El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas. Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.

1. Aspectos de mi Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades
específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en
relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en
el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje
inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e
intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la
población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje,
no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase
de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas
reales.
1. Saberes necesarios para la actividad educativa:
 Saber Conocer: Caracterizar la estructura y función pulmonar, Describir el proceso
de la mecánica ventilatoria para el intercambio gaseoso, Interpretar signos de
dificultad respiratoria.
 Saber Hacer: Analizar la condición clínico-patológica para ajustar parámetros
oxigenatorios a la situación clínica del paciente. Aplicar planes de intervención
personalizados que permitan resolver problemas asociados con la interacción
Paciente-oxigeno suplementario
 Saber Ser: Desarrollar habilidades de colaboración para el trabajo en equipo. Estar
en la capacidad de actuar de forma crítica y reflexiva para gestión de problemáticas
reales en el entorno UCI
2. Metodología y Didáctica:
 Modalidad de la experiencia académica: Aula invertida
 Duración: 6 Módulos
 Duración por Módulo: 1 semana.
 Distribución: 6 días proceso de aprendizaje virtual, 1 día para encuentro presencial
 Espacio: Virtual en el lugar y momento que estudiante determine,
 Espacio presencial auditorios del Hospital (solo 2 encuentros)
 Tiempo: Actividades virtuales flexibles 6 días
 Tiempo Actividades presenciales 1 Hora por modulo.
3. Contexto Pedagógico:
 El entrenamiento en oxigenoterapia es dirigido a personal Hospital naval de
Leguizámo Putumayo, las actividades fueron ajustadas al contexto y necesidades
específicas de los participantes, mediante inmersión directa en la primera fase
(diseño de actividad) por parte del docente.

2.  Se ajustó entonces la actividad a un modelo mayormente constructivista, mediando
el aprendizaje Inductivo: Adquisición de competencias y habilidades para Solución
de problemáticas reales.
 El docente, cumplirá función de asesor y guía del proceso, promoviendo el
aprendizaje autónomo y haciendo que los practicantes sean protagonistas de sus
propias estructuraciones del conocimiento.
4. Recursos:
 En primera instancia los materiales audiovisuales y escritos de consulta deben
cumplir con las siguientes características: Ser pertinentes, Breves, Lenguaje
Ajustado a los participantes.
 Se emplearán herramientas TIC para mediar las fases de información, aprendizaje y
compartir: Blog, Google drive, correo electrónico, WhatsApp grupal
 Se emplearán herramientas TIC trabajo colaborativo (Lucid chart, canva, padlet)
 Herramientas TIC para comunicación sincrónica (Google Meet)
 Dispositivos electrónicos (Celulares, Tabletas, PC)
 Video proyector y auditorio (actividad presencial)
5. Interacciones:
 Como se mencionó anteriormente, las actividades se aplicarán con recursos TIC para
mediar fases de información, reflexión y compartir experiencias
 Para promover el aprendizaje significativo, se promoverá el trabajo colaborativo para
análisis, interpretación, identificación, solución y entrega de productos.
 De acuerdo al resultado de la evaluación diagnostica, se empleara una Metodología
flexible, en donde el docente desempeñará el rol de guía y asesor del conocimiento,
mientras que el estudiante será gestor y protagonista para aprender de forma
autónoma
6. Modelo evaluativo:
Para este punto, dividimos la evaluación en tres momentos:
 Diagnostica: El propósito de esta fase es que, antes de iniciar el taller, se identifiquen
las fortalezas y oportunidades de mejora de los estudiantes, asi como sus necesidades
y expectativas
 Formativa: Consta de actividades de entrega colaborativa, en donde se anexarán
rubricas para guía y valoración de cada una de ellas. Estas actividades se iniciarán al
finalizar cada modulo
 Sumativa: Consta de la valoración de la meta de aprendizaje, determinar si los
estudiantes obtuvieron las competencias para el trabajo en equipo y para solucionar
problemáticas reales en el entorno de UCI. Para esta evaluación, los estudiantes
entregaran un informe final del caso, reflexión autocrítica y un producto final que
sirva para educar a los pacientes

3. ANEXO
Matriz de Integración de Tecnología