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NECESIDADES
       EDUCATIVAS

  ESPECIALES




    Licda. Mishell García
Que tan diferentes…

 Todos los alumnos presentan
  necesidades educativas comunes
 Todos los alumnos presentan

  necesidades educativas individuales
 Algunos niños pueden presentar
  necesidades educativas especiales.
¿Qué entendemos por NEE?
    Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades
    mayores que el resto de sus compañeros para acceder a
    los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
    corresponde a su edad.

    Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de
    aprendizaje, también pueden presentarse porque el
    alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que
    necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando
    competencias mayores a las esperadas para su edad.


    En ambos casos, deben realizarse adaptaciones
    curriculares, y buscar la metodología o estrategia de
    trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.
Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser
debidas a diferentes causas:




                   Físicas        Psíquicas




                                  Otros casos
                                       de
                  Situación
                                 inadaptación
                socio-familiar
                                    (cultural,
                                 lingüística...)
Señales de alerta para el maestro-a

    Es importante observa si nuestros alumnos presentan
    varias de las siguientes características:
   Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones
   Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de
    decir
   No dominan destrezas básicas en lectura, deletreo,
    escritura y/o matemáticas
   Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y
    derecha
   Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia
    a escribir al revés
   Falta de coordinación motora
   Pierden con facilidad sus cosas
   No comprenden el concepto de tiempo.
Trabajemos en equipos
     En nuestro salón de clase tendremos
     alumnos con necesidades educativas
     especiales con o sin problemas o de
     aprendizaje.
1.   Discapacidades visuales
2.   Discapacidades auditivas
3.   Dislexia
4.   Discalculia
5.   Deficit atencional
6.   Deficit atencional hiperactivo
DISCAPACIDAD AUDITIVA
CARACTERISTICAS
  No atiende a nuestro llamado cuando no
  nos está mirando.
 Pide constantemente que se repita lo
  dicho o que se hable en voz alta.
 Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la
  intensidad de su voz.
 Ladea la cabeza orientando el oído en la
  dirección de donde proviene el sonido.
 Tiene dificultades de pronunciación.
   Presenta dificultades en la expresión oral referente a la
    estructuración de su lenguaje: omite
    verbos, artículos, etc.
   Tiene dificultades para identificar, reproducir y
    discriminar patrones rítmicos relacionados con la
    educación musical.
   Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus
    compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada
    por el docente y en ocasiones permanece aislado.
   Presenta dificultades para tomar
    dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con
    frecuencia.
   Las personas oyentes damos por hecho que todos
    escuchan, y al comunicarnos lo hacemos
    inconscientemente
RECOMENDACIONES

   Antes de iniciar una explicación o conversación,
    asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es
    necesario tóquele el hombro para que le preste
    atención, y entonces comience a hablar.
   Manténgase a una distancia máxima de un metro o
    metro y medio del receptor.
   Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va
    a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
   Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas,
    gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles
    confusiones y evitar malos entendidos.
   Colóquese de frente o en un ángulo en que quede
    cerca del mejor oído del alumno.
   Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y
    deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor
    pueda comprender lo que le está diciendo.
   Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.
   Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal
    y los gestos de forma natural.
   Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar
    donde se encuentran.
   No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no
    haya luz suficiente.
   Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás
    para que la persona pueda verle la cara.
   El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-
    facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
   Evite reírse, comer, mascar chicle, mover
    exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
   No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
   Cuando el alumno le comunique que no ha entendido
    algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a
    apoyos visuales como señalar el objeto.
   Revise constantemente la comprensión del
    receptor, observando su conducta, o verificando el
    contenido del mensaje por medio de preguntas.
DISCAPACIDAD VISUAL
CARACTERÍSTICAS
   La persona ciega de nacimiento vive en un mundo
    desprovisto de visión, luz, color, noción del
    espacio…
   La persona vidente recibe alrededor del 85% de la
    información a través del canal visual.
   La persona ciega compensa ese déficit visual a
    través de patrones auditivos, olfativos y táctiles.
    No tiene imágenes mentales de las cosas.
   Las personas no videntes carecen de imágenes
    representativas pero poseen representaciones
    sensoriales.
RECOMENDACIONES
   Colocar al alumno en los primeros lugares del
    salón escoger un lugar iluminado.
   Emplear lecturas con letras grandes para
    carteles.
   Crear un entorno rico en estimulaciones
    sensibles.
   Fomentar la autonomía.
   Proporcionar a los padres la información, una
    escucha comprensiva e identificar los
    sentimientos agresivos de los padres.
   Evitar sobrecarga de estímulos
   No gritar al hablarles
   Crear puntos de orientación de tipo sonoro o
    táctil.
   Al realizar actividades de juego tomarse de la
    mano de un compañero vidente.
   Reforzar su esquema corporal mediante
    vivencias:
     Táctiles
     Auditivas

     Kinestésicas
Dislexia.
   Características:
     Dificultad grave con la forma escrita del lenguaje.
     Las adquisiciones de lectura, escritura y deletreo
      están por debajo del nivel normal.
     Se clasifica en:
       Dislexia fonética (auditiva).
       Dislexia diseidética (visual).
       Dislexia mixta (ambos).
Dislexia.
   Manifestaciones (niños mayores de 12 años):
     Escritura descuidada.
     Errores gramaticales y ortográficos frecuentes.

     Dificultad para redactar.

     Confusión de instrucciones verbales y cifras.

     Baja autoestima.

     Aversión a la lecto-escritura.
Dislexia.
   Errores de lecto-escritura frecuentes:
     Confusión de palabras parecidas.

     Lentitud al leer.

     Errores al separar palabras.
Dislexia.

   Errores de lecto-escritura
    frecuentes:
     Confusión  de letras:
       De simetría opuesta (b y d, p y q).
       Parecidas por su sonido (p y c) .
       Guturales (g, j, q).
       Igual fonema (s y c).
Dislexia.

   Recomendaciones:
     Asignar tareas simples aumentando de
      complejidad gradualmente.
     Reforzar el aprendizaje visual.

     Brindar atención individual pedagógica.

     Brindar atención psicológica si hay problemas
      emocionales.
Discalculia.
   Características.
     Dificultades frecuentes con los números.
     Confusión de signos.

     Transposición de números.

     Dificultad para el cálculo mental, señas,
      direcciones, nociones de tiempo.
     Incapacidad para recordad fórmulas y secuencias
      (orden de operaciones).
Discalculia.

   Recomendaciones:
     Animar al estudiante a
      visualizar los problemas
      matemáticos.
     Dar estrategias para facilitar
      el cálculo mental.
     Adaptar los aprendizajes a
      las capacidades.
Discalculia.
  Que  el estudiante lea en vos alta los
   problemas.
  Dar ejemplos de la vida real.

  Conceder tiempo extra para analizar los
   problemas y hacer cálculos.
Déficit atencional.

   Características:
     Atención  dispersa.
     Dificultad para
      atender
      explicaciones y
      estudiar textos o
      hacer tareas en
      casa.
Déficit atencional.
   Características:
     Trabajos  desorganizados e incompletos.
     Imposibilidad para hacer la misma actividad
      mucho tiempo.
     Impulsividad.

     Frustración y baja autoestima.

     Manifestaciones de retraso psicomotor y déficit
      cognitivo.
Déficit atencional.
   Recomendaciones:
     Asegurar  el diagnóstico profesional.
     Conversar con el estudiante sobre el problema.

     Ambiente estructurado, sin cambios bruscos de
      rutina.
     Dar órdenes claras. Escríbalas si es necesario.

     Promover las relaciones sociales.

     Sentar al estudiante cerca del docente.
Déficit atencional.
  Comunicación   al hogar.
  Registro anecdótico.

  Enseñe a tomar apuntes.

  Juegos de motivación.

  Evite las pruebas con tiempo límite.

  Enseñe técnicas de memorización.

  Refuerce los progresos.
Déficit atencional hiperactivo
Déficit atencional hiperactivo
   Características:
     Olvidadizos  con las actividades cotidianas.
     Dificultad para considerar consecuencias.
     Dificultad para controlar la conducta y seguir
      instrucciones.
     Se distrae con facilidad.
     Luchan por enfocarse en dos cosas a la vez.
     Incapacidad para mantenerse quieto durantes
      largos períodos.
Déficit atencional hiperactivo
    La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan , por
     las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo
     (agresividad, impulsividad...)
    En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a
     desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son
     vistas como hazañas y como algo que divierte.
    A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan
     por cometer pequeños hurtos.
    Todo esto genera en el niño sentimientos, estados y
     sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción.
    Autoestima baja difícil de percibir pues mienten para ganarse la
     aprobación
    A partir de los siete años, si no se le ayuda puede tener
     síntomas de tristeza como consecuencia de su fracaso para
     adaptarse a las demandas de su entorno.
Déficit atencional hiperactivo
   Recomendaciones.
     Conocer   el impacto de la mala conducta sobre el
      rendimiento académico.
     Distinguir entre la mala conducta voluntaria e
      involuntaria.
     Apoyo positivo.

     Asignar tareas interesantes para el estudiante.

     Recompensas sociales (halagos) y tangibles.
¿Qué se esta haciendo en
Guatemala?
Necesidades educativas especiales
•Auditiva
•Habla
•Niños con retraso intelectual
• Los programas se enfocan mayormente en los problemas lectura y escritura
•En 1ero. primaria:
• Se les pasa una prueba de psicomotricidad, percepción, tiempo y espacio.
•Solo se les refuerzan áreas básicas.
•2do. Y 3ero.
•Lectura y escritura evaluación
•Se refuerzan las letras, sonidos y símbolo.
•Se emplea el juego como medio.
Aula recurso
Los niños salen del aula y refuerzan las áreas que necesiten.
Se trabaja la parte escolar y emocional.
Adecuaciones curriculares las realiza el maestro en base al CNB ve las
competencias y busca una competencia que se adapté a el/ella.
El certificado explica que el niño fue promovido con adaptaciones
curriculares.
Recomendaciones finales.
   Recuerde que cada estudiante es diferente a
    los demás, y todos merecen la misma
    atención y respeto.
   Busque ayuda profesional en caso de que lo
    necesite para atender a un niño-a conNEE, no
    solo se beneficiará el estudiante, sino que
    usted también.
   Una ventaja al trabajar con estudiantes con
    NEE es que ello permite formar personas más
    tolerantes dispuestas a aceptar y valorar las
    diferencias.
¡Gracias por su atención!

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Necesidades educativas especiales

  • 1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Licda. Mishell García
  • 2. Que tan diferentes…  Todos los alumnos presentan necesidades educativas comunes  Todos los alumnos presentan necesidades educativas individuales  Algunos niños pueden presentar necesidades educativas especiales.
  • 3. ¿Qué entendemos por NEE? Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde a su edad. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando competencias mayores a las esperadas para su edad. En ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.
  • 4. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser debidas a diferentes causas: Físicas Psíquicas Otros casos de Situación inadaptación socio-familiar (cultural, lingüística...)
  • 5. Señales de alerta para el maestro-a Es importante observa si nuestros alumnos presentan varias de las siguientes características:  Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones  Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de decir  No dominan destrezas básicas en lectura, deletreo, escritura y/o matemáticas  Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y derecha  Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia a escribir al revés  Falta de coordinación motora  Pierden con facilidad sus cosas  No comprenden el concepto de tiempo.
  • 6. Trabajemos en equipos En nuestro salón de clase tendremos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin problemas o de aprendizaje. 1. Discapacidades visuales 2. Discapacidades auditivas 3. Dislexia 4. Discalculia 5. Deficit atencional 6. Deficit atencional hiperactivo
  • 8. CARACTERISTICAS  No atiende a nuestro llamado cuando no nos está mirando.  Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.  Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la intensidad de su voz.  Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de donde proviene el sonido.  Tiene dificultades de pronunciación.
  • 9. Presenta dificultades en la expresión oral referente a la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.  Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.  Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado.  Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.  Las personas oyentes damos por hecho que todos escuchan, y al comunicarnos lo hacemos inconscientemente
  • 10. RECOMENDACIONES  Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.  Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.  Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.  Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.  Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído del alumno.
  • 11. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo.  Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.  Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.  Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.  No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.  Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.
  • 12. El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio- facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.  Evite reírse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.  No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.  Cuando el alumno le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto.  Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.
  • 14. CARACTERÍSTICAS  La persona ciega de nacimiento vive en un mundo desprovisto de visión, luz, color, noción del espacio…  La persona vidente recibe alrededor del 85% de la información a través del canal visual.  La persona ciega compensa ese déficit visual a través de patrones auditivos, olfativos y táctiles. No tiene imágenes mentales de las cosas.  Las personas no videntes carecen de imágenes representativas pero poseen representaciones sensoriales.
  • 15. RECOMENDACIONES  Colocar al alumno en los primeros lugares del salón escoger un lugar iluminado.  Emplear lecturas con letras grandes para carteles.  Crear un entorno rico en estimulaciones sensibles.  Fomentar la autonomía.  Proporcionar a los padres la información, una escucha comprensiva e identificar los sentimientos agresivos de los padres.
  • 16. Evitar sobrecarga de estímulos  No gritar al hablarles  Crear puntos de orientación de tipo sonoro o táctil.  Al realizar actividades de juego tomarse de la mano de un compañero vidente.  Reforzar su esquema corporal mediante vivencias:  Táctiles  Auditivas  Kinestésicas
  • 17. Dislexia.  Características:  Dificultad grave con la forma escrita del lenguaje.  Las adquisiciones de lectura, escritura y deletreo están por debajo del nivel normal.  Se clasifica en:  Dislexia fonética (auditiva).  Dislexia diseidética (visual).  Dislexia mixta (ambos).
  • 18. Dislexia.  Manifestaciones (niños mayores de 12 años):  Escritura descuidada.  Errores gramaticales y ortográficos frecuentes.  Dificultad para redactar.  Confusión de instrucciones verbales y cifras.  Baja autoestima.  Aversión a la lecto-escritura.
  • 19. Dislexia.  Errores de lecto-escritura frecuentes:  Confusión de palabras parecidas.  Lentitud al leer.  Errores al separar palabras.
  • 20. Dislexia.  Errores de lecto-escritura frecuentes:  Confusión de letras:  De simetría opuesta (b y d, p y q).  Parecidas por su sonido (p y c) .  Guturales (g, j, q).  Igual fonema (s y c).
  • 21. Dislexia.  Recomendaciones:  Asignar tareas simples aumentando de complejidad gradualmente.  Reforzar el aprendizaje visual.  Brindar atención individual pedagógica.  Brindar atención psicológica si hay problemas emocionales.
  • 22. Discalculia.  Características.  Dificultades frecuentes con los números.  Confusión de signos.  Transposición de números.  Dificultad para el cálculo mental, señas, direcciones, nociones de tiempo.  Incapacidad para recordad fórmulas y secuencias (orden de operaciones).
  • 23. Discalculia.  Recomendaciones:  Animar al estudiante a visualizar los problemas matemáticos.  Dar estrategias para facilitar el cálculo mental.  Adaptar los aprendizajes a las capacidades.
  • 24. Discalculia.  Que el estudiante lea en vos alta los problemas.  Dar ejemplos de la vida real.  Conceder tiempo extra para analizar los problemas y hacer cálculos.
  • 25. Déficit atencional.  Características:  Atención dispersa.  Dificultad para atender explicaciones y estudiar textos o hacer tareas en casa.
  • 26. Déficit atencional.  Características:  Trabajos desorganizados e incompletos.  Imposibilidad para hacer la misma actividad mucho tiempo.  Impulsividad.  Frustración y baja autoestima.  Manifestaciones de retraso psicomotor y déficit cognitivo.
  • 27. Déficit atencional.  Recomendaciones:  Asegurar el diagnóstico profesional.  Conversar con el estudiante sobre el problema.  Ambiente estructurado, sin cambios bruscos de rutina.  Dar órdenes claras. Escríbalas si es necesario.  Promover las relaciones sociales.  Sentar al estudiante cerca del docente.
  • 28. Déficit atencional.  Comunicación al hogar.  Registro anecdótico.  Enseñe a tomar apuntes.  Juegos de motivación.  Evite las pruebas con tiempo límite.  Enseñe técnicas de memorización.  Refuerce los progresos.
  • 30. Déficit atencional hiperactivo  Características:  Olvidadizos con las actividades cotidianas.  Dificultad para considerar consecuencias.  Dificultad para controlar la conducta y seguir instrucciones.  Se distrae con facilidad.  Luchan por enfocarse en dos cosas a la vez.  Incapacidad para mantenerse quieto durantes largos períodos.
  • 31. Déficit atencional hiperactivo  La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)  En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son vistas como hazañas y como algo que divierte.  A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan por cometer pequeños hurtos.  Todo esto genera en el niño sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción.  Autoestima baja difícil de percibir pues mienten para ganarse la aprobación  A partir de los siete años, si no se le ayuda puede tener síntomas de tristeza como consecuencia de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.
  • 32. Déficit atencional hiperactivo  Recomendaciones.  Conocer el impacto de la mala conducta sobre el rendimiento académico.  Distinguir entre la mala conducta voluntaria e involuntaria.  Apoyo positivo.  Asignar tareas interesantes para el estudiante.  Recompensas sociales (halagos) y tangibles.
  • 33. ¿Qué se esta haciendo en Guatemala? Necesidades educativas especiales •Auditiva •Habla •Niños con retraso intelectual • Los programas se enfocan mayormente en los problemas lectura y escritura •En 1ero. primaria: • Se les pasa una prueba de psicomotricidad, percepción, tiempo y espacio. •Solo se les refuerzan áreas básicas. •2do. Y 3ero. •Lectura y escritura evaluación •Se refuerzan las letras, sonidos y símbolo. •Se emplea el juego como medio. Aula recurso Los niños salen del aula y refuerzan las áreas que necesiten. Se trabaja la parte escolar y emocional. Adecuaciones curriculares las realiza el maestro en base al CNB ve las competencias y busca una competencia que se adapté a el/ella. El certificado explica que el niño fue promovido con adaptaciones curriculares.
  • 34. Recomendaciones finales.  Recuerde que cada estudiante es diferente a los demás, y todos merecen la misma atención y respeto.  Busque ayuda profesional en caso de que lo necesite para atender a un niño-a conNEE, no solo se beneficiará el estudiante, sino que usted también.
  • 35. Una ventaja al trabajar con estudiantes con NEE es que ello permite formar personas más tolerantes dispuestas a aceptar y valorar las diferencias.
  • 36. ¡Gracias por su atención!