Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
El siguiente documento es la descripción de un ambiente de aprendizaje en el entorno empresarial entorno al curso de Fundamentos de Gestión de Proyectos > Comunicación Efectiva
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Presentación realizada con la herramienta CANVA, comparto el enlace https://www.canva.com/design/DAE6o237GjU/fHDo-o0IesAQCHTZqmmW7w/view?utm_content=DAE6o237GjU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
La Matriz de integración TIC, es una herramienta, para el uso adecuado de las herramientas que se pueden utilizar en el desarrollo de actividades pedagógicas
Versión corregida de la Matriz TIM elaborada para la Materia de Maestría en Educación Mediada por las TIC - Materia Diseños de ambiente de aprendizaje mediada por las TIC.
El siguiente documento es la descripción de un ambiente de aprendizaje en el entorno empresarial entorno al curso de Fundamentos de Gestión de Proyectos > Comunicación Efectiva
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Presentación realizada con la herramienta CANVA, comparto el enlace https://www.canva.com/design/DAE6o237GjU/fHDo-o0IesAQCHTZqmmW7w/view?utm_content=DAE6o237GjU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
La Matriz de integración TIC, es una herramienta, para el uso adecuado de las herramientas que se pueden utilizar en el desarrollo de actividades pedagógicas
Versión corregida de la Matriz TIM elaborada para la Materia de Maestría en Educación Mediada por las TIC - Materia Diseños de ambiente de aprendizaje mediada por las TIC.
La Matrix de Integración de las TIC es una herramienta que nos permite desarrollar, de forma integrada las estrategias didácticas de aprendizaje significativo con las características del uso intencionado de las TIC en el currículo para mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Matriz de integración de tecnología, donde se establecen los niveles de integración y las caracteristicas de los ambientes de aprendizaje del saber de circuitos electricos para el aprendizaje aprendizaje de las leyes de Kirchhoff para voltajes y corrientes, interpretación, análisis e identificación sobre corrientes en los nodos, voltaje alrededor de una malla en los diferentes circuitos, dirigida a 15 estudiantes de segundo semestre del programa de Ingeniería en Electrónica
Presentación de Matriz de Integración Tecnológica (TIM) en el software GeoGebra que ayudará la comprensión sobre las carácteristicas de los Poliedros regulares.
Realizado por:
Julio Hernando Rosero e Ingrid Marín, gracias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Matriz de integración de tecnología
1. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Mediante el uso del
Blog como
ambiente de
aprendizaje, se
diseñó con la
finalidad de que el
participante sea el
generador de su
propio conocimiento
y sea quien defina
cuando y cuantas
veces requiere
ingresar al curso.
Se compartirá en
MIRO un tablero
donde cada
participante deberá
interactuar de
acuerdo a la temática
que decida estudiar.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
La docente
comparte video
realizado en
Canvas y editado
en Edpuzzle para
incorporar
preguntas y
respuestas a lo
largo de video.
Se construye un Blog
en BLOGGER como
escenario de
Aprendizaje para el
Bacteriólogo del
Laboratorio Clínico, la
cual será generador de
conocimientos nuevos
y simularán un
ambiente real de
aprendizaje mediante
el uso de casos
Clínicos de pacientes
reales.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Evaluación en
formulario de
Google para
identificar los
conocimientos
previos al inicio
de las actividades
de Aprendizaje.
