Suministra información para el modo de atencion y planificación en aula multigrado, apoyada en teorías y experiencia registradas

1. "Todas las teorías son legítimas, pero las
inmortalizan, lo que se hace con ellas"
Desiree
"LA EDUCACION NOS CAMBIA LA VIDA"
Modelo de implementación curricular para aulas multigrados

2. PRESENTACION
Esta propuesta aspira proporcionar, a las y los docentes,
herramientas didácticas dirigidas a la atención de las aulas
multigrado. Para lograr este fin, el modelo propone estrategias
prácticas para la gestión en los aspectos pedagógicos y
afectivos, la evaluación de los aprendizajes y la planificación
didáctica de la clase, tomando en cuenta las características de
nuestro contexto.
Las estrategias, en el modelo, las encontraremos organizadas
alrededor de tres unidades temáticas: Modos de atención y
organización en el aula, la evaluación de los aprendizajes, la
planificación y sus técnicas

3. Debemos aspirar a un aula que reúna las características siguientes:
•Integración de áreas curriculares
•
•La necesaria planificación de las clases
•Participación efectiva de la comunidad
•Aprovechamiento del entorno
•Pertinencia cultural y lingüística
•Rol activo del estudiante
•Trabajo en equipos e inter aprendizaje
•Modos de atención diversos
•Docente facilitador del aprendizajes significativos

4. EN EL AULA MULTIGRADO:
Se facilita la autonomía de las y los estudiantes.
Se fomenta la tolerancia, por el hecho de compartir con
estudiantes de todas las edades.
Los estudiantes elevan su autoestima al enfrentar diversos retos,
derivados de compartir con alumnos de diferentes niveles de
aprendizaje
Se crean estudiantes competentes ya que deben desempeñar
roles de tutor de otros estudiantes en la clase.

5. MODOS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EL AULA
Un clima favorable al aprendizaje es aquel que ofrece a los y las estudiantes un trato
respetuoso, de confianza, con la posibilidad de expresarse en libertad y armonía ante sus
maestros y compañeros
Algunas de las rutinas que puede realizar en su aula:
Saludémonos de manera respetuosa cada mañana.
1. Organicemos equipos de trabajo. Démosles un nombre, roles en el equipo y
asignaciones por semana o mes. Por ejemplo, el equipo de los Leones se encargará de
limpiar y organizar los rincones, las Águilas repartirán y recogerán los textos a usar en cada
clase.
2. Identifiquemos palabras en el texto trabajado, escribámoslas en tarjetas y las
compartimos.
3.Repasemos a diario vocabulario de cada texto leído o lección estudiada, esto permitirá
no sólo enriquecer el léxico de nuestros niños y nuestras niñas, sino, apoyar el aprendizaje
de la lectura y escritura convencional.
4. Cuando necesitemos que todos nos presten atención, tarareemos una canción
conocida en tono muy bajo; a medida que captamos su atención, elevamos la voz hasta
cantar juntos.
5. Concertemos, con los estudiantes, normas a seguir en el aula para mantener la
disciplina: Momentos de revisión de tareas, respetar los turnos para participar, etc.

6. 6. Para fortalecer la lectura y la escritura: Tome un día de la semana y media hora antes
de irse a casa, lea con los estudiantes cualquier tipo de texto y discutan varios aspectos
sobre lo leído; ¿qué gustó? ¿cómo era el inicio, desarrollo y final?, ¿Quiénes eran los
personajes?, escenario, tipo de texto, etc.
7. Fortalezcamos el desarrollo de competencias de expresión escrita apoyando a los niños
con dificultades en la escritura; asignemos un día de la semana para reconstruir párrafos
con los grados superiores, escribir oraciones con los grados intermedios y reconstruir
oraciones con los grados inferiores.
Trabajo en equipos,
tríos o pares, de
acuerdo a sus niveles
de aprendizaje
Agrupamiento según
capacidades o por
necesidades de
aprendizaje
Grupos de interés y
amistad
Esta forma de
organización permitirá la
identificación de líderes,
resolución de problemas
y asistencia por tutores,
mientras el docente
puede brindar asistencia
a los alumnos que lo
necesiten
Esta estrategia ayuda a
las niñas y los niños a
avanzar en sus
aprendizajes, por lo que
los grupos deben variar,
considerando que las
capacidades cambian y
los aprendizajes
avanzan.
Resulta atractivo para
los niños poder
organizar trabajos sobre
temas de su interés y
hacerlo con sus amigos
o compañeros. Se
pretenderá que los niños
desarrollen la actividad
seleccionada de
acuerdo a sus
capacidades, el docente
debe respetar su
esfuerzo y producto
obtenido.

7. MODOS DE ATENCIÓN EN EL AULA
Incorpore en su planificación las técnicas de grupo estudiadas, considerando su utilidad
pedagógica en el desarrollo de competencias.
a.La atención directa se da cuando el docente está ante los alumnos realizando y
dirigiendo para ellos las actividades propuestas en su planificación. Asimismo, es útil para
dirigir actividades iníciales de motivación o lúdicas.
b. La atención indirecta se da mientras el docente dirige las actividades ante un grado
monitorea los demás grados. A través de un líder o coordinador se asegura que
completen un diagrama, desarrollen una ficha, una guía, o parte de un proyecto
pedagógico o tutoría como asignación especial.
c. La atención rotativa es la que nos permite movilizarnos por cada grupo; uno a uno,
explicando y atendiendo dudas, a la vez que asigna actividades posiblemente para
pasar de una área curricular a otra.
d. La asistencia por tutores consiste en asignar niños de un nivel más avanzado a niños
que presentan dificultades, con el propósito de ayudarse entre sí.

8. ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR EN NUESTRAS AULAS, EN CUANTO A
ORGANIZACIÓN DE LOS EDUCANDOS
Niños y niñas de primer grado que aún no alcanzan un nivel convencional de la lectura
y escritura hacen pareja con niños de segundo grado que ya lo lograron.
Niños y niñas con el mismo interés, se juntan para crear un cuento o ilustrarlo.
Existen niños que tienen más desarrollada la inteligencia matemática, del mismo grado
o de todos los grados, ellos pueden agruparse para organizar un equipo de apoyo a los
compañeros.
Niños y niñas de la misma edad se juntan para compartir juegos y pasatiempos de
interés.
Niños y niñas de grados superiores apoyan a los niños de grados inferiores a resolver
fichas de aprendizaje o a culminar cualquier actividad.
Niños y niñas de inteligencia corporal más desarrollada hacen grupo de teatro o danza
que represente a sus raíces culturales.

9. Los siguientes son espacios y elementos permanentes en un aula bien organizada y
ofrecen oportunidad para todos:
•El mobiliario, se deberá organizar de acuerdo a la posibilidad de movilización, pero
sobre todo, a las intenciones pedagógicas del plan de clases. El aula innovadora
presentará siempre una variación en la ubicación de los pupitres: No tendrá los pupitres
en filas, sino en equipos de trabajo, círculos, semicírculos, de acuerdo a la planificación.
• El tendedero estará ubicado al alcance de las y los niños, en el se expondrán los
trabajos realizados en cada sesión o clase. Esto les motivará a producir más y mejor.
•Los espacios de aprendizaje del aula tienen como función promover el aprendizaje de
los educandos. Un espacio debe ser un lugar donde se pueda encontrar materiales de
uso del área a la que corresponde, al igual se pueden incluir trabajos de los niños. Cada
espacio puede contener instrucciones o fichas de trabajo con objetivos claros,
considerando los grados que se atienden.

10. LAS TÉCNICAS DE GRUPO PARA APRENDER MEJOR
Las dinámicas y los juegos en la clase
Los juegos son estrategias lúdicas que nos ayudan a motivar la clase y, seleccionadas de
manera adecuada, nos permiten adentrarnos en un tema. Las dinámicas cumplen una
función didáctica al permitirnos “romper el hielo”, presentación, formación de equipos,
etc.)
Algunas de las sugerencias que podemos considerar antes de realizar los juegos o
dinámicas son:
1. Preparar los materiales y el espacio
2. No jugar por pasar el tiempo o cubrir el horario
3. Ajustar la técnica del juego al contenido a enseñar
4. Adaptar el juego a la edad y necesidades de los alumnos
5. Recordar que cada juego o dinámica es una oportunidad para fomentar los valores y
conocimientos
6. Usar material atractivo y cambiar de actividad si el grupo
se cansa
7. Dar la oportunidad a los alumnos de dirigir las actividades
8. Evaluar objetivamente la satisfacción personal del grupo

11. JUEGO DE ROLES: Para cualquier alumno que manifiesta problemas de conducta, de
relaciones personales, la actuación es un excelente espacio para aplicar esta técnica. Se
puede utilizar para el estudio de documentación sobre hechos históricos, de situaciones
sociales y humanas
DEBATE EN PEQUEÑOS GRUPOS: Para tratar asuntos relacionados con el aula o de trabajo
TORBELLINO DE IDEAS: Es muy útil para iniciar una clase, para realizar actividades escolares,
organizar proyectos, etc.
FOR: Puede aplicarse a alumnos de grados superiores, permitiendo la elección del tema
sobre el que quieran debatir.
PANEL: Se utiliza con frecuencia para fortalecer las competencias comunicativas y la
seguridad en sí mismos. Aplica a todas las áreas curriculares y contenidos.
ENTREVISTA COLECTIVA ANTE AUDITORIO: Podemos invitar a personas de la comunidad que
nos hablen de temas especiales tales como: historia, cambios geográficos de la comunidad,
agricultura, medicina y uso de la tecnología comunitaria, leyendas de la comunidad, etc.

12. LA PLANIFICACIÓN Y EL CURRÍCULO
Necesitaremos de toda nuestra disposición para el
desarrollo de este tema, recordemos que cada
nuevo aprendizaje nos ayuda a mejorar nuestra
práctica en el aula

13. 1. TEMA COMÚN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común
para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y
aprovechando el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal
en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber
observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cómo
organizan y planean sus clases.
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a
los estudiantes, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y
la tutoría –l os niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en
común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los niños y niñas al
dejar actividades específicas por ciclo y/o grado.

14. CUANDO SE TRABAJA CON UN TEMA COMÚN SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES MOMENTOS
a)Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre
el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto,
resolución de ejercicios, trabajo en equipo, etc.)
c) Actividad de cierre: En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo
importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

15. 2. USO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
CUALQUIER ASIGNATURA
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al
trabajar en el conjunto de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades
comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la
planeación de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que
quede claro cuáles serán las actividades de expresión oral, escritura o lectura que se
trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud, los ecosistemas, las regiones
naturales, o el tema en estudio por el grupo.

16. 3. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que
por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja
en distintos grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente
conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y
reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compañeros.
De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la
interacción de alumnos de distintos grados, por ejemplo, la elaboración de una monografía
de la comunidad, la publicación del periódico escolar; la lectura “compartida” entre
alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o
propuestos por los niños, entre otras posibilidades

17. EVALUAR!
DEBEMOS EVALUAR POR COMPETENCIA Y NO CONTENIDOS.

18. PLANEACIÓN EN EL AULA MULTIGRADO, ¡ESE ES EL RETO!
Ejemplo 1: Instrumento: exposición escrita
Actividad: Redacción
Área: español
Contenidos curriculares: La rima, los sustantivos
Objetivo: Valorar el nivel de desempeño del estudiante en la expresión escrita; a partir
de los estándares de identificación personajes de un cuento
Estrategias didácticas: Haciendo uso de una lectura
Primer grado: Escribe los nombres de los personajes del cuento.
Segundo y Tercero grado: Describen los personajes del cuento de manera física y
Cuarto y Quinto grado: A partir de los personajes del cuento, recrean otra historia, en un
tiempo y lugar distintos.

19. Para tener en cuenta…
a) Actividades para todo el grupo.
b) Actividades por ciclos escolares.
c) Actividades para un grado.
d) Actividades para equipos integrados por alumnos de
diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de
acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en
multigrado.

20. ¡GRACIAS!