Es importante relacionar los enfoques de gestión con la problemática detectadas en nuestro DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

1. ANEXO N° 01
Enfoques que orientan la Gestión en la Institución Educativa
Problemas Priorizados:
 Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las áreas de Matemática y Comunicación de
los estudiantes del VI y VII ciclo según estándares de aprendizaje en la I.E.
“Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
 Limitado empoderamiento del docente en el enfoque por competencias y sus
procesos didácticos para la resolución de problemas y la comprensión lectora
 Limitada capacidad crítica/reflexiva durante el acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente
 Limitada participación docente en la elaboración de la programación curricular e
instrumentos de evaluación durante las horas asignadas al trabajo colegiado
 Inadecuada aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes
del VI y VII Ciclo en las áreas de matemática y comunicación
Visión de la I.E centrada en los aprendizajes:
Consolidarnos al 2021 como una comunidad de aprendizaje que mejora progresivamente
sus resultados, promoviendo el emprendimiento y la participación activa de sus miembros
para alcanzar estándares de calidad, fomentando el desarrollo de competencias y
capacidades de liderazgo, trabajo colaborativo en un marco de equidad, democracia e
inclusión, formando futuros ciudadanos competentes y comprometidos con el cuidado del
medio ambiente y el desarrollo de su comunidad
Enfoques con los que se
relaciona.
 Enfoque basado en el
liderazgo pedagógico.
 Dada la sistematización de información, se observa
que los resultados obtenidos en los últimos tres años,
respecto a las calificaciones de los estudiantes del VI
Ciclo en el área de matemática y del VII Ciclo en el
área de Comunicación evidencian fluctuación en los
niveles de logro de aprendizajes; pues un bajo
porcentaje alcanzan los niveles previstos; esto quiere
decir que son insatisfactorios atendiendo a los
estándares de calidad. De ello que el liderazgo
pedagógico aboca a una labor “transformadora”,
pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con las metas dadas, sino en irlas
alterando para que mejoren la educación y las
prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
 Por lo tanto, asimismo este enfoque porque ejerce
una dirección centrada en el aprendizaje;
relacionándose con el conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo
profesores y estudiantes. En ese sentido,
pretendemos partir de la descripción de nuestra
problemática actual, la cual se centra en la
inadecuada práctica evaluativa demostrada en la
deficiente aplicación de instrumentos para evaluar
desempeños en los estudiantes del VI y VII Ciclo en
las áreas de matemática y comunicación,
priorizándolo como punto de partida para iniciar un

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 Enfoque de gestión
participativa
 Enfoque transformacional.
plan de acción, planteando propuestas y estrategias
cuya finalidad es la mejora progresiva de nuestros
resultados, asumiendo así una labor
“transformadora”.
 Para ello, el equipo directivo se ha propuesto
establecer una dirección (visión, expectativas, metas
del grupo); desarrollar al personal; rediseñar la
organización; y gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es necesario
partir del reconocimiento de la participación de todos
(directivos, maestros, personal de apoyo, estudiantes
y padres de familia) en el proceso de gestión; pues
ello se garantiza mediante las jornadas de reflexión a
nivel de todos los actores educativos y el trabajo
colegiado a nivel de docentes; pues ello se evidencia
en la participación activa y comprometida, muestra
de que existe voluntad de colaboración de todos;
sintiéndose protagonistas del cambio educativo; así
los procesos de gestión en la IEMIL se realizarán con
éxito.
 Es preciso recoger y capitalizar nuestras
experiencias de campo pues al respecto (Zutter,
1997) señala “… es transformarla en conocimiento y
ponerla al servicio de la acción y el saber para la
toma de decisiones…” De ello que, analizar los
problemas y potencialidades producto de la
experiencia en nuestras instituciones educativas,
expresarlas y relatar en torno a ello, promoverán que
a partir de la reflexión conjunta tomemos decisiones
adecuadas, pues se trata de construir una gestión
superadora de los viejos esquemas de administración
y organización y de redefinir las competencias, lo que
conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer
escuela (Pozner, 2000). Así que, asumiendo el
Enfoque Transformacional apostamos por la reforma
de la escuela, lo que implica transformar la gestión
que desarrollamos como directivos hacia una
centrada en el progreso y logro de aprendizajes de
nuestros estudiantes, para lo cual debemos modificar
la gestión al interior de la IEMIL.
 Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia de
encontrar el significado tanto de lo que se va a
cambiar como del modo de hacerlo, tomando en
cuenta el efecto a nivel individual de los diferentes
actores educativos y al mismo tiempo el contexto de
la institución educativa, de la localidad y del país.

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 Enfoque de gestión basado
en los Procesos.
 Enfoque territorial.
 El enfoque basado en procesos se relaciona
directamente con La mejora del funcionamiento de la
I.E., como parte de la organización, permitiendo
además crear valor para el Sistema Educativo, pues
busca lograr la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los estudiantes y padres de familia.
Este enfoque es esencial para que la implantación
de cualquier sistema de gestión sea verdaderamente
efectiva y sostenible en el tiempo, pues nos permite
incidir en las causas que originan los problemas
anteriormente planteados para precisar las
alternativas de solución.
 El proceso se da participativamente, respetando la
autonomía de los territorios y reconociendo sus
diferencias y similitudes, para poder consensuar un
proyecto común. Es así como desde nuestra visión
compartida, gestionaremos diversas iniciativas en el
territorio promoviendo alianzas interinstitucionales
para con la comunidad en respuesta a los problemas
locales, pues al respecto aún los maestros inciden en
trabajar en aula una programación
descontextualizada, situación que incide en los
niveles de aprendizajes insatisfactorios que
desmotivan a nuestros estudiantes.

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