella y haga que le lea lo que escribió y
hablen de lo que es una idea completa.
3) Déle al alumno varias oraciones completas pero cortas y
haga que las combine para formar oraciones mas largas.
4) Déle al alumno a la hora de escribir palabras transitorias
cómo, a pesar de, entonces, sin embargo etc.
5) Déle al alumno un grupo de palabras relacionadas entre si
para que escriba un párrafo.
6) Haga que el alumno después de haber escrito su redacción
la lea en voz alta.
Trastorno del cálculo [315.1]F81.
1. El estudiante presenta incapacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas
psicológicas
2. La dificultad interfiere significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.
Nota: En algunos casos el trastorno de la expresión escrita se debe a dificultades
neurológicas, visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de
escolaridad y el de sus padres.
1El estudiante no es capaz de comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias de operaciones. Diferenciar figuras, longitudes.
2el estudiante presenta dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos:
+, -, / y ×,
3 el estudiante invierte los números
4 dificultades con el cálculo mental y direcciones,
5 el estudiante tiene dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
6 se le dificulta devolver dinero o pagar adecuadamente

1el estudiante logra contar en los dedos o con ayuda de un Abaco
2 al estudiante se le es más fácil leer los problemas matemáticos en voz alta y dibujar
objetos en una hoja para la solución de los problemas que son complejos de imaginar si
no son dibujados.
3 logran aprender datos exactos si lo asocian musicalmente ya que su capacidad de
lenguaje, comprensión lectora y demás competencias no ligadas a las operaciones
matemáticas se encuentra intacta
4 el estudiante es capaz de diferenciar cantidades
5 el estudiante logra ubicarse mejor en el ejercicio cuando las operaciones son dictadas o
de muestra
7 el estudiante podría aprenderse las tablas por medio de canciones al igual que las
formulas físicas.
1) Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones
humanas y situaciones significativas.
2) Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar
específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
3) .-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar
específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
4) Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los
procedimientos y contenidos.
5) Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación
asegurando quela traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos
puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejerc itarlo.
6) Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su
atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.
7) .-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.
8) Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o
problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la
competencia lógica del alumno.
9) Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.
10) Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis
profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
11) Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.

Trastorno del desarrollo de la coordinación (315.4) F82
1. El estudiante presenta dificultades en el rendimiento de las actividades cotidianas
que requieren coordinación del movimiento por ejemplo sentarse, caminar o mover
sus manos.
2. Al estudiante se le caen los objetos de la mano.
3. Presenta torpeza al caminar
4. Presenta dificultad física para realizar actividades físicas.
5. La dificultad en el movimiento no se debe a parálisis cerebral, hemiplejia o distrofia
muscular.
1el estudiante no es capaz de sostener objetos en sus manos
2 el estudiante camina de manera inestable
3 el estudiante choca contra otros niños.
4 el estudiante es Torpe con sus propios pies.
6 el estudiante puede tener una capacidad de lenguaje perfecta pero su motricidad para
mover los labios es lenta
7 puede tener dificultad para discriminar letras o escribir debido a su lento movimiento
ocular
8 su motricidad no le permite escribir en el tablero o incluso sus propios cuadernos
1 el estudiante puede ser capaz de realizar evaluaciones orales
2 el estudiante si se le permite el tiempo adecuado logra culminar sus actividades
3 el estudiante es capaz de realizar actividades que no impliquen muchos movimientos
motrices simples y complejos.
4 Realizar los deportes no competitivos, basadas e rutinas estructuradas
5 el docente de educación física puede tener un papel fundamental en el desarrollo de
este estudiante explicándole como hacer determinados movimientos de manera
cuidadosa siguiendo una secuencia en el movimiento.

1) Asegúrese de que el niño esté bien ubicado para el trabajo de escritorio.
Asegúrese de que tenga los pies apoyados sobre el piso, y que el escritorio
esté a una altura adecuada con los hombros relajados y los antebrazos
cómodamente apoyados sobre el escritorio.
2) Establezca metas realistas a corto plazo. Esto garantizará que tanto el niño
como el docentecontinúen motivados.
3) Brinde al niño tiempo extra para completar las actividades motoras finas,
como matemática,escribir en letra de imprenta, escribir una historia, tareas
científicas prácticas y trabajo de arte. Sise necesita velocidad, esté dispuesto
a aceptar un producto menos preciso.
4) Cuando copiar no sea el énfasis, proporcione al niño hojas de trabajo
preparadas que lepermitan centrarse en la tarea. Por ejemplo, proporciónele
hojas preparadas con ejerciciosmatemáticos, páginas con preguntas ya
impresas o "completar los espacios en blanco" parapreguntas de
comprensión de la lectura. Para fines de estudio, fotocopie los apuntes
escritos porotro niño.
5) Introduzca las computadoras lo más temprano posible para reducir la
cantidad de escritura amano que se requerirá en grados superiores. Aunque
el uso del teclado puede ser difícil alprincipio, es una habilidad muy
beneficiosa y se trata de una habilidad en la que los niños conproblemas de
movimiento pueden volverse bastante diestros.
6) Enseñe a los niños estrategias específicas de escritura a mano que los aliente
a escribir lasletras de una manera consistente. Utilice marcadores mágicos
de punta fina o sujetalápices si éstosparecen ayudar al niño a mejorar la
manera de agarrar el lápiz o a reducir la presión del lápizsobre la hoja.
7) Use papel que se ajuste a las dificultades de escritura a mano del niño. Por
ejemplo:
8) Líneas de espaciado anchas para un niño que escribe con caracteres muy
grandes,
9) Papel con renglones en relieve para un niño que tiene problemas para
escribir dentrode las líneas,
10) Papel cuadriculado para un niño que escribe con letra demasiado grande o
con un espaciado inadecuado,
11) Papel cuadriculado con cuadrados grandes para un niño que tiene problemas
para mantener los números alineados en matemática.
8)Cuando sea posible, guíe la mano del niño para ayudarlo a familiarizarse con
el movimiento; por ejemplo, pidiéndole que ayude al docente a demostrar una
nueva habilidad a la clase. Además, hable en voz alta al enseñar una habilidad
nueva y describa con claridad cada paso.
9) Céntrese en comprender el propósito y las reglas de varios deportes o
actividades físicas. Cuando un niño comprende con claridad lo que debe hacer,
es más fácil planificar el movimiento.
10) Haga comentarios positivos y alentadores. Si da instrucciones, describa los
cambios de movimiento específicamente (p. ej., "tienes que levantar más los
brazos").

Retraso mental leve (317)F70.9
De que habilidades carece este tipo de estudiantes
1) Muchos de estos estudiantes no se concentran más de dos minutos, no logran
centrar su atención.
2) Carecen de capacidad de análisis y razonamiento.
3) La voluntad puede ser escasa y pueden ser fácilmente manejables e influenciados
por otras personas con pocos escrúpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos
hostiles puesto que su mente es manipulable.
4) Como se sienten rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de
menor edad a los que pueden dominar.
5) Su comprensión de lectura es mínima.
6) No logran desarrollar operaciones matemáticas
7) No logran aprender conceptos de las cosas
Recomendaciones para padres y profesores para encontrar habilidades y
potencialidades en estos niños.
1) Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito,
si bien, presentarán déficits específicos o problemas (dislalias) pueden llegar a la
Formación Profesional
2) Tienen capacidad para desarrollar los hábitos básicos como alimentación, vestido,
control esfínteres, etc., salvo que la familia haya tenido una actitud muy
sobreprotectora y no haya fomentado dichos hábitos.
3) las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación
diseñada de un modo específico para el desarrollo de los componentes de su
inteligencia y para la compensación de sus déficits. El profesor puede explicar la
tarea de manera oral y por pasos (paso 1 paso 2 paso 3)
4) el estudiante puede ser bueno para las manualidad y para tocar algún instrumento
5) Cada que se da una instrucción debe ser corta y empezar diciendo el nombre de la
persona o tocando al estudiante para focalizar su atención en la orden que se le
dará
6) Dar órdenes simples con palabras simples, si es posible una tarea dividirla en
partes, cuando el estuante haya culminado un proceso se le explica el siguiente
paso.

1) Utilice frases cortas y sencillas a la vez en una conversación.
2) Repita las instrucciones y dé las aclaraciones y explicaciones, pregúnteles si
necesitan una explicación más detallada de vez en cuando.
3) Asegúrese de que las distracciones son la mínima expresión.
4) Sea muy específico durante la enseñanza de habilidades, no hay que
“esperar a entender y ganar el punto”
5) Brindar apoyo y comprensión, el apoyo puede ayudar a superar la
discapacidad y aumentar su autoconfianza y autoestima.
6) Hacer cosas más fáciles y más simples para ellos en la medida de lo
posible.
7) Uso de técnicas alternativas de enseñanza y métodos de prueba
8) Ser solidario y ayudar a lidiar con la presión social y los compañeros,
ayuda a hacer amigos y llevar una vida tan normal como sea posible.
Retraso mental moderado (318.0)F71.9
1Su capacidad intelectual es intuitiva. Pueden adquirir conocimientos pero se reducen a
datos memorizados más no a su significado.
2 no relaciona lo aprendido con lo práctico
3 Tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo
como en los otros.
3 Presentan un retraso del habla: que puedeindicar al estudiante que hable en
monosílabas
4 son estudiantes que se frustran fácilmente al no comprender una tarea
5 solo comprenden lo concreto y practico
6 se distraen con facilidad
7 manejan un lenguaje básico por lo que no entiende tareas complejas
1El estudiante es capaz de interactuar con las demás personas
2 El estudiante logra un lenguaje que se puede entender
3 el estudiante bajo supervisión y explicación de una actividad corta logra un desempeño
adecuado
4 el estudiante logra transportarse independientemente por lugares que le son familiares
5 con una adecuada estimulación el estuante puede llegar a leer y comprender historias
cortas y sencillas
6 el estudiante comprende determinados programas de televisión.
7 el estudiante puede ser bueno para las habilidades deportivas y manuales

8 tiene la habilidad de ser cariñoso
Retraso mental grave (318.1)F72.9
1 su motricidad es elemental
2 se demoran mucho para el aprendizaje de hábitos de cuidado personal
3 se comunican verbalmente con pocas palabras o frases elementales con
defectuosa pronunciación.
4 Carecen de memoria a largo plazo y memoria operativa.
5 Pueden ser agresivos y coléricos al no sentir que el otro que escucha no les
comprende lo que desean expresar
6 Se les dificulta comprender michas situaciones de la vida.
7 Suelen ser frecuentes los trastornos de hábitos motores: chupeteo, balanceo,
bruxismo, así como síntomas psicóticos: estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.
1se adaptan fácilmente al medio
2 logran muy buena comprensión desde lo visual
3 saben distinguir los sonidos
4 saben distinguir olores y distinguir texturas con el tacto
5 pueden ser buenos para el arte
6 pueden ser buenos para la danza.
Retraso mental profundo (318.2)F73.9
1 El estudiante presenta retraso mental diagnosticado.
2 Al estudiante se le dificulta generar iniciativa en sus actividades
3 Al estudiante se le dificulta la comunicación personal ya que carece de
habilidades interpersonales.
4 No tiene autocontrol.
5 Su pensamiento al parecer es inferior a su edad cronológica.
6 Carece de habilidades académicas funcionales

Trastornos de la comunicaciónF81
F80.1 Trastorno del lenguaje expresivo (315.31)
1. existe una evaluación médica que comprueba la dificultad verbal
2. el estudiante puede tener dificultades para comprender el lenguaje
3. el estudiante presenta un vocabulario sumamente limitado,
4. comete errores verbales ante expresiones de larga longitud o complejas
experimenta dificultades en la memorización de palabras o en la producción de
frases complejas pero que igualmente los demás compañeros de su edad logran
pronunciar.
5. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico y la
comunicación con sus compañeros.
1 Dificultades en la socialización y en la comunicación no verbal.
2 Sentimiento de inferioridad por sentir que no comprende el lenguaje de los demás.
3 tienden a ser callados
4Dificultad de repetir o imitar frases
5 las frases para este estudiante carecen de significado
6 el niño carece de buena gramática. Para que sea comprendida por quien lee
1 el niño comprende lo más relevante de una conversación
2 el niño logra entender mejor el contenido del relato del otro cuando se habla con gestos
y tonos diferentes
3 al niño se le puede verificar si logro comprender la instrucción
4 con un adecuado trabajo psicológico el niño puede llegar a comprender lo que el otro le
dice más no lograr expresar una opinión sobre lo que le ha comprendido al otro.
RECOMENDACIIONES EN EL AULA DE CLASE
Por ejemplo,en unaclase de ComprensióndelMedioensegundobásico,al estudiarlosanimalesy
su clasificación,enel librose presentaunagranvariedadde animalesylosniñosdebenescribirlos
nombresde éstosenlosrecuadrosque ya estándivididosenacuáticos,terrestresyaéreos.Como
adecuaciónde lametodología,previoaestose puedenrealizarvariadosjuegoslingüísticos:

 1)La profesora o un niño dice los fonemas del nombre de un animal y los niños
adivinan de qué animal se trata (aquí se trabaja el nivel fonológico); pueden separar
los nombres de los animales en sílabas.
 Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras
dentro de la oración formulada (nivel morfosintáctico).
 Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por
ejemplo, el león es valiente y el tigre feroz (nivel semántico). Además, se establecen
semejanzas y diferencias entre pares de animales.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (315.31)F80.2
1. El estudiante presenta dificultad en la comprensión de frases o tipos específicos de
palabras.
2. el estudiante presenta dificultades en la comunicación social
1el estudiante no tiene memoria auditiva
2 el estudiante no sabe reproducir símbolos lingüísticos.
3 algunos estudiantes pueden tener dificultades para reconocer de donde provienen los
sonidos.
4 son estudiantes poco sociables ya que carecen de la herramienta verbal para hacerlo
1. Con unaterapia del habla puede mejorar su trastorno fonológico.
2. El estudiante logra comprender desde los símbolos visuales
3. El niño es capaz de observar el mundo que lo rodea
4. El niño tiene capacidad de aprenderse los objetos que lo rodean
5. Después de un proceso de estimulación logra una madurez lingüística.
6. El estudiante reconoce el estado del tiempo
7. El niño tiene todas la habilidades menos la de entender y trasmitir el lenguaje.
8. Si se le explican adecuadamente el niño logra entender diversas situaciones de la
vida

Trastorno fonológico (315.39)F80.0
1. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables.
2. Sustituye un sonido por otro (el sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos de
consonantes finales).
3. Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento
académico y de la comunicación social.
NOTA: En algunos casos la dificultad en el aula es causada por retardo mental
1carece de la habilidad de pronunciación
2 Estos estudiantes cometen errores fonológicos difíciles de superar y por lo general lo
errores verbales que cometen también son cometidos en la escritura, si un estudiante
confunde la r con la l y no dice Rosa si no losa , seguramente escribirá losa por ello es
conveniente que el docente escriba las letras que cambia el estudiante a nivel verbal y las
tenga en cuenta a la hora de leer los escritos del estudiante
3 estos estudiantes sustituyen un sonido por otro
4 el estudiante puede carecer de ritmo
3Las alteraciones del habla hacen referencia a todos aquellos trastornos que lo afectan
5 el estudiante puede tener una deformidad en su aparato fonológico o puede tener un
trastorno cerebral que no les permite articular el lenguaje
1los errores verbales que comete son muy puntuales por lo que se hace sencillo ubicarse y
comprender el contendió de lo que habla el estudiante
2 en el caso de dislalias es probable que las dificultades con el habla mejoren con el paso
del tiempo, sin embargo, la mayor parte de las veces será necesaria una intervención
educativa especializada para conseguir la adquisición de las habilidades para producir los
sonidos del habla de forma completa.
3Desarrollar memoria de secuencias y habilidad para producir de forma fluida
secuencias de fonemas. Se trata de realizar ejercicios de repetición de series de
sonidos para que el estudiante memorice la adecuada pronunciación y escritura de cada
palabra
4 el estudiante tiene todas las habilidades menos la capacidad de pronunciar y escribir
adecuadamente algunas silabas
.

Tartamudeo (307.01) F98.5
1 alteración en el ritmo del habla
2 el estudiante repite sonidos y silabas
3 el estudiante prolonga los sonidos.
4 Dice silabas gritadas debido al esfuerzo
5 El estudiante dice palabras fragmentadas o pausas
6 Manejo de palabras cortas o manejo de palabras que no den a notar su dificultad en le
habla
7 El hablar puede realizar tención física en la garganta o el resto del cuerpo.
8 Repetición de palabras de una sola silaba "Yo-yo-yo le veo")
Nota: algunos estudiantes debido a su dificultad en el habla evitan las exposiciones,
sentarse a delante a fin de que el docente no le realice preguntas y tiende a no socializar
ya que siente que los demás compañeros no tendrán la paciencia suficiente para
escucharle.
1son tímidos o hablan monosilábicamente para no ser burlados en el colegio.
2 el estudiante no logra hacer ex pociones en público.
3 el estudiante evita participar en clase o preguntar
4 es ansioso se trata de apresurar para hablar rápido y en su aceleración se trunca su
discurso, pues la clave para hablar fluido es la calma y el no sentir que los demás lo
acosan,importante no reaccionar negativamente ante las dificultades que se
experimentan, debe evitarse la manifestación de signos de ansiedad o impaciencia. Las
autocríticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo
1si el estudiante se concentra en lo que habla y no sienten que lo están acosando puede
hablar de manera fluida
2 algunos en un ambiente relajado y sin presión logran hablar en público y cantar sin
tartamudeo
3 el estudiante tiene todas las habilidades menos la de pronunciar las oraciones de
manera fluida

Trastorno autista (299.00) F84.0
1: evita la relación social con las personas que lo rodean
2 evita el contacto visual con otras personas.
3 En algunos casos carece de expresión facial o gestos
4. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuada al nivel de
desarrollo.
5. Carece de la necesidad de compartir con las otras personas
6. No tiene espontaneidad
7. Se le dificulta estar con personas distintas a su núcleo de vida familiar
8. Carece de toda muestra de emoción
9. No comprende la emoción de las personas que lo rodean
10. En algunos casos no muestra atracción
11. No señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional.
12. presenta dificultades para la comunicación.
13. alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con
otros.
14. utilización repetitiva del lenguaje.
15. Ausencia de juego espontaneo o imitativa es decir (imitar el juego de sus compañeros)
16. Agrado por actividades restringidas o repetitivas
17. Agrado por actividades rutinarias o rutinas de cada día
18. Personalidad inflexible, amante a lo rutinario o actividades especificas
19. Movimientos motores repetitivos por ejemplo ( sacudir o girar las manos o dedos, o
movimientos complejos de todo el cuerpo)
20. Interés persistente por las partes de los objetos
21. Funcionamiento anormal en la interacción social, el lenguaje utilizado en la
comunicación social o el juego imaginativo.
Nota en ocasiones se puede creer que un niño es autista cuando en realidad presenta un
trastorno de Rett
1el niño en algunos casos no sabe comunicarse, expresar emociones y opiniones
2 son propensos a ciertas conductas repetitivas.
3 no les gusta cambiar la rutina son muy apegados a lo rutinario, cuando se les mueve una
rutina pueden tornarse agresivos
4 no les gusta los olores de lociones ni nada que movilice su parte cerebral emocional

5 no logran ver las facciones de los rostros por lo que no sabrán si estas triste a menos de
que se lo digas y además que previamente le hallan explicado el concepto de tristeza
7 tienden a ser muy ordenados les desespera el desorden y las normas no claras
8 no son espontáneos ni fluidos
9 no logra mantener un contacto visual, expresión facial, posturas corporales y gestos
para regular la interacción social.
10 Incapacidad para desarrollar relaciones con los demás
11 Le agrada la soledad por lo que se le pueden sugerir lugares tranquilos como la
biblioteca
12 Carecen de habilidades para iniciar y mantener una conversación
13 No entiende los juegos imaginarios
14 No son de su agrado los juegos o lúdicas que requieran de interacción social
15 Tiene movimientos inesperados como giros sobre si mismo y aleteos
16 El juego tiende a ser repetitivo
17 Pueden sentir desagrado por pintar objetos inexactos o motivos
18 No comprende si le hablan demasiado
19 No comprende si le hablan deprisa.
20 Cuando de manera muy seguida se le dice que está haciendo una actividad mal echa
tiende a irritarse.
21 Necesita que su entorno sea predecible.
22 No soporta el ruido de mucha gente o muchos estímulos al tiempo
23 No comprenden las emociones o sentimientos de los demás y ellos no son
emocionales
1entienden el funcionamiento de las partes de los objetos
2 comprenden las formulas y operaciones matemáticas
3 logran hacer colecciones y listas
2Son habilidosos para tocar instrumentos
3son ordenados, les desespera no saber lo que va a suceder
5 entiende las órdenes puntuales y cortas
4 cuando hace las cosas bien entiende la escucha “lo estas haciendo muy bien”
5 entiende solo las actividades de sentido concreto
7 pueden ser buenos para la actuación ya que tienen mucha capacidad de memoria
8. entiende cuando los demás se ríen, lo rechazan o lo aceptan
Trastorno de Rett (299.80) F84.2
1. al niño medicamente se le comparaba una desaceleración del crecimiento craneal.
2. Pérdida de habilidades manuales (p. ej., escribir o lavar las manos).
4. Poca coordinación al caminar o de los movimientos del tronco del cuerpo
5. Dificultad para la expresión y comprensión de su lenguaje.
6 la enfermedad empeora hasta ser adolecente

7 muestra dificultades para respirar
1. 2 su capacidad de aprendizaje se encuentra intacta solo que requiere de mas
tiempo para aprender
2. El niño puede aprender de auto cuidado como comer y vestirse
3. Aunque el estudiante pierde muchas habilidades motrices su capacidad intelectual
continua intacta lo que permite adaptar las actividades a su desentrenamiento en
cuanto al cuerpo
Trastorno Desintegrativo infantil (299.10) F84.3
1. el niños hasta aproximadamente los diez años de edad muestra un desarrollo
normal en cuanto a comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y
comportamiento propios de la edad.
2 A partir de los diez años de edadel niño comienza a perder determinadas
habilidades en expresión y comprensión lenguaje
3 El niño pierde capacidad para sostener una conversación
4 pérdida del control intestinal o vesical
5 el niño no vuelve a jugar y pierde sus habilidades motoras
6 el niño pierde su intención de socializar
7 el niño pierde la capacidad de la reciprocidad emocional
8 Interés en actividades repetitivas
9 Desarrollo de “tics”
10 Realiza movimientos y actividades repetitivas.
Nota: En algunos casos de ha demostrado que personas con este diagnóstico en realidad
presentan una esquizofrenia pero se tiende a confundir debido a que sus síntomas son
similares
1el estudiante puede lograr un manejo del entorno
2 con orientación puede lograr un auto cuidado y una interacción social
3 el niño puede comprender ordenes puntuales
4 el estudiante podrá desarrollar actividades cotidianas básicas
Trastorno de Asperger (299.80) F84.5
1. El estudiante tiene alterada la interacción con otras personas
2. El estudiante evita el contacto ocular con sus compañeros y con el docente

3. El estudiante puede carecer de expresión facialy gestos reguladores de la interacción
social.
4. Incapacidad para establecer relaciones con compañeros
5. Carencia de espontaneidad.
6. Falta de interés para compartir actividades de disfrute.
7. No muestra sus intereses y objetivos con otras personas.
8. Carencia de interacción social o emocional
9. Ejecuta actividades con una intensidad poco normal
10. El estudiante realiza rutinas no funcionales
11. El estudiante presenta tics motores (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o
movimientos complejos de todo el cuerpo)
12. El estudiante presenta una atención
13. Al estudiante le llama la atención partes de los objetos.
14. El estudiante NO presenta un retraso en el lenguaje significativo pues utiliza palabras
sencillas y frases.
15. El niño No tiene retraso significativo en cuanto al proceso de adquisición del
conocimiento NI del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad pero
su interacción social no es adaptativa.
1el estudiante se distrae con un solo objeto mecánico ignorando todos los demás objetos
2 No responden emocionalmente pero si podrían entender los conceptos de cada
sentimiento o emoción
3 entienden las cosas como literalmente se les dice, si usted dice “las perlas de sus dientes
el creerá que le nacieron perlas en sus dientes”
1Su inteligencia es adecuada
2no se aíslan del mundo que los rodea
3 logra procesar la información aunque de un modo bastante particular
4 tiene la capacidad de observar y señalar detalles que escapan a la mayoría de las
personas
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH (314.01) F90.0

Cabe señalar que estos síntomas aparecen únicamente cuando el niño no se encuentra
consumiendo el medicamente, pues cuando el niño se encuentra medicado resulta ser
totalmente adaptado al aula.
Características relacionadas con la Atención
1. No presta atención a los detalles o instrucciones por lo que incurre en errores por
descuido en las tareas escolares o en otras actividades
2. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente
4. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones.
5. Tiene dificultades para organizar tareas y actividades
6. Rechaza las tareas que exijan una atención prolongada, tanto en la escuela como en
la casa
7. Extravía objetos (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
8. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
9. A menudo descuidando las actividades diarias
El estudiante con el medicamento adecuada logra desarrollar todas sus habilidades y no
muestran señales de actividad extrema ni se tornan inquietos.
1en caso de que el estudiante aun no este medicado el docente puede hacer pausas
durante la explicación.
2 generar explicaciones reducidas
3 decir su nombre de manera continua
4 hacer clases con videos dibujos
5 evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal
6 subrayarle al niño las palabras claves de una tarea
7 usar cronometro para que el niño sepa el tiempo que tarda o que está perdiendo al
hacer la actividad, ya que este tipo de estudiantes pierde la noción el tiempo fácilmente
9 acercarse al asiento del niño
10 es un niño con desatención por lo que se le dificulta del aprendizaje de la totalidad de
la información
TDAH con Características relacionadas con la Hiper-actividad

10. Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
11. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
12. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacer
13. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
14. Permanentemente se encuentra haciendo algo
15. Habla en exceso.
16. Respondeal docente antes de haber sido completadas las preguntas
17. Le cuesta esperar su turno
18. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos de otras personas).
Nota los anteriores síntomas deben presentarse en todas las partes donde se encuentra el
niño, en la casa, en todas las materias de la escuela y demás lugar de demás las anteriores
características NO deben ser esporádicas
1 les cuesta prestar atención cuando se les está hablando
2 son impacientes
3 se aburren rápidamente
Estos estudiantes tienen todas las capacidades, solo que se les dificulta a nivel neurológica
centrar su atención en la tarea asignada claro que con el medicamento adecuado logra
un desempeño totalmente adecuado
Recomendaciones para tener en cuenta en el aula de clase
¿QUE ES TDAH?
Es cuando un estudiante al NO ESTAR MEDICADO, no logra focalizar la atención en una sola cosa, ya que
carece de la habilidad de ignorar algunos estímulos de su entorno. La mayoría de los seres humanos
sabemos consentirnos en una actividad ignorando las demás actividades que suceden a nuestro alrededor,
este tipo de estudiantes no lo hacen, ya que su capacidad de filtrar estímulos no se ha generado a nivel
neuronal por ello cualquier actividad nueva que resulta con sus compañeros lehace olvidar la actividad que
se encuentra haciendo en el momento

Según el centro neurológico de Antilogía brinda a este estudiante las siguientes recomendaciones en el
momento que no este medicado
 Debe sentarse cerca al profesor y lejos de la puerta ventana y de estudiantes
indisciplinadas
 Asígnele una responsabilidad o rol importante en el aula de clase como ser monitor, anotar
los que se estén comportando mal revisar quien trajo la tarea etc
 Trabaje con el estudiante tareas cortas o divídala en pasos y entre paso y paso permita
que el estudiante descanse unos minutos, (inmediatamente termine un paso asígnale otro
paso hasta que termine la tarea)
 En la casa el estudiante debe seguir una rutina diaria
 Asígnele un estudiante responsable y colaborador que le ayude a el estudiante a hacerle
ver cuando se esta dispersando en clase y este al pendiente de que si esta trabajando.
“hola (…) este va a ser un compañerito de clase que te va a hacer caer en cuenta de
cuando te estas distrayendo cada que el te haga una seña cariñosa o te diga algo debes
de saber que debes concentrarte en la actividad”
 Intenta que el estudiante trabaje en lugares callados y lejos de estímulos que lo puedan
distraer
 Recuérdele detalles que puede haber olvidado como guardar su útiles al finalizar cada
clase
 No lo compare con nadie
 Cuando haga una tarea revísela y felicítelo
 No lo castigue ni le llame la atención delante de los demás por que el estudiante por no
quedar mal delante de sus compañeros lo insultara a usted con mas fuerza
 Dele ordenes cortas, mirándolo a los ojo y tocándolo
 Repase la instrucciones con el para comprobar que las comprendió
 Lea en voz alta los exámenes antes de iniciarlos
 No preguntar si se tomo la pastilla delante de sus compañeros ya que muchos de ellos
asumen actitudes inmaduras
Down
1. Presenta interacción con sus compañeros adecuada

2. Saben dar a entender su simpatía por los demás
3. Son estudiantes contentos, amistosos, colaboradores y obedientes,
4. Disfrutan de la música y al igual que los niños
5. Tienen la habilidad para tocar instrumentos
6. Pueden llegar a tener problemas de comportamiento pero no debido a el trastorno
si no a las travesuras propias de la edad.
7. pueden ser traviesos y llegar a tener problemas emocionales y de
comportamiento graves, que necesitan tratamientos especializados.
8. Las mujeres con el síndrome logran ser fértiles y los hombres infértiles. (es por ello
que resulta de importancia hacer consiente a la mujer de que el hijo que geste
tiene una alta posibilidad de nacer con Down).
9. Con la estimulación adecuada del docente el niño tiene la capacidad cerebral para
leer y efectuar operaciones matemáticas básicas
10. El niño tiene la capacidad de imitar las actividades que realizan sus demás
compañeros de clase.
1su comportamiento es de niños
2presentan un lenguaje muy básico
3 pueden tener conductas inadecuadas dentro de la clase
1 aprenden por imitación
2 la mayoría de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado
3 con trabajo terapéutico puede llegar a leer
Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
F81.2 Trastorno específico del cálculo
1. El estudiante no presenta retardo mental
2. El estudiante carece de la pasividad cerebral de comprender la aritmética,
3. Al estudiante se le dificulta el aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas
4. Dificultad para determinar los símbolos en los cálculos

1el estudiante puede tener dificultades en la lectura y el cálculo
2su dificultad parece estar relacionada con el desarrollo neuronal
3Deterioro de la capacidad para reconocer palabras.
4 el niño puede tener dificulta viso espaciales
5 algunos niños pueden ver las letras al revés
1elestudiante tiene todas las habilidades monos la capacidad del cálculo y algunas fallas
en la lectura o comprensión de algunas letras
Dislexia
1. El estudiante muestra una actividad en el lenguaje
2. El estudiante presenta dificultad en la lectura y escritura de letras y números
3. (La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma
genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una
persona con dislexia
4. Algunos niños pueden sufrir depresión o inhibición debido a la sensación de inutilidad
que adquieren por no comprender diversos textos. .
5. Son estudiantes con mucha capacidad creativa por ello (Albert Einstein, Leonardo Da
Vinci, Thomas Edison, Pablo Picasso y Walt Disney han sido personas con dislexia a
quienes se les ha potencializado su creatividad)
6. El pensamiento de los estudiantes es por imágenes. Ya que las letras no las logra
comprender.
7. Algunos niños escriben al revés y el docente logra leer sus cuadernos colocando un
espejo al lado del cuaderno
8. Hacia los 6 o 7 años suelen presentar rastros en el manejo psicomotriz y torpeza en las
manos, falta de ritmo y respiración regular.
9. Tiene dificultad para diferencia entre derecha e izquierda por lo que se le dificulta
distinguir la p de la d y escribe (el) por (le) o (es) por (se).
10. El estudiante omite palabras o letras en la escritura.
11. El estudiante tiene dificultad en la expresión oral
12. Algunos estudiantes pueden presentar rabias frecuentes debido al fracaso académico.
Nota: se puede en algunos casos confundir la dislexia con la digrafía, pero la digrafía es la
dificultad que tiene el estudiante para coordinar los músculos de la mano y del brazo para
poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y ordenada.
En el trastorno de la expresión escrita el estudiante escribe letras desiguales y mala
organización de los párrafos de forma reiterada, toma de manera torpe el lápiz

1juega en clase con tal de que sus compañeros no noten su deficiencia en la lectura o el
mismo no aceptar si dificultad en la comprensión de textos
2 el niño no comprende textos
3 se esfuerza mucho para comprender las tareas
1 se recomienda no escribirle las tareas
2 intentar efectuar la mayor parte de actividades de clase de manera verbal
1) Adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la
evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión oral.
2) Será necesario considerar de forma individual la necesidad real de repetir curso, ya que
la mayoría de los estudiantes con alguna dificultad específica de aprendizaje no presenta
problemas de comprensión de contenidos. La repetición de curso resulta sumamente
desaconsejable, puesto que no solucionará el problema de sus dificultades.
3) Resulta extremadamente necesario potenciar las capacidades del niño, en las que pueda
destacar, ya sea deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en
otra faceta de su vida. Es muy positivo elogiar sus fortalezas e insistir en sus habilidades
particulares.
4) Deben considerarse las dificultades REALES que presenta el estudiante en ortografía, ya
que esta área junto a la lectura siempre va a representar una “inhabilidad”. Por ello, se
debe evitar que las faltas de ortografía en dictados y exámenes le bajen la nota de los
mismos, de la evaluación, o bien, que sean motivo de suspenso.
5) Disponer de un ejemplo que le facilite la comprensión de lo que tiene que hacer
exactamente, ya que presenta dificultades considerables a nivel de comprensión lectora,
lo que también se refiere a la comprensión de los enunciados.
DIFICULTADES FISICAS
VISUAL
El estudiante puede tener todas las habilidades para desarrollar todo tipo de
competencias, las clases deben ser menos graficas y mas auditivas, se debe dicar un poco
mas despacio ya que su escritura es en braille , el deporte puede ser futboll con una
pelota sonora o saltos de lazo puede ser bueno para tocar algún instrumento o hacer
figuras en barro.
En caso de tener un estudiante invidente o con dificultad visual se aconseja a la institución
instalar el jaws en algunos de los computadores de la institución para que el programa le
ayude a desplazarse por Windows

Las trabajos deben ser de manera oral ya que muchos docentes no se han logrado
capacitar en lectura para invidentes
El estudiante necesita recorrer muy bien el área durante las primeras semanas pero luego
de un tiempo la dominara y no necesitara ayuda.
Las mesas y artefactos del salón de clase en lo posible no deben de ser movidos para que
el estudiante siempre tenga una estructura del espacio
Son estudiantes con una capacidad intelectual adecuada capases de presentar cualquier
trabajo siempre y cuando este no implique un proceso visual. Para su elaboración.
1) Identifícate siempre al dirigirte a una persona con discapacidadvisual.
2) Al hablar con ella usaremos la palabra evitando los gestos que no son necesarios.
3) Referencias concretas, por ejemplo: está a tu derecha, cuando entres a clase.
4) Si le ofreces o indicas alguna cosa, aclárale de qué se trata y en qué lugar exacto se
encuentra.
5) Si precisa de tu ayuda, ofrécele que se pegue de tu hombro.
6) En cualquier espacio (el aula, por ejemplo) se le informará de suestructura y
distribución, procurando mantenerla fija, comunicandolos cambios. Indícale el
lugar dónde deja sus cosas.
7) Cuando se le deba leer algún documento, leerle despacio y permitirle espacios
para que haga sus comentarios.
8) No lo dejes solo sin advertírselo antes.
9) Su ubicación en el aula debe ser próxima al profesor parapermitiruna adecuada percepción auditiva.
10) En ocasiones, será preciso adaptarle los materiales impresos en letra arial y ampliada, en caso de estudiantes de
baja visión.
11) El contacto vía correo electrónico nos puedeser de gran utilidad parafacilitar al alumno información de notas,
trabajos, apuntes...yaqueellos tienen el yaus.
12) Las fotocopias que se le proporcionen deben ser limpias y de buen contraste, en caso de estudiantes con baja
visión.
AUDITIVA
Es de señalar que si el estudiante no tubo desde un principio un traductor de señas que le
explicaría cada una de las clases de la básica primaria lo mas probable es que el estudiante
no comprenda ninguna de las actividades escolares .por lo que pareciera un retardo
mental debido a que no logra desarrollar ninguna competencia por ello la institución debe
tener un traductor en lenguaje de señas que le traduzca a su lenguaje cada una de las

clases y si no tubo en anteriores instituciones acceso a un traductor el estudiante debe
ser nivelado con las competencias que un no ha desarollado.
La institución debe estar señalizada en lenguaje de señas para que el estudiante ubique
donde son los baños de damas o caballeros, donde es rectoría, biblioteca etc ya que el no
tiene la posibilidad de comunicarse con las demás personas para indagar de manera
verbal por estos sitios
Al estudiante se le deben identificar y potencializar todas sus capacidades ya que a este
tipo de personas debido a su grado bajo de comunicación con personas hablantes, no
logran conseguir trabajo ni estudio en educación superior
El estudiante no debe recibir clase ni de español ni de ingles en lugar de esto se puede
reforzar el lenguaje de señas tutorado por el traductor o traductora.
Algunos sordos pueden desarrollar habilidades para la escritura y lectura en ese caso el
docente puede dictar clases donde excava la mayor parte de lo que habla
Son personas con pocos amigos dado que pocos compañeros dominan el lenguaje de
señas.
1) Si tenemos necesidad de comunicarnos con una personacon discapacidad auditiva, se lo haremos saber
avisándola con alguna señal, gesto o tocándolo, evitando la sorpresao susto.
2) La comunicación debe hacerse frente a frente, dirigiéndose a lapersona cuando nos esté mirando, evitando
hacerlo cuando esté deespaldas. La persona con esta discapacidad precisa ver nuestra carapara poder leer los
labios y percibir nuestra actitud. Evite aspectos quelo interfieran, como barbas o bigotes grandes, mascar chicle,
fumar(sobre todo en pipa), ponerse bolígrafos o lápices en la boca.
3) Si no conoce la lengua de signos, habla despacio y claro (sin vocalización exagerada, ni elevar la voz), con el
rostro bien iluminado, o háblele de manera escrita.
4) En cuanto al contenido o mensaje, le diremos de qué se habla, con alusión al contexto o situación, apoyándonos
en el gesto, dibujos, palabra escrita. Verifique que se ha comprendido lo que tratamos de comunicar,pudiendo
repetir o escribir, en caso de dificultad, lo que se quieredecir. Facilite la comunicación haciendo uso de frases
cortas ycorrectamente estructuradas.
5) El alumno ha de ubicarse lo más cerca posible del profesor.Parapermitir una correcta lectura labio-facial,
sitúese en lugaresbien iluminados donde el rostro estébien visible, sin obstáculos queimpidan su correcta
visibilidad (manos, bolígrafos…).
6) Algunas personas con deficiencia auditiva utilizan la Lengua de Signos como medio de expresión lingüística y
de representación. La presencia del intérpretede Lengua de Signos en el aula sería por tanto imprescindible.
7) El uso del correo electrónico le puedeser de utilidad para comunicarse con el alumno.
8) Si proporcionacon antelación a las clases sus apuntes en material informático o soportepapel, facilitará al
alumno el seguimiento de su exposición oral en el aula.
9) En algunos alumnos observará el uso materiales específicos y/o adaptados a su circunstancia: Emisora de FM,
audífonos, teléfono adaptado, etc.
10) Cuando escriba en la pizarra, es conveniente que realice posteriormente, de cara al alumno, una exposición
verbal complementaria a lo escrito.

11) Procure no hablar de espaldas al auditorio y no moverse por el aula mientras explica.
MOVILIDAD
El estudiante posee todas sus capacidades con excepción de la capacidad de desarrollar
habilidades en algunos deportes, las personas en silla de ruedas pueden practicar básquet
boll y los estudiantes que no tienen sus brazos pueden saltar lazo. Cabe señalar que todas
sus habilidades están intactas y tiene la capacidad mental suficiente para cumplir con
todas las competencias ponteadas por la institución no ser que su dificultad física se
acompañe de un retraso mental o alguna otra barrera para al aprendizaje.
1) Conversa con la persona con discapacidad motora como con cualquier otra, procura para ello ponerteal alcance
de su vista o mirada (siéntate frente a su silla) y hazla partícipede la conversación, dirigiéndote siempre a la
personaen silla de ruedas y no a su acompañante.
2) Con los alumnos que caminan despacio o utilizan muletas, ajusta el paso al suyo y evita posibles empujones.
Ayúdale si tiene que transportar objetos y no le separede sus muletas.
3) No tengas reparo en ofrecer tu ayuday expresa tus dudas, desconocimiento o motivos de tu relación con el
alumno.
4) En la existencia de dificultades de comunicación, dale tiempo para que se exprese. Puede tener problemas en
responder, pero no en su pensamiento. Pregúntale tus dudas o dile sencillamente, que no has comprendido.
5) Preguntar siempre a la personapor su manejo de la silla, nos lo dirá mejor que nadie.
6) En el manejo de la silla, no deberá hacerse deprisa, no girar rápidamente, circulando, preferentemente por piso
homogéneo (sitios señalizados, rebajes de la acera, rampas, …) En piso desigual, hacer los movimientos de la
silla desde las ruedas grandes.
7) Colocar la silla en sitio adecuado, poniendo el freno y levantando el reposapiés.
8) En el aula, el alumno debe situarse en un espacio con buena visibilidad y adaptado a sus necesidades.
9) Puede utilizar el correo electrónico para facilitar al alumno información de notas, trabajos, apuntes...
10) Algunos alumnos precisarán que se les suministre el material de clase de forma informatizada (CD, disquete,
páginas web accesibles) y con antelación a las clases.
11) Para seguir las clases, puedeque el alumno necesite utilizar determinados medios técnicos como ordenadores
portátiles, grabadoras... Su uso es fundamental parapoder acceder a los contenidos de la materia.
12) En su expresión verbal algunos estudiantes pueden presentar alteraciones en el ritmo, la inteligibilidad…por lo
que es preciso ofrecerles tiempo suficiente para que se expresen, sin interrupciones.
13) Cuando el estudiante utilice algún sistema de comunicación aumentativo o alternativo es conveniente
familiarizarse con el sistema para conseguir una comunicación de calidad.
RECOMENDACIONESEN EL AULA DE CLASE PARA LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
PSÍQUICA
1) Si cualquier personadebe revisar la actitud antes de hablar o relacionarse con otra, esto es más necesario aún
ante la personacon discapacidad psíquica. El contacto ocular y la mirada franca, permitea la persona sentirse
aceptada y reconocida, huyendo de las simples formas de urbanidad y cortesía, que aunque necesarias, no son
suficientes para ponerseen el lugar del otro
2) Miraa los ojos, piensay cree en lo que expresas, paraque hayaconsistencia entre actitud y palabra.
3) Su menor expresividad o apariencia distante, no quiere decir falta de comprensión o entendimiento, sino lentitud
de respuestao estructuración de la frase. En todo caso, habla claro, transmitiendo el mensaje con frases cortas y
precisas.
4) Aunque parezcan tener tendencia a la soledad (ya que ésta es la mejor descripción y búsqueda de una
seguridad), son contrarias a la misma deseando tener amigos y vida social.

5) El aprendizaje y los logros académicos son importantes porquesuponen un medio de compensación de sus
limitaciones personales y sociales. De aquí que el profesor pueda servir de guía y estructura, un referente
obligado para el alumno con discapacidad psíquica.
6) Desecha estereotipos, centrándoteen la personacon sus características individuales.
7) Puede que el alumno presenteun ritmo de estudio diferente del resto de estudiantes.
8) Respetasu estilo a la hora de hablar y de comportarse.
9) Procura ayudarle y orientarse en sus elecciones y tomas de decisión.
10) Potencia las habilidades y tareas que sean puntos fuertes en el estudiante, esto incrementará su seguridad y los
resultados.
11) Intentaproporcionar los apuntes y materiales académicos específicos de forma estructuraday con antelación,
con las instrucciones necesarias.
12) Favorezca oportunidades para la interacción y relaciones sociales, a través de actividades guiadas y
estructuradas.
13) La mayoría de las enfermedades mentales no se perciben físicamente, son invisibles, lo que contribuyea que se
mantenga la confusión que existe entre las distintas patologías. Respecto a sus causas, estas pueden ser múltiples
y en algunos casos desconocidas.
14) Todas las personas nos sentimos tristes, nerviosos, preocupados o estresados en algunas ocasiones. Sin
embargo, estos sentimientos son controlables y terminan por desaparecer. En la enfermedad mental no es así,
persisten y se hacen lo suficientemente severos como parainterferir en la vida cotidiana dificultando las
relaciones personales, como estudiar, o simplemente disfrutar la vida.
15) No suele haber un rasgo físico que identifique a quien padece estas enfermedades, por lo que si tenemos
conocimiento de que algún alumno estáafectado por cualquiera de estos trastornos, será porquealguien ( o él
mismo) nos lo hayacomunicado
16) El enfermo mental no es responsable de su enfermedad ni de sus síntomas, es tan inútil como contraproducente
decirle “anímate” a un deprimido, o “acaricia el perro” a un fóbico.
17) La enfermedad mental afecta un área concreta de la vida del individuo, el resto de facetas (pensamientos,
emociones, aspiraciones, deseos…) son perfectamente normales.
18) El aprendizaje y los logros académicos son importantes porquesuponen un medio de compensación de sus
limitaciones personales y sociales.
PAUTAS PARA UN LENGUAJE CORRECTO EN EL ALUMNADO CON NEES
A). Digamos Personas con discapacidad o Alumnado con necesidades
educativas especiales.
La persona, el alumno, es lo sustantivo. La discapacidad o sus
necesidades educativas especiales son adjetivos. Si sustantivamos éstas,
anulamos a la persona, a su globalidad como tal, perdiendo su identidad.
B). Se deberá individualizar (o personalizar) cuando se trate de
personas con discapacidad.
Se ha de evitar que se atribuyan aspectos generales y estereotipos, atodas
las clases de discapacidad, sin considerar sus hechos diferenciales, y sobre
todo, cada una de las historias personales. El alumnado con discapacidad
es tan distinto o diferente, como pueda serlo cualquier otro alumno.
C). Apreciar la discapacidad como una característica más de la
persona.
Se procurará mostrar el lado positivo de la discapacidad, no convirtiendo
la deficiencia, en el núcleo de la condición social de los sujetos afectados,
ni en su identidad como personas. La discapacidad del Alumnado con
necesidades especiales, no es única ni englobante, es una característica
más de su persona.
D). - Las personas con discapacidad tienen su voz propia.
Evitemos pensar por ellas, pero colaboremos en la atención a las soluciones
de sus dificultades, prestando el apoyo que se precise. El Alumnado con
necesidades especiales precisa que se fomente su autoestima y crecimiento
personal, tanto o más que el resto de sus compañeros.
E). - Favorecer una información normalizadora.
La información deberá tender hacia la integración social, procurando una
transmisión neutra en los contenidos característicos sobre discapacidad
y una actitud positivahacia los valores de la persona. Así, se deberán
evitar los términos de inválido, incapacitado, retrasado, etc., o los adjetivos
sustantivados de deficiente o discapacitado, porqueconvierten a una persona
en una de sus características, la hacen negativa o la anulan como persona.
Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad. S.A.A.D. •

múltiples y en algunos casos desconocidas.
Manual para profesores construido por Luisa Fernanda Suarez Monsalve
luisafernandacosasserias@gmail.com
Psicóloga cognitiva ligústica
Docente de apoyo
Agosto 2013

ManualManual de necesidades educativas especiales para docentes san fernando

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