En Perú hubo una "lluvia de currículos" entre 1986 y 2004 que afectó los procesos pedagógicos. En 2005 se implementó el Diseño Curricular Nacional (DCN) para la Educación Básica Regular, pero desde 2011 ha habido cambios constantes que han creado confusión entre los docentes. En marzo de 2016 se modificaron las competencias del DCN después de haber iniciado el año escolar, lo que genera inestabilidad. Se necesita una política curricular estable y coherente que favorezca el trabajo docente y los aprend

1. REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Facilitadora:Mg.IselaGuerrero Pacheco RPC 932717929 APOYO PEDAGÓGICO ALOSDOCENTES
¿En qué condiciones se implementará el Currículo 2017?
Antecedentes
En el año 2004 cuando se declaró en emergencia la educación nacional, en nuestro país existían
alrededor de 10 currículos escolares producto de modificaciones constantes que realizaron los
gobiernos y administraciones ministeriales en los 18 años anteriores. Subsistían planes y programas
de inicial, primaria y la denominada secundaria diversificada; de la articulación Inicial 5 años y
primero y segundo grado de primaria; varios de la primaria por competencias y contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; la secundaria recortada de cuatro grados y el
bachillerato;la nueva secundaria por campos de aprendizaje; y un programa piloto experimental de
pocos colegios para la secundaria, entre otros. Lo que había era “una lluvia de currículos” que
afectaban el desarrollo de los procesos pedagógicos y la formación de los estudiantes.
En el marco de la nueva Ley General de Educación N° 28044; que se aprobó en el 2003, el Ministerio
de Educación, en lo que correspondía a la nueva Educación Básica regular (EBR) inició un proceso
para formular un currículo- de menor a mayor complejidad y secuenciado-para todos los grados de
sus niveles de formación inicial,primaria y secundaria (cero a diecisiete años de edad). Es así que en
el 2005 se puso en vigencia el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la EBR (en proceso de
articulación), el mismo que se terminó de integrar, mejorar y actualizar (Con la participación
importante de los directores regionales y sus equipos técnicos) el 2008 y comenzó su aplicación desde el 2009 hasta la actual idad.
Esta reforma se hizo en un proceso de continuidad en los gobiernos de los doctores Toledo (2001-2006) ; García (2006-2011);
teniendo su génesis en el gobierno del doctor Paniagua (2000-2001).
La nueva política Curricular: Hacia un marco para un sistema curricular nacional
A partir de agosto del 2011, la primera gestión ministerial del gobierno del presidente Humala (2011-2016), en vez de asumir una
modificación o reajusteen basea sus vacíos y errores, inició su debilitamiento y decidió dejarlo de lado sin tener -hasta ahora- los
datos educativos empíricos resultantes de una evaluación previa que evidentemente no se ha realizado. Por eso, en el año 2012 se
comenzó a exigir a los directores y docentes que enseñasen los contenidos de las denominadas RUTAS DEL APRENDIZAJE Y MAPAS
DE PROGRESO en matemática, comunicación,ciudadaníay ciencias.Alo que hay que agregar la inclusión en la tarea pedagógica de
8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que se han ido reformulando continuamente durante los últimos cuatro años hasta la
actualidad. Esto, como es de conocimiento público, produjo y sigue produciendo una gran confusión y mucha preocupación en los
directores y docentes, lo cual afecta la calidad pedagógica y los aprendizajes delos niños, niñas y a dolescentes. Al mismo tiempo se
trabajó una propuesta curricular denominada MARCO CURRICULAR, que ha teni do hasta tres versiones, siendo la última publicada
en Octubre del 2014. Esta última versión se consultó en un seminario taller que organizó en ese mismo mes el CONSEJO NACIONAL
DE EDUCACIÓN, lo cual sigue siendo materia de controversia y critica por los a ctores educativos.
El Currículo y la Directiva de Inicio del Año Escolar 2015
El Ministro deEducación Jaime Saavedra señaló al clausurar en Octubre el Seminario Taller del Currículo queno se aprobaría para su
generalización ese año (2014), sin embargo se observaba que había la intención de varios funcionarios y especialistas de
desarrollarlo en casi un 80%bajo el mismo esquema de informalidad de los últimos tres años. No obstante, la directiva para el año
escolar 2015, publicada en Diciembre del 2014, oficializa la decisión que anunció el Ministro de Educación al disponer que los
profesores utilizarán este periodo lectivo como “materiales de apoyo” rutas de aprendizaje que son compatibles con las siguientes
áreas del DCN: Matemática, Comunicación y Ciencia y Ambiente (Inicial), Matemática y Comunicación (primaria); así como
Matemática, Comunicación, Ciencia Tecnología y Ambiente e Historia Geografía y Economía (secundaria). Esto implicaba que no
continuaría la informalidad curricular y se respetaría el currículo vigente (DCN 2009). Ciertamente con el compromiso profesional y
el fomento a la autonomía escolar defuncionarios,técnicos,asistentes pedagógicos, monitores, acompañantes y capacitadores del
mismo ministerio de Educación, las DRE y las UGEL.
Cambios en el Diseño Curricular Nacional en el 2016
El último 26 de Marzo el Ministerio deEducación ha modificado mediante Resolución Ministerial 199 -2015-ED el Diseño Curricular
Nacional dela EBR vigente. Reemplaza competencias y capacidades por otras muy generales para casi toda la escolaridad (el 80% de
los aprendizajes delos planes deestudios de inicial,primaria y secundaria) e incorpora, centralizadamente desde Lima, indi cadores
de desempeño muy difusos,en algunos casospor grados,y en otros para uno o varios ciclosdela inicial,primariay secundaria. Pues
la experiencia pedagógica recomienda que estos indicadores se formulen en los colegios por los docentes (el currículo como
proceso) para tener en cuenta las contextualizaciones respectivas.

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Se produjeron estos cambios, después de haberse iniciado el año escolar 2016, creando inestabilidad pues ya desde fines del 2015
se ha realizado la planificación dela programación curricular por parte de los docentes y a nivel de directivos ya se había efectuado
la semana de planificación a inicios de marzo del presente año escolar.
A MANERA DE PREAMBULO PARA POSTERIOR ANALISIS DEL CURRICULO QUE ENTRARÁ EN
VIGENCIA EL PRÓXIMO AÑO ESCOLAR 2017
Las dificultades en este proceso de cambios es que estos se producen después de haberse iniciado el año escolar; es decir, cuando
ya están planificadoslosproyectos curriculares institucionales,lasprogramaciones curriculares anuales y la mayoría de las unidades
didácticas, siendo ello incoherente con el enfoque pedagógico del currículo aún vigente lo que crea desconcierto en la práctica
pedagógica del docente en aula.Todo lo señalado es materia de un profundo análisis y reflexión para que las políticas educativas,
sobre todo, las que están referidas a la función profesional delos educadores y al desarrollo de los aprendizajes de nuestros niños,
niñas y adolescentes se manejen convenientemente y con sensatez 2011-2016 (Un quinquenio perdido en el desarrollo de una
política curricular pertinente que favorezca el trabajo pedagógico y los aprendizajes en los colegios).
AREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIO EN EL CURRICULO QUE ENTRARA EN VIGENCIA
EN EL 2017
Sabemos que la Educación Básica se brinda en tres modalidades: La Educación Básica Especial (EBE); la Educación Básica Regular
(EBR) y la Educación Básica Alternativa (EBA). Pues, si bien las áreas curriculares son formas de organización articuladora e
integradora de las competencias que se buscan desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines; el
conjunto de estas áreas curriculares, organizadas según su ciclo; configuran el PLAN DE ESTUDIOS DE LAS MODALIDADES O NIVELES
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. A continuación mostramos

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4. REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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