Este documento describe el trabajo de un grupo de profesionales para crear y adaptar materiales didácticos para apoyar la comunicación en un aula especializada para estudiantes con autismo. El grupo analizó las necesidades de los estudiantes, diseñó nuevos materiales y evaluó su efectividad. Los materiales creados incluyen paneles, agendas, canciones y cuentos para mejorar la comunicación y autonomía de los estudiantes. El trabajo del grupo ha mejorado el desarrollo comunicativo de los estudiantes y ha impactado positivamente a otras aulas

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MATERIAL DIDÁCTICO DE APOYO A LA
COMUNICACIÓN EN UN AULA
ESPECÍFICA DE AUTISMO
Autor: Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor y especialista en Pedagogía Terapéutica
Temática: Trastornos del Espectro Autista
Etapa: Primaria
Resumen:
Nos encontramos en un aula especializada en alumnos con Trastornos del Espectro
Autista creada en el C.E.I.P Parque de las Infantas, de Granada, en el curso escolar
06-07. Al ser un aula de reciente creación se necesita gran cantidad de materiales
específicos que faciliten la estructuración espacial del aula así como las tareas y
actividades que se realizan en la misma.
El trabajo de este grupo de personas consiste primero en conocer las
características psicológicas de los niños del aula, sus necesidades e intereses y
favorecer una intervención educativa cuyo eje central sea la COMUNICACIÓN, para
potenciar el desarrollo global de la persona. Para ello comenzamos buscando y
analizando materiales ya existentes, de uso habitual con niños con trastornos del
espectro autista.
Una segunda fase es diseñar materiales que se adapten a las necesidades, intereses
y competencias curriculares de nuestros alumnos y también adaptar materiales
publicados o creados por otros profesionales de este ámbito educativo.
La última fase es la puesta en práctica de los materiales elaborados y valoración de
los mismos.
Palabras Clave: Autismo, Comunicación, Materiales, Metodología.
1. CONTEXTO
1.1 Identificación del grupo
A principios del curso 07-08, tres profesionales de la educación, un maestro
especialista en pedagogía terapéutica y tutor de un aula con alumnos con trastornos
del espectro autista y dos monitoras de educación especial, decidimos constituir un
grupo de trabajo acogiéndonos a la convocatoria realizada por el Centro de
Profesorado de Granada. El tutor y una de las monitoras trabajan juntos en el aula de
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autismo del C.E.I.P Parque de las Infantas de Granada. La monitora restante trabaja
en el aula de Integración del C.E.I.P Andrés Segovia de la capital granadina.
1.2 Justificación de nuestra labor
La razón de esta agrupación es bien sencilla. Se trata de tres profesionales
preocupados por la atención a los niños/as con n.e.e y sensibilizadas por la
importancia que tiene incrementar nuestra propia formación y la mejora de las
condiciones materiales y espacio-temporales que rodean a las aulas de educación
especial y concretamente al aula de Autismo ya mencionada.
Nos encontramos en un aula especializada en alumnado con trastornos del espectro
autista, creada el curso 06-07. En ella están, actualmente escolarizados tres alumnos
de 9, 8 y 7 años de edad, diagnosticados de autismo y una alumna de 5 años de edad
diagnosticada de autismo atípico. Todos ellos presentan necesidades educativas
especiales en las áreas de autonomía personal, comunicación y lenguaje, habilidades
sociales y capacidades cognitivas.
Dado que es un aula de muy reciente creación, se necesita gran cantidad de material
específico que permita estructurar al máximo, en todo lo que sea posible, tanto los
espacios como el conjunto de tareas y actividades que se realizan en el aula.
Los procedimientos de Enseñanza/Aprendizaje están orientados por una metodología
muy similar a la empleada por el programa TEACCH experimentado por el profesor
Schopler, así como por la introducción de un sistema de comunicación
alternativo/aumentativo.
De acuerdo con la metodología TEACCH, la organización espacial de la clase, su
organización temporal, los modos de trabajo y la organización de las tareas deben
estar enfocados desde la mayor estructuración posible. En este sentido, la clase está
organizada en rincones destinados a diferentes actividades.
Del mismo modo, la secuencia de trabajo se organiza mediante una agenda diaria en
la que se anticipan y organizan todas las actividades que se van a realizar. Por otra
parte, los materiales y tareas también estarán muy estructurados y simplificados,
incluyendo todas las ayudas y apoyos físicos, visuales y verbales que sen necesarios.
En general, los materiales son elaborados en el aula y aquellos que se encuentran
publicados se adaptan en función del nivel de competencia de cada alumno/a
2. DINÁMICA DEL GRUPO
La dinámica de trabajo ha sido eminentemente colaborativa y ha estado dirigida, en
primer lugar, a la creación y/o adaptación de materiales didácticos para el desarrollo
de la comunicación en el aula de autismo, y en segundo lugar a su análisis, para
comprobar la eficacia de los mismos en relación al cometido para el que habían sido
elaborados.
Según este planteamiento cada sesión de trabajo ha estado estructurada del siguiente
modo:
1ª Parte. Analítico-Reflexiva: En la primera parte de la sesión, hemos realizado una
puesta en común, que, normalmente, está relacionada bien con el adecuado o
inadecuado funcionamiento de los materiales elaborados en sesiones anteriores, en
cuyo caso, se proponen y acuerdan nuevas modificaciones, bien con las posibilidades
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de creación y/o modificación del trabajo planteado para ese día en la sesión anterior.
2º parte: Práctica-Manipulativa: En esta segunda parte de la sesión nos dedicamos a
la elaboración de nuevos materiales o bien a la modificación de algunos cuyo uso no
ha obtenido los resultados esperados. En ocasiones, nuestro programa de trabajo se
ha visto alterado por fechas singulares como Navidad, Día de Andalucía… que nos
han orientado a la elaboración de materiales apropiados a estos eventos tan
significativos en la vida de los centros.
3º Parte. Planificación-Previsión: Al finalizar cada sesión, siempre hemos intentado
situarnos en qué punto del camino que hemos de recorrer nos encontramos. Con
nuestro programa de trabajo por delante, llegamos a un acuerdo para la siguiente
sesión y por tanto una previsión de materiales que necesitaremos ; incluso solemos
hacer un reparto de responsabilidades pues, a veces, es necesario buscar
información, comprar material, adelantar trabajo en casa…, o solicitar material a las
familias de nuestros niños y niñas.
3. IMPACTO SOBRE LA COMUNIDAD
El trabajo que hemos realizado de análisis, adaptación y creación de materiales
didácticos para el aula de autismo, ha tenido y está teniendo su primera y principal
repercusión en la mejora del desarrollo de la comunicación en nuestro alumnado.
Quiere ello decir que el principal impacto de nuestro trabajo recae en nuestros niños y
niñas.
Pero por ser este papel importante, no se queda aquí. Nuestro trabajo va más allá,
atraviesa los muros de nuestra clase y conecta con el alumnado, profesorado y otros
profesionales de nuestro entorno. El Equipo Docente de Educación Infantil de nuestro
centro se ha sentido interesado en conocer y utilizar algunos de los materiales
elaborados. No olvidemos que la principal función de estos materiales es apoyar la
comunicación, y, en todas las clases, suele haber algún o algunos alumnos/as con
déficits lingüísticos.
Otro impacto destacable de nuestro trabajo sobre la comunidad educativa, podría
denominarse, mejora de las relaciones sociales en el centro.
Gran parte de los materiales diseñados facilitan a nuestro alumnado una anticipación
de las actividades que se desarrollarán a lo largo de la jornada. Así pues nuestras
fotografías y pictogramas evitan rabietas, estados de ansiedad, que provocarían
situaciones añadidas de rechazo en recreos y otras actividades compartidas con el
resto de la comunidad.
He dejado para el final el impacto que nuestro grupo de trabajo está teniendo en las
familias. ¿Cómo? ¿Por qué?
Las familias de nuestro alumnado autista solicitan mucha información y sobre todo,
pautas de actuación. No olvidemos que en su seno pasan muchas horas al día. Cada
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día percibo, en estos padres, preocupación y, a veces, desasosiego por no saber qué
hacer.
Los padres han asumido, responsablemente, un papel de facilitadotes de información
y materiales privilegiados para la elaboración de nuestras agendas y paneles. No
olvidemos que en clase trabajamos con fotos contextualizadas del propio alumno/a y
la intervención de la familia ayuda muchísimo.
Hemos procurado, siempre, que los materiales que nos facilitan deben quedar,
también en su poder, haciendo siempre dos copias. Esto es porque el uso que
nosotros damos a una agenda, o el modo en que trabajemos la adquisición de
vocabulario, por poner un ejemplo, se haya, del mismo modo y al mismo tiempo en su
casa. Es muy importante, trabajar en la misma línea en casa y en el centro.
Este trabajo quizás supere más muros e impacte aún más lejos ¿Dónde?
Normalmente las familias con hijos/as con TGD (trastorno generalizado del desarrollo)
pertenecen a asociaciones y comparten actividades con otras familias en similares
circunstancias. Posiblemente los recursos utilizados en casa con óptimos resultados
pasen de unos entornos a otros con suma rapidez y facilidad.
4. DESCRIPCIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE MATERIALES
El trabajo de análisis, adaptación y creación de materiales didácticos, desarrollado por
nuestro grupo de trabajo, ha producido una gran diversidad de materiales todos ellos
incorporados, de inmediato, a la práctica docente en nuestra aula de autismo.
Para facilitar el conocimiento de los mismos voy a tratar de clasificarlos en siete
categorías:
CATEGORÍAS MATERIALES
o Nos vamos a…
Materiales para los rincones de o Mochilas, abrigos y batas
actividad en el aula: o Quiero ir al servicio
o Agenda
Agenda, tiempo, desayuno o Tiempo
o Desayuno
o Pasar lista
o Manteles
Secuencias para el aprendizaje de o Secuencia lavado de dientes
habilidades relacionadas con la o Secuencia lavado de manos
Autonomía personal: o Secuencia hacer pipí
o Secuencia me pongo la bata
Aseo, higiene, comida
o Materiales de clase
Materiales para la comunicación o La fruta
en los distintos centros de interés o Los vestidos o ropa
o Las partes del cuerpo
o La familia: imagen y sonido
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o Los sonidos de mi casa
Canciones y cuentos infantiles o Canción de la granja de mi tía
utilizando Powerpoint/Impress o Cuento de Caperucita Roja
o Canción las partes de mi
cuerpo
CATEGORÍAS MATERIALES
Búsqueda y análisis de vídeos o Baby Eistein
o Caillou
Cuaderno de comunicación o Cuaderno de comunicación
Individual individual para cada niño/a
Materiales para la celebración de o Navidad: abeto, muñeco de nieve,
fechas relevantes. portal de Belén
o La paz
o Día de Andalucía: gazpacho
Una vez enumerados voy a tratar de describir algunos de ellos en función de los
buenos resultados obtenidos con su puesta en práctica, su originalidad o su facilidad
de uso en cualquier aula de autismo.
El Desayuno
Hemos elaborado un panel gigante, tamaño pizarra, que hemos plastificado para
facilitar la adhesión del velcro. En este panel hemos pegado, clasificados según
categorías, los diferentes alimentos que cada alumno/a suele traer al cole. Cada
mañana cuando llegan, recojo sus desayunos, los coloco todos juntos en una bandeja,
y seleccionamos las fotos de los mismos en el mural. A continuación las colocamos
en un panel pequeño llamado “Hoy desayunamos”. A la hora del desayuno, cada niño
debe asociar sus alimentos (objetos reales) con las fotografías. Tras coger las
imágenes del panel “Hoy desayunamos”, las llevan hasta su mesa de desayuno. Allí
las pegan en un velcro que hay junto a dos pictogramas que simbolizan beber y comer
junto a su nombre.
Esto facilita un momento de comunicación muy interesante en que los niños y niñas
expresan bien verbalmente, bien a través de gestos, qué van a comer y beber cada
día.
Con esta metodología hemos conseguido cambiar, de forma impensable, los hábitos
alimenticios de estos niños y niñas. Ha sido un cambio drástico y muy positivo.
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Nos vamos a…
Consiste en un panel con fotografías, adheridas con velero, relacionadas con salidas
habituales del aula: Psicomotricidad, recreo, baño…Cuando salimos de clase, siempre
señalamos a nuestro alumnado a dónde nos dirigimos y colocamos la foto
correspondiente en un lugar destacado.
Hay que señalar que esto obedece a la necesidad de anticipar, lo que va a acontecer,
con el fin de facilitarles una mayor adaptación a la nueva situación, evitar estados de
ansiedad y transmitirles seguridad.
Agenda
Se trata de un panel fundamental en una clase de autismo. Su necesidad viene dada
por la importancia que tiene la perfecta organización espacial y temporal del aula.
Cada una de las actividades que se desarrollarán a lo largo de la jornada están
representadas en nuestra agenda con fotografías.
En nuestro caso hemos construido un gran tren con muchos vagones unidos con una
locomotora. Cada vagón lleva adherida una foto con una de las actividades diarias del
grupo clase. Cada actividad finalizada es marcada dándole la vuelta a la foto. En ese
momento todos saben que empieza otra actividad diferente. Ésta es una secuencia de
una día de clase: saludo, pasar lista, el tiempo, trabajar, lavar manos, desayuno, baño
y lavado de dientes, recreo, actividad central, juego libe, despedida.
Fecha, tiempo y actividad central
Junto a la agenda hemos elaborado el mural del tiempo. En realidad hemos construido
cinco paneles independientes que permanecen tapados, para evitar distracciones por
exceso de estímulos visuales. Cada uno de estos paneles contiene el día de la
semana representado por un color y una forma geométrica.
Cada día es identificado por una actividad central: lunes-Psicomotricidad, martes-
manualidades, miércoles-música, jueves-vídeo y viernes-lectura. El niño/a
responsable de este panel, durante la semana, colocará una pegatina, con velero,
encima del día que corresponda. Además deberá observar, por la ventana, qué tiempo
atmosférico hace y seleccionar un pictograma relacionado con sol, nubes o lluvia.
Finalmente debe elegir una foto representando la actividad central de ese día de la
semana y pegarla en el lugar apropiado.
Lavado de dientes
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Para facilitar el aprendizaje de habilidades relacionadas con la Autonomía personal:
comida, aseo, higiene… hemos elaborado secuencias de imágenes y pictogramas. En
este caso concreto hemos realizado cuatro fotos a cada niño/a con los momentos
fundamentales de esta actividad: echar pasta en el cepillo, cepillado, enjuague y
secado. Cada niño/a tiene su propio panel y éste tiene un color de fondo ya asignado
al principio de curso para cada uno. Este color de fondo se utiliza siempre, el mismo,
en carteles con su nombre, paneles personalizados, bandejas de objetos personales…
no debemos olvidar que para el aprendizaje de las habilidades relacionadas con la
Autonomía personal usaremos la técnica de moldeado, incluyendo ayudas físicas,
visuales y verbales, que se irán eliminando mediante un procedimiento de
encadenamiento hacia atrás.
Vestimos a Pepe
Para facilitar la comunicación y el conocimiento de vocabulario relacionado con el
centro de interés “los vestidos” hemos realizado una ficha que representa a “Pepe” un
niño en ropa interior que necesita salir de paseo y nosotros lo debemos vestir con
diferentes prendas tanto de invierno como de verano, más y menos deportivas. Cada
prenda lleva, por detrás, un trocito de velcro que permite intercambiar, con facilidad,
las distintas prendas y vestir a Pepe según la ocasión. Es un material ideal para
comunicarse con el niño/a y aprender los nombres de cada prenda.
Panel de emparejar
Para trabajar el vocabulario relacionado con los diferentes centros de interés, así
como la estructuración de sencillas frases, hemos creado un panel donde,
habitualmente, colocamos fotos relacionadas con el vocabulario perteneciente al
centro de interés correspondiente: la clase, la fruta, los vestidos, la familia…
Parte de este material ha sido solicitado a las familias, que nos lo han entregado por
duplicado. Tras plastificarlo y colocarles velcro vamos colocándolas en el citado panel.
Cada alumno/a pasa diariamente por este rincón y trabaja el emparejamiento de
palabras, ordenación de la frase e incluso hemos utilizado este material para jugar,
sobre la mesa, a “buscar parejas ocultas”: vamos destapando dos fotos y si
conseguimos una pareja obtenemos premio.
Los sonidos de mi casa
Este material ha sido elaborado con la ayuda inestimable de los papás y mamás de
nuestros alumnos/as. Les encargamos que nos facilitaran un vídeo sobre sonidos y
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sus correspondientes imágenes, frecuentes en sus hogares: despertador, teléfono,
timbre, piano, voz de abuelito, voz del tito…
Con este material hemos realizado una presentación informática en la que aparecen
las distintas imágenes de objetos usuales en sus casas. Junto a ellos aparecen
botones que al ser pulsados con el ratón emiten sonidos. El niño deberá asociar la
imagen con el sonido. Es un interesante ejercicio para trabajar vocabulario,
discriminación auditiva, la atención…
Canción, la granja de mi tía
Con la misma metodología de trabajo expresada anteriormente, hemos utilizado el
recurso del PowerPoint para facilitar el aprendizaje de canciones como “la granja de
mi tía” o “las partes de mi cuerpo”.
Hemos obtenido, de Internet, imágenes representativas de ciertos fragmentos de la
canción y las hemos hecho aparecer, con ayuda de una presentación, a la vez que se
oían estos fragmentos. En definitiva hemos asociado trocitos de la canción con
imágenes. Estas imágenes nos han servido de nexo para la realización de gestos con
partes de nuestro cuerpo.
Cuaderno de Comunicación Individual
Hemos diseñado, para cada uno de los alumnos/as, un cuaderno de comunicación
con ayuda de unas carpetas de anillas, fundas de plástico de las que utilizamos en los
álbumes de fotos e imágenes. Se trata de integrar en estos cuadernos el vocabulario
que cada alumno vaya adquiriendo en los distintos centros de interés y de convertir
esta herramienta en un verdadero instrumento facilitador de la comunicación, útil y de
uso diario para expresar lo que sienten o desean en cada momento.
Portal navideño y árbol de navidad
En cuanto a los materiales relacionados con fechas relevantes, he de mencionar
nuestro portal navideño, hecho totalmente con figuras coloreadas, plastificadas y
pegadas con velcro. Ha sido un material que, en principio, no estaba planificado pero
que surgió, en su momento, con motivo de la celebración de la Navidad. De resultados
sorprendentes e imprevistos, nos ha permitido no sólo adornar nuestra clase, sino
también, trabajar la adquisición de bastante vocabulario y por supuesto, la asociación
de imágenes (emparejamiento) y su colocación en un lugar determinado.
De similares características fue nuestro árbol de Navidad del cual colgaban varios
regalos que, realmente, eran figuras geométricas intercambiables y colocadas en sus
respectivos lugares, con velcro.
Han sido dos materiales que han originado bastantes situaciones de aprendizaje y
además muy motivadoras.
Gazpacho
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Por último, destacar, con motivo del día de Andalucía, una ficha de asociación y
emparejamiento muy original: la receta del gazpacho andaluz.
Los niños/as aprenden el nombre de los ingredientes con que elaboramos, en nuestra
comunidad autónoma, este famoso y riquísimo plato y seguidamente aprenden a
incorporar estos ingredientes a la figura de un cuenco donde hay gazpacho.
5. VALORACIÓN
Considero que la dinámica de trabajo utilizada ha sido muy eficaz y nos ha permitido
alcanzar, satisfactoriamente, los objetivos inicialmente planteados.
Ha hecho posible que los tres miembros del grupo hayamos estado muy implicados en
nuestras responsabilidades y a la vez todo el trabajo elaborado ha sido revisado de
forma democrática y consensuada.
No me cabe la menor duda de la enorme influencia que este material ha ejercido en mi
práctica docente diaria en un aula de tan singulares características. Ahora todo rincón
del aula está perfectamente organizado y cada momento del día tiene asignados un
espacio y una actividad concreta.
Pero no sólo afecta a nuestro trabajo, a la práctica docente; también ha mejorado el
ambiente de clase, creando una atmósfera de mayor tranquilidad y disminuyendo el
número de rabietas, por inseguridad o por falta de anticipación, a lo largo del día.
He de mencionar como muy positivo la existencia, en nuestro grupo de trabajo, de
personas pertenecientes a diferentes centros de trabajo. Esto ha enriquecido los
puntos de vista, las ideas y ha facilitado el intercambio de materiales.
No quisiera dejar de señalar el destacado valor de los materiales creados para facilitar
pautas de trabajo en casa a los padres y madres de estos niños y niñas. En
innumerables ocasiones se han interesado por ellos y su utilidad. Esto hace posible
que nuestro trabajo tenga continuidad en otros contextos, como el lugar, donde se
prolonga la educación de nuestro alumnado.
Por todas estas razones valoro muy positivamente el trabajo realizado y considero de
vital importancia la continuidad del mismo en el próximo curso.
REFERENCIAS:
CARLOS MARÍA VAZQUEZ Y REYES, Mª ISABEL MARTÍNEZ FERIA: II Jornadas.
Intercambio de prácticas educativas en las aulas especializadas”. Consejería
Educación Andalucía.
RUIZ JIMÉNEZ, Mª SOLEDAD Y OTROS (1999): “UDICOM”. Consejería Educación y
Cultura. Murcia.
TÉCNICOS ASOCIACIONES AUTISMO ANDALUCIA. “Guía para la atención
educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista”. Consejería de
Educación y Ciencia Andalucía.
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 Autoría
 Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor y especialista en Pedagogía Terapéutica
CENTRO: CEIP “Parque de las Infantas”
TLFO.: 958162324
CORREO: nicasiou@wanadoo.es
PÁGINA WEB DEL CENTRO: No tiene
CÓDIGO DEL GRUPO DE TRABAJO: 081811GT093
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