materia de diseño

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN AL CURRÍCULO
GENERACIONES
En este capítulo se desarrollan, dentro de una idea de negatividad, los límites de la problemática
curricular, explicándola desde la perspectiva del modelo social en el que surge este discurso
educativo.
Las tesis centrales que se exponen son:
a) Toda propuesta educativa surge en un contexto histórico-social específico, y es en éste donde
es factible comprender las problemáticas que intenta resolver;
b) La teoría curricular nace como expresión de una “nueva” articulación entre escuela-sociedad.
La mediación de esta articulación está proporcionada por la génesis de la industrialización a
través de máquinas y con el surgimiento de los grandes monopolios. En este contexto se
transforma la sociedad estadounidense y se reclama socialmente una transformación de la
escuela, la cual requiere de la formulación de un nuevo discurso pedagógico. El nuevo discurso
pedagógico se expresa a través de: teoría curricular, evaluación y tecnología educativa
(sistematización de la enseñanza);
c) Existe una gran similitud conceptual (y epistemológica) entre las expresiones de la pedagogía
industrial (currículo, evaluación y tecnología educativa), sus bases son de corte positivista-
funcionalista, conductual (y recientemente cognoscitiva) y se encuentran fincadas en la lógica
de la administración científica del trabajo;
d) En este perspectiva se encuentran con relativa claridad las perspectivas y las limitaciones de
la teoría curricular.
Este discurso teórico busca un control de comportamientos de docentes y alumnos, a
partir del cual se establezca una garantía de los “logros” en los resultados de la educación. La
eficiencia es, por tanto, un elemento estructurante de esta lógica; es inherente al campo
curricular. Cuando en un planteo alternativo se busca operar y resolver un problema de índole
curricular, está lógica aparece aún implícitamente en la estructura de tales propuestas.
En este trabajo se realiza un estudio de carácter histórico sobre el surgimiento de la
teoría curricular en el sistema pedagógico de los Estados Unidos.

2. Tal modelo educativo intenta responder a los problemas generados en los procesos de
industrialización, por lo cual se le denomina “pedagogía de la sociedad industrial”. Esta teoría
educacional responde como otras producciones pedagógicas a las exigencias sociales de un
proceso histórico determinado. Los desarrollos teóricos precedentes al que analizamos se
fundaron principalmente en la didáctica y resultaron insuficientes para justificar las prácticas
educativas vinculadas a las demandas de un nuevo aparato productivo.
Sin embargo, comúnmente suele afirmarse que la teoría curricular surge por la
evolución natural del sistema educativo y que en las sociedades avanzadas tiende a progresar
con el desarrollo científico. Cuestionar radicalmente estas supuestas certezas para formular
propuestas alternativas que trasciendan los mitos vigentes constituye el centro de las
indagaciones que hemos realizado sobre la problemática curricular.
1. LA CONFORMACIÓN DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO
La escuela, como institución social, ha ido evolucionando de acuerdo a las estructuras sociales
existentes, de tal manera que la institución educativa2
actual no es sólo la expresión de la
evolución interna de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado; también es, a su
vez, consecuencia de la necesidad de adecuar la misma escuela a las nuevas situaciones sociales
específicas.
En concreto, el nacimiento de los sistemas educativos y la organización escolar que
conocemos hoy se debe a la transformación social que lleva a destruir la estructura interna del
mundo feudal.
De esta manera, “la institución educativa del capitalismo naciente se presenta como
sustitución de una práctica educativa de la sociedad medieval centrada en: educación militar-
caballeresca, educación del clero y aprendizaje artesanal.
Ya Durkheim había señalado desde un marco conceptual diferente esta situación cuando
expresaba: “En la Edad Media la educación era ante todo cristiana; en el Renacimiento toma el
carácter más laico y más literario”. Podemos afirmar que existe consenso entre diversos
tratadistas sobre lo educativo, que la conformación actual del sistema, en cuanto tal, responde a
elementos o características básicas del desarrollo del capitalismo.
En documentos elaborados por la Comisión Internacional sobre el Desarrollo de la
Educación de la UNESCO, responsable de establecer la situación de la educación en el mundo y
formular recomendaciones y estrategias, se reconoce que mientras en el periodo colonial en
África la enseñanza no escolarizada estaba bajo la responsabilidad de la familia, el clan o la

3. tribu, con la instauración del régimen colonial se establece una enseñanza que corresponde a los
requerimientos económicos de los colonizadores, y, asimismo, “hasta una época reciente la
educación escolar era uno de los símbolos de dominación colonial de los pueblos colonizados”.4
Podemos afirmar que la estructura del actual sistema educativo (y por tanto de la
institución escolar) es entendible a partir del surgimiento del capitalismo. Esta afirmación se
funda en un conjunto de corrientes (aun de diverso origen conceptual) que reconocen tal
situación, aunque den interpretaciones diferentes sobre sus orígenes. Para unos ella es el
resultado de una evolución científica de lo educativo, y para otros refleja la relación entre clases
sociales y poder en la sociedad.5
En esta primera etapa del capitalismo se empieza a gestar la formulación de un “saber
específicamente educativo”6
que se reconoce como el inicio del desarrollo científico de la
educación.
En este período empiezan a surgir los primeros tratados sobre la institución escolar:
Juan Amós Comenio, pastor protestante, escribe la Didáctica Magna (1657).7
En este texto
clásico de la pedagogía, organiza la escuela en función: a) de una moral religiosa, de origen
protestante, sobre la formación del sujeto, que refleja una herencia medieval; b) de principios
sensual-empiristas,8
donde se reconoce el “orden de la naturaleza” como elemento definitorio de
las propuestas didácticas; c) una forma de organización interna de la escuela en la que se
establece: 1) varios tipos de escuela de acuerdo a la edad de los alumnos, 2) grandes líneas de
contenido para cada escuela a guisa de plan de estudios,9
y 3) la posibilidad de una enseñanza
simultánea a grupos de alumnos, frente a la clásica enseñanza individual (o tutorial) de la época.
Es de notar que desde el inicio mismo del pensamiento didáctico se plantea la
problemática de los planes de estudio y, más aún, este tratamiento continúa vigente en los
recientes textos de didáctica”.10
En este punto nuestro interés se centra en determinar factores que incidieron en el
surgimiento y desarrollo de planteamientos curriculares alternativos a las propuestas clásicas
referidas a los planes de estudio.

4. Esto es, sostenemos que el surgimiento del discurso curricular se encuentra íntimamente
ligado a las exigencias de un modelo social que reclama una funcionalización de la escuela
acorde con el desarrollo social.
Una revisión de los autores que han trabajado esta temática, refleja que ella tiene
inicialmente una conformación basada en la pedagogía estadounidense11
y que su difusión e
internacionalización se realizan en una etapa posterior. Baste señalar que los primeros trabajos
de este modelo pedagógico son traducidos al español a los veinte años de haberse publicado
originalmente.
2. EL USO DEL TÉRMINO CURRÍCULO. ALGUNOS ANTECEDENTES
El concepto “currículo” es creado en el contexto de la pedagogía de la sociedad
industrial. Sólo por una extensión arbitraria este vocablo se aplicaba a la organización del
contenido temático en circunstancias históricas diversas a las de su origen.
El empleo de este término puede crear confusiones, tal como se observa en algunos
teóricos, tanto estadounidenses como británicos.
De esta manera Ragan habla equivocadamente de la existencia del “currículo” en el
período colonial de los Estados Unidos. Éste era concebido como la “lectura, escritura,
aritmética, catecismo y cantos e himnos”.12
Utilizando una referencia más lejana, Eggleston
expresa: “El modelo del currículo esbozado por Platón en la República, preconiza música y
actividades gimnásticas en su sentido más amplio… el trivium y quatrivium surgieron en gran
medida de él”.13
Sin embargo, sostenemos que establecer equivalencias entre currículo y planes
de estudio dificulta el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político-
social que explican la génesis de la concepción curricular.
Una interpretación más aceptable del surgimiento del término en cuestión dan Hilda
Taba y Ronald Doll, al reconocer la existencia de una “crisis de la escuela estadounidense”.
Para Taba, la “presión más fuerte para la revisión del currículo proviene de los cambios
drásticos en la tecnología y la cultura”.14
La crisis de la escuela se expresa en la década de 1890,
por un fracaso de la misma para resolver los problemas creados por el cambio. Para esta autora,

5. tales problemas emanan del proceso de industrialización. Para Doll, en el siglo que abarca de
1860 a 1960 hay una constante progresión de incidentes que afectan al currículo de la escuela
primaria y secundaria, iniciados en la lucha por establecer la escuela pública.15
Esta tesis está
centrada en la inercia que el progreso tiene para la evolución de la propia escuela.
En síntesis, podemos afirmar que: a) los mismos autores estadounidenses hacen un
reconocimiento (implícito) del surgimiento de la problemática curricular, en relación al período
de industrialización de la sociedad norteamericana; b) aquellos autores que hacen una
equivalencia entre currículo, plan de estudios y organización de temas, confunden las bases
conceptuales que dan génesis a la construcción de una pedagogía para la sociedad industrial.
SURGIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
ANTECEDENTES
El currículo como campo especializado del que hacer educativo tiene origen a
principios del siglo XX.
El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio
énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte
desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social,
cultural, económica y política de América; así como también la producción de
cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las
escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)
AUTORES Y SUS APORTES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRICULO
HILDA TABA (1902-1967)
Hay tantas definiciones de currículo como autores que lo han estudiado. En ese sentido,
Taba sostiene “que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de
enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.”
Su libro fue “Elaboración del currículo”.
Mencionaba que la educación es fomentar el pensamiento creativo a la solución de
problemas. Y que el contenido y las técnicas de los procesos educativos deben ser
rechazados constantemente de acuerdo a las ciencias que van descubriendo. Se acentúa

6. la necesidad de elaborar los programas escolares basándose en una teoría curricular que
se fundamenta en las exigencias y necesidades de la sociedad y cultura.Los objetivos
deben formularse de modo que se establecen diferencias claras entre las experiencias de
aprendizaje vital de la vida nacional y esencial para la formación del individuo. Para
lograr que los objetivos desempeñen bien sus funciones se necesita una aproximación
sistemática a su formulación y organización principios: conocimientos básicos,
aptitudes para reflexionar, comportamiento y competencias.
Ralph Tyler (1902-1994)
Según Tyler toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente
a tres fuentes:
-Los estudiantes
-La sociedad
-Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
-¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
-¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación)
Su aporte fue “Principios básicos del curriculo”.
BOWLES Y GINTIS
Los autores quieren hacer ver ,como ni los contenidos ni el currículo oculto son tan
importantes. Sino que lo importante es la relación de los alumnos entre ellos, de los
alumnos con los profesores con el material de estudio. Es decir lo importante son las
relaciones sociales materiales de la escuela.
Es por eso que plantean tres niveles de correspondencia que son:
Niveles inferiores de Educación.-Las cualidades premiadas son las de sumisión y
obediencia que supone realizar un trabajo basado en normas externas impuestas.
Niveles medios de Educación.- Se premia la seriedad y la fiabilidad que suponen
realizar un trabajo sin una supervisión constante basado en normas externas.

7. Niveles superiores de Educación.- Se estimula la iniciativa y la autonomía que suponen
realizar un trabajo en el que se controlan el proceso y los fines a partir de normas
interiorizadas. (Aguirre, 2006)
SURGIMIENTO DEL CURRÍCULO
El origen del currículo como campo de investigación no es fruto de un interés
meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un país.
El currículo como estudio del contenido de enseñanza. Relacionada con la necesidad de
un plan temático fijo para desarrollar ciertas metodologías y actividades para lograr los
objetivos. Esta concepción se desarrolla desde la Edad media hasta la mitad del siglo
XIX y continúa usándose en la actualidad.
El currículo centrado en las experiencias. Se sustenta en las experiencias que vive el
estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la
planificación premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepción surge a fines
del siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y 40. (Chávez, 2011)
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO
Enfocarse en el proceso de aprendizaje. Significa que tenemos que reconocer al sujeto
que aprende como el más importante del proceso, promoviendo que se involucre en un
aprendizaje activo, aceptando que cada alumno aprende de forma diferenciada y que es
muy importante que logren aprendizajes valiosos en contraposición de los que son
memorísticos o mecánicos.
Tomar en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes. Lo que nos lleva a
privilegiar lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí desarrollar todas las actividades,
que nos sirvan de "andamiaje" para los nuevos conocimientos.
Diseñar actividades didácticas que propicien un aprendizaje situado. Lo que significa
que tenemos que trabajar bajo condiciones reales o situaciones más apegadas a la
realidad, ya sea con simuladores o con entornos fuera del aula, es decir con aprendizajes
basados en resolución de problemas reales.
Reconocer la naturaleza social del conocimiento. Lo que nos exige reconocer que los
aprendizajes más valiosos se dan en compañía de nuestros pares, de ahí la importancia

8. del trabajo colaborativo, el trabajo en grupo o en equipos pequeños y lo importante de
compartir los saberes.
Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante. Sabemos ahora que la
motivación externa, aquella que se da con premios o estímulos alejados del alumno,
sirve de muy poco para atraer la atención y el interés del que aprende, de aquí la
importancia de privilegiar la motivación interior del estudiante.
Favorecer la cultura del aprender. Lo que significa que debemos convencer al alumno
del enorme poder del conocimiento y lo importante que es comunicarse, aprender del
error, regular nuestras emociones e impulsos, darle importancia al cómo aprendemos
cada uno y así generar la autonomía y los hábitos de estudio de los alumnos.
Ofrecer el acompañamiento al aprender. Sabiendo lo complejo que resulta el proceso de
aprendizaje en las personas, es fundamental que el alumno se sienta acompañado,
tutorado y apoyado por sus profesores y por sus compañeros, para que logren afianzar lo
aprendido.
CONCLUSIÓN
Se concluye que la nueva propuesta curricular, contiene una serie de planteamientos
pedagógicos innovadores y trascendentales para la formación académica.
El currículo es un instrumento de educación formal e informal que especifica y
concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas sociales y
culturales y a las necesidades de los sujetos, también orienta a los procesos de
enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.
BIBLIOGRAFIA
 Aguirre, S (2006). Origen del currículo. Disponible en:
https://es.slideshare.net/alejitam18/origen-y-contexto-histrico-del-currculo
 Antinea, J. ( 2015). Biografia de Hilda Taba. Disponible en:
https://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-
curriculum/
 Chávez, R. (2011). Antecedesntes históricos del origen y evulucion del
curriculum. Disponible en: https://www.gestiopolis.com/antecedentes-
historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/

9. ESCUELA Y OPERATORIA DEL CURRÍCULUM

10. GÉNESIS DE UNA PEDAGOGÍA PARA UNA SOCIEDAD
INDUSTRIAL
1890 - Crisis Educacional debido a la migración
Después de esta crisis se consideró la verdadera solución para la enseñanza técnica una
escuela complementaria práctica, dirigida por hombres de negocio.
Hilda Taba:
Fue una educadora, investigadora norteamericana y directora de currículo en la Escuela
Dalton en Nueva York de 1933 a 1935, su obra principal fue la “Elaboración de un
currículum” el cual proponía que debe ser flexible, centrada en la sociedad de acuerdo
a sus necesidades actuales, para Taba el curriculum debe girar en torno al objetivo y este
puede ser modificable si es necesario.

11. Algunas ideas filosóficas de Taba relativas a la elaboración de currículos
*La preparación de nuevos programas de estudios es más eficaz cuando se funda en los
principios de orientación democrática y distribución racional del trabajo. Se hace
hincapié en una colaboración basada en las competencias, no en la administración.
*Cuestiona que el aumento de los recursos invertidos en educación durante el período
no han sido suficientes para asegurar la calidad de la educación para todos.
* Establece que es importante formular mecanismos de evaluación que observen y
ponderen los impactos reales que tienen en los niveles de aprendizajes de los niños.
1910 - ASOCIACIÓN NACIONAL DE EDUCADORES SE INCORPORAR A LA
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA.
 Industria: factor de progreso social
 Normas educacionales: requerían un cambio ante el desarrollo industrial
 Fines Sociales de la Educación: exigen actividades industriales (manuales y
constructivas)
(NEA) El debate curricular de los pioneros
En los comités Gran parte del debate curricular entre los pioneros se dio en los diversos
comités formados por la National Education Association (NEA, Asociación Nacional de
Educación). Durante el periodo 1892- 1917, la NEA ejerció una considerable influencia
en las políticas y contenidos del currículo de la escuela elemental y media en Estados
Unidos (West, 1980). Los reportes de los comités, discursos y debates fueron los
medios más comunes que la NEA adoptó para cambiar el currículo. Naturalmente, los
más connotados educadores fueron parte activa de los diversos comités.
Los pioneros de la disciplina
Denominamos pioneros de la disciplina a los educadores estadounidenses que a través
de sus obras e ideas sentaron las bases del desarrollo de las orientaciones dominantes en
el siglo XIX y XX. Su preocupación básica fue determinar cuáles eran los contenidos
más valiosos de enseñar, así como las estrategias y los métodos más adecuados que
debían emplearse. Los modelos curriculares propiamente dichos –los cuales
comenzaron a aparecer en Estados Unidos durante la segunda y tercera décadas de este
siglo–, fueron producto de las ideas de los pioneros.
1912 - SOCIEDAD NACIONAL PARA LA PROMOCIÓN INDUSTRIAL.
-Determina que el dinero proveniente de los fondos estatales se destinen para financiar
los sueldos para los maestros y supervisores de escuelas agrícolas, industriales y
comerciales.

12. -Movimiento de educadores progresistas:
Los educadores progresistas son aquellos que critican la educación tradicional pues para
estos el trabajo del docente es ir creando nuevas técnicas de enseñanza y ir mejorando
las actuales, consideran que es una irresponsabilidad que existan maestros impartiendo
clases sin el debido conocimiento de la materia pues dicen que los alumnos se
desmotivan si observan que su maestro no sabe de lo que está hablando. En si estos
educadores se basan en una escuela nueva y activa.
Trabajo de james y Thorndike.
 Thorndike Edward: Fue un psicólogo y pedagogo, considerado un antecesor de
la psicología conductista y su contribución fue en la formulación de la llamada
“Ley del efecto” de la teoría de Skinner el condicionamiento operante.
 James: William James Filósofo y psicólogo estadounidense que desarrolló la
filosofía del pragmatismo. Aportó el pragmatismo en la educación y que los
modelos eran aplicables si es que tienen resultados.(la verdad viene dada por lo
que funciona)
Dewey: Fue el filósofo más importante de la primera mitad del siglo XX y la figura más
representativa de la pedagogía progresista y sostenía la necesidad de adaptar a la escuela
a las necesidades, circunstancias y oportunidades de la civilización industrial.
1915 - INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONTROL DE LA EDUCACIÓN.
Se determina que las Juntas Escolares estaban integradas en dos terceras partes por
industriales y profesionales y la población trabajadora solo tenía una décima parte.
Las juntas escolares
Las Juntas escolares son organizaciones civiles con personalidad jurídica que están
formadas por padres y madres de familia de los niños y niñas inscritos en la escuela,
maestros , maestros y directores. Propician la participación ciudadana y la prestación de
servicios de apoyo en los centros escolares. De esta manera, las decisiones propias de la
escuela, en aspectos administrativos y financieros se toman en el ámbito local.
1920 APORTES A LA EDUCACIÓN
Principios del taylorismo: El taylorismo es un método de organización industrial
relacionado con la producción en cadena, que tiene el propósito de incrementar la
productividad y el control de los tiempos de producción.
1. Organización del Trabajo: Reemplazar métodos ineficientes de trabajo

13. 2. Selección y entrenamiento del trabajador: ubicar personal adecuado según sus
capacidades.
3. Cooperación y remuneración por rendimiento individual: lograr que los intereses
del trabajador sean los mismos que del empleador.
4. Responsabilidad y especialización de los directivos en la planeación del trabajo:
los gerentes planifican el trabajo para que sea eficiente.
Bowles y Gintis recalcan la aparición de novísimos expertos para abordar en las áreas
de administración, control de planes de estudio, la evaluación, las asesorías, selección
de textos, métodos de enseñanza.
Samuel Boleses: un economista estadounidense y profesor emérito de la Universidad de
Massachusetts Amherst, donde continúa enseñando cursos de microeconomía y la teoría
de las instituciones.
Herbert Gintis: es un científico del comportamiento, educador y escritor
norteamericano.
Publican 5 libros de Franklin Bobbit a partir de los aportes de Durkheim.
Franklin Bobbit: pedagogo estadounidense egresado de la universidad de Indiana y
profesor en el área rural. Su aporte fue crear 5 pasos para la realización de un
curriculum:
1. Análisis de las experiencias humanas.
2. Análisis del trabajo.
3. Derivación de objetivos
4. Selección de objetivos
5. Detalle de la planificación
Bobbit pretendía eliminar la ineficiencia de la población y potenciar la productividad en
las industrias.
DURKHEIM: fue un Sociólogo que estudiaba los fenómenos que estaban atribuidos a
la sociedad pero en su totalidad en vez de concentrarse en las acciones individuales de
las personas.
Las aportaciones de Durkheim en el ámbito de la educación se basan en el análisis del
sistema educativo, todo esto bajo un punto de vista puramente científico. Para
Durkheim el hombre no nace se hace y es la sociedad la que lo forma y transforma, por
medio de la socialización, se reprimen los instintos y el hombre se prepara para acatar
reglas y leyes que se le van marcando desde su nacimiento.

14. Los expertos que habla Bowles y Gintis: fueron los expertos que surgieron una nueva
dominación sobre el maestro que se inició a finales del siglo XIX con la Escuela Nueva
fue alimentada por el pensamiento de educadores conscientes de los problemas sociales
y las necesidades de transformación. Además, consideró a la infancia como una etapa
sedienta de libertad y se proclamó contra las tendencias impositivas de la educación
tradicional, aún vigente en nuestros días. Dicha corriente se comprometió con la
renovación pedagógica innovando en su época conceptos tales como los de libertad,
interés, espontaneidad, creatividad, experimentación, descubrimiento, expresión,
autonomía y colectividad.
DEFINICIONES DEL CURRICULO
Hilda Taba: “que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de
enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.”
Arnaz: el currículo es “el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa.” 3 Dándole seguimiento a su definición propone cuatro elementos
componentes de un currículo que se enlistan a continuación: a) objetivos curriculares. b)
Plan de estudios. c) Cartas descriptivas. d) Sistema de evaluación.
Glazman y De Ibarrola, sintetizan la definición de currículo de la siguiente manera:
“El conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente
agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los
estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen
eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la
dirección de las instituciones educativas responsables y, permitan la evaluación de todo
el proceso de enseñanza
Michael Apple: Con su obra más popular Ideología y currículo.
Propone examinar lo que hace la educación con la crítica, las deficiencias, lo que
propone, lo que pretende etc. reconocer a las instituciones como una educación formal
en la que la personas se forman o reciben una educación, gracias a el documento que
avala a dicha institución y a los planes de estudio o contenidos.
La ideología parte o se forma de los conocimientos y experiencias que se han adquirido,
pero que pueden irse modificando según la cultura en la que se desarrolle cada
individuo y si esta se creó en un ambiente político, su ideología será de poder.

15. BIBLIOGRAFIA:
LIDIA.E. (2011). HILDA TABA. OAXACA, Mexico Recuperado en:
http://disenocurricularelca.blogspot.com/p/hilda-taba.html
Pacheco A.. (28 DE ENERO DE 2012). Conceptos de Curriculum según los autores!!!.
Recuperado en:
http://workscurriculum.blogspot.com/2012/01/conceptos-de-curriculum-segun-los.html
REPUBLICANEW (2015). Juntas escolares: participación comunitaria en la escuela.
Recuperado en:
http://republica.gt/2015/09/22/juntas-escolares-participacion-comunitaria-en-la-escuela/
ESCUELA Y OPERATORIA DEL CURRICULUM

16. EL DISEÑO CURRICULAR
Hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo.
A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los
estudiantes. (Perez, 2017)
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La
planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir
acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un
desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y
realistas.

17. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso
que tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades
de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
Marcos de trabajo:Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos
institucionales. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser
recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos aspectos:
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje",
repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a
revisión. (htt)
LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO:
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
- Los estudiantes
- La sociedad
- Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
- ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los
estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas

18. de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben
visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible
sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser
especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que
puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han
alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales
se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los
objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra
inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes
a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a
instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se
organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. (Silva, 2016)
EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de
resultados de aprendizajes esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y
“enseñanza”.
El currículo: describe lo que debe ser aprendido.
La enseñanza: es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.
De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del
currículo si lo es este proceso comprende la selección y estructuración de los
aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable.
Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.
La fijación de metas, La selección y estructuración del currículo, La planeación de la
enseñanza

19. Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven
implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los
resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede utilizar para
rediseñar el currículo.
ENFOQUE DE HILDA TABA
Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967
Fue una educadora y una investigadora del diseño curricular.
Para ella el currículo era un aspecto que debía adaptarse a las características de
educando ya que no todos provenían de un entorno social, cultural, ideológico, etc.
parecido.
Taba sostiene que los objetivos son flexibles, es decir que se deben ir perfeccionando y
adaptando durante el proceso educativo, así no verías el resultado hasta el final para
poder corregir errores, sino que podías evaluar durante el proceso y hacer adecuaciones
necesarias para lograr un aprovechamiento en los educandos.
Por lo tanto los objetivos del currículo no se debían diseñar de forma definitiva para
alcanzarlos tal y como se habían planteado como lo proponía Tyler dice que toda
persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a
instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se
organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la
formación teórica del sujeto.
ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
ENFOQUE PRÁCTICO
Joseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los
problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.

20. Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse
a cada contexto, es decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía
tomar en cuenta la situación en que se vive.
CURRÍCULO
Modalidad Práctica
Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser
mejor o peor que otras alternativas. Se trabaja en base al contexto.
Modalidad Casi Práctica
Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo.
MÉTODO DELIBERATIVO
- El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones
- El docente es más activo
Es importante tener en cuenta que:
- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo
que deben considerarse las variaciones posibles
ENFOQUE DE STENHOUSE 1926.
ENFOQUE DE TRANSICIÓN
Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse
a partir de la realidad educativa.
El aprendizaje se construye. El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se
ocupa del desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce el conocimiento, no
importa tanto que se aprenda sino como se aprende.
El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
 Consideración con el proceso de aprendizaje
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser
guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso
a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del
educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su

21. potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para
desarrollar el potencial del educando.
En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un
currículo debe estar basado en la praxis.
ENFOQUE DE LA TEORÍA CRÍTICA
JÜRGEN HABERMAS Y LA TEORÍA CRÍTICA
Es un filósofo y sociólogo alemán nacido en 1929,
reconocido por sus grandes obras sobre filosofía
práctica. Habermas inició su colaboración en la
Escuela de Frankfurt en el año 1950 y con su llegada
determina el paso de la primera a la segunda
generación de pensadores de esta escuela.
Finalmente, la relación entre acción instrumental y
finalidad entendida desde la acción comunicativa, es la reflexión crítica necesaria sobre
la ciencia.
De este modo, Habermas afirma que la reflexión crítica sobre la ciencia se trata de una
teoría social, por tanto, plantea que la teoría crítica del conocimiento solo puede
desarrollarse como una teoría crítica de la sociedad.
Finalmente, dentro de los planteamientos principales de Habermas tenemos:
- La teoría crítica del conocimiento se ubica en un contexto amplio relacionado con la
reflexión sobre el sentido del hombre en la sociedad y en una historia determinada.
- Busca mostrar la posibilidad de una teoría crítica del conocimiento, que se desarrolle
en la perspectiva de la historia de la especie, conservando como elementos principales la
producción material y la autorreflexión.
Este enfoque trata de mostrar como la ideología puede ocultar contracciones e
inadecuaciones inherentes a las ideas y a las creencias. Uno de los objetivos centrales
fue reconsiderar la relación entre lo teórico y lo práctico, también que el educador tiene
que desarrollar un entendimiento sistemático. (blogspot, s.f.)

22. MODELO INTEGRADOR
Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al
estudiante social y personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en
el desarrollo de problemas y temas importantes para todos los miembros que conforman
la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera se busca una formación social del individuo que sea capaz de
responder y participar en el desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el
desarrollo endógeno; a través de proyectos de investigación donde se apliquen las
habilidades endogenizadoras del grupo involucrado (docentes, alumnos, comunidad).
Este sistema concibe el conocimiento humano a través del: ser, hacer, convivír, saber.
Estas dimensiones buscan la participación del estudiante para el planteamiento y
posibles soluciones a los problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los
cuales son de interés para el desarrollo de la comunidad en la cual viven. De igual
manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no para la solución de
un examen o prueba.
El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva
un aprendizaje efectivo. Dicho ambiente de aprendizaje está conformado por: profesor,
Instrumentos de aprendizaje, evaluación de aprendizaje
NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
Los niveles de planeación curricular es toda acción educativa que se lleve a cabo con un
propósito o el logro de un objetivo, debe previamente a su ejecución, planearse, es decir,
deben tomarse las previsiones en torno a ¿qué se hará?, ¿qué pasos se seguirán?, ¿qué
recursos se necesitarán?, etc; para que dichos objetivos se cumplan.
En ese sentido, planear es pensar cuidadosamente cuáles son las acciones necesarias que
deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una
misión.
El planeamiento educativo es el proceso por el cual partiendo de un diagnóstico de
necesidades, el análisis y la formulación de la política, el conocimiento de los niveles
educativos, la búsqueda y manejo de recursos, de personal y el financiamiento, se llega
a la orientación y organización del proceso educativo, apuntando hacia un tipo de

23. hombre y de sociedad que se desea alcanzar hasta llegar a la elaboración de planes,
programas y proyectos educativos.
Y se divide en:
Planificación Curricular Nacional
Su elaboración es responsabilidad de Ministerio de Educación, es válido para todo un
país, pues considera las demandas nacionales y orienta los objetivos, las competencias a
lograr, las capacidades, habilidades, destrezas.
Planeamiento Regional
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios técnicos de
educación, consiste en la búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de
acuerdo con la realidad socio-histórica, cultural, económica y geográfica.
Proyecto Educativo Institucional
Es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que recoge y
comunica una propuesta integral para dirigir y orientar los procesos de gestión
educativa, los procesos pedagógicos de un centro educativo.
Programación de aula
En este nivel es responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los
programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula.
La planificación didáctica, es el eje transversal que interrelaciona los elementos de todo
currículo; objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación.