El documento presenta información sobre el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades de aprendizaje. Explica que este implica una dificultad en el desarrollo del sistema nervioso y la adaptación al medio. Describe los objetivos de la evaluación pedagógica, que incluyen hacer un diagnóstico para detectar áreas de déficit y fortaleza, y brindar bases para diseñar programas de rehabilitación. También presenta detalles sobre el proceso de intervención diagnóstica y las pruebas utilizadas en el

1. Diagnóstico
Psicopedagógico

2. 
Dificultad de aprendizaje:


Dificultad de aprendizaje:




Trastorno del sistema nervioso y de la adaptación del individuo al medio que implica la dificultad
para experimentar cambios permanentes por acción ambiental.
Retardo en el desarrollo del sistema nervioso.
Alteración del desarrollo de las funciones aprendidas: gnosias, praxias, lenguaje.
Clasificación de las dificultades:



Dificultades escolares, obligatoriedad de la escuela.
Primarias o específicas
Secundarias o inespecíficas.
Dificultades primarias (McDonal Chritchley):
1.
2.
3.
4.
Mayor frecuencia en sexo masculino
familiares y hereditarias
intensidad y especificidad de los síntomas
síntomas irreversibles, persistencia

Problema complejo que lleva a la necesidad de profundizar el diagnóstico
conformando equipos interdisciplinarios

Diagnóstico : corte transversal en el aquí y ahora

3. Objetivos principales de la Evaluación Pedagógica

Hacer un diagnóstico:




Detectar



Si tiene o no un trastorno,
Aclarar la naturaleza,
Grado de severidad.
Áreas del déficit (debilidades)
Áreas de rendimiento normal o superior (fortalezas)
Brindar las bases para diseñar programas de rehabilitación:




Línea de base
Fortalezas y debilidades
Técnicas y estrategias para comenzar reeducación
Reajustes en evaluaciones posteriores.

4. Proceso de intervención
diagnóstica

Entrevistas:















Neuropediátrico
Psicológico
Psquiátrico
Psicomotor
Fonoaudiológico, etc.
Estudio de:


niño
padres
maestros
Diagnóstico:


Hipótesis diagnóstica
áreas del aprendizaje matemático y lectoescrito
condiciones “de base”: motivación, memoria, atención, etc.
contenidos curriculares
correlaciones dentro de las áreas y con otras
caracterización del funcionamiento mental y capacidad de aprendizaje.
Síntesis con otros técnicos
Devolución de resultados a niño, padres y maestros
Proyecto de plan reeducativo
Controles periódicos

5. Protocolo del Estudio Pedagógico











Nombre
Edad
Escolaridad
Fecha de estudio
Motivo de consulta
Derivado por
Antecedentes de significación
Actitud general
Análisis de los cuadernos
Informes anteriores de técnicos y maestros
Oralidad:





Ubicación temporo espacial (cómo llegaste aquí, cuánto tardaste, dónde queda tu casa)
Aplicación de pruebas formales de





Si conoce sus datos (f. de cumple, direc, tel, días, meses, motivo de consulta. Observar caract.leng:
Relato de un día de su vida: fluidez
Descripción oral de una lámina – secuencia y estructura.
Lectura y escritura.
Matemática: numeración, cálculo, problemas
Resultados
En suma: hipótesis diagnóstica
Recomendaciones

6. Pruebas del protocolo del estudio pedagógico

Decodificación:
 Boder
 Lectura:
 Nivel Lector
 Cociente Lector
 Escritura:
 Palabras Conocidas
 Palabras Desconocidas
 Pruebas complementarias
 Recitado alfabeto
 Silabeio y deletreo
 Dibujo de reloj
 Condemarín
 Prolec:
 lectura de palabras y pseudopalabras

Lectura de texto:
 Modo y velocidad
 Características lectoras
 Análisis de los errores

7. Pruebas del protocolo del estudio pedagógico (cont.)

Comprensión lectora:






Copia:




Modalidad y tiempo de ejecución
Tipo de errores
Escritura (legible, proporción, enlaces)
Dictado:


Reproducción del relato lineal
Cuestionarios
Tipos de inferencias
Cloze
Estandarizados: Feldman y CLP
Análisis estructural de errores (Carbonel de Grompone.) Clave I, II, III, IV.
Escritura espontánea:


Cuento sobre una lámina (Nivel de contenido, de producción y de sintaxis)
Análisis lingüístico de otras escrituras: coherencia, cohesión, sintaxis, recursos
cohesivos

8. ESTUDIO PEDAGÓGICO

Impresión clínica

Pruebas aplicadas

Lenguaje escrito
Lectura
 Escritura


Matemática

9. Lenguaje escrito

Lectura:

Nivel de acceso al léxico:








Nivel sintáctico y semántico



Test Boder:
Nivel Lector
Dibujo del reloj
Lectura de Palabras y Pseudopalabras
Reconocimiento del código
Recitado del alfabeto
Deletreo, silabeo, conciencia fonológica
Lectura de textos:
Modo y velocidad
Comprensión de textos



Relato del texto
Test de Feldman
Cloze %

10. Lenguaje escrito (cont.)

Escritura

Nivel de acceso al léxico:

Test de Boder:




Dictado de Palabras y Pseudopalabras
Dictado de texto




Escritura de palabras fonéticas
Escritura de palabras no fonéticas
Cociente Ortográfico
Tipo de errores
Copia
Nivel sintáctico y semántico:


Expresión escrita
Test de Myklebust



Productividad
Sintaxis
Contenido

11. Matemática

Numeración






Cálculo Oral






Escrito
Tipo de errores
Resolución de problemas


Lectura %
Dictado %
Sucesiones
Transcodificación
Relaciones de orden
Orales
Escritos
Tipo de dificultades
Representaciones espacio-geométricas-temporales
HorarioSecuencia días/meses

12. Definición de Dislexia para Boder
Una dishabilidad en la lectura en la que las
realizaciones en la lectura y la escritura, ponen
en evidencia deficiencias cognitivas en la función
visuo-guestáltica o en la analítico-secuencial o
en ambas.

13. TEST DE BODER

Objetivo




Investigar las dos estrategias que intervienen en el proceso lector
Diagnóstico de dificultad específica
Clasificación
Test de lectura:

Material:


Objetivo



Listas graduadas de palabras intercalando fonéticas y no fonéticas.
determinar el Nivel lector, su vocabulario visual
Seleccionar las palabras para el Test de escritura
Test de escritura:

Material:


listas preparadas para c/niño según Test de lectura
Objetivo:

Investigar el uso de las funciones visuoguestáltica y analítico-secuencial en el
proceso escrito

14. TEST DE BODER (cont.)
SIGNO DIAGNÓSTICO:



DISCREPANCIA entre nivel lector y porcentaje de palabras conocidas
bien escritas.
Cociente Lector
SUBTIPOS




Porcentaje de palabras desconocidas escritas con buenos equivalentes
fonéticos.
Cociente lector
Tareas complementarias.

15. OBJETIVO
SUBPRUEBA
ASPECTO
PSICOLINGÜISTIC
O
PROCESOS Y HABILIDADES
Fonología
Conciencia fonológica a nivel fonémico
Lectura de letras
Ortografía y fonología
Reconocimiento nombre de las letras
Asociación letra sonido
Lectura de palabras
Ortografía y fonología
Fluidez lectora
Procesos de acceso al léxico (léxico y subléx)
Procesos fonológicos y ortográficos
Procesos receptivos
Velocidad
lectora
Lectura de Pseudopalabras
Fonología
lectora
Procedimiento subléxico
Decodificación
fonológica
Procesos receptivos
Velocidad lectora
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Segmentación fonémica
Frases
Comprensión,
palabras y frases
Familias
Preguntas
Completar
Prosodia
Fluidez
Sintaxis y semántica
Procesos sintácticos
Morfología y semántica
Procesos morfológicos
de vocabulario
Sintaxis y semántica
Procesos sintácticos
Sintaxis, morfología y
semántica
Procesos morfológiocos, sintácticos y semánticos
Semántica y Sintaxis
Procesos de prosodia (entonación, acentuación y
pausas).
Procesos
sintácticos (conocimiento signos de puntuación)
Semántica
verbal
Elaboración de inferencias
Identificación
de ideas principales
Comprensicón estructura
textual y expositiva
Desarrollo
Semánticos
Comprensión de textos
Fluidez