Este documento presenta un estudio de caso sobre la disortografía en una niña de 9 años. Describe la evaluación e intervención realizada, incluyendo pruebas aplicadas y actividades recomendadas en varias fases para corregir los errores ortográficos. También incluye sugerencias para maestros y padres sobre cómo apoyar a los estudiantes con disortografía. El objetivo general fue reeducar a la estudiante para mejorar su escritura mediante el trabajo de procesos cognitivos y el desarrollo de habilidades sociales

1. Estudio de caso sobre la
Disortografía
Facultad de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación Especial y Psicopedagogía
Integrantes:
María Jesús Rodríguez Retamal
Susana Inostroza Lastra
Eddy Javier Paz Maldonado

2. ÍNDICE
• INTRODUCCIÓN
• APLICACIÓN DE ELEMENTOS CONCEPTUALES
• EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
• CONCLUSIONES
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3. INTRODUCCIÓN
El objetivo general de la intervención en este caso será conseguir
reeducar a la estudiante para corregir los fallos en la escritura a
través del trabajo de los procesos psicológicos básicos como
atención, percepción, memoria, con actividades de entrenamiento
visual, lingüístico-perceptivo y observación.
Todo esto se hará teniendo en cuenta el desarrollo de las
habilidades sociales y el reforzamiento continuo de la autoestima y
el autoconcepto.

4. APLICACIÓN DE ELEMENTOS
CONCEPTUALES
Andrea es una niña de
9 años y se encuentra
en tercero de primaria
(educación básica).
Presenta muchas faltas
de copias de texto y en
los dictados, muy por
encima de la media de
errores que cometen
en su clase y los
maestros que trabajan
con ella argumentan
que no entienden su
letra.
Últimamente no sale
de su círculo de amigas.
Las calificaciones que
obtiene son muy bajas,
se distrae con cualquier
cosa y no quiere asistir
a clases

5. ERRORES MÁS VISIBLES
Sustitución de sorda (p) por sonora (b)
Sustitución de alveolares (r) por (l)
Sustitución de palatales (ch) por (ll)
Omisiones de letras.
Inversiones de letras (el-le)
Rotación (p/q, b/d, n/u)
Adicción (confunde rr-r)

6. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
Previo a la intervención se debe considerar:
Evaluar el procesamiento visual de la información.
Considerar la memoria auditiva la cual nos permitirá
establecer el sonido y por tanto asociarlo a su
correspondiente grafía.

7. PRUEBAS PARA EVALUAR LA DISORTOGRAFÍA
ANÁLISIS DE TAREAS
•Observación sistemática, en
este caso, mediante la hoja
de registro de disortografía
visual y de reglas, de los
ejercicios realizados por el
alumno en el aula. .
PRUEBA EXPLORATORIA DE
EVALUACIÓN DE LA
ESCRITURA (PEEC)
•Detecta deficiencias o
errores que presenten los
alumnos en el ritmo o
velocidad que impriman al
escribir y en la modalidad
de ejecución de los
elementos de la escritura
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
PARA LA EVALUACIÓN DE LA
ORTOGRAFÍA FONOLÓGICA Y
SUPERFICIAL
•TALE ( copia, dictado, libre)
•EVALUA (memoria verbal,
letras, palabras y frases)
• Actividades de ortografía y
vocabulario en el aula.

8. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Se deben buscar actividades que motiven a la
estudiante tanto de carácter individual como grupal
para lograr una participación activa.

9. PRIMERA FASE
Escritura de una pequeña biografía de
ella misma explicando los momentos más
felices, sus gustos y en general como es.
Revisar la biografía y utilizar el diccionario
para corregir los errores.
Buscará el significado de las palabras que
se cometió errores y lo leerá para luego
elaborar un dibujo.

10. SEGUNDA FASE
Una vez detectadas las dificultades más significativas o visibles se
puede desarrollar actividades específicas de resolución de la escritura
como ser:
• Sopa de letras
• Uso de B y V
• Rodear la palabra que representa el dibujo
• Cantos

11. TERCERA FASE
La estudiante brindará algunas opiniones o
valoraciones del proceso de sus actividades y las
vivencias y se procede a realizar algunas actividades de
evaluación para saber cuál es la mejora, si se ha
logrado solventar los problemas básicos detectados al
inicio del caso.

12. SUGERENCIAS PARA LOS MAESTROS
• Dígale que usted entiende su dificultad y
que va a hacer todo lo posible para
ayudarla.
• Entender que los niños con disortografía
presentan necesidad de más tiempo para
realizar las tareas escritas y luego ofrecer
más tiempo a esta tarea en el aula se
requiere.
• Puede utilizar la producción espontánea
de los niños.
Las principales
sugerencias para
guiar a los padres y
profesores según
(Capellini AS Cunha
VLO, Batista AO
2009 citado en
Fernández, A. Y.,
Mérida, J. C., Cunha,
V. O., Batista, A. O.,
& Capellini, S. A.
2010):

13. SUGERENCIAS PARA LOS MAESTROS
Diferenciar los errores
ortográficos y elaborar
respuestas a la evaluación.
El niño debe saber lo que
hizo y por qué debe
corregirlo.
Mejorar el compromiso del
estudiante y no sólo el
rendimiento.
Ayudar en la lectura de las
pruebas escritas para que
el niño no se queda sin
entender.
Utilizar pruebas orales
como una característica
adicional si la escritura es
demasiado comprometida.
Hacer la corrección de la
ortografía siempre.
Señalar con pequeñas
marcas las faltas de
ortografía y pedir al
estudiante buscar la
correcta en un diccionario.

14. SUGERENCIAS PARA LOS PADRES
Informar a su hija o
hijo que usted
entiende su
dificultad y que
siempre estará ahí
para apoyar.
Elija una escuela
que este dispuesta
a entender sus
dudas sobre la
disortografía.
Garantizar un
entorno sin
presiones extremas
y exigencias
demasiado altas, lo
que sin duda al
niño lo puede llegar
agobiar.
Ayude en las tareas
y el trabajo escolar
de acuerdo a la
necesidad del niño,
con paciencia y
comprensión.

15. CONCLUSIONES
• Es importante no solo centrarse en actividades de escritura
meramente técnicas, ya que se debe fortalecer la motivación,
desarrollo de habilidades sociales y la autoestima.
• La búsqueda de diferentes actividades fortalece el desarrollo
de habilidades en los distintos ámbitos de la estudiante.
• La intervención debe llevarse a la práctica, ya que es ahí
donde nos vamos a dar cuenta de los posibles fallos o lo que
nos haga falta.

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Aguirre. P, Anaya. M, Laurencio. R, Casco.J (2013). Disortografías juveniles: análisis del lenguaje textual en una red social.
Revista semestral de investigación de la Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo 1(12).
• Camps, A. (2004). La enseñanza de la ortografía. 1st ed. Barcelona: Graó.
• Cercéra Mérida, J.F, Ygual- Fernández, A. (2006). Una propuesta de intervención en trastornos disortográficos atendiendo a
la semiología de errores. Rev Neurol, 42 (2), 117-26.
• Collado J.C (2004). La ortografía como guía de escritura. Málaga, España; Editorial Aljibe
• Fernández, A. Y., Mérida, J. C., Cunha, V. O., Batista, A. O., & Capellini, S. A. (2010). AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO DA
DISORTOGRAFIA BASEADA NA SEMIOLOGIA DOS ERROS: REVISÃO DA LITERATURA. Revista CEFAC, 12(3), 1-9.
• Fiuza, M. y Fernández, P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico. 1st ed. Madrid:
Pirámide.
• Gómez. A, M.T. Gómez (2015). Escritura ortográfica y mensajes de texto en estudiantes universitarios. Perfiles Educativos,
37(150).
• Ramírez. M.(2010). ¿En qué consiste la disortografía? .Temas para la educación (9) 56-66
• Reina. A., (Sin fecha), Dificultades de aprendizaje. La Disortografía (Caso práctico), Huelva, España.